高等教育學(xué)課件

第一講高等教育的概念與職能一、高等教育的概念(一)教育的定義

從廣義上說,凡是能增進人們的知識、技能,影響人們的思想意識和道德品質(zhì)的活動，都可稱為教育。它可能是自覺的有組織的，也可能是自發(fā)的偶然的。

狹義的教育，主要是指有目的、有計劃、有組織，一般有一定場所的學(xué)校教育，是根據(jù)受教育者身心發(fā)展的特征和規(guī)律，按照社會的要求，在一定的期限內(nèi)，對他們進行系統(tǒng)的引導(dǎo)和培養(yǎng)，使他們成為適應(yīng)社會和推動社會發(fā)展的人。

教育有時也指學(xué)校的德育。(二)高等教育的概念

高等教育是在完全的中等教育基礎(chǔ)上進行的專業(yè)教育，是培養(yǎng)高級專門人才的社會活動。

1.高等教育作為第三級教育，是建立在中等教育基礎(chǔ)上的高級教育，是在三級教育體系中處于最高層次。

2.高等教育是以培養(yǎng)高級專門人才為宗旨的專業(yè)教育，有別于以普通教育為目的的基礎(chǔ)教育和以職業(yè)訓(xùn)練為目的的職業(yè)教育。(三)相關(guān)概念的分析1.高等教育與大學(xué)

(1)大學(xué)的嚴格內(nèi)涵科學(xué)意義上的特指的“大學(xué)”，系指那些實施本科及本科以上學(xué)歷和學(xué)位教育的綜合性、多學(xué)科的全日制普通高等學(xué)校，即英語中的University。在此“定義”中，對大學(xué)有如下限定：

（1）必須能夠?qū)嵤┍究萍氨究埔陨险?guī)的學(xué)歷教育，即本科教育和研究生教育；

（2）必須是綜合性、多科系的，至少設(shè)有三個以上國家規(guī)定的學(xué)科門類為主要學(xué)科；

（3）必須是全日制高等學(xué)校。

同時具備了上述三個限定條件，才是嚴格意義上的名副其實的大學(xué)。(2)大學(xué)與高等教育的區(qū)別①高等教育是一種教育活動，大學(xué)是一個教育機構(gòu)。②高等教育是指在完成高級中等教育基礎(chǔ)上實施的各種專業(yè)教育，大學(xué)實施的只是高等教育中的高層次學(xué)歷教育乃至終端教育。③“高等教育”的同義詞或代名詞近年來主要有“中學(xué)后教育”（PostSecondaryEducation）和“第三級教育”（TertiaryEducation）。其內(nèi)涵與外延已有了相當?shù)臄U展；而“大學(xué)”（University）則一直是約定俗成，沒有使用其他替代詞。④實施高等教育的法定機構(gòu)很多，大學(xué)只屬于普通高等教育機構(gòu)中“高等學(xué)?！鳖悇e內(nèi)的一種。其法定的教育權(quán)利和義務(wù)十分明確，是一個特定的而不是泛化的規(guī)范化概念。2.大學(xué)與學(xué)院、高等學(xué)校的區(qū)別

(1)大學(xué)不等于學(xué)院

◎?qū)W院：①大學(xué)的組成部分。按科類設(shè)置，如文學(xué)院、理學(xué)院、法學(xué)院、工學(xué)院等。下設(shè)若干本科類的系，進行的教學(xué)和研究。在行政管理上起大學(xué)分支機構(gòu)的作用。②獨立設(shè)置的高等學(xué)校。學(xué)術(shù)地位一般比大學(xué)低?；蛑冈O(shè)置的某一專門科類、系科的獨立學(xué)院，一般均為專業(yè)學(xué)院，如獨立的工學(xué)院、師范學(xué)院等。有時指提供?？茖哟谓逃?，授予副學(xué)士學(xué)位或頒發(fā)各種相應(yīng)證書的高等學(xué)校。③我國一般規(guī)定沒有超過三個學(xué)科體系、實施大學(xué)層次教育的高等院校為獨立學(xué)院。

(2)大學(xué)不等于高等學(xué)?！案叩葘W(xué)?！笔且粋€上位概念,它與“大學(xué)”是整體與局部的關(guān)系?！按髮W(xué)”只是“高等學(xué)?！钡囊粋€層次、一種類型，二者不是并列關(guān)系，更不是等同關(guān)系。因此，不能把泛指意義上的“高?！迸c特定意義上的“大學(xué)”混為一談。正如英國蘇塞克斯大學(xué)教育學(xué)院研究部主任基思·盧因教授所言：“中國的‘大學(xué)’概念較為廣泛，往往等同于‘高等學(xué)?！?。事實上，只有中國的‘重點大學(xué)’才接近于英國的‘大學(xué)’的概念?！倍?、高等教育與社會的關(guān)系

高等教育受一定社會政治、經(jīng)濟、文化發(fā)展的制約，并對一定社會政治、經(jīng)濟、文化的發(fā)展起作用。三、高等教育的社會職能(一)現(xiàn)代大學(xué)的發(fā)展歷史與

大學(xué)職能的不斷擴充中世紀大學(xué)是近現(xiàn)代高等教育的直接淵源√國外最早的大學(xué)——雅典大學(xué)√世界迄今尚存的最古老的大學(xué)是加魯因

大學(xué)和愛資哈爾大學(xué)√12世紀的五所大學(xué)——意大利的波倫亞

大學(xué)和薩勒諾大學(xué)、法國的巴黎大學(xué)和

蒙比利埃大學(xué)以及英國的牛津大學(xué)——

的產(chǎn)生，標示著近代大學(xué)的起源。

中世紀大學(xué)主要是培養(yǎng)專業(yè)人才的職業(yè)學(xué)校，只是在有限的意義上可以說它是為學(xué)習(xí)本身的概念而存在。大學(xué)在滿足專業(yè)、教會和政府對各種人才的需要地過程中不斷發(fā)展。

——克拉克：《高等教育新論》

中世紀大學(xué)的辦學(xué)目的與方向決定了其基本職能是培養(yǎng)專門人才，這是現(xiàn)代大學(xué)的首要職能?！毯楸び?810年10月6日創(chuàng)辦的柏林大學(xué)(又稱

柏林洪堡大學(xué))確立了現(xiàn)代大學(xué)理念——大

學(xué)自治、教授治校、學(xué)術(shù)自由、教學(xué)與科研

相統(tǒng)一?！?9世紀法國作家圣伯夫稱大學(xué)為“象牙

塔”(IvoryTower)

柏林大學(xué)的創(chuàng)立，標示著現(xiàn)代大學(xué)開始具有了第二種職能——發(fā)展科學(xué)?！?962年，美國總統(tǒng)林肯簽署了《莫里爾法

案》，開始了美國歷史上有名的“贈地學(xué)院”

活動。其中有名的是康乃爾大學(xué)和威斯康星

大學(xué)。而威斯康星思想明確的提出把服務(wù)社

會作為大學(xué)的重要職能。

美國的大學(xué)教育，使現(xiàn)代大學(xué)具有了第三項重要職能——直接為社會服務(wù)。現(xiàn)代大學(xué)的職能體系(一)培養(yǎng)專門人才是現(xiàn)代高校的

根本使命

(二)發(fā)展科學(xué)是現(xiàn)代高校的重要

職能

(三)服務(wù)社會是當代高校職能的

延伸(二)中國大學(xué)演變簡介◆商——右學(xué)◆周——五學(xué)上庠∣瞽宗—太學(xué)—東序∣成均◆戰(zhàn)國——稷下學(xué)宮◆漢——太學(xué)◆晉以后——國子學(xué)、書院◆中國近代開辦的第一所具有大學(xué)雛形的高校是由盛宣懷于1895年奏議、光緒帝批準的天津中西學(xué)堂頭等學(xué)堂?！?898年在維新運動中孕育、創(chuàng)辦的京師大學(xué)堂，是中國近代由政府正式開辦的第一所最完備的公立大學(xué)?！糁袊F(xiàn)代的著名大學(xué)

北京大學(xué)(1898)清華大學(xué)(1911)

燕京大學(xué)(1919)南開大學(xué)(1919)

南京大學(xué)(1902)中山大學(xué)(1924)

復(fù)旦大學(xué)(1905)浙江大學(xué)(1928)四、大學(xué)的精神與使命(一)大學(xué)何以稱“大”大學(xué)之“大”，因有“大家”——思想解放、富有遠見、敢為人先

的大學(xué)校長

“大師”——德高望重、造詣精深、誨人不倦

的大學(xué)教授

“大業(yè)”——校舍充足、設(shè)施先進、資料豐富

的大學(xué)物業(yè)

“大度”——囊括大典、網(wǎng)羅眾家、學(xué)術(shù)自由

的大學(xué)涵養(yǎng)

“大雅”——尚德求真、校園文明、美化人生

的大學(xué)氛圍(二)大學(xué)的精神⊙自由精神：大學(xué)的自由和學(xué)術(shù)自由⊙民主精神：大學(xué)追求校園民主與社會民

主進步的精神⊙科學(xué)精神：人文精神與科學(xué)精神的協(xié)調(diào)

統(tǒng)一⊙創(chuàng)新精神：大學(xué)在選擇、批判和創(chuàng)新文

化過程中體現(xiàn)的指向社會未

來發(fā)展的“常為新”、“常向上”

的精神一、相關(guān)概念的分析(一)教育方針與教育目的

教育方針是國家在一定歷史時期，根據(jù)社會政治經(jīng)濟發(fā)展的需要和基本的國情，通過一定的立法程序，為教育事業(yè)確立總的工作方向和奮斗目標，是教育政策的總概括。教育方針的基本內(nèi)容包括三個方面：教育發(fā)展的指導(dǎo)思想、教育的培養(yǎng)目標、實施教育的途徑。教育目的是指把受教育者培養(yǎng)成為一定社會所需要的人的基本要求，它規(guī)定了所要培養(yǎng)的人的基本規(guī)格和質(zhì)量要求。它是一種教育的理想和價值追求，它雖然是由人們主觀提出的，但具有一定的客觀性。

※人類歷史上的三種教育目的觀

§個體本位論

§社會本位論

§個體發(fā)展與社會發(fā)展相統(tǒng)一的教育

目的觀(二)教育目的、培養(yǎng)目標與教育目標教育目的：教育目的是指通過教育要把受教育者培養(yǎng)成為什么樣的人，是培養(yǎng)人的質(zhì)量規(guī)格的總要求，各級各類學(xué)校培養(yǎng)目標的總方向。培養(yǎng)目標：培養(yǎng)目標是國家依據(jù)教育目的的總要求和不同類型教育的性質(zhì)任務(wù)，對受教育者提出的特定的規(guī)格標準。學(xué)校教育目標：是一所學(xué)校根據(jù)教育目的和培養(yǎng)目標的要求，以及本校的實際情況和特點所確立的具體的育人標準。二、我國高等教育的培養(yǎng)目標(一)我國高等教育的總體培養(yǎng)目標

1.1961年：“高校六十條”

2.1978年：暫行工作條例

3.1998年：高等教育法(二)我國高等教育的亞培養(yǎng)目標三、我國高等教育培養(yǎng)目標的理

論基礎(chǔ)——人的全面發(fā)展學(xué)

說(一)人的全面發(fā)展的本質(zhì)含義1.人的體力和智力獲得充分的自

由和發(fā)展和運用2.人的道德和審美情趣的高度發(fā)

展3.人的個性的充分發(fā)展(二)人的全面發(fā)展的社會歷史進程

1.“原始的全面性”階段2.片面發(fā)展階段3.全面發(fā)展階段(三)實現(xiàn)人的全面發(fā)展的途徑

教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合是人的全面發(fā)展的根本途徑和唯一方法(四)全面發(fā)展的教育

1.全面發(fā)展的教育內(nèi)容

(1)德育(2)智育(3)體育

(4)美育(5)勞動技術(shù)教育

2.高校全面發(fā)展教育的實施途徑

(1)教學(xué)工作

(2)科研訓(xùn)練

(3)社會實踐四、我國大學(xué)培養(yǎng)目標的缺陷

及其矯正(一)中國大學(xué)目標長期以來存在的問

題(五過)

◎過窄的專業(yè)教育

◎過重的功利導(dǎo)向

◎過弱的人文陶冶

◎過強的共性制約

◎過度的校園禁錮(二)21世紀中國大學(xué)應(yīng)倡導(dǎo)的

目標(五統(tǒng))

◎通識教育與專才教育統(tǒng)一

◎授業(yè)解惑與啟思導(dǎo)創(chuàng)統(tǒng)一

◎人文教育與科學(xué)教育統(tǒng)一

◎全面發(fā)展與個性培養(yǎng)統(tǒng)一

◎?qū)W校教育與社會教育統(tǒng)一五、通才教育與英才教育(一)通才教育的特征

通才教育實際上是一種通識教育、博雅教育，其目的是為了培養(yǎng)具有高尚情操，有高深學(xué)問，有高級思維，能自我激勵，自我發(fā)展的人才。它注重理智的培養(yǎng)和情感的陶冶。具有四個明顯的特征：

1.知識的基礎(chǔ)性和經(jīng)典性

2.內(nèi)容的綜合性和廣泛性

3.教育形式的多樣性和靈活性

4.過分通博，學(xué)科的深入發(fā)展受影響(二)專才教育的特征

專才教育是指培養(yǎng)專門人才的教育，具有四個明顯特征：

1.專才教育主要是通過分科進行，培養(yǎng)的人才短期內(nèi)具有不可替代性。

2.教學(xué)內(nèi)容與社會生產(chǎn)和生活緊密聯(lián)系，偏重應(yīng)用。

3.比較注重學(xué)生實際工作能力的培養(yǎng)。

4.在專業(yè)劃分過細的情況下，會造成學(xué)生知識面狹窄，并影響其后期發(fā)展。一、高校教師

教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員，承擔教書育人，培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人，提高民族素質(zhì)的使命。(一)教師地位的歷史分析1.高校教師的社會地位

◆先秦

◆封建時代

◆近代

◆當代結(jié)論：我國知識分子是工人階級

不可分割的組成部分。2.教師的教育地位

◆教師中心論◆兒童中心主義結(jié)論：教師在知識傳授過程中

是服務(wù)者，但在整個過

程中起著主導(dǎo)作用。

(二)高等學(xué)校教師的作用、任務(wù)和職責(zé)

1.作用

(1)通過繼承、傳播、發(fā)展和創(chuàng)造人類科學(xué)技術(shù)文化知識，來培養(yǎng)各類高級專門人才，促進社會經(jīng)濟文化的發(fā)展。

(2)通過社會服務(wù)，直接推動社會物質(zhì)文明和精神文明的建設(shè)。

2.任務(wù)培養(yǎng)專門人才、開展科學(xué)研究、服務(wù)社會。

☆教書育人：教書(經(jīng)師)→育人(人師)→在教書中育人(既做經(jīng)師又做人師)

科學(xué)研究：豐富教學(xué)、發(fā)展文化、樹立威望、完善自身服務(wù)社會：了解社會實際、理論聯(lián)系實際、促進科研教學(xué)。3.職責(zé)(1)助教的職責(zé)①承擔課程的輔導(dǎo)、答疑、批改作業(yè)、輔導(dǎo)課、實驗課、實習(xí)課、組織課堂討論等教學(xué)工作(公共外語、體育、制圖等課程的教師還應(yīng)講課)，經(jīng)批準，擔任某些課程的部分或全部講課工作，協(xié)助指導(dǎo)畢業(yè)論文、畢業(yè)設(shè)計。

②參加實驗室建設(shè)，參加組織和指導(dǎo)生產(chǎn)實習(xí)、社會調(diào)查等方面的工作。

③擔任學(xué)生的思想政治工作或教學(xué)、科學(xué)研究等方面的管理工作。

④參加教學(xué)法研究或科學(xué)研究、技術(shù)開發(fā)、社會服務(wù)及其他科學(xué)技術(shù)工作。(2)講師的職責(zé)

①系統(tǒng)擔任一門或一門以上課程的講授，組織課堂討論,指導(dǎo)實習(xí)、社會調(diào)查,指導(dǎo)畢業(yè)論文、畢業(yè)設(shè)計。

②擔任實驗室的建設(shè)工作，組織和指導(dǎo)實驗教學(xué)工作，編寫實驗課教材及實驗指導(dǎo)書。

③參加科學(xué)研究、技術(shù)開發(fā)、社會服務(wù)及其他科技工作,參加教學(xué)法研究,參編、審議教材和教學(xué)參考書。

④根據(jù)工作需要協(xié)助教授、副教授指導(dǎo)研究生、進修教師等。

⑤擔任學(xué)生的思想政治工作或教學(xué)、科學(xué)研究等方面的管理工作。

⑥根據(jù)工作需要,擔任輔導(dǎo)、答疑、批改作業(yè)、輔導(dǎo)課、實驗課、實習(xí)課和指導(dǎo)學(xué)生進行科學(xué)技術(shù)工作等教學(xué)工作。(3)副教授的職責(zé)

①擔任一門主干基礎(chǔ)課或者兩門(以上)課程的講授,其中一門應(yīng)為基礎(chǔ)課,包括專業(yè)基礎(chǔ)課或技術(shù)基礎(chǔ)課，組織課堂討論，指導(dǎo)實習(xí)、社會調(diào)查，指導(dǎo)畢業(yè)論文、畢業(yè)設(shè)計。

②掌握本學(xué)科范圍內(nèi)的學(xué)術(shù)發(fā)展動態(tài),參加學(xué)術(shù)活動并提出學(xué)術(shù)報告,參加科學(xué)研究、技術(shù)開發(fā)、社會服務(wù)及其他科技工作，根據(jù)需要，擔任科學(xué)研究課題負責(zé)人，負責(zé)或參加審閱學(xué)術(shù)論文。

③主持或參加編寫、審議新教材和教學(xué)參考書，主持或參加教學(xué)法研究。

④指導(dǎo)實驗室的建設(shè)、設(shè)計，革新實驗手段或充實新的實驗內(nèi)容。

⑤根據(jù)需要，指導(dǎo)碩士研究生，協(xié)助教授指導(dǎo)博士研究生，指導(dǎo)進修教師。

⑥擔任學(xué)生的思想政治工作或教學(xué)、科學(xué)研究等方面的管理工作。

⑦根據(jù)工作需要，擔任輔導(dǎo)、答疑、批改作業(yè)、輔導(dǎo)課、實驗課、實習(xí)課等教學(xué)工作。(4)教授的職責(zé)除擔任副教授職責(zé)范圍內(nèi)的工作外，應(yīng)承擔比副教授職責(zé)要求更高的工作。領(lǐng)導(dǎo)本學(xué)科教學(xué)、科學(xué)研究工作，根據(jù)需要并通過評審確認后指導(dǎo)博士研究生。

(三)高校教師的勞動特點

1.勞動手段的主體性和教育活動的示范性

2.勞動對象的能動性和教育情景的復(fù)雜性

3.勞動過程的創(chuàng)造性和教育影響的滯后性

4.勞動方式的個體性和教育成果的集合性(四)高等學(xué)校教師的職業(yè)素養(yǎng)

1.高校教師的道德素養(yǎng)

(1)獻身高教

(2)熱愛學(xué)生

(3)為人師表2.高校教師的文化素養(yǎng)

(1)精深的專業(yè)知識

(2)廣博的知識基礎(chǔ)（教師要成為雜家，而

不是專家）

(3)較好的教育學(xué)、心理學(xué)知識

(4)一定的美學(xué)知識3.高校教師的能力素養(yǎng)

(1)對各種信息的加工能力

(2)對文化知識的傳輸能力：語言表達

要好，包括口頭表達和書面表達

(3)對青年學(xué)生的管理能力

(4)對專業(yè)學(xué)術(shù)的科研能力(五)高校教師的培養(yǎng)、提高與調(diào)整

1.要重視青年教師的培養(yǎng)與提高

2.選拔培養(yǎng)學(xué)術(shù)帶頭人和學(xué)術(shù)骨

干教師

3.實行真正的聘任制，促使高校

教師的合理流動二、高校學(xué)生(一)高校學(xué)生的本質(zhì)屬性1.高校學(xué)生是身心日趨成熟的完整個體；2.高校學(xué)生是具有主動性、積極性和創(chuàng)造性的獨立個體；3.高校學(xué)生是以專業(yè)知識的學(xué)習(xí)為己任的能力個體。(二)高校學(xué)生在學(xué)校中的地位

1.學(xué)生是學(xué)校的主人，而不僅僅

是過客；

2.學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在教育教

學(xué)過程中要充分發(fā)揮其主體作

用；

3.從市場經(jīng)濟的角度來看，學(xué)生

是學(xué)校的顧客，學(xué)校是一個服

務(wù)場所。(三)高校學(xué)生的四種“空間”

1.學(xué)習(xí)的空間

2.思考的空間

3.生活的空間

4.實踐的空間我們必須改革已有的不合理的學(xué)生觀、課程體系、教學(xué)方式、考試方式管理方式等。三、高校中的師生關(guān)系一、高等教育結(jié)構(gòu)(一)高等教育結(jié)構(gòu)的概念

高等教育結(jié)構(gòu)是指高等教育系統(tǒng)內(nèi)各組成部分之間的聯(lián)系方式和比例關(guān)系。1.宏觀高等教育結(jié)構(gòu)

(1)層次結(jié)構(gòu)(水平結(jié)構(gòu))：高教內(nèi)部由于教育程度和水平的高低不同而劃分的層次及其相互關(guān)系。

(2)科類結(jié)構(gòu)(學(xué)科門類)：不同學(xué)科領(lǐng)域的高等教育的構(gòu)成狀態(tài)。

(3)形式結(jié)構(gòu)：不同辦學(xué)形式的高等教育構(gòu)成狀態(tài)。

(4)能級結(jié)構(gòu)：具有不同辦學(xué)條件、不同辦學(xué)要求和培養(yǎng)目標的各類高等學(xué)校之間的比例關(guān)系。

(5)地區(qū)結(jié)構(gòu)：高等教育結(jié)構(gòu)在地區(qū)分布上的構(gòu)成狀態(tài)。

(6)管理體制結(jié)構(gòu)2.微觀高等教育結(jié)構(gòu)

高等學(xué)校內(nèi)部諸要素之間的組合構(gòu)成狀態(tài)。

◎?qū)W科專業(yè)結(jié)構(gòu)

◎課程結(jié)構(gòu)

◎教材結(jié)構(gòu)

◎隊伍結(jié)構(gòu)

◎各類人員的知識結(jié)構(gòu)(二)影響高等教育結(jié)構(gòu)的因素

1.經(jīng)濟因素生產(chǎn)力水平和速度、經(jīng)濟發(fā)展水平和速度、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)以及由此引起的人力資源需求狀況等。2.文化因素全社會的總體文化水平、民族文化特點和觀念等。3.科技因素科學(xué)技術(shù)總體發(fā)展水平與速度、科技系統(tǒng)的規(guī)模與結(jié)構(gòu)等。4.教育因素教育制度、義務(wù)教育、各級普通教育及職業(yè)技術(shù)教育的規(guī)模和結(jié)構(gòu)。(三)高等教育結(jié)構(gòu)調(diào)整的趨勢1.世界教育結(jié)構(gòu)改革的基本趨勢◎一體化模式

把以前地位不同的教育機構(gòu)聯(lián)合在一起或建立起新的包括多種培養(yǎng)目標、教育內(nèi)容的機構(gòu)。◎多樣化模式2.世界教育結(jié)構(gòu)改革趨勢對我國

高教結(jié)構(gòu)改革的若干啟示

(1)各種類型機構(gòu)要保持自己的特色

(2)高等教育要為地方經(jīng)濟建設(shè)、社會發(fā)展服務(wù)

(3)建立相應(yīng)的轉(zhuǎn)學(xué)機制3.我國高等教育宏觀結(jié)構(gòu)調(diào)整的主

要方向

(1)影響高等教育宏觀結(jié)構(gòu)調(diào)整的因素

◎?qū)W術(shù)因素

◎利益因素

◎區(qū)域發(fā)展水平因素

◎綜合國力因素(2)我國高等教育宏觀結(jié)構(gòu)調(diào)整的方向

①以社會需要為出發(fā)點，以經(jīng)濟供給能力為支撐點，做到與經(jīng)濟社會的發(fā)展相協(xié)調(diào)

②中央和地方合理分工，突出高等教育為地方服務(wù)的功能

③確立新的高等學(xué)校等級結(jié)構(gòu)，實施不同要求的管理

④確立各層次的比例和重點二、高等教育管理體制(一)高等教育管理體制的概念

與高等教育管理活動相關(guān)的組織制度系統(tǒng)，主要包括高等教育組織機構(gòu)的設(shè)置、組織機構(gòu)間的隸屬關(guān)系，以及相互間職責(zé)、權(quán)限的劃分等。高等教育管理體制，可分為宏觀和微觀兩個方面。前者處理政府與高校的關(guān)系，后者處理高校內(nèi)部的關(guān)系，又稱之為高等學(xué)校管理體制。(二)高等教育的宏觀管理體制與運行機制1.宏觀管理體制模式

(1)中央集權(quán)型

(2)權(quán)力分散型

(3)集權(quán)與分權(quán)相結(jié)合型2.高等教育宏觀管理的運行機制高等教育宏觀管理系統(tǒng)內(nèi)部各構(gòu)成要素之間相互聯(lián)系、作用的方式。

(1)以政府干預(yù)為主的運行機制(高校國家化)(2)以社會力量為主的運行機制(高校市場化)(3)以高校自主辦學(xué)為主的運行機制(高校自主化)(三)高等學(xué)校的管理體制1.高等學(xué)校管理體制的主要模式

(1)歐洲大陸模式：學(xué)術(shù)權(quán)力為主

(2)美國模式：董事會與行政權(quán)力

為主

(3)英國模式：結(jié)合上述兩種2.我國高校的管理體制(1)我國高校管理體制的歷史沿革

1950-1955校長負責(zé)制

1956-1960黨委領(lǐng)導(dǎo)下的校(院)務(wù)委員會

負責(zé)制

1961-1966黨委領(lǐng)導(dǎo)下的以校(院)長為首

的校務(wù)委員會負責(zé)制

1966-1978革委會制

1978-1984黨委領(lǐng)導(dǎo)下的校長分工負責(zé)制

1984-1989校長負責(zé)制/黨委領(lǐng)導(dǎo)下的校長

負責(zé)制

1989-黨委領(lǐng)導(dǎo)下的校長負責(zé)制一、高等學(xué)校的學(xué)制

(一)高等學(xué)校學(xué)制的概念

學(xué)制是指一個國家的各級各類學(xué)校的系統(tǒng)，它包括：有哪些種類的學(xué)校，這些學(xué)校由誰來主辦和管理，學(xué)校的性質(zhì)和任務(wù)是什么，實際的入學(xué)條件、修業(yè)年限以及各級各類學(xué)校的關(guān)系如何等等。高等學(xué)校的學(xué)制即指各類各層次高等學(xué)校的系統(tǒng)。

(二)高等學(xué)校的學(xué)制概況

1.世界各國普通高等學(xué)校系統(tǒng)的宏觀特征

(1)單一公立系統(tǒng)，單一部門管理

(2)單一公立系統(tǒng)，多重部門管理

(3)多重公立系統(tǒng)，多重部門管理

(4)私立和公立系統(tǒng)，多重部門管理總括起來，世界各國高等學(xué)校的學(xué)制宏觀上表現(xiàn)為兩大特征，即公立和私立高校兩大系統(tǒng)并存，辦學(xué)層次階梯式分布。2.各國普通高等學(xué)校系統(tǒng)的微觀狀況

(1)初級學(xué)院和短期大學(xué)

(2)大學(xué)和專門學(xué)院

(3)研究生院▼世界普通高等學(xué)校系統(tǒng)的微觀特征

1.高校的入學(xué)條件限制一般比較寬松，特別是初級學(xué)院和短期大學(xué)層次；

2.在一些國家，同一層次的高校由于辦學(xué)水平上存在差異，入學(xué)條件的要求有所不同，體現(xiàn)了大眾化教育中依然清晰可見的精英教育特征；

3.各國高校學(xué)生就讀的形式呈現(xiàn)多樣化的特點，具有一定的彈性和靈活性；

4.總體上，初級學(xué)院和短期大學(xué)層次一般為2～3年，大學(xué)和獨立學(xué)院一般為3～4年，研究生教育層次則差異比較明顯；

5.各國在各個層次間既考慮到合理的分流，也注意建立相互銜接和貫通的機制，以滿足不同能力程度和有不同發(fā)展需要的學(xué)生入學(xué)要求。

(三)我國高等學(xué)校的學(xué)制

1.我國普通高校系統(tǒng)的宏觀特征我國目前的普通高等學(xué)校學(xué)制基本是在建國后不久確立下來的。1951年，中央人民政府政務(wù)院公布“關(guān)于改革學(xué)制的決定”，明確高等教育包括高等?？茖W(xué)校、大學(xué)和專門學(xué)院、研究部三個層次。后來幾經(jīng)曲折。目前我國普通高校學(xué)校系統(tǒng)的宏觀特征是：

以多重公立系統(tǒng)為主，即大多數(shù)高校由各?。ㄊ小^(qū)）舉辦和管理，部分由中央部委負責(zé)；私立系統(tǒng)尚處于逐步形成之中。

2.我國普通高等學(xué)校系統(tǒng)的微觀特征高等?？茖W(xué)校、大學(xué)或?qū)ｉT學(xué)院以及研究生院是我國高校系統(tǒng)的三個基本層次。我國普通高等學(xué)校系統(tǒng)的微觀特征：

第一，層次結(jié)構(gòu)輪廓清晰，基本能夠保持銜接，相互連貫，但培養(yǎng)規(guī)格上還有些模糊，特別是?？平逃亩ㄎ粏栴}還有待進一步加以明確；

第二，實行嚴格、規(guī)范而統(tǒng)一的或比較統(tǒng)一的考試制度；

第三，在學(xué)習(xí)方式和修業(yè)年限上，總體上比較刻板、劃一的現(xiàn)狀無多大改變。3.成人高等學(xué)校系統(tǒng)

(1)職工(業(yè)余)大學(xué)

(2)廣播電大

(3)函授學(xué)院和普通高校的函授部

(4)普通高等學(xué)校的夜大學(xué)

(5)其他。包括教育學(xué)院和中學(xué)教

師進修學(xué)院、管理干部學(xué)院

(6)高等教育自學(xué)考試制度二、高等學(xué)校的學(xué)位制度

(一)各國學(xué)位制度1.美國：副學(xué)士或協(xié)士學(xué)位、學(xué)士學(xué)位、

碩士學(xué)位、博士學(xué)位2.日本、法國、英國等國：學(xué)士、碩士、

博士(二）我國的學(xué)位制度

1980年2月，全國人大常委會通過并公布《中華人民共和國學(xué)位條例》，正式確立了我國的學(xué)位制度。

根據(jù)《中華人民共和國學(xué)位條例》規(guī)定，我國學(xué)位分三級：學(xué)士、碩士和博士。

學(xué)位授予權(quán)力機構(gòu)為各授予單位的學(xué)位評定委員會三、高等學(xué)校的招生和就業(yè)制度(一)高等學(xué)校的招生制度▼招生制度規(guī)定著不同層次、不同類別的高等學(xué)校在人才選拔中所擁有的權(quán)限，人才選拔的標準、形式和范圍等等。▼世界各國高等學(xué)校的招生制度有以下幾種方式：

(1)統(tǒng)一的入學(xué)考試方式

(2)由大學(xué)單獨組織入學(xué)考試的形式

(3)統(tǒng)一考試和單獨考試相結(jié)合的形式▼我國基本上實行全國統(tǒng)一考試的招生制度▼我國招生制度的改革

(1)在招生手段上實行高中會考和統(tǒng)考相結(jié)合

(2)實行多渠道的招生制度▼今后我國高校招生制度改革的主要方向進一步完善高校招生收費制度，通過輔之以獎學(xué)金、貸學(xué)金、助學(xué)金和勤工儉學(xué)基金等制度，保證其得以順利有效地實施。(二)畢業(yè)分配制度長期以來，我國基本上實行統(tǒng)招統(tǒng)分的制度。20世紀80年代中期，開始實行指令性計劃和指導(dǎo)性計劃相結(jié)合，并開始試行“供需見面，雙向選擇”的分配制度。目前的畢業(yè)生就業(yè)制度完全打破了傳統(tǒng)的計劃就業(yè)模式，其整體框架是少數(shù)畢業(yè)生由國家安排就業(yè)，多數(shù)由學(xué)生自主擇業(yè)。四、高等學(xué)校教師聘任制度

(一)高校教師聘任制度的概念

高等學(xué)校教師的聘任制度是指根據(jù)教學(xué)和科研任務(wù)的需要，高校設(shè)立何種工作崗位，采取何種方式聘任教師，并規(guī)定受聘者應(yīng)具備哪些條件和承擔哪些責(zé)任和義務(wù)的制度。

(一)高等學(xué)校教師的職務(wù)設(shè)置

高等學(xué)校教師的職務(wù)是與教師的工作任務(wù)、職責(zé)范圍相對應(yīng)的工作崗位。我國高校教師的職務(wù)通常包括：教授、副教授、講師和助教四級。

(二)高等學(xué)校教師職務(wù)的評審和聘任1.職稱與職務(wù)：職稱，即任職資格，也有人稱之為學(xué)銜。它反映了一個教師的學(xué)術(shù)或技術(shù)能力水平以及工作水平，而職務(wù)是指根據(jù)工作需要設(shè)置的崗位。職稱一經(jīng)確定,終身享有,職務(wù)則有任期限制。

2.高等學(xué)校教師職務(wù)的聘任通常是采取契約的方式。作為具有法人地位的高等學(xué)校可以依照一定的法規(guī)自主決定聘任人選以及解除聘用關(guān)系，應(yīng)聘者可以是本校教師，也可以是學(xué)校以外的合乎任職條件的人員，在聘用期滿后，受聘教師有權(quán)選擇續(xù)聘或轉(zhuǎn)聘，對于高校決定不再聘用的教師，他們可根據(jù)自己的意愿進入人才市場自由流動。一、高等學(xué)校的專業(yè)設(shè)置(一)專業(yè)與專業(yè)設(shè)置

專業(yè)是高等學(xué)校根據(jù)社會專業(yè)分工需要和學(xué)科體系的內(nèi)在邏輯而劃分的學(xué)科門類。按專業(yè)設(shè)置組織教學(xué)，進行專業(yè)訓(xùn)練，培養(yǎng)專門人才是現(xiàn)代高校的特點之一。

專業(yè)的形成以一定的社會分工為前提，與自然科學(xué)、社會科學(xué)的不斷分化與綜合的趨勢密切相關(guān)，與高等教育自身的發(fā)展密切相關(guān)。(二)專業(yè)設(shè)置和調(diào)整的原則與指導(dǎo)思想

1.要從經(jīng)濟社會發(fā)展需要和人才培養(yǎng)規(guī)律出發(fā)

2.要從學(xué)科、專業(yè)本身的發(fā)展變化的現(xiàn)實出發(fā)

3.要從實際出發(fā)，隨時調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)

4.要按學(xué)科基礎(chǔ)或服務(wù)對象的范圍劃分專業(yè)

5.專業(yè)范圍應(yīng)有較寬廣的覆蓋面

6.專業(yè)設(shè)置要考慮布局的合理性

7.專業(yè)設(shè)置應(yīng)考慮學(xué)校的辦學(xué)條件

(三)市場經(jīng)濟體制下高校專業(yè)設(shè)

置問題1.基本要求

(1)以社會主義現(xiàn)代化建設(shè)和公民個人的需要為基本出發(fā)點

(2)適應(yīng)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展水平的趨勢

(3)符合高級人才的成長規(guī)律,以利于提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量2.具體做法

(1)拓寬專業(yè)面,增強學(xué)生的適應(yīng)能力和職業(yè)轉(zhuǎn)移能力

(2)改變專業(yè)培養(yǎng)的方式

(3)在規(guī)劃學(xué)校專業(yè)建設(shè)時,避免出現(xiàn)不應(yīng)有的現(xiàn)象二、高等學(xué)校的課程體系(一)課程概說

1.課程的定義

狹義的課程：被列入教學(xué)計劃的各門學(xué)科及其在教學(xué)計劃中的地位和開設(shè)順序的總和。廣義的課程：學(xué)校有計劃地為引導(dǎo)學(xué)生獲得預(yù)期的學(xué)習(xí)效果而付出的綜合性的努力。2.課程分類◎?qū)W科課程/經(jīng)驗課程

◎并列課程/核心課程

◎公共基礎(chǔ)課/專業(yè)基礎(chǔ)課/專業(yè)課

◎必修課/限選課/任選課

◎大型課/中型課/小型課

◎理論型課/實踐型課

◎顯性課程/潛在課程

◎先行課程/后續(xù)課程3.課程體系(結(jié)構(gòu))

一個專業(yè)所設(shè)置的課程相互間的分工和配合，構(gòu)成了課程體系。高校各專業(yè)課程體系是否合理，主要反映在以下幾個比例關(guān)系上：

(1)普通課程、專業(yè)課程和跨學(xué)科課程

(2)必修課和選修課

(3)理論性課程和實踐性課程

(4)顯性課程和潛在課程

(5)大、中、小型課程(二)課程內(nèi)容

高校的課程內(nèi)容是由教學(xué)計劃、教學(xué)大綱和教材這三種形式來體現(xiàn)的。教學(xué)計劃是課程的體系結(jié)構(gòu)；教學(xué)大綱是一門課程的綱要結(jié)構(gòu)；教材(包括教科書、講義、視聽教材)是一門課程系統(tǒng)的知識內(nèi)容。1.教學(xué)計劃教學(xué)計劃是按照高等學(xué)校培養(yǎng)目標制定的指導(dǎo)教與學(xué)的規(guī)范性文件。它一般上級教學(xué)主管部門審查，校院長批準實施。教學(xué)計劃的內(nèi)容包括：專業(yè)培養(yǎng)目標和基本規(guī)格、課程設(shè)置、主要教學(xué)活動、時間分配、學(xué)年編制等。2.教學(xué)大綱(課程大綱)

課程確定之后，每一門課程都應(yīng)制定出教學(xué)大綱，編出相應(yīng)的教材。教學(xué)大綱（或課程大綱）是以系統(tǒng)和連貫的形式，按照章節(jié)、課題和條目敘述某一學(xué)科的主要內(nèi)容的教學(xué)指導(dǎo)文件。教學(xué)大綱一般包括說明、本文和附錄三個部分。編制教學(xué)大綱應(yīng)有明確的目的性、前沿性、思想性、啟迪性和教學(xué)適應(yīng)性。3.教材

教材是教學(xué)的依據(jù)，是闡述教學(xué)內(nèi)容的專用書籍，是教學(xué)大綱的具體化。教材的基本內(nèi)容包括目錄、正文、作業(yè)、實驗、圖表、附錄、索引、注釋等。大學(xué)教學(xué)一般要有輔助教材，它可分為三類：

(1)教科書之外的學(xué)術(shù)論著；

(2)與教科書配套的習(xí)題集、思考題集等；

(3)自學(xué)指導(dǎo)書、實驗指導(dǎo)書、教學(xué)法參考書等。(三)課程建設(shè)1.課程建設(shè)的意義

(1)有利于建立教學(xué)規(guī)范

(2)有利于提高教學(xué)質(zhì)量

(3)有利于帶動教學(xué)工作的提升

(4)有利于推動教學(xué)管理制度化

(5)有利于教學(xué)人員素質(zhì)的提高2.課程建設(shè)的內(nèi)容

(1)課程教學(xué)梯隊建設(shè)

(2)課程教學(xué)內(nèi)容、體系的改革

(3)課程教學(xué)設(shè)施(包括實驗設(shè)施)的建設(shè)

(4)課程教學(xué)方法、手段的研究與裝備

(5)課程教學(xué)的組織與管理3.課程建設(shè)的準則和目標

(1)必須具有富有特色的教學(xué)大綱

(2)有合適的教材

(3)具有完整的教學(xué)資料

(4)有科學(xué)的考核手段

(5)擁有結(jié)構(gòu)合理的教學(xué)工作梯隊

(6)有一套啟發(fā)式的教學(xué)方法，并能取得一定的效果

(7)擁有比較先進的能滿足教學(xué)要求的教學(xué)手段和實驗設(shè)施4.課程建設(shè)的實施

(1)以系為主

(2)分析現(xiàn)狀

(3)開展評估關(guān)于學(xué)年制和學(xué)分制問題1.學(xué)年制大學(xué)的初建階段，就實行學(xué)年制的分科教學(xué)制度。近現(xiàn)代的歐洲一些國家，也仍然在采用。我國建國前實行的是學(xué)分制，1952年院系調(diào)整后，才改為采用學(xué)年制。學(xué)年制是模式單一、要求統(tǒng)一的教學(xué)計劃。學(xué)年制的主要優(yōu)點是整齊劃一，便于管理，能保證學(xué)生達到基本規(guī)格的要求，也便于國家對人才的計劃培養(yǎng)和統(tǒng)一分配。它的缺點是：劃一要求缺乏彈性，不符合因材施教的原則，不利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，不利于發(fā)展學(xué)生的個性和才能，從而不利于學(xué)生生動活潑地發(fā)展。同時容易造成學(xué)生時間和精力的浪費。2.學(xué)分制學(xué)分制最廣泛流行于美國，之后，歐洲一些國家和日本，也相繼仿行?，F(xiàn)在，世界上大多數(shù)國家的高等學(xué)校都采用學(xué)分制。中國最早提倡學(xué)分制的是蔡元培。1917年他在北大任校長時，首先實行“選科制”。學(xué)分制是一種具有彈性的教學(xué)計劃，也是一種較為靈活的教學(xué)管理制度。它的主要特點是：以“學(xué)分”作為計算學(xué)生學(xué)習(xí)量的單位，學(xué)生取得規(guī)定的最低學(xué)分數(shù)為畢業(yè)標準。學(xué)分的計算原則是以課程為單位，把每門課程的各種教學(xué)形式所需要的課內(nèi)外學(xué)習(xí)時間合并計算，再折算為學(xué)分。

學(xué)分的最常用的計算方法為：每周上課1學(xué)時，自學(xué)大約2學(xué)時，學(xué)滿1學(xué)期，經(jīng)考試及格，取得1個學(xué)分；課外自學(xué)時間較少的，如體育課、實驗課等，每周上課2－3學(xué)時，才能計算為1個學(xué)分；但有些課程，需要課外自學(xué)時間較多的，也可以上課1學(xué)時，計算為2個學(xué)分或上課3個小時計算為3個學(xué)分。科研訓(xùn)練、畢業(yè)論文與畢業(yè)設(shè)計、生產(chǎn)實習(xí)等，可以對照相應(yīng)的學(xué)習(xí)量計算，大約1周的集中學(xué)習(xí)時間(50小時左右)，可計算為1個學(xué)分。每學(xué)期的學(xué)分一般在17、18學(xué)分之間，控制在20學(xué)分以內(nèi)。但學(xué)習(xí)能力強，學(xué)有余力者，可以多修(稱為加修學(xué)分)；學(xué)有困難，或健康欠佳的，可允許少修(稱為限修學(xué)分)。一、高等學(xué)校的教學(xué)任務(wù)(一)教學(xué)的概念

教學(xué)是在教育目的的規(guī)范下，由教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”共同組成的教育活動,通過教學(xué)，學(xué)生在教師有目的、有計劃的指導(dǎo)下，積極、主動地掌握系統(tǒng)文化科學(xué)知識和技能，發(fā)展能力、增強體質(zhì)，陶冶美感，形成一定的思想品德和個性。教學(xué)的實質(zhì)是以知識的傳授為基礎(chǔ)，促進學(xué)生身心的健康發(fā)展。

說明：第一，教學(xué)與智育不是一回事第二，教學(xué)與上課不是一回事

(二)高等學(xué)校的教學(xué)任務(wù)

1.促進學(xué)生的知識積累

2.促進學(xué)生能力的發(fā)展

3.促進學(xué)生辯證唯物主義世界觀

和社會主義道德品質(zhì)的形成

與發(fā)展

4.發(fā)展學(xué)生的非智力因素二、高等學(xué)校的教學(xué)規(guī)律(一)高等學(xué)校的教學(xué)要素

與普通學(xué)校的教學(xué)過程一樣，高校教學(xué)過程的基本要素包括：教育者(即教師)、受教育者(即大學(xué)生)、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)手段。1.高校的教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容是由教學(xué)計劃、教學(xué)大綱和教材這三種形式來體現(xiàn)的。教學(xué)內(nèi)容及其進程的總和，我們稱之為“課程”。教學(xué)計劃是課程的體系結(jié)構(gòu)；教學(xué)大綱是一門課程的綱要結(jié)構(gòu)；教材(包括教科書、講義、視聽教材)是一門課程系統(tǒng)的知識內(nèi)容。2.高校的教學(xué)手段

教學(xué)手段是指在教學(xué)過程中所使用的物質(zhì)工具或設(shè)備等。廣義的教學(xué)手段包括教室、圖書館、實習(xí)工廠、也包括教材、參考書、文獻資料、儀器、計算工具等。狹義的教學(xué)手段通常僅指同直觀教學(xué)相聯(lián)系的教具，例如實物、掛圖、模型、電化教學(xué)工具等。教學(xué)手段是隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)達而發(fā)展和完善的。我國高校教學(xué)手段主要有：

1.直觀教具

2.電化教具

3.實驗室

4.新教育技術(shù)(二)高等學(xué)校的教學(xué)規(guī)律1.雙邊性規(guī)律

雙邊性規(guī)律是指教學(xué)過程是由教師教、學(xué)生學(xué)構(gòu)成的共同的雙邊活動，是“教學(xué)相長”的過程。

(1)教師的主導(dǎo)作用

(2)學(xué)生的主體作用◎教學(xué)相長

雖有嘉肴，弗食不知其旨也；雖有至道，弗學(xué)不知其善也。是故，學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強也。故曰：教學(xué)相長也。2.簡約性規(guī)律

教學(xué)過程是學(xué)生的一種認識活動過程，有其一般性，又有其特殊性。

(1)認識活動的一般性

(2)認識活動的特殊性

(3)處理好直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗的關(guān)

系3.發(fā)展性規(guī)律

在教學(xué)過程中要促進受教育者身心的全面發(fā)展。

(1)教學(xué)過程具有促進受教育者身心全面發(fā)展的任務(wù)

(2)高校教學(xué)中主要是促進高校的心理的健康發(fā)展4.教育性規(guī)律

教學(xué)永遠具有教育性，教學(xué)是促進學(xué)生思想品德發(fā)展的一條重要途徑。

(1)關(guān)于教學(xué)的教育性

(2)高校教學(xué)中的思想品德教育三、高等學(xué)校的教學(xué)原則(一)教學(xué)原則的概念

為保證教學(xué)的有效性而在教學(xué)過程中必須遵循的基本要求。第一，指導(dǎo)學(xué)校教學(xué)工作的要求是多方面的，教學(xué)原則是眾多要求中必須遵循的基本要求；第二，教學(xué)原則的作用范圍是學(xué)校整體教學(xué)工作，而不僅是課堂教學(xué)工作；第三，教學(xué)原則既要遵循教育目的和教學(xué)規(guī)律，又要立足于教學(xué)經(jīng)驗，前者是指導(dǎo)，后者是源泉。(二)高校教學(xué)應(yīng)遵循的主要原則

1.知識性和思想性相統(tǒng)一的原則(1)概念：要求教學(xué)以馬克思主義為指導(dǎo)，在傳授科學(xué)知識的同時對學(xué)生進行思想、政治和道德品質(zhì)的教育。(2)分析：這一原則反映了高校教學(xué)過程中“德”與“才”的關(guān)系，反映了我國社會主義教育目的的要求，也是建設(shè)高度物質(zhì)文明和精神文明的需要。它體現(xiàn)了我國教學(xué)的根本方向，同時也反映了教學(xué)的教育性規(guī)律。(3)運用：①確保教學(xué)具有高度的科學(xué)性。②根據(jù)教材的特點，發(fā)掘教材內(nèi)容的思想性，恰當?shù)叵驅(qū)W生進行思想品德教育。③除課堂教學(xué)外，要通過教學(xué)的其它環(huán)節(jié)對學(xué)生進行思想品德教育。

2.理論聯(lián)系實際的原則(1)概念：教師在教學(xué)過程中要將抽象的理論知識與實際生動的事物聯(lián)系起來，正確處理好教學(xué)過程中直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗、學(xué)與用、知識與技能之間的矛盾，使學(xué)生透徹地理解和掌握理論知識，學(xué)會運用理論分析和解決實際問題。(2)分析：該原則體現(xiàn)了教學(xué)過程的簡約性規(guī)律，同時也反映了我們社會主義教育目的對人才培養(yǎng)的要求。教學(xué)中理論聯(lián)系實際，一是為了使學(xué)生更好地領(lǐng)會和掌握書本上的基礎(chǔ)知識，二是為了培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力。(3)運用：①切實加強基礎(chǔ)理論的教學(xué)，增強學(xué)生的適應(yīng)性。②重視實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，加強應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的實際工作能力。③學(xué)校教學(xué)與社會實踐相結(jié)合。

3.專業(yè)教學(xué)與科學(xué)研究相結(jié)合的原則(1)概念：教師在完成專業(yè)教學(xué)任務(wù)的過程中，要培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的科研能力，使他們掌握科研方法，樹立求實的科學(xué)精神和嚴謹?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，把學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性、獨立性和科學(xué)研究訓(xùn)練密切結(jié)合起來。(2)分析：把科學(xué)研究引入高校教學(xué)過程，是高校區(qū)別于普通教育的一個顯著特點。教學(xué)與科研構(gòu)成了高校教學(xué)過程中的特殊矛盾，該原則就是解決這對矛盾關(guān)系的指導(dǎo)準則。(3)運用：①把科學(xué)研究作為教學(xué)過程的一個重要環(huán)節(jié)，一種重要形式。②將國內(nèi)外有關(guān)學(xué)科或?qū)I(yè)的最新科研成果及時充實到教學(xué)內(nèi)容之中，讓學(xué)生及時了解該學(xué)科的發(fā)展趨勢。③在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神。④在教學(xué)中，通過論文、討論等形式，對學(xué)生進行比較全面的科學(xué)方法的訓(xùn)練。

4.專業(yè)性與綜合性相結(jié)合的原則(1)概念：在高校教學(xué)過程中，教師既要對學(xué)生進行專業(yè)教育，又要加強綜合性知識的教育，使學(xué)生既學(xué)有專長，又有較廣闊的知識基礎(chǔ)和綜合能力。(2)分析：①關(guān)于專業(yè)性。②關(guān)于綜合性。(3)運用：①突破專業(yè)學(xué)科界限，促進學(xué)科交叉、滲透、融合。②組織多學(xué)科聯(lián)合攻關(guān)的科研課題，鍛煉綜合性、交叉性的師資隊伍，從而給教學(xué)改革注入新的活力。③特別強調(diào)基礎(chǔ)教學(xué)。④制訂科學(xué)的專業(yè)教學(xué)方案，建立合理的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)與智能結(jié)構(gòu)。5.教師主講與學(xué)生自學(xué)相結(jié)合的原則(1)概念：教師在教學(xué)中，要在認真指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，抓住教材的重點、難點、疑點和關(guān)鍵所在，做精辟深入、有的放矢的講解。(2)分析：該原則是教和學(xué)相互依存辯證統(tǒng)一規(guī)律的反映，同時，該原則也是依據(jù)大學(xué)教學(xué)的特點而制訂的。(3)運用：①調(diào)整教學(xué)計劃，適當減少講課的時數(shù)，增加學(xué)生自學(xué)時間。②將自學(xué)列為教學(xué)的常規(guī)環(huán)節(jié)，并與改進課堂教學(xué)以及其它環(huán)節(jié)結(jié)合起來。③科學(xué)地指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)自己學(xué)習(xí)活動的規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”。④研究探索對學(xué)生自學(xué)能力進行測量的標準和方法。6.統(tǒng)一要求與因材施教相結(jié)合的原則(1)概念：高校教學(xué)工作必須根據(jù)教育目的與高校學(xué)校的培養(yǎng)目標統(tǒng)一進行，并在此基礎(chǔ)上，考慮到學(xué)生身心發(fā)展的個別差異，區(qū)別對待，合理施教。(2)分析：該原則要求正確處理高校教學(xué)過程中教學(xué)對象的共性與個性的關(guān)系問題。(3)運用：①深入了解、研究高校學(xué)生的一般特點與個別差異，有針對性地進行教學(xué)。②在大部分時間內(nèi)要面向大多數(shù)學(xué)生組織教學(xué)。③教師要與學(xué)生經(jīng)常保持思想交流，知識交流，以便對他們進行因材施教。④從教學(xué)管理制度上確保該原則的貫徹執(zhí)行。四、高校教學(xué)的基本環(huán)節(jié)

(一)備課√備課是在對所講授的內(nèi)容有深刻的理解的基礎(chǔ)上，對講授的內(nèi)容進行組織?！虃湔n的基本要求包括：(1)鉆研教學(xué)大綱和教材，弄清本學(xué)科的教學(xué)目的和具體章節(jié)的教學(xué)要求，了解教材體系和基本內(nèi)容。(2)教師要注意廣泛收集、閱讀、積累有關(guān)資料。(3)教師必須了解學(xué)生。

總之，備課的基本要求是考慮用最佳思路，最簡煉的語言，最具代表性的例子，去闡述最基本的原理和方法?！虃湔n有三種類型，即學(xué)期備課、單元備課和課時備課。三者的最終結(jié)果是：教學(xué)進度表、單元備課計劃和教案(課時計劃)。(二)上課（中心環(huán)節(jié)）√一堂好課的標準

(1)有明確的目的；

(2)有科的內(nèi)容；

(3)有恰當?shù)氖侄危?/p>

(4)善于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；

(5)有合理的教學(xué)結(jié)構(gòu)。(三)作業(yè)的布置與批改作業(yè)的布置與批改是課堂教學(xué)的繼續(xù)，通過布置作業(yè)，可以使學(xué)生鞏固知識，鍛煉技巧，培養(yǎng)能力。在高校教學(xué)過程中，布置一定的作業(yè)是必要的，但是作業(yè)的內(nèi)容要多樣化，可包括練習(xí)、思考、閱讀參考書、作讀書筆記、寫報告等。(四)課外輔導(dǎo)這是教學(xué)工作中貫徹因材施教原則的具體措施。學(xué)生之間總是存在差異的，而這種差異大多在課堂上又難以全部解決，因此要進行課外輔導(dǎo)。它的內(nèi)容主要有答疑、補課、內(nèi)容方法上的個別指導(dǎo)等。(五)學(xué)業(yè)成績的檢查與評定√這是對學(xué)生所學(xué)習(xí)的知識、技能、技巧及能力給以教學(xué)效果上的測試?！趟仁菍W(xué)生的檢查，又是對教師的檢查?！虣z查的方式是多種多樣的，按時間來分，它可以分為平時考查和學(xué)期或?qū)W年的總結(jié)性考查。按方法來分，它可以分為考查和考試?？荚囉挚煞譃榭谠?、筆試、操作考試等?！淘谠u定學(xué)生的學(xué)業(yè)成績時，教師要遵循客觀性、有效性、可靠性等原則，采用的記分方法主要有兩種，即百分制和等級制。五、高等學(xué)校的教學(xué)方法

(一)教學(xué)方法的定義

√教學(xué)方法是在教學(xué)過程中為完成教學(xué)任務(wù)而采用的各種方式或途徑的總稱?！探虒W(xué)方法既包括教師教的方法，又包括學(xué)生學(xué)的方法。√大學(xué)教學(xué)方法與中小學(xué)相比，有以下特點：第一，教師控制由強變?nèi)酰饕菐熒南嗷プ饔?；第二，教師教的成分逐步減少，學(xué)生學(xué)的成分逐漸增多；第三，教學(xué)方法與科研方法相互滲透。

(二)高校教學(xué)的主要方法

1.講授法通過教師的口頭語言，系統(tǒng)地向?qū)W生傳授知識。

(1)優(yōu)點：效率高、成本低、感染力強

(2)缺點：單向輸出、缺乏直觀、不利記憶2.討論法√在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生圍繞一個中心問題，分成若干小組或以班級為單位，發(fā)表意見，展開討論，相互學(xué)習(xí)的方法?！虄?yōu)點：①能調(diào)動學(xué)生的注意力和主動性；

②有利于獨立工作能力的培養(yǎng)；

③磨煉學(xué)生的辨才，便于發(fā)現(xiàn)人才?！倘秉c：①不是所有的問題都能提出來，所有

的信息都精確；

②不能適合所有學(xué)生的需要；

③浪費時間。

3.演示法教師把實物或直觀教具展示給學(xué)生觀察，或為學(xué)生作示范性實驗，使學(xué)生通過直觀手段而獲得感性認識，培養(yǎng)觀察能力和想象能力。優(yōu)點：能使學(xué)生獲得豐富的典型的感性材料，加深學(xué)生對學(xué)習(xí)對象的認識，可以把理論知識與實際事物和現(xiàn)象聯(lián)系起來，以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進思維能力的發(fā)展。4.實驗法教師指導(dǎo)學(xué)生利用一定的實驗設(shè)備和手段，在一定的條件下使學(xué)生親自看到所學(xué)對象的某些變化過程，使其從直接觀察事物和現(xiàn)象的變化過程來驗證所學(xué)的知識或直接獲得知識的方法。三類實驗：①學(xué)習(xí)理論知識之前先進行實驗

②學(xué)習(xí)理論知識之后進行實驗

③學(xué)習(xí)理論知識之中進行實驗5.參觀法教師根據(jù)教學(xué)的要求，組織學(xué)生到課外、校外現(xiàn)場去觀察各種事物和現(xiàn)象，借以獲得知識和發(fā)展觀察能力的一種方法。

6.練習(xí)法教學(xué)有法

但無定法

貴在得法

六、高等學(xué)校的教學(xué)組織形式(一)一般的教學(xué)組織形式

1.個別教學(xué)：即個體教學(xué)，它有利于因材

施教，但教學(xué)效率低。

2.分組教學(xué)：按學(xué)生智力和學(xué)習(xí)成績分組

進行教學(xué)，它同樣有利于

因材施教，但不容易科學(xué)地

分組。

3.班級授課制：目前流行的教學(xué)組織形式，

特點是五固定，即：時間

固定、場所固定、教師固

定、內(nèi)容固定、學(xué)生固

定。(二)高校幾種主要課的組織

(1)講授課：引入課題，系統(tǒng)講授，

概括總結(jié)，布置問題。

(2)討論課：確立主題，學(xué)生分組，小

組討論，中心發(fā)言，教師

總結(jié)。

(3)實習(xí)課：周密計劃，實習(xí)指導(dǎo)，

實習(xí)總結(jié)。

(4)調(diào)查課：調(diào)查準備，調(diào)查實施，

整理資料，撰寫報告。七、高等學(xué)校的教學(xué)評價(一)教學(xué)評價的概念與分類1.概念根據(jù)一定的價值標準對教師的教學(xué)過程及其結(jié)果的質(zhì)和量作出的測量、分析和評定。它具有導(dǎo)向、調(diào)控、檢測的功能。2.分類√診斷性評價：目的在于弄清事物的癥結(jié)所在，如新教師試講后進行的評價。它主要在教學(xué)正式實施之前進行?！绦纬尚栽u價：目的在于及時獲得反饋信息，以便于改進教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，它在教學(xué)實施過程中進行?！炭偨Y(jié)性評價：目的在于對教學(xué)活動質(zhì)量做出鑒定，它在教學(xué)活動完成之后進行。

一、德育的概念與任務(wù)

(一)德育概念的分析德育是教育者按照一定的社會要求或階級要求，有目的、有計劃、有組織地對受教育者施加思想、政治和道德影響，通過受教育者積極的認識、體驗、身體力行，以形成他們的品德和自我修養(yǎng)能力的活動。從德育的概念我們可以發(fā)現(xiàn)，德育實際上包括道德品質(zhì)教育、思想教育、政治教育。(二)高校德育的任務(wù)與現(xiàn)狀§高校德育的基本任務(wù)包括培養(yǎng)大學(xué)生良好的道德品質(zhì)、科學(xué)的思想觀點和堅定正確的政治立場?！鞛榱藢崿F(xiàn)高校的德育任務(wù)，必須對大學(xué)生進行馬克思主義基本理論教育、共產(chǎn)主義理想與人生觀教育、愛國主義與國際主義教育、時事政策與國情教育、民主和法制教育、專業(yè)思想和職業(yè)道德教育?！焐鐣D(zhuǎn)型與學(xué)校德育

二、高等學(xué)校德育的規(guī)律和過程

(一)學(xué)校德育的一般規(guī)律

1.德育過程是培養(yǎng)學(xué)生知、情、意、行諸道德心理品質(zhì)的過程知，即道德認識，是人們對行為的是非、好壞、善惡

的判斷、評價及其意義的認識。情，即道德情感，是個人依照一定的道德認識去評定

自己或別人的行為時，所產(chǎn)生的一種內(nèi)心的情緒

體驗。意，即道德意志，是指道德行為中自覺、頑強地克服

困難，抵制不良的誘惑，控制和調(diào)節(jié)道德行為的

一種精神力量。行，即道德行為，是指符合道德準則和規(guī)范的行為、

舉止。2.德育過程是促進學(xué)生思想品德發(fā)展

矛盾的積極轉(zhuǎn)化過程3.德育過程是教育與自我教育相結(jié)合

的過程4.德育過程是一個長期、反復(fù)的教育

過程(二)高校德育的基本過程1.內(nèi)化：社會思想道德要求內(nèi)化為個體