《自然拼讀法在小學英語詞匯、語音教學中的有效運用》實施方案

在進行pep學校英語教學過程中，伴隨著詞匯量的增加和書寫、閱讀要求的提高，很多同學對英語學習會感到緊急，有困難，而同學面臨最根本的困難就是單詞難讀、難記，有的甚至會注諧音漢字來關心記憶。另一方面，詞匯的把握又對學校生后期的閱讀和寫作有著重要的意義。這些不良心情又會進而影響其學習效能，產生不良循環(huán)。我們學校的耿老師嘗試使用音標進行教學。但學校生心智的進展水平一般低于中同學，過早涉及音標，易和拼音混淆；另外學校生的專注力一般也弱于中同學，進行枯燥的音標學習，會打消其學習愛好。易于造成新的學習困難。分析英語單詞的發(fā)音和書寫規(guī)律，可以發(fā)覺英語單詞主流是規(guī)章的，少部分的所謂不規(guī)章發(fā)音也都有肯定的發(fā)音模式，這些模式隨著更多詞匯的學習是可以有效把握的。phonics(自然拼讀法)就是依據這一語言現象產生的。這種發(fā)音學習法利用5個元音字母本身代表的發(fā)音及各種字母組合產生的音來學習字母和單詞，系統的歸類，最終讓初學英語的人建立字母與發(fā)音的直覺音感。同學假如通過這樣的學習和訓練，能做到看到任何的字母組合就會馬上直覺反應應當如何發(fā)音；聽到任何發(fā)音，也馬上拼寫出單詞。那前面提到的難題就迎刃而解了。同學假如通過這樣的學習一、目標制訂三班級上學期：把握26個字母當中5個元音的長、短發(fā)音以及對話的過程中操練重點句型并過渡到新課字母組合(以ir為例)的學習。如老師問"HowmuchisyourT-shirt?"用手勢提示同學用數字30回答"It'sthirtyyuan."或“Howmanyappleswouldyoulike?",用手勢提示同學用數字13回答“I’dlikethirteenapples.”1.學習：這一環(huán)節(jié)包括學習字母組合的發(fā)音，試讀單詞和聽寫單(1)教讀字母組合ir的發(fā)音，然后呈現已知單詞bird,請同學讀出每個字素，使字素轉變?yōu)橐羲?，再拼合成單詞，讓同學感知發(fā)音。(2)請同學拼讀一組含有所教字母組合的已知單詞，如T-shirt、(3)做練習，依據讀音和圖畫將單詞分別填寫在圖畫下面的橫線上。上面的圖畫有釋意的功能，同學根據讀音結合圖片的意思，將新詞歸入不同的圖片下。呈現的新詞包括sir、circle、third、first等。如依據所聽到的讀音，在Mr.Green的圖片下填入sir。由于都是新詞，老師可以再用英文幫助圖片解釋其含義，并與同學就單詞做簡潔溝通，借機增加同學的輸入量。如教first時，老師解釋Firstmeansnumberone,beforeothers.接著造句舉例S1youarethefirststudentinyour(5)最終自讀含ir字母組合的生詞，并聽錄音校對發(fā)音。拼讀與閱讀力量的進展是相輔相成的關系。與ir字母組合相(4)跟錄音讀課文，校對發(fā)音。最終同桌合作表演故事。在閱讀環(huán)節(jié)，由于有上下文及釋義圖片這些線索，因此主要采納的嵌入式教學法。便于同學運用音形對應，結合這些線索，識別解碼文本中的生詞。階段方式第一階段第三階段共同研討自然拼讀法的教學流程和5種常見的方法集體研討第四階段三班級進行關于自然拼讀教學的展現課(26個字母在單詞中課例研討第五階段四班級關于元音字母在單詞中的發(fā)音，試著拼讀單詞的展現課課例研討第六階段五班級關于常見的元音、輔音字母組合的發(fā)音(Let’s課例研討第七階段自然拼讀教學法的效果監(jiān)測集體教研第八階段探討使用自然拼讀教學法后的收獲及存在的問題班級內容單詞關字母書寫誰最“靚”Mygoodfriends(能介紹自己的伴侶)元音字母“變變變”O(jiān)u