（參評論文）“互聯(lián)網(wǎng)＋”背景下小學習作教學的實踐研究

“互聯(lián)網(wǎng)＋”背景下小學習作教學的實踐研究摘要：《“互聯(lián)”背景下小學習作教實踐研究以網(wǎng)絡為交流平打破了時空的限制，整合了多方面資源，發(fā)揮學生個體自主參與能動環(huán)境中促進學生作文水平的提升與發(fā)展，為學生搭建了選材、修改、的平臺，實現(xiàn)了“動筆有素材、修改有陣地、發(fā)表”的預期目標，提高作文教學效率，為提高學生作文水平找到了一個更加有趣、便捷、有效的途徑。關鍵詞：發(fā)展，網(wǎng)絡，研究，探索，實踐一、課題的提出1.時代發(fā)展和課程建設的需要互聯(lián)網(wǎng)時代，我們打開世界的方式變+教育”正給傳統(tǒng)教學顛覆性的變革。2011版《語文課程標準》指出：“為學生的自主寫作提供有件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達。”“積極合理利用信息技術與網(wǎng)絡的優(yōu)勢，豐富寫作形式，激發(fā)寫作興趣，增性表達、展示交流與互相評改的機會。”２.師生發(fā)展的需要從教師的角度來看：教師自身關于作文教學的理論知識不足，缺少必要的策略和方法，作文教學存在著隨意性、大操練的傾向，教學形式單一，缺乏一定的訓練序列；作文訓練無目的、無重點，指導不到位，“應試化”“成人化”“公式化”的現(xiàn)象嚴重。從學生的角度看：學生缺乏對真切生活的體驗洞察，作文教學少了對學生真實生活的關注，寫作沒有成為孩子們生活的真實需要。久而久之，學生對作文失去興趣也就在所難免。通過《“互聯(lián)網(wǎng)＋”背景下小學習作教學的實踐研究》，讓作文回歸其本體功能——讓學生在真實的生活中寫作。３.學校發(fā)展的需要本人所在學校是安徽省首批網(wǎng)絡結對學校，省智慧校園實驗校，展線上與線下課程研究。本課題研究的開展能有效促進師生對信息技使用，有利于學校智慧校園的建設，有助于提升學校辦學水平。二、課題的研根據(jù)課題實施計劃，研究階段每個學期都側重于一個方面為網(wǎng)作文教學研究。第一學期，以學校、班級活動為主要內容的網(wǎng)絡作文教學研根據(jù)學校、年級特點，開展了豐富多彩的活動。如鄒老師班的趣味語文活動、《夏洛的網(wǎng)》課外閱讀分享課、游賞校園綠化帶、讀書節(jié)廣場猜燈達人秀、經典匯演《巾幗英雄花木蘭》、十歲成長禮上表演英語鏈接詩歌朗誦《我有祖國我有母語》等。汪老師在班級開展了心義賣、你比劃我來猜等許多游戲活動。林老師立足于學校生活，引周圍的老師、同學、門衛(wèi)、食堂工作人員等，進行寫人的習作訓練；互相幫助、勤奮學習、校園里愛護草坪、節(jié)約用水、樓梯間互敬互讓等等事情，進行寫事的習作訓練；留心學校環(huán)境，觀察校園里的一草一木、晨色景色描寫訓練。在這些系列訓練中，使學生逐步掌握寫人、記事、寫法。在此基礎上，進一步引導學生將自己的習作相互評議，共同成長。第二學期，以節(jié)日、紀念日為主要內容的網(wǎng)絡作文教學研究是個歷史悠久的民族，在漫長的文明史中誕生了許多的節(jié)日、紀念日日就有春節(jié)、元宵節(jié)、清明節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)等，這些節(jié)日包含的節(jié)日活動、節(jié)日習俗以及節(jié)日背后的歷史、文化都是很好的寫作素材。汪老師在讓學生了解節(jié)日文化、風俗，背誦節(jié)日詩詞，開展清明網(wǎng)上祭祀、重慰問、春節(jié)寫春聯(lián)送春聯(lián)等活動。第三學期，以各科學習為主要內容的網(wǎng)絡作文教學研究。各富的習作資源，縱觀與各學科內容相關的習作，有記錄數(shù)學實踐活動體育課班級競賽的，有記錄科學小實驗的，有寫繪畫和手工制作的，上美妙音符的，有綜合與實踐課中獨自乘坐公交車體驗的……第四學期，以校外生活為主要內容的網(wǎng)絡作文教學研究。課正是疫情期間，學生三個月居家學習，到校后也不能舉行聚集性的活教師充分利用微信群、QQ群、釘釘?shù)染W(wǎng)絡平臺對學生進行習作指導和批改。根據(jù)學生的居家生活特點，布置學生開展一些活動，然后指導習作。學校在此期間開展了21天“勞動爭章”打卡活動，各班隊的活動開展得如火如荼，全體隊員在勞動實踐中養(yǎng)成了習慣，體驗到了樂趣，提高了到了成長。課題實驗班老師指導孩子們在勞動以后，寫出了一篇篇習表在各種網(wǎng)絡空間里分享，老師們選擇佳作推薦到《池州日報》發(fā)表。在平時的習作教學中，每個參與研究的老師都有意識地將本互聯(lián)網(wǎng)結合起來，以提高教學效果。在每個研究階段，課題組都組織活動，安排教師上一節(jié)與本階段主要內容有關的習作指導課，供大家集中交流。三、探索實1.做好問卷前測、后測分析，總結本課題研究側重點在課題研究起始階段，制定了《小學作文教學情況調查問寫作態(tài)度和寫作水平等方面提出了12個問題，對參與實驗的17個班的800余名學生進行了前測問卷調查；在課題研究終結階段，我們又對實驗班學問卷調查。綜合作文現(xiàn)狀前后測問卷調查結果可見，經過兩年的學習了在觀察中作文，掌握了基本的寫作技巧，86.8%的學生喜歡上了習作，自愿寫作的占81.2%，88.2%的學生做到了我手寫我心，自認為作文有明顯進步的占87.5%。網(wǎng)絡作文因它的互動性、廣泛性、及時性、開放性、持久性，學生和家長的參與程度明顯提高，作文的利用價值得到大幅度提升。但我們也網(wǎng)絡習作的同學占58%，30%的同學對網(wǎng)絡習作無所謂，實驗班中還有少數(shù)學生因為自身和家庭原因不能參與到課題實驗中來。因而，本課題要側重于依托網(wǎng)絡平臺，對學生習作形成豐富價，努力構建數(shù)字化環(huán)境下小學作文教學的新模式，讓更多同學有話成文，讓更多的同學愛上交流，愛上習作。2.搭建網(wǎng)絡學習平臺，開辟作文教學廣闊空間，我們進行了以下探索：（1）探索一——“安徽基礎教育資源應用”。課題開題后，課題組行先試，指導大家利用已注冊的“安”中的“班級”來進行習作展示，習作中可以插入圖片，其他同學還可以跟帖。605班的施老師從五年級開始就讓全班學生在平臺上發(fā)表習作，并互相評議，至今學發(fā)表習作200多篇。研究期間，施老師班學生多人次在獎，她本人也多次榮獲“優(yōu)秀指導教師”稱號。（2）探索二——班級“微信”公眾號?！鞍不栈A教育資源應”在實際使用中存在一定的局限性，于是有”創(chuàng)建班級公推送學生優(yōu)秀習作。鄒老師所帶的303班公眾號名“虎娃閱讀”，創(chuàng)建衷是嘗試廣泛閱讀、以讀促寫。后來加入課題組后，鄒老師特別開辟地”一欄，一共推送了110篇學生優(yōu)秀習作。學校404班、405班創(chuàng)建的公眾號名稱是“快樂讀寫坊”和“萌芽童心”，兩個班自課題研究開展以來推送優(yōu)秀習作都有近600篇了。（3）探索三——“美篇”。402班的章老師不僅創(chuàng)建了“飛翔402”微信公眾號，一共推送100多篇優(yōu)秀習作，還利用網(wǎng)絡流行的“美篇”形式展示了近40多篇圖文并茂的優(yōu)秀習作。（4）探索四——“QQ”空間。504班汪老師鼓勵學生在“QQ”空間寫日記，讓學生互相跟帖評價，相互鼓勵，老師及時了解同學們在分享習作的同時也得到了同伴的鼓勵和肯定，受到指導教育作水平。（5）探索五——“納米盒”。王老師在教六年級時，靈活利用“納米盒”“微信”等App搭建數(shù)字化平臺，指導學生用來尋找、網(wǎng)電子素材庫，不僅提高了學生素材搜集的效率同時便于教師指導。點評時，以微信班級群和“納米盒”APP為主，使習作修改有一個固定陣地，極大地調動了學生習作的積極性，使習作質量越來學生的習作得以在各級作文比賽中獲獎，或在報刊發(fā)表。（6）探索——“每日一”。放寒假時，賀老師“每日一”的形式在手機或電腦上記日記，然后截圖分享到群里，互相激勵、欣開始到4月26日（27日開學），全班共有11人每天記錄，一個假期共寫了93篇日記，其他同學也都記了很多。放暑假時，將孩子電子檔的日記（每日一拍）和以前推送的習作結集在一起，重視的家長輕而易舉就能為孩子“作文書”了。汪老師假期也開展了“一日”活動，讓學生看到有趣的情景，手機拍下來，并配上一段話，形成網(wǎng)絡微文檔，回去后整理成一篇完整的習作。這種日記方式讓學生更加留心觀察生活，有感而發(fā)，有話可寫，是一寫作，是一種激發(fā)學生習作激情的作文模式。（7）探索七——疫情影響下的作文教學去年三、四月份由于疫情原因，學生居家學習，教師線上教學、線上答疑、線上批改作業(yè)（包括習作）等等，互聯(lián)網(wǎng)更是發(fā)揮了前所未有的優(yōu)勢老師們更是熟練地使用網(wǎng)絡對學生進行習作指導交流自己的習作，如讓學生利用微信建立小組群發(fā)送自己習作，鼓勵互評，把優(yōu)秀習作在班級微信群發(fā)送，讓學生和家長共同欣賞。便捷絡平臺保證了學生居家學習的效果，為后來開學后的集中學習奠定了扎實基礎。四、課題成1．學生的成長參加課題研究以來，各實驗班學生積極參加市、縣級征文比次獲一、二、三等獎；各班小記者積極向《池州“小記者?？蓖陡?，疫情期間，小記者們積極向《池州日“小記者團”公眾號投稿，共有上百人發(fā)表。重視孩子學習的家長也積極將”，留作紀念２．教師的成長教學相長，在利用網(wǎng)絡指導學生提高習作水平的同時，老師們得到了提高。在指導學生征文獲大獎后，老師自己也榮獲了“優(yōu)秀”稱號。在池州市第八屆“學科帶”和“骨干教師”評選中，本課題組共有兩榮獲“學科帶頭”稱號，五人榮獲“骨干教”稱號。實驗老師們在市、縣課堂教學比賽、論文和教學設計比賽中頻頻獲獎。3．課程建設方面的成果（1）搭建網(wǎng)絡學習平臺，開辟作文教學廣闊空間靈活形式，利用“安徽基礎教育資源”、班級“微”公眾號、“篇”、“QQ”空間、“納米盒”、“每日一拍”等網(wǎng)絡平臺尋找、儲存生建立互聯(lián)網(wǎng)電子素材庫，方便學生在線提取。學生將原生態(tài)的習作通式及時發(fā)布空間里，供同伴點評，供教師指導?；ヂ?lián)網(wǎng)平臺的搭建，教學領域，極大地調動了學生習作的積極性，習作質量提升明顯。（2）不斷豐富教學內容，生成課程建設新思路研究階段每個學期都側重于一個方面為主要內容的互聯(lián)網(wǎng)作次為以學校班級活動、節(jié)日紀念日、各科學習、學生校外生活為主要作文教學研究。豐富的內容，基本涵蓋了學生校內外學習與生活“大語文”教學觀。我們在教學時，利用網(wǎng)絡平臺，挖掘學生習作資源，激發(fā)興趣，培養(yǎng)學生寫作能力，增進教師間互動交流研究。（3）借助網(wǎng)絡優(yōu)勢同步講評，改進作文教學評價機制教師評改作文時多為先改后評，從學生完成作文上交到老師給學生往往需要較長時間，也會導致老師批改作文費心費力，耗時低聯(lián)網(wǎng)+”模式下，學生將習作完成后上傳到班級群等網(wǎng)絡平臺上，教師較短時間內就能全部看完，然后在班級多媒體教學平臺上邊批改邊為學生講評與批改同步，不僅大大縮短了批改周期，而且還增強了批改的針對性和有效性。（4）多途徑探索實踐，建構作文教學新模式研究中，教師充分利用班班通營造教學情PPT優(yōu)化教學過程，利用網(wǎng)絡提供的海量資源拓展與課文加強讀與寫的結合，為習作教學奠定堅實基礎。應用“互聯(lián)網(wǎng)+”模式，降低寫作難度、開拓寫作思路、營造自主開放的寫作空間、減輕批改負擔，前小學語文作文教學起步晚、發(fā)展慢的問題。促家長都可以通過