優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)提高小學(xué)語(yǔ)文質(zhì)量獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)，提高小學(xué)語(yǔ)文質(zhì)量獲獎(jiǎng)科研報(bào)告摘

要：語(yǔ)文作業(yè)是語(yǔ)文教學(xué)過程中一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，它與課堂教學(xué)、課外活動(dòng)構(gòu)建成了一個(gè)完成的語(yǔ)文教學(xué)體系。學(xué)生通過語(yǔ)文作業(yè)的完成，更好地鞏固在語(yǔ)文課堂上所學(xué)習(xí)的知識(shí)，并發(fā)展拓展自身的語(yǔ)文知識(shí)量，從而提升自身的語(yǔ)文水平。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該重視語(yǔ)文作業(yè)，進(jìn)行多樣性語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)，提高語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量，提升學(xué)生的語(yǔ)文水平，讓學(xué)生獲得更好地發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;作業(yè)設(shè)計(jì);教學(xué)策略

處在小學(xué)階段的學(xué)生，正面臨著發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，此時(shí)的學(xué)生需要學(xué)好基礎(chǔ)性的知識(shí)。這樣，學(xué)生能夠更好地應(yīng)對(duì)之后的知識(shí)的學(xué)習(xí)。語(yǔ)文是學(xué)生在小學(xué)階段所需學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性的學(xué)科，學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，將會(huì)對(duì)學(xué)生其他學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)產(chǎn)生直接性的影響，自然更需要被重視起來(lái)。小學(xué)語(yǔ)文教師需要意識(shí)到所教學(xué)科的重要性，特別關(guān)注語(yǔ)文教學(xué)，尤其是語(yǔ)文中的課后作業(yè)這一環(huán)節(jié)，通過有效的課后作業(yè)的設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生更好地鞏固所學(xué)習(xí)的語(yǔ)文知識(shí)，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文水平。基于此，本文將結(jié)合本人的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從以下三個(gè)方面談一談在小學(xué)語(yǔ)文中優(yōu)化語(yǔ)文作業(yè)的方法，希望能夠助力教育的發(fā)展。

一、設(shè)計(jì)拓展型作業(yè)，豐富學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)

小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)時(shí)，可以結(jié)合所教學(xué)的內(nèi)容，向?qū)W生布置拓展型的作業(yè)，以此使得學(xué)生獲取更多的語(yǔ)文知識(shí)，讓學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)獲得有效的提升。

如，在教授《魯濱遜漂流記（節(jié)選）》這篇文章時(shí)，筆者向?qū)W生講解本篇文章的過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)這種類型的文章比較感興趣，能夠認(rèn)真閱讀，認(rèn)真聽筆者的講解。因此，課堂結(jié)束后，筆者便向?qū)W生布置了閱讀《魯濱遜漂流記》這本書的任務(wù)，并促使學(xué)生在閱讀完后，進(jìn)行讀后感的寫作。在筆者的引導(dǎo)下，學(xué)生借助課后時(shí)間，進(jìn)行了整本書的閱讀，并寫了一篇文章。學(xué)生通過整本書的閱讀，獲取了更多的語(yǔ)文知識(shí)，發(fā)展了自身的閱讀素養(yǎng)，并養(yǎng)成了良好的語(yǔ)感。此外，學(xué)生通過讀后感的寫作，有效地鍛煉了自身的寫作能力。這樣，通過拓展型作業(yè)的設(shè)計(jì)，學(xué)生獲得了更好地發(fā)展。再比如，在教授完《少年閏土》這篇文章后，筆者便向?qū)W生布置了探究魯迅的生平經(jīng)歷和所創(chuàng)作的作品的任務(wù)，并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的喜好閱讀魯迅所創(chuàng)作的文章。這樣，學(xué)生在筆者的引導(dǎo)下，借助互聯(lián)網(wǎng)、書籍、雜志、報(bào)刊等多種多樣的形式，搜集了豐富多樣的與魯迅相關(guān)的資源，并認(rèn)真地閱讀了魯迅所寫的文章。通過本次的課后作業(yè)的完成，學(xué)生更好地了解了魯迅，閱讀到了更多的優(yōu)秀的作品，獲得了語(yǔ)文素養(yǎng)的有效的提升。

總之，小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行課后作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，有必要結(jié)合所教學(xué)的教材上的內(nèi)容，設(shè)計(jì)一些拓展性的作業(yè)，讓學(xué)生能夠了解到更多的運(yùn)知識(shí)，豐富學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)量，讓學(xué)生獲得更好地發(fā)展。

二、設(shè)計(jì)分層次作業(yè)，全面促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

學(xué)生所處的環(huán)境不同、所經(jīng)歷的事情不同、看待問題的角度也不同，這些不同性的集合，使得學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平不一。有些學(xué)生能夠更好地理解語(yǔ)文文章，更快速的記憶語(yǔ)文知識(shí)，而有些學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平比較低。應(yīng)對(duì)學(xué)生所存在的這種不同性，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該重視分層次的作業(yè)的設(shè)計(jì)。這樣，學(xué)生能夠根據(jù)自己的學(xué)習(xí)水平，進(jìn)行針對(duì)性的作業(yè)的完成，從而在自己的語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平基礎(chǔ)上，獲得語(yǔ)文能力的有效的提升。

筆者在教學(xué)時(shí)，就會(huì)特別關(guān)注學(xué)生在語(yǔ)文課堂的表現(xiàn)情況、語(yǔ)文試卷解答情況等，根據(jù)這些情況，明確學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平，并會(huì)將學(xué)生劃分為優(yōu)秀、普通、后進(jìn)這三個(gè)層次。明確好學(xué)習(xí)層次后，筆者便會(huì)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，在課后作業(yè)的布置上，實(shí)施分層次的教學(xué)策略。如，在教授完《兩小兒辯日》這篇文章后，筆者便向?qū)W生布置分層次的作業(yè)。處在后進(jìn)層次的學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平較低，筆者主要是向他們布置掌握本篇文章所涉及的基礎(chǔ)性的語(yǔ)文知識(shí)的任務(wù)，促使他們能夠更好地記憶所學(xué)習(xí)的語(yǔ)文知識(shí)，提升自身的語(yǔ)文水平。處在普通層次的學(xué)生學(xué)習(xí)水平一般，筆者主要是向他們布置做與本篇文章相關(guān)的語(yǔ)文題的任務(wù)，促使他們?cè)谧鲱}的過程中，掌握有效地應(yīng)用本節(jié)的語(yǔ)文知識(shí)的任務(wù)。針對(duì)優(yōu)秀層次的學(xué)生，筆者則主要是向他們布置閱讀類似本篇文章的文言文的任務(wù)，促使他們閱讀到更多的文言文，讓他們獲取更多的與文言文相關(guān)的知識(shí)。這樣，不同層次的學(xué)生能夠接受到不同的作業(yè)，能夠更好地完成作業(yè)，獲得更好地發(fā)展。

總之，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)時(shí)，有必要特別關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力不同的這一特點(diǎn)，根據(jù)這一特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層次的教學(xué)，促使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，讓學(xué)生的語(yǔ)文能力因此獲得有效的提升。

三、設(shè)計(jì)體驗(yàn)式作業(yè)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力

小學(xué)語(yǔ)文教材中有很多文章所展現(xiàn)的思想感情比較深厚，處在發(fā)展階段的小學(xué)生社會(huì)經(jīng)驗(yàn)比較少，思維能力比較差，難以理解。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)時(shí)，可以多多設(shè)計(jì)一些具備體驗(yàn)性質(zhì)的作業(yè)，讓學(xué)生能夠在作業(yè)完成的過程中，有效地提升自身的學(xué)習(xí)能力。

如，在教授《草船借箭》這篇文章時(shí)，筆者便會(huì)向?qū)W生布置角色扮演式的體驗(yàn)式作業(yè)。筆者會(huì)將班級(jí)上的學(xué)生分成幾個(gè)小組，促使學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行溝通和交流，根據(jù)本篇文章，設(shè)計(jì)課本劇，并每個(gè)小組成員選擇一個(gè)角色，與小組內(nèi)的其他成員共同合作，以角色扮演的形式，再現(xiàn)課本劇。對(duì)學(xué)生來(lái)說，這這種體驗(yàn)式的作業(yè)比較有趣，因此他們能夠以積極且主動(dòng)的態(tài)度，進(jìn)行小組合作，認(rèn)真的完成課后作業(yè)。第二天上課的時(shí)候，筆者會(huì)讓每個(gè)小組上講臺(tái)展現(xiàn)自己所設(shè)計(jì)的課本劇，并會(huì)在學(xué)生展現(xiàn)完后，挑選幾名學(xué)生提問與文章相關(guān)的問題。學(xué)生通過角色扮演，已經(jīng)將自己帶入到具體的文章情境中，更好地理解文章所展現(xiàn)的內(nèi)容、文章中所展現(xiàn)的思想感情以及每個(gè)人物角色所具備的特點(diǎn)，因此能夠更好地回答出筆者所提問的問題。這樣，學(xué)生更好地理解了本篇文章，學(xué)習(xí)能力獲得了有效的提升。總之，小學(xué)語(yǔ)文教師有必要重視體驗(yàn)式作業(yè)的設(shè)計(jì)，促使學(xué)生在作業(yè)完成的過程中，獲得學(xué)習(xí)能力的提升，讓學(xué)生因此獲得更好地發(fā)展。

綜上，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，