在激發(fā)興趣的基礎(chǔ)上實現(xiàn)“提高”

精品文檔-下載后可編輯在激發(fā)興趣的基礎(chǔ)上實現(xiàn)“提高”小學(xué)語文中的讀寫結(jié)合就是小學(xué)語文教學(xué)中的閱讀與寫作結(jié)合起來，促進(jìn)學(xué)生閱讀和寫作綜合素質(zhì)的提高，通過培養(yǎng)學(xué)生在小學(xué)語文學(xué)習(xí)中的讀寫結(jié)合能力，可以有效增強(qiáng)學(xué)生的閱讀理解能力和書面表達(dá)水平，所以小學(xué)語文教師應(yīng)該在具體的教學(xué)活動中注重對學(xué)生讀寫結(jié)合能力的培養(yǎng)，提高自己的課堂效果和教學(xué)質(zhì)量。

新課程給小學(xué)語文教學(xué)提出了新的目標(biāo)，要求在語文課堂中要通過一系列的讀寫訓(xùn)練，促進(jìn)語文的讀寫結(jié)合。讀寫訓(xùn)練不僅能使學(xué)生通過閱讀促進(jìn)寫作水平的提高，還能使學(xué)生通過寫作加深對閱讀內(nèi)容的理解，以此提高學(xué)生的語言表達(dá)和感悟能力，促進(jìn)語文學(xué)習(xí)的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。作為小學(xué)語文教學(xué)的基本任務(wù)，讀寫結(jié)合的要求應(yīng)該體現(xiàn)在閱讀教學(xué)和作文教學(xué)中的每一個環(huán)節(jié)中，提高學(xué)生閱讀的流利性，促進(jìn)學(xué)生在寫作中對閱讀材料的運(yùn)用，推動小學(xué)階段學(xué)生讀寫能力水平的綜合提高。

一、激發(fā)興趣

根據(jù)小學(xué)生的心理特點，激發(fā)他們語文讀寫動力的主要因素就是興趣。如果學(xué)生沒有對讀寫結(jié)合的課程內(nèi)容和學(xué)習(xí)形式產(chǎn)生興趣，那么就不利于今后讀寫結(jié)合教學(xué)方式的開展，因此，小學(xué)語文教師應(yīng)該在具體的教學(xué)過程中，科學(xué)合理地運(yùn)用讀寫結(jié)合的激勵教學(xué)方式，首先要提高學(xué)生對閱讀和寫作的興趣，為培養(yǎng)學(xué)生良好的讀寫能力提供和諧健康的課堂氛圍，可以采取展現(xiàn)和閱讀內(nèi)容相關(guān)的圖片或者漫畫的形式吸引學(xué)生的眼球，從圖片或漫畫中促進(jìn)學(xué)生對寫作意圖即表達(dá)情感的感知，以此加深對課文內(nèi)容的理解和感悟，同時在培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行寫作的初始階段，要及時給予學(xué)生鼓勵和指導(dǎo)，建立起學(xué)生對寫作的自信，促進(jìn)學(xué)生快樂閱讀和快樂寫作，在得到一系列的閱讀或者寫作的成果之后，學(xué)生就能充分領(lǐng)悟到語文讀寫的魅力，激發(fā)他們學(xué)習(xí)語文的動力，為語文讀寫結(jié)合能力的培養(yǎng)打下堅實的基礎(chǔ)。

二、以讀促寫

在小學(xué)語文的教學(xué)過程中，在充分掌握課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生去閱讀大量的課外書籍，通過大量的閱讀，增加學(xué)生的閱讀情感體驗，促進(jìn)學(xué)生的想象能力和情感交流，在閱讀文章的過程中，教師應(yīng)該注重學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，要求學(xué)生一邊閱讀一邊對閱讀內(nèi)容進(jìn)行思考和想象，并把自己認(rèn)為的精彩語句勾畫出來，對其進(jìn)行著重鑒賞和分析，加深對優(yōu)美語句的理解，這樣就能在寫作過程中潛移默化地運(yùn)用到這些積累的詞匯或語句，增加作文的生動性和感染力，同時還要注意在閱讀過程中具體分析的描法，以此揣測的寫作目的，提高學(xué)生的想象思維能力，并就閱讀內(nèi)容主動提出問題，同時就提出的問題和同學(xué)展開積極的討論，促進(jìn)學(xué)生對閱讀內(nèi)容的理解和記憶，此外，教師還應(yīng)該要求學(xué)生掌握和閱讀內(nèi)容相關(guān)的寫作技巧，通過廣泛的閱讀不斷擴(kuò)展自己的知識面，豐富自己的寫作材料，所以，通過提高學(xué)生的閱讀水平，也能促進(jìn)學(xué)生寫作質(zhì)量和水平的上升。

三、讀寫結(jié)合

（一）閱讀后續(xù)寫

小學(xué)階段的學(xué)生的想象力非常豐富，因此在實際的讀寫訓(xùn)練中，應(yīng)該充分發(fā)揮他們的想象力，以此提高他們的閱讀和寫作的水平。比如小學(xué)語文課程中有《我應(yīng)該自豪才對》這么一篇課文，可以在完成基本課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)后，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，向?qū)W生提問：“如果小駱駝在沙漠旅行結(jié)束的時候又遇見了小紅馬，它會對小紅馬說些什么？做些什么？”指導(dǎo)學(xué)生完成對課文的續(xù)寫，這樣的寫作方式大大激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣和動力，還能進(jìn)一步促進(jìn)他們對課文內(nèi)容的掌握和理解。

（二）閱讀后擴(kuò)寫

擴(kuò)寫和續(xù)寫不同，續(xù)寫有很大的隨意性，可以任由學(xué)生按照自己理解的故事情節(jié)和主題思想進(jìn)行發(fā)揮，而擴(kuò)寫是按照課文內(nèi)容的行文思路進(jìn)行擴(kuò)展補(bǔ)充，不能偏離文章的主體情節(jié)，所以對學(xué)生的閱讀和寫作水平的要求都比較高，比如在小學(xué)語文課程中的《詹天佑》一課中有這么一句話：“就連來中國參觀的外賓都贊嘆不已”，可以要求學(xué)生根據(jù)這一句話發(fā)揮自己的想象，在不背離這句話即表達(dá)的“贊嘆”之意的基礎(chǔ)上進(jìn)行合理的擴(kuò)寫，不僅在一定程度上鍛煉了學(xué)生的寫作能力，還能培養(yǎng)學(xué)生在閱讀課文時對主題的概括歸納。

（三）閱讀后仿寫

小學(xué)語文中的仿寫訓(xùn)練比擴(kuò)寫和續(xù)寫都要難，因為它要求學(xué)生要聯(lián)系和自己相關(guān)的生活實際，根據(jù)例文進(jìn)行相同結(jié)構(gòu)的寫作，不過這也充分地調(diào)動了學(xué)生對閱讀和寫作的積極性，因為只有通過熟練的閱讀才能掌握文章的主體結(jié)構(gòu)，給仿寫提供有效的借鑒，比如在小學(xué)語文課程中的《天安門廣場》一課中，第一自然段關(guān)于節(jié)日的天安門的內(nèi)容介紹采用了排比的結(jié)構(gòu)，教師可以要求學(xué)生對其進(jìn)行反復(fù)誦讀，掌握這一自然段的基本結(jié)構(gòu)，然后教師再以填空的形式讓學(xué)生選擇不同的角度進(jìn)行仿寫：“節(jié)日里的

真熱鬧，馬路上，商店里，公園里……，通過對課文結(jié)構(gòu)的模仿，掌握由概括到具體的寫作方式，這種寫作訓(xùn)練不僅有效鍛煉了學(xué)生的寫作能力，還能促使學(xué)生加深對課文結(jié)構(gòu)的掌握和理解。

結(jié)語：

綜上所述，要想在小學(xué)語文教學(xué)中加強(qiáng)讀寫結(jié)合的培養(yǎng)，就要在激發(fā)學(xué)生閱讀和寫作興趣的基礎(chǔ)上，以廣泛的