承前啟后謀整體有序有法“悟內(nèi)心”

【摘

要】革命題材的單元整體教學(xué)，一方面要圍繞單元語文要素展開，另一方面要突顯革命題材課文的育人功能。通過全域?qū)徱?，?zhǔn)確把握語文要素的核心，再整體建構(gòu)，有效統(tǒng)整單元學(xué)習(xí)，最后系統(tǒng)推進(jìn)，通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)方式落實(shí)語文要素，最終提升學(xué)生“語言運(yùn)用”的核心能力?！娟P(guān)鍵詞】語文要素;單元整體設(shè)計(jì);內(nèi)心統(tǒng)編教材五年級(jí)下冊第四單元以“責(zé)任”作為單元人文主題，編排了《古詩三首》《青山處處埋忠骨》《軍神》《清貧》四篇課文以及習(xí)作《他

了》。課文通過人物的動(dòng)作、語言、神態(tài)描寫，來展現(xiàn)人物內(nèi)心，表現(xiàn)人物形象。習(xí)作則要求學(xué)生嘗試運(yùn)用人物描寫的方法，從多個(gè)角度把人物的表現(xiàn)寫具體，反映出人物的內(nèi)心。單元整體教學(xué)的每一部分教學(xué)內(nèi)容都應(yīng)圍繞單元語文要素展開。如何依照由扶到放、讀寫結(jié)合、學(xué)以致用的思路進(jìn)行本單元的整體教學(xué)？筆者進(jìn)行了以下實(shí)踐與探索：一、全域?qū)徱?，?zhǔn)確把握要素核心（一）縱橫比較，明確關(guān)鍵點(diǎn)本單元閱讀要素是“通過課文中動(dòng)作、語言、神態(tài)的描寫，體會(huì)人物的內(nèi)心”。縱觀這一閱讀要素，是對四年級(jí)的通過人物的動(dòng)作、語言、神態(tài)“體會(huì)人物的心情”和“感受人物的品質(zhì)”閱讀方法的鞏固與提升。“體會(huì)人物內(nèi)心”既包括體會(huì)人物的感情，還包括體會(huì)心理活動(dòng)以及變化。學(xué)生閱讀體會(huì)的角度更多元，對人物內(nèi)心體會(huì)得更豐富、深入。本單元閱讀要素的落實(shí)，還為六下“體會(huì)人物品質(zhì)”做鋪墊。因此，運(yùn)用相通共融的人物閱讀方法，從不同的角度體會(huì)出復(fù)雜隱秘的內(nèi)心世界，極為關(guān)鍵。（見表1）橫向觀之，本單元課文圍繞閱讀要素，設(shè)計(jì)了多角度的學(xué)習(xí)活動(dòng)。它們相互關(guān)聯(lián)，側(cè)重點(diǎn)又有變化?！肚嗌教幪幝裰夜恰罚ㄒ韵潞喎Q《埋忠骨》）要求學(xué)生找出動(dòng)作、語言、神態(tài)的語句，體會(huì)毛主席的內(nèi)心世界;《軍神》要求學(xué)生結(jié)合具體語句，體會(huì)劉伯承的內(nèi)心和沃克醫(yī)生的內(nèi)心變化;《清貧》要求學(xué)生從方志敏的自述中，感受人物的崇高品質(zhì)。通過多種描寫體會(huì)人物內(nèi)心，在教材編排中循序漸進(jìn)。（二）對焦要素，尋覓突破點(diǎn)“體會(huì)內(nèi)心”不僅要體會(huì)人物的感情，還需體會(huì)心理活動(dòng)和變化。人物的內(nèi)心比較隱蔽，不能輕易地讓學(xué)生發(fā)覺。真正走進(jìn)人物，去體會(huì)他們的內(nèi)心，是單元閱讀的重點(diǎn)與難點(diǎn)。在《基于學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中，五年級(jí)學(xué)生能夠聯(lián)系文本內(nèi)容和自己的積累，對情節(jié)形象、思想感情等作出解釋，形成看法。通過學(xué)習(xí)前測發(fā)現(xiàn)，學(xué)生能對人物的情感體驗(yàn)比較準(zhǔn)確地“貼標(biāo)簽”，對人物內(nèi)心體會(huì)限于表面。況且，革命題材文本與學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活有距離，體會(huì)革命先輩的內(nèi)心就更有難度。為了達(dá)成“體會(huì)人物的內(nèi)心”的閱讀要素，學(xué)生不僅要運(yùn)用過去所學(xué)的人物閱讀方法，還需采用多維聯(lián)結(jié)閱讀方法。具體包括從單一閱讀走向整體閱讀，結(jié)合語言、動(dòng)作、神態(tài)多處細(xì)節(jié)描寫，體會(huì)人物內(nèi)心;從課內(nèi)閱讀走向課外閱讀，借助資料豐富人物內(nèi)心體會(huì);從文本走向經(jīng)驗(yàn)，聯(lián)結(jié)學(xué)生已有的知識(shí)和學(xué)習(xí)生活經(jīng)驗(yàn)，感受人物真實(shí)的心路歷程。二、整體建構(gòu)，有效統(tǒng)整單元學(xué)習(xí)（一）任務(wù)驅(qū)動(dòng)，搭建整體結(jié)構(gòu)在立德樹人，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的新時(shí)代背景下，以學(xué)生為中心，堅(jiān)持教為學(xué)服務(wù)。筆者通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)圍繞多元信息進(jìn)行多元加工的學(xué)習(xí)情境與學(xué)習(xí)任務(wù)，設(shè)計(jì)了“探訪人物內(nèi)心，賡續(xù)紅色血脈”單元主題，引發(fā)和驅(qū)動(dòng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)。結(jié)合本單元的課文，筆者整合了“四個(gè)任務(wù)”“七個(gè)活動(dòng)”組織學(xué)習(xí)。將課文閱讀、習(xí)作、語文園地整合在“探尋先輩足跡”“尋覓先輩心聲”“講述英烈事跡”“書寫人物心路”四大學(xué)習(xí)任務(wù)之中。將“日積月累”與任務(wù)二整合，將交流平臺(tái)“詞句段運(yùn)用”與任務(wù)三無縫銜接，將習(xí)作、書寫提示與任務(wù)四融合。（表2）（二）整組關(guān)照，凸顯“一課一得”單元統(tǒng)整應(yīng)充分體現(xiàn)單元各部分在落實(shí)語文要素中發(fā)揮各自的功能。落實(shí)“體會(huì)人物的內(nèi)心”，要突出進(jìn)階式發(fā)展，以“一課一得”回應(yīng)單元統(tǒng)整。《埋忠骨》《軍神》《清貧》在體會(huì)人物內(nèi)心時(shí)，都需要聯(lián)結(jié)課文多處的語言、動(dòng)作、神態(tài)描寫，聯(lián)系資料補(bǔ)充和學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活體驗(yàn)，還有不同的聯(lián)結(jié)點(diǎn)。《埋忠骨》需要聯(lián)結(jié)毛主席父親、領(lǐng)袖的雙重身份，品毛主席復(fù)雜的內(nèi)心，《軍神》要求聯(lián)結(jié)劉伯承、沃克醫(yī)生的雙重視角，體會(huì)劉伯承內(nèi)心和沃克醫(yī)生的內(nèi)心變化，而《清貧》則從方志敏的自述中體會(huì)人物的崇高品質(zhì)。三篇課文學(xué)習(xí)階段方式亦有不同?！堵裰夜恰肥菍W(xué)習(xí)多維聯(lián)結(jié)品人物內(nèi)心的閱讀方法，《軍神》是鞏固多維聯(lián)結(jié)品內(nèi)心的閱讀方法，而《清貧》是學(xué)生運(yùn)用方法自主學(xué)習(xí)。三、系統(tǒng)推進(jìn)，有序有法落實(shí)要素（一）借助支架曉事跡在“探尋先輩足跡”版塊，通過開展“豐功偉績照丹心”活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生整體感知單元課文的主要內(nèi)容，知曉革命先輩的感人事跡。如何在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)化繁為簡，快速梳理課文的主要內(nèi)容，《語文作業(yè)本》提供了“有形”的思路與方法。《埋忠骨》《軍神》《清貧》在《語文作業(yè)本》中都有相應(yīng)的思維導(dǎo)圖（圖1），學(xué)生借助這些支架，準(zhǔn)確高效地梳理課文內(nèi)容。然后通過詞語提煉概括，對革命先輩樹立初步形象感知。（二）多維聯(lián)結(jié)覓心聲在“講述英烈故事”版塊，學(xué)生只有真正體會(huì)英烈們的內(nèi)心，才會(huì)結(jié)合動(dòng)作、語言、神態(tài)等，把他們的內(nèi)心表述出來，把故事講得更真實(shí)感人。在單元學(xué)習(xí)前，學(xué)生已經(jīng)掌握了“通過人物的動(dòng)作、語言、神態(tài)體會(huì)人物的心情”，心情只體會(huì)人物的感情，可以從單一的文本信息中得來。學(xué)生學(xué)習(xí)革命題材文本，容易給革命先烈“貼標(biāo)簽”，這使得學(xué)習(xí)活動(dòng)失去濡染和教育價(jià)值，難以走進(jìn)人物內(nèi)心。教學(xué)中，筆者引導(dǎo)學(xué)生用多維聯(lián)結(jié)閱讀方法，形成立體化、多維度的人物內(nèi)心體會(huì)。以《埋忠骨》為例，在前置預(yù)習(xí)中，學(xué)生抓住某一處的動(dòng)作、語言、神態(tài)描寫體會(huì)毛主席的心情，感受他作為父親失去愛子的悲痛，對兒子的懷念。從體會(huì)心情到感受內(nèi)心，是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升點(diǎn)。因此，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本內(nèi)聯(lián)結(jié)，讓學(xué)生著眼于整篇課文，關(guān)注多處的動(dòng)作、語言、神態(tài)描寫。同時(shí)讓學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)和閱讀經(jīng)歷，進(jìn)行超文本的聯(lián)結(jié)，用自己的話說出毛主席的內(nèi)心所想。在交流表達(dá)中，學(xué)生體會(huì)到毛主席未能見上兒子最后一面的后悔與接受殘酷現(xiàn)實(shí)的艱難，達(dá)到對毛主席內(nèi)心的深入體會(huì)。然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本間的聯(lián)結(jié)，提醒學(xué)生結(jié)合毛岸英的生平資料。學(xué)生在將毛岸英的生平轉(zhuǎn)化為毛主席對往事的回憶中，感受到毛主席因?yàn)闆]有常伴兒子的悔以及內(nèi)心的愧疚。最后，學(xué)生運(yùn)用文本聯(lián)結(jié)的方法，聯(lián)系抗美援朝資料，體會(huì)到毛主席雖有作為父親對愛子的深情，但更有作為領(lǐng)袖以國家為重的責(zé)任，最終決定將愛子的遺骨安葬于朝鮮，從雙重身份中深切體會(huì)毛主席的偉人胸懷。（圖2）（三）讀寫結(jié)合促內(nèi)化學(xué)習(xí)本單元之前，學(xué)生已能夠從“多個(gè)方面”“結(jié)合具體事例”寫出人物的特點(diǎn)。運(yùn)用人物描寫的方法表現(xiàn)人物內(nèi)心是習(xí)作難點(diǎn)。從教材縱向能力進(jìn)階看，“通過多種描寫表現(xiàn)人物內(nèi)心”貫穿單元始終。教學(xué)中要通過創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生把每篇課文習(xí)得的方法進(jìn)行積極的語言轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)由讀到寫的遷移。如《埋忠骨》中，抓毛主席淚水打濕的枕巾的細(xì)節(jié)，運(yùn)用多種細(xì)節(jié)描寫，寫毛主席內(nèi)心的難言之隱?！盾娚瘛分幸晕挚说囊暯?，運(yùn)用多種細(xì)節(jié)描寫，講一講他的回憶感嘆——一塊會(huì)說話的“鋼板”?！肚遑殹穼W(xué)習(xí)后，與方志敏烈士來一次“今昔對話”，了解他身為紅軍領(lǐng)導(dǎo)人卻“一個(gè)銅板也沒有”的清貧本色。最后學(xué)生選擇視角，綜合運(yùn)用課文練筆中習(xí)得的多種方法寫一寫印象深刻的他，完成習(xí)作就迎刃而解了。（圖3）這樣的讀寫結(jié)合，讓表達(dá)方法變得豐富，表達(dá)維度走向多元，表達(dá)能力獲得提升。在表達(dá)中也解開了革命先輩的內(nèi)心密碼，讓學(xué)生更真切體會(huì)革命先輩們?yōu)閲摇槊褡宓呢?zé)任與擔(dān)當(dāng)。（四）內(nèi)外融匯激共鳴《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，要“增強(qiáng)課程實(shí)施的情境性和實(shí)踐性，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的變革”。教學(xué)還應(yīng)與時(shí)代同軌，增強(qiáng)實(shí)踐性。通過讓學(xué)生觀看新聞，尋訪當(dāng)代楷模，在訪談、閱讀先進(jìn)事跡中，感受當(dāng)代楷模那份沉甸甸的責(zé)任感、使命感。這些實(shí)踐活動(dòng)強(qiáng)化了對課文中人物的感悟。同時(shí)，注重跨學(xué)科的融合學(xué)習(xí)，豐富學(xué)生認(rèn)知?！兜赖屡c法治》在五年級(jí)設(shè)置了“推翻帝制，民族覺醒”“中國有了共產(chǎn)黨”“奪取