高階思維下高中政治思辨能力培養(yǎng)

【摘

要】高階思維是一種高層次的認(rèn)知水平，學(xué)生在探究中會(huì)主動(dòng)理解知識(shí)，分析規(guī)律，進(jìn)行思辨，提高思維能力。通過對政治知識(shí)的加工和推理，學(xué)生會(huì)活躍思維，提高自主意識(shí)，在探究中鍛煉思維能力，學(xué)會(huì)遷移應(yīng)用，達(dá)到對知識(shí)的靈活掌握。學(xué)生通過深度閱讀，觀察體驗(yàn)，總結(jié)歸納，遷移預(yù)測，批判創(chuàng)新以及比較類比會(huì)形成對知識(shí)的客觀性認(rèn)識(shí)，在加工中內(nèi)化知識(shí)，提高認(rèn)識(shí)。本文主要探究了高階思維下高中政治思辨能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的提高和全面發(fā)展?！娟P(guān)鍵詞】高中政治;高階思維;思辨能力《高中政治課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)了培養(yǎng)和增強(qiáng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)、社會(huì)理解和參與能力，活躍學(xué)生思維，讓學(xué)生成為德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀人才。學(xué)生只有具有了高階思維能力，才能進(jìn)行正確的價(jià)值判斷，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，讓學(xué)生在體驗(yàn)中進(jìn)行理性思考，學(xué)會(huì)思維遷移，達(dá)到綜合素質(zhì)的提高。教師要引導(dǎo)學(xué)生加工語言信息，指導(dǎo)學(xué)生掌握認(rèn)知策略，促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)分析問題，探究問題，在實(shí)踐中解決問題，通過自主建構(gòu)的方式實(shí)現(xiàn)思維品質(zhì)的提高，完成思辨能力的培養(yǎng)。學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)、剖析問題，發(fā)展思維水平和思維層次，在探究中推進(jìn)思維高階發(fā)展。一、引導(dǎo)學(xué)生深度閱讀，培養(yǎng)理解思維學(xué)生的理解思維能力是學(xué)生對所學(xué)知識(shí)進(jìn)行闡述和轉(zhuǎn)換的能力，它是以學(xué)生的深度閱讀為基礎(chǔ)的，讓學(xué)生在對知識(shí)的加工中形成深刻認(rèn)識(shí)。在深入挖掘中，學(xué)生會(huì)明白知識(shí)概念，將概念與知識(shí)點(diǎn)融合起來，建構(gòu)出知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，升華自己的理解。學(xué)生會(huì)按照自己的方法去實(shí)踐知識(shí)，表達(dá)自己的認(rèn)識(shí)。教師要引導(dǎo)學(xué)生多閱讀并進(jìn)行深度加工和處理，通過邏輯思考的方式來感悟語言知識(shí)，形成客觀性理解促進(jìn)學(xué)生在理解中深入思考，把握規(guī)律。例如在學(xué)習(xí)《尊重知識(shí)產(chǎn)權(quán)》時(shí)，為了使學(xué)生了解著作權(quán)、專利權(quán)、商標(biāo)等概念，并掌握專利權(quán)的分類及保護(hù)，商標(biāo)的保護(hù)以及知識(shí)產(chǎn)權(quán)的概念、表現(xiàn)以及對我國建設(shè)創(chuàng)新型國家的意義，教師可以讓學(xué)生認(rèn)真閱讀教材，通過主動(dòng)加工的方式形成自己的認(rèn)識(shí)，在加工中內(nèi)化知識(shí)。學(xué)生主動(dòng)閱讀會(huì)積極加工語言知識(shí)，對每一個(gè)字、詞進(jìn)行探究，通過主動(dòng)思辨的方式來分析和探究，感受到保護(hù)知識(shí)產(chǎn)權(quán)的重要意義。學(xué)生通過加工會(huì)明確概念，并認(rèn)識(shí)到著作權(quán)、專利權(quán)、商標(biāo)權(quán)等受到法律保護(hù)，會(huì)結(jié)合實(shí)例分析是否侵犯了公民的著作權(quán)、專利權(quán)和商標(biāo)權(quán)。學(xué)生在主動(dòng)閱讀中會(huì)深入挖掘，積極思考，形成對知識(shí)的客觀性認(rèn)識(shí)。通過對知識(shí)的探究，學(xué)生形成了深刻理解就會(huì)更好地進(jìn)行價(jià)值引領(lǐng)、思維啟迪和品格塑造。在閱讀中學(xué)生會(huì)從基礎(chǔ)知識(shí)的獲得向更高層次轉(zhuǎn)化，得到思維訓(xùn)練，提高思維品質(zhì)，鍛煉高階思維。在理解中學(xué)生會(huì)實(shí)現(xiàn)知識(shí)與思維的雙重發(fā)展，在探究中使兩者良性循環(huán)，協(xié)調(diào)發(fā)展，達(dá)到良好育人效果。二、帶領(lǐng)學(xué)生觀察體驗(yàn)，獲得分析思維在學(xué)習(xí)中教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生多觀察、多體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生通過參與的方式來發(fā)展思維，在此過程中鍛煉理性思維，主動(dòng)遷移，實(shí)現(xiàn)高階思維的發(fā)展。學(xué)生主動(dòng)觀察、體驗(yàn)會(huì)獲得大量知識(shí)信息，提高認(rèn)知策略，在分析中主動(dòng)質(zhì)疑思考，解決問題，鍛煉思維品質(zhì)。學(xué)生的直觀觀察和體驗(yàn)會(huì)使他們獲得第一手資料，活躍學(xué)生思維，有利于學(xué)生加工、處理和分析知識(shí)，將思維從一般層次推向更高層次。在解決問題中，學(xué)生會(huì)通過形象思維，進(jìn)行抽象思考，在概括中產(chǎn)生靈感進(jìn)行創(chuàng)造性探究。例如在學(xué)習(xí)《家和萬事興》時(shí)，教師可以為學(xué)生播放視頻，視頻講述了劉某的爸爸媽媽離婚，劉某跟爸爸生活，媽媽每月給她生活費(fèi)，直到可以獨(dú)立生活為止。媽媽經(jīng)常來看望她，并給她所需的東西，母女兩人關(guān)系十分親密。爸爸看到后非常氣憤，認(rèn)為他們的家庭破裂就是媽媽的原因，心理失去平衡，不愿意讓媽媽來看她。每一次媽媽來時(shí)都會(huì)把她藏起來，阻止她們聯(lián)系，讓媽媽很苦惱。觀看視頻后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：“爸爸這種做法是否合法？為什么？”學(xué)生通過主動(dòng)觀察會(huì)了解事情的前因后果，形成客觀性認(rèn)識(shí)，結(jié)合視頻來分析探究，活躍思維，進(jìn)行主動(dòng)思辨。學(xué)生會(huì)結(jié)合所學(xué)知識(shí)，認(rèn)識(shí)到這種做法是不正確的，因?yàn)楦鶕?jù)民法典規(guī)定，父母與子女間的關(guān)系不因父母離婚而消除。離婚后，父母對子女仍然有撫養(yǎng)、教育、保護(hù)的權(quán)利和義務(wù)。學(xué)生會(huì)結(jié)合看到的視頻聯(lián)系所學(xué)的知識(shí)，在加工中進(jìn)行思辨，實(shí)現(xiàn)思維的高階發(fā)展，在分析中提高認(rèn)知能力，實(shí)現(xiàn)思維品質(zhì)的提升。三、鼓勵(lì)學(xué)生綜合歸納，提高總結(jié)思維學(xué)生對知識(shí)的理解是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，教師要鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)總結(jié)，構(gòu)建知識(shí)框架，在歸納探究中進(jìn)行綜合性思考。學(xué)生把零散的知識(shí)通過關(guān)鍵詞，按照一定的思路串聯(lián)起來會(huì)幫助學(xué)生形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。在總結(jié)中學(xué)生會(huì)基于“關(guān)鍵詞”進(jìn)行分類歸納，細(xì)化知識(shí)，提高對知識(shí)的識(shí)記、理解和分析，讓思維在總結(jié)中不斷升華，走向高階。學(xué)生會(huì)把分散的知識(shí)綜合起來，形成一個(gè)思維導(dǎo)圖，方便在應(yīng)用時(shí)信手拈來。例如在學(xué)習(xí)《誠信經(jīng)營依法納稅》時(shí)，教師就可以讓學(xué)生以“保護(hù)消費(fèi)者權(quán)益”為中心詞，進(jìn)行要點(diǎn)知識(shí)的總結(jié)，學(xué)生在分析中會(huì)想到保護(hù)消費(fèi)者權(quán)益的必要性、意義，以及經(jīng)營者對消費(fèi)者合法權(quán)益的維護(hù)，消費(fèi)者的維權(quán)途徑以及增值稅的最大特點(diǎn)和作用等問題。圍繞著這些問題，學(xué)生會(huì)理解依法納稅的意義，主動(dòng)區(qū)分主要稅種，在思考中感受到保護(hù)消費(fèi)者利益的必要性以及意義。學(xué)生主動(dòng)加工知識(shí)會(huì)活躍思維，通過思辨的方式內(nèi)化知識(shí)，學(xué)會(huì)從不同角度思考問題，把知識(shí)串聯(lián)起來，形成一張系統(tǒng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖。學(xué)生在自主梳理和感悟中會(huì)樹立誠信意識(shí)，認(rèn)識(shí)到依法維護(hù)合法權(quán)益的重要性，并且認(rèn)識(shí)到消費(fèi)者要樹立法治意識(shí)，遵守稅法。學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)，主動(dòng)梳理，會(huì)明確知識(shí)線索，形成清晰脈絡(luò)，通過加工的方式進(jìn)行思辨，在探究中提高思維品質(zhì)。四、加強(qiáng)學(xué)生遷移預(yù)測，提升優(yōu)化思維學(xué)生對知識(shí)的理解需要充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，在情境中主動(dòng)遷移預(yù)測，內(nèi)化知識(shí)。為了發(fā)展學(xué)生的高階思維，教師要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵(lì)學(xué)生在情境中產(chǎn)生興趣，主動(dòng)探索，開啟探索之旅。情境中學(xué)生會(huì)搭建框架，通過積極建構(gòu)的方式豐富知識(shí)，擴(kuò)展視野，在交流和溝通中深化認(rèn)識(shí)，提高理解，主動(dòng)遷移。學(xué)生會(huì)在遷移中展示出個(gè)性，形成不同的觀點(diǎn)和認(rèn)識(shí)，優(yōu)化對知識(shí)的理解。例如在學(xué)習(xí)《積極維護(hù)人身權(quán)利》時(shí)，教師引入“侵害人身權(quán)的案例”：張某某和陳某是鄰居，因?yàn)橐恍┈嵤滤麄冎g產(chǎn)生了矛盾。張某某想要發(fā)泄心中的怨氣，就買了一只小狗，取名“陳某”，并經(jīng)常當(dāng)著鄰居的面來召喚小狗。陳某很生氣，感覺深受侮辱，但是張某某說：“我家的小狗，我愿意給它取什么名字就取什么名字?！卑咐v述后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生分析：張某某的行為侵犯了陳某的什么權(quán)利，陳某該如何做？引導(dǎo)學(xué)生討論侵害人身權(quán)應(yīng)該承擔(dān)的法律責(zé)任，增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生尊重生命，體會(huì)人身自由和人格尊嚴(yán)。當(dāng)學(xué)生理解后，教師可以由此及彼，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步探究生命健康權(quán)、姓名權(quán)、肖像權(quán)、名譽(yù)權(quán)、隱私權(quán)等不同的權(quán)益，讓學(xué)生在探究中理解知識(shí)，學(xué)會(huì)思辨，通過邏輯思考的方式來升華對知識(shí)的認(rèn)知，提高思維能力。五、組織學(xué)生批判創(chuàng)新，促進(jìn)發(fā)散思維學(xué)生要在理解的基礎(chǔ)上對知識(shí)進(jìn)行分析，通過批判性思維方式得出創(chuàng)新性觀點(diǎn)和認(rèn)識(shí)。通過批判性分析，學(xué)生會(huì)從不同角度分析問題，實(shí)現(xiàn)思維的發(fā)散，在思考中形成個(gè)性化認(rèn)識(shí)，活躍思維，實(shí)現(xiàn)思維高階發(fā)展。在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行批判創(chuàng)新時(shí)，教師要積極引導(dǎo)，勤思考，促進(jìn)學(xué)生在質(zhì)疑中主動(dòng)訓(xùn)練思維，養(yǎng)成善于思考的好習(xí)慣。批判創(chuàng)新會(huì)打破學(xué)生的思維定勢，讓學(xué)生通過推理判斷的方式理解規(guī)律，尋找突破，進(jìn)行創(chuàng)造性思考。例如在學(xué)習(xí)《立足職場的法寶》時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生討論：各地政府產(chǎn)假延長不一，企業(yè)招聘人才策略各有不同，是否符合法律規(guī)定？為什么？面對這個(gè)問題學(xué)生會(huì)結(jié)合法律守護(hù)勞動(dòng)者進(jìn)行思考和探究，認(rèn)識(shí)到公民有勞動(dòng)的權(quán)利和義務(wù)。分析中，學(xué)生會(huì)想到勞動(dòng)法的目的和意義，探究保護(hù)勞動(dòng)者合法權(quán)益的原則，勞動(dòng)者平等競爭的原則，以及特殊勞動(dòng)保護(hù)的原則。學(xué)生主動(dòng)探究，會(huì)在分析中進(jìn)行批判性思考，通過發(fā)散性思維的方式來分析企業(yè)為了留住人才可以采用創(chuàng)新的方法和手段。但是不論采用何種手段，都需要以法律為基礎(chǔ)，需要建立在法律基礎(chǔ)上，遵循勞動(dòng)法的原則。學(xué)生在體驗(yàn)中會(huì)活躍思維，從不同角度主動(dòng)分析，按照不同思路進(jìn)行加工探究，通過批判性的方式分析知識(shí)，創(chuàng)新想法，鍛煉思辨能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維品質(zhì)的提升。六、幫助學(xué)生比較類比，推進(jìn)比較思維在知識(shí)探究中，有些概念是學(xué)生容易混淆的。為了使學(xué)生更好地理解這些知識(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生對比分析，通過對比分析的方式發(fā)現(xiàn)不同點(diǎn)，解決思維上的困惑和疑問。在比較中學(xué)生會(huì)明確基礎(chǔ)性概念，分析后發(fā)現(xiàn)知識(shí)概念內(nèi)涵，在比較中升華理解，發(fā)展思維，在比較中學(xué)生會(huì)明確差異，圍繞著知識(shí)異同進(jìn)行歸納總結(jié)，提高認(rèn)識(shí)，梳理出清晰的思維脈絡(luò)。例如在學(xué)習(xí)《解析三大訴訟》時(shí)，學(xué)生知道了“民事訴訟”“刑事訴訟”“行政訴訟”，但是對于它們的特點(diǎn)、類型以及如何進(jìn)行訴訟并不是很了解。教師可以為學(xué)生提供具體的案例，引導(dǎo)學(xué)生分析案例，并探究其所屬性質(zhì)和類型，在比較中明確三種不同的訴訟。在比較和對比中，學(xué)生會(huì)認(rèn)識(shí)到三種訴訟的目的是不同的。民事訴訟解決平等主體之間的糾紛，行政訴訟解決國家行政機(jī)關(guān)實(shí)施的行為和問題，刑事訴訟解決涉嫌犯罪的人是否犯罪、犯什么罪，應(yīng)該給予怎樣的刑罰等問題。三種訴訟提起訴訟的主體也是不同的，民事訴訟是雙方當(dāng)事人，行政訴訟是由行政相對人提起的，行政機(jī)關(guān)處于被告地位，刑事訴訟由自訴人提起，由檢察院提起公訴。學(xué)生通過對比會(huì)深化認(rèn)識(shí)，主動(dòng)比較，通過積極思辨的方式來提高認(rèn)知程度，實(shí)現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知水平的提升，促進(jìn)學(xué)生思維向著高階層次發(fā)展?？傊?，在對學(xué)生高階思維培養(yǎng)過程中，學(xué)生會(huì)進(jìn)行