《位置與方向》教學反思集錦15篇

《位置與方向》教學反思集錦15篇

《位置與方向》教學反思1

這一課在備課時就覺得有些難度，上第一節(jié)這課的內(nèi)容時，自己都有點繞迷了，所以在第一節(jié)課之后又將教案梳理一遍，關于方位的學問點再一次去學習理解，在后面上這節(jié)課的時候自己就很清楚了，對于同學消失的問題也能很快訂正。

在跟同學講位置和方向時，利用上北下南左西右東的十字方位，為了讓同學更好的理解，在剛開頭講了怎么去推斷之后，都會讓全部同學站起來隨著我描述不同時間的太陽進行方位的推斷，在這個過程中，也許有三分之二的同學能夠理解和正確推斷，在多次的練習之后，大部分孩子能夠正確推斷了。之后，會讓孩子們一起總結三個不同時間的方向，以便鞏固。然后對于手冊的填寫是進行分組填寫不同時間的，檢查發(fā)覺大部分孩子能正確填寫。

由于其次節(jié)課的進度有耽擱，所以第三課我也用了兩個課時來講，在每個班的其次課時復習的時候，發(fā)覺超過一半的同學基本把握，能夠正確的推斷了，對于一小部分同學進行了單獨的提問，在這個過程中帶著全班再復習鞏固。最終和孩子們爭論了關于早中晚溫度的感受和太陽與地球動植物、人類生活的關系，同學感受到太陽雖然不在地球上但是與地球生存息息相關，對于地球生態(tài)環(huán)境的重要性。

其次課時時間會還剩余一些，觀看月相的任務我在9月14號那一周已經(jīng)布置給同學們，由于成都的地理位置緣由，我利用月相軟件將每晚的月相發(fā)布給家長，讓小伴侶們進行記錄。我和孩子們一樣，也每天進行記錄。在后面每周上課時都會看看同學們的記錄狀況，然后也順便提示遺忘記錄的孩子去完成我們的'觀看記錄任務。利用這點多的時間我給記錄的比較好的同學蓋了獎章，作為堅持記錄的鼓舞！發(fā)覺大部分孩子是完成了記錄的，然后也提示沒做的同學可以補上未做的記錄，便于后續(xù)的學習。

《位置與方向》教學反思2

剛剛接觸到這一單元的內(nèi)容時，感覺很抽象。由于平常我自己就不太會辨別方向，給別人指方向也只知道說向左或者向右，向左拐、向右拐，但在新課程培訓中聽了一節(jié)示范課之后，我又感覺這一單元的內(nèi)容很有意思，不再那么淺顯。在查閱了教學參考和教案輔導之后，我確定了教學思路：

1、設問引入，引起同學愛好

“你知道什么是定向運動嗎”然后敘述最近電視中常常播放的一個有關定向運動的節(jié)目：兩個小組要一起動身到達指定目的地，但沿途必需經(jīng)過某些站點，而且要從前一站點取得到下一站點的指示，直到終點，看那個小組的行動快，最先到達目的地，就是成功者!從這個敘述中引出定向運動的概念：定向運動是一種借助地圖和指北針按規(guī)定方向行進的體育活動。這項體育活動和我軍官兵特別熟識的軍事訓練科目“利用地圖按方位角行進”特別相像。

(1)了解定向運動的產(chǎn)生。定向運動已經(jīng)有100多年的歷史了，誕生于北歐。早年在北歐的斯堪的納維亞半島，寬闊而坎坷不平的土地上掩蓋著一望無際的森林，其中還散布著很多的湖泊，城鎮(zhèn)和村莊稀疏地點綴在其中，生活在這里的人們經(jīng)常需要穿越人跡罕到的森林，行走在時隱時現(xiàn)彎彎曲曲的小道上，地圖和指南針就成了他們的“生活必需品”。沒有地圖和指南針，稍不留神，就可能迷失在茫茫的林海中。

(2)定向運動的進展不少國家的軍隊發(fā)覺，假如他們不具備在山林中辨別方向、選擇道路和越野行進的力量，就不能很好地完成軍事任務，因此，軍人不知不覺中成為開展定向運動的先驅。定向運動能快速普及和進展起來，與定向運動自身的特點有關。它不僅對提高野外判定方向的力量及學習使用地圖有好處，還能培育和熬煉人的英勇、堅韌的精神，提高人的智力和體能水平。平民百姓也發(fā)覺，這項運動不像其他體育項目那樣需要在經(jīng)費、器材等方面進行很大的投入有一個指南針和一張地圖就可以開展此項運動。

2、觀看主題圖，結合定向運動的學問，描述這個圖中的`場景，并想象自己在參與這場公園定向越野賽。小組內(nèi)描述一下競賽路線，從而感受到這項運動中確定位置的重要性，并且思索如何確定個檢查點的位置?

投影出示例1，確定八個方向，讓同學學習依據(jù)方向和距離兩個條件確定物體的位置。首先用自己的語言描敘1號檢查站的位置，經(jīng)過爭論，使同學明確：想確定一個物體的精確?????位置，只知道方向或距離是不行的，必需同時知道這兩個條件才行。小組經(jīng)過爭論，得出兩個答案：①東偏北30。②被偏東60。那么哪一種說法更合適呢?最終明確：兩種結果都正確，在生活中一般先說物體所在方向離得較近(夾角較小)的方位。這樣，1號檢查點的方向說成“東偏北30?！北容^合適。接著我一起講解了例2，處理了課后的練習，在練習中使同學發(fā)覺還要用到量角器，來量腳的度數(shù)。

經(jīng)過講解和聯(lián)系后，我感覺對于同學來說還是比較抽象，假如只是把學習位置與方向限制在課堂上，還是缺乏實踐，不利于加深記憶。所以經(jīng)過考慮，我打算把這個綜合練習放到操場上進行，同學們一聽到操場上做練習，立即興奮得跳了起來。開頭之前先要強調紀律，把同學帶到操場上后，拿出預備好的兩個小紅燈籠，

我把同學分成兩大組，講解嬉戲規(guī)章：一組負責藏燈籠，并在起始位置說出燈籠的方向與距離，二組按一組說出的方向和距離去查找，找到之后一組再說出下一處隱蔽點的位置，二組全部找到以后，還要說出回到起始點的方向與距離;然后輪換再做，其中我認為也比較重要的是，每組的組長要支配組員輪番說一次。經(jīng)過這一次的練習，我發(fā)覺在以后的學習里，只要是有“位置與方向”一類的題目，同學都特殊有愛好，而且把握得很堅固。

經(jīng)過這一單元內(nèi)容的學習，我感覺學習不能只局限于書本和課堂，數(shù)學來源于生活，最終還是要實踐于生活，同學是生動的個體，在合作活動中更能體現(xiàn)和發(fā)揮自己的潛力，通過相互補充，最終達到共同提高!

《位置與方向》教學反思3

位置與方向是在同學已經(jīng)會用上、下、左、右、前、后來描述物體的相對位置的基礎上，引導同學學習辨認東、南、西、北、四個方向，并熟悉簡潔的線路圖，位置與方向教學反思。所以在教學的開頭，先從“早晨起來，面對太陽，前面是東，后面是西，左面是北，右面是南。”的兒歌引出新學問的學習。讓生記住了東、南、西、北四個方向以后，再引導同學發(fā)覺：東西是相對的，南北也是相對的，而且東南西北是按順時針方向旋轉的。同學熟悉了東南西北四個方向后，老師再利用多種活動對所學學問加以鞏固。如：課后讓同學畫一畫自己房間的示意圖，然后在全班展現(xiàn)溝通。讓同學進一步體會數(shù)學與日常生活的聯(lián)系，培育同學應用數(shù)學的意識，教學反思《位置與方向教學反思》。

學會了辨認東南西北以后，再學習熟悉平面圖上的東南西北，我也同樣教同學用兒歌和手勢關心記憶，同學很快把握了上北、下南、左西、右東，同時還畫出坐標圖，有了坐標圖，同學就能很快辨認出平面圖上的東南西北。之后師生一起搜集有關位置與方向的'資料，溝通“假如在大自然中迷路了，如何辨別方向，”生能通過給出的一個方向，找出其他的三個方向。能看懂公交車上的路線圖。通過這些活動，培育了同學收集信息的力量，了解數(shù)學的價值感覺同學把握得還是比較好。

總之通過教學，我深深地體會到，教學必需依據(jù)同學的年齡特征和已有的生活閱歷，充分調動同學學習的樂觀性，就肯定會達到事半功倍的效果。

《位置與方向》教學反思4

本節(jié)課的內(nèi)容是同學已經(jīng)把握了東西南北、東北、西北、東南、西南方位以及用數(shù)對來確定物體的位置基礎上進行教學的，位置與方向教學反思。在此基礎上讓同學會利用方向和距離這兩個參數(shù)確定平面上一個點的位置。

勝利之處：

1、循序漸進，依據(jù)問題情境把握確定位置的方法。在例1教學中，先讓同學熟識東北、西北、東南、西南幾個方位的位置，然后關心同學理解東偏北30°、西偏北40°等方位，使同學知道東偏北30°與西偏南60°的含義完全相同，只是生活中更習慣于選擇小于45°的角度來描述，并且告知同學在畫東偏北30°時，要把量角器的中心點與觀測點重合，0刻度線與東重合，然后從東往北數(shù)刻度即可，此處是教學的重點，也是教學的難點，同學往往簡單把東偏北30°畫成北偏東30°，教學反思《位置與方向教學反思》。

2、重點教學位置的相對性。在習題的練習中，通過練習五的第4題，讓同學重點練習位置的相對性，使同學知道只要知道一個點對于觀測點的位置，就可以知道觀測點對于這個點的位置，特點是位置相對，角度相同、距離相等。

不足之處：

1、同學在量角度時還是消失把東偏北30°畫成北偏東30°的'現(xiàn)象。

2、同學對于觀測點的位置有些模糊，特殊是練習位置的相對性習題時尤為明顯。

再教設計：

1、抓住同學易混的學問點重點進行教學，掃除學問障礙。

2、同學對于如何放置量角器還存在問題，在以后的練習中應加強一些。

《位置與方向》教學反思5

今日上了六班級數(shù)學其次單元的第一、二課時，主要內(nèi)容是確定兩個地點之間的位置關系。確定兩個地點之間的位置關系需要方向和距離兩個條件，教材的編寫在原學習內(nèi)容——“位置（一）”的基礎上，加了“度數(shù)”“距離”兩個元素。即原來只描述“甲在乙的東南方向”“乙在甲的西北方向”……現(xiàn)在要精確描述為：“甲在乙東偏南30度方向，距離500千米”……

（一）首先我拋出問題：“甲在乙東偏南30度方向”這句話里，哪個地點是觀測點？”乙是觀測點，即從乙地看向甲地。也即以乙地為基準。這有點像“甲是乙的.2/3”里以乙為單位1。我當即將兩個看似毫不相干的兩個學問點建立了連結。

（二）學習了精確?????描述兩地相對位置的兩個必要元素——方向和距離后，我拋出問題：假如“甲在乙東偏南30度，距離500千米”，那么“乙在甲什么方向，距離多少呢？”經(jīng)過爭論、引導，得出方向相反，度數(shù)不變，距離不變，即“乙在甲西偏北30度方向，距離還是500千米”。在描述方向時，一般我們描述度數(shù)小于45度那個方向，比如，東偏南30度，就是南偏東60度，但我們一般就說“東偏南30度”。

（三）量角的度數(shù)是一個難點，一是不知道量哪個角，二是不能明確要量的角的兩條邊究竟是哪兩條。于是，我針如何找要量的角的兩條邊進行了訓練——東偏南，就是指向正東方的線是角的其中一條邊，靠南邊的一條線是角的另一條邊。量角時，量東偏南的角度時，首先將指向正東方的一條邊與量角器領刻度線重合，再讓另一條邊經(jīng)過量角器，不能讓另一條邊在量角器外面。假如另一條邊在量角器外面，則我們需要轉動量角器，而不是把量角器翻一面。

《位置與方向》教學反思6

本周作為開學的第一周，同學的狀態(tài)還不算很好，上課效率偏低，回答問題不夠樂觀，大部分同學還沉醉在寒假的余溫里，因此第一單元的內(nèi)容我進行的比較慢，第一課在教學時主要是教同學能辨別東、南、西、北四個方向就行，在接下來的練習中發(fā)覺同學坐在教室里對方向辨別的并不好，反復練習后還是需要時間反應，我想或許和孩子們所處的環(huán)境有關，面對墻壁和教室原來就不正的方向，這些反倒成了同學熟悉方向的羈絆，這個實際存在的環(huán)境沒有起到任何好的作用，所以我把教室換成了整座教學樓，以校內(nèi)為中心，這是同學比較熟識的，也比較好推斷方向，北面是什么，南面是什么……同學們爭論的熱火朝天，特別感愛好，由于他們真正體會到了閱歷帶來的好處，生活的已有學問成了課堂的主角，學習也變的簡單起來。

本單元的例三是熟悉東北、東南、西北、西南，同學已經(jīng)知道了上北下南左西右東四個方向，我想這個內(nèi)容可以直接進行教學，在不是正北正東的那個方向怎么描述呢？它是東北，相同的其他三個方向也是一樣，但需要強調的是東北、東南、西北、西南每個都指向很多個方向，而其他南北西東都是只一個方向，除此以外，東北和西南相對，東南和西北相對也都是比較好理解的`，我想本課假如就這樣結束同學所學到的只是學問性的位置與方向，我想連續(xù)深化的探討，假如說我們的教學樓在東南方向對不對呢？大部分同學認為是對的，看我沒有響應，部分同學改口說錯了，但緣由呢，只有少數(shù)幾個同學想起來，由于我沒有說明中心，也就是說以校內(nèi)為中心，教學樓的確是在東南方向，但以曲師大為中心的話教學樓在西南方，而已整個曲阜為中心的話，教學樓又在西北方，所以同一個位置的方向是變化的，這要看方向的中心是哪里，同學似乎恍然大悟的樣子，學習數(shù)學不正是要有這種辯證的敏捷的思想嗎！

《位置與方向》教學反思7

本單元要使同學學習辨認東、南、西、北、東北、東南、西北、西南八個方向。并熟悉簡潔的踐線圖。熟悉八個方向和敘述路線學問同學把握輕松、精確?????，但方向相對性學問消失困難，這與我的備課密不行分。

1、從生活入手。在熟悉方向教學中，利用太陽初升入手，先熟悉東，再熟悉其他方向，在鞏固這一學問時，讓同學到操場上實際走找一找四個方向和都有哪些建筑物。讓同學體會到生活中到處有數(shù)學，數(shù)學為生活所用。

2、敘述路線。在描述路線教學中，采納語言描述和圖示兩種方法，但在做題中同學更傾向于圖示。我便問同學為什么？同學理由圖示更快，更準。從中我體會到學習方法的優(yōu)化是同學自己在實際學習中總結出來的.。教學中許多學問要放手讓同學去思索發(fā)覺。

3、相對性。這一學問是這一單元學問教學中失敗的教學。備課與上課時對相對性進行口述訓練，感覺同學接受很好。但教學中發(fā)覺不會找參照物。反思一下，上課時應重點落在我參照物上，最終經(jīng)過課后說一說參照物，又做一做練習，才將其學問把握，這讓我深深感受到備課不備準難點。教學效果肯定會不好，在難點突破上下功夫。

《位置與方向》教學反思8

《位置與方向》是義務訓練課程標準試驗教科書《數(shù)學》三班級下冊新增加的關于空間與圖形的教學內(nèi)容。我覺得本單元的內(nèi)容不僅對同學理解、把握、描述現(xiàn)實空間，獲得解決實際問題的學問有著重要的價值，而且為進展同學的空間觀念供應了豐富的實踐素材和探究空間。

這個單元是在同學已經(jīng)把握了上、下、左、右這幾個基本空間方位之后，進一步學習水平方向的東、西、南、北方位的概念。教材留意依據(jù)同學的年齡特點和生活閱歷，創(chuàng)設了豐富的便于操作的實踐活動情境，使同學親身體會方位的學問，感受方位學問與日常生活的親密聯(lián)系。反思本單元的教學，我認為本單元的教學目標有以下幾個：

1、熟悉東、南、西、北、東北、東南、西北、西南八個方向，能夠用給定的一個方向（東、南、西、或北）辯認其余的'七個方向，并能用這些詞語描述物體所在的方向。

2、結合詳細的情景和兒童的已有閱歷，引導同學經(jīng)受熟悉方向的過程，從中體會方位學問，關心同學辨認方向。

3、培育同學辨認方向的意識，進一步進展同學的空間觀念。使同學體會到方位與日常生活的親密聯(lián)系。

為了達到以上幾個目標，在教學過程中，我創(chuàng)設了大量的活動情境，讓同學在活動中理解、把握所學學問。例如：例1的教學，我先讓同學依據(jù)自己所在的位置說一說自己面對的是哪個方向？（由于我們的教室是東、西向的，同學面對的是西面，所以我讓全體向后轉。剛好是早上，同學很簡單聯(lián)系生活閱歷想起自己面對的是“東”。）“你的后面、左面、右面又是什么方向呢？”我還來不及介紹，孩子們已不由自主地暢所欲言說了起來，此時的我已無需多言……隨后組織孩子們轉變面對的方向，確定其余方向。整堂課同學是在活動中理解、把握所學學問。同時使同學感受到數(shù)學與生活的親密聯(lián)系，激發(fā)同學的學習愛好。又如：例5的教學，我組織同學“當導游”，讓同學在“導游”的角色中學會看有八個方向的路線圖，能夠依據(jù)路線圖向自己的“游客”描述行走的路線。在這樣的活動中學習，同學愛好盎然，學習效果極佳。我們何樂而不為呢？

在數(shù)學教學中，我留意給同學供應充分的合作溝通的機會，營造出探究的學習氛圍，讓孩子們成為數(shù)學學習的仆人。例如：讓同學獨立思索自己所在位置的前、后、左、右分別是什么方向，然后與同桌進行溝通，最終在班上溝通。使同學在與他人的溝通中把握學問，培育同學的觀看力量與口頭表達力量。再如：組織同學模擬當導游，為他們供應充分的從事數(shù)學活動的機會，關心同學在自主探究和合作溝通的過程中實現(xiàn)數(shù)學學問的“再制造”，從而獲得廣泛的數(shù)學活動閱歷。

當同學熟悉了基本的方位之后，我又讓同學依據(jù)本校的位置，畫出學校位置示意圖；讓同學依據(jù)文字所述，畫出某路公共汽車行走線路圖等等，讓同學在手、眼、腦等多種感官協(xié)同活動中，理解、把握所學學問，進展同學的空間概念。

因此，多么抽象的數(shù)學學問，只要我們?yōu)橥瑢W供應充分的從事數(shù)學活動的機會，關心同學在自主探究和合作溝通的過程中實現(xiàn)數(shù)學學問的“再制造”，從而獲得廣泛的數(shù)學活動閱歷，進展力量。

《位置與方向》教學反思9

（一）熟悉東、南、西、北與東北、東南、西北、西南八個方向。

確定方向（或商定方向）的方法：

①、早上太陽升起的方向是東方；

②、傍晚太陽落下的地方是西方；

③、指南針所指的方向是北方；

④、北斗星所指的方向是北方；

⑤、一般狀況下，地圖（或圖紙上）規(guī)定向上為北。

依據(jù)確定一個方向后，按“上北下南、左西右東”“或南北相對，東西相對”

繪制“十字叉”，確定其它七個方向。

知道：南←→北，西←→東；西北←→東南，東北←→西南這些方向是相對的。

繪制簡潔示意圖的方法：先確定好觀看點，把選好的觀看點畫在平面圖的中心位置，再確定好各物體相對于觀看點的方向。在紙上按“上北下南、左西右東”繪制“十字叉”，用箭頭“↑”標出北方（沒有特殊說明時，一般向上為北）。

看懂地圖。先要確定好自己所處的位置，以自己所處的位置為中心，再依據(jù)“上北下南；左西右東”的規(guī)律來確定目的地和四周事物所處的方向：誰在誰的什么方向等。

如①：“甲在乙的方”，是指：以乙為觀看點，也就是以乙所處的'位置為中心，再依據(jù)“上北下南，左西右東”的規(guī)律繪制出“十字叉”，來確定甲的方向和四周事物所處的方向。

如②：“甲的方是”，是指：以甲為觀看點，也就是以甲所處的位置為中心，再依據(jù)“上北下南，左西右東”的規(guī)律繪制出“十字叉”，來確定甲的什么方向的事物。

（二）看簡潔的路線圖描述行走路線。

看簡潔路線圖的方法：先要確定好自己所處的位置，以自己所處的位置為中心，再依據(jù)“上北下南；左西右東”的規(guī)律繪制出“十字叉”來確定目的地和四周事物所處的方向，最終依據(jù)目的地的方向和路程確定所要行走的路線。

描述行走路線的方法：以動身點為基準，再看哪一條路通向目的地，最終把行走路線描述出來（先向哪走，再向哪走）。有時還要說明路程有多遠。

綜合性題目：給出路線圖，說出去某地的走法，并依據(jù)信息求出所用時間、應當按什么速度行駛、或幾時能到達、付多少錢買車票等等。

《位置與方向》教學反思10

開學第一節(jié)課的內(nèi)容是《方向與位置》。同學對熟悉方向有肯定基礎，只有“用線段的長度表示距離”一項是新內(nèi)容。但由于同學對方向感存在個體差異，有個別同學在辨認方向角度時，會消失錯誤；再加上新開學，同學會對以往學問有遺忘現(xiàn)象。所以我設計了復習環(huán)節(jié)：復習正確讀比例尺，和正確畫角度。

教學過程中，同學對新內(nèi)容：距離的計算，比較順當，恰恰是在舊學問：讀方位角和測量方位角中消失問題。反思緣由，假如在復習環(huán)節(jié)增加熟悉方位角方面的學問，或許會好一些。

在課堂上有個別同學不能正確使用量角器，對她的個別指導使課堂節(jié)奏放慢很多，但這恰恰是課堂應當完成的任務，為此把一節(jié)課的內(nèi)容用兩課時完成，恰是同學的需要。

在課堂氣氛方面，我力求和諧與融洽，我盡力為同學供應寬松、親切、暖和的.課堂環(huán)境，使同學思維活躍，表達自然、流暢。今日的課堂基本達到了預期效果。

最讓我感動的是最終下課這一小小的環(huán)節(jié)，當我說完“下課”，同學全體起立時，聽課的領導也跟著起立，等同學說完班級口號，才同同學一起走出教室。領導們這一立，讓我感受到領導對老師的充分敬重，內(nèi)心油然而升起非常的敬意，同時我鞠躬回禮，真誠感謝領導的風范！

《位置與方向》教學反思11

《位置與方向》這是三班級下冊第一單元的教學內(nèi)容。通過這一單元的學習，同學能精確?????地辨別生活中的方向和地圖中的方向，并能說出事物間的位置關系。

一周多的時間進行了本單元的學習，學習后，我們進行了練習鞏固。在練習中，地圖中的方向同學們辨別較好?；氐缴钪?，總是有2名同學出錯。我沒有立刻指出他們錯誤的緣由，而是引導全班同學查找他們錯在哪里了？通過大家的認真觀看發(fā)覺，這2名同學在辨別生活中的方向時，用的是地圖中的方向，認為自己前面就是北，左面就是西，可想而知，這能不出錯嗎。于是，我們列舉了許多生活常識，例如：早晨太陽升起的方向、落下的方向等。在進行面對不同方向、辨別其他方向的反復練習。這2名同學的熟悉轉變了，走出了地圖中的方向。

其實，這是我們教學這部分學問中常見的.同學學習問題，同學錯誤的熟悉、理解，是我們教學中珍貴的資源，利用這些資源，加強同學的對學問的理解。這2名同學的錯誤熟悉讓其他同學更加理解了這一單元的學習。

《位置與方向》教學反思12

四班級下冊其次單元《位置與方向》是在三班級的基礎上有所轉變,對于同學來說,本單元學完后,同學們對于精確?????地找準位置及位置的精確?????性與我們?nèi)粘Ｉ畹穆?lián)系應當是有所了解了。本單元我同樣讓同學獨立完成及發(fā)覺本單元所學學問與以前我們所學學問的相同之處及不同之處。

《位置與方向》這一內(nèi)容涉及到同學們的空間想象和動手的力量的問題。一到空間和動手操作,就到了重點中的難點。培育同學動手力量,將方法運用于手上,這本身就是重點訓練項目,其次學問點的瑣碎,地圖與實際生活的轉化更是同學要突破的`地方,更是力量培育的難點。不僅是我有啃骨頭的教學感受,許多老師也覺得這部分的教學是事倍功半的。就拿“哪偏哪”來說,讓孩子很有效的區(qū)分“東偏北”,還是“北偏東”就不簡單。

在教學中,許多老師給我介紹了好方法,最常用的是運動法,就是要動態(tài)的想象角是如何移動形成的。我是很喜愛拿來主義的,隨即就運用到教學中,但是實踐出真知,真正在教學中運用起這個方法卻發(fā)覺差強人意,利用這種方法同學倒是很簡單理解“哪偏哪”的意義,但是做起題來,卻頻頻出錯,并沒有收到期望的效果。

為什么這樣的方法我覺得已經(jīng)很科學了,可同學就是老出錯呢?我覺得這和同學做題的意志品質有關系,他們不情愿每道題都要想象一邊。也和同學對角的熟悉是有關系。學校階段熟悉的角是一個靜態(tài)熟悉,就是兩條邊一個頂點,而不是由一條線段繞段點旋轉形成的,同學對于角的熟悉本身就沒有和移動掛鉤,那么用這種東移動到西,來解釋東偏北,是否有認知上的障礙呢?理解到同學可能消失的障礙,我轉變了一下方法。在我們所地圖上有四個主的方向,但在各主要方向之間還有其他方向:如東偏北,為了讓同學搞清晰,究竟是東偏北40度還是北偏東50度這一問題,我反復讓同學看書,讓同學來發(fā)覺“偏”的意思。讓同學明白:無論是東偏北40度還是北偏東50度,說的都是一個方向,但讓同學明白,在生活中,我們往往有一個習慣性的用法,就是我們往往看角度較小的這一區(qū)域。記得剛教授這一課時,由于我是先讓同學們放手去做,并沒有先傳授學問,結果好笑的說

法出來了,竟然還有同學說,東偏東南的,我并沒有批判這些同學,我讓他把他的想法說給我聽,他說某個地方的確是東往東南這方向在偏。哦,原來是這樣。由于,在三班級,我們學了位置與方向,講了東與南相間的這一區(qū)域是東南,所以有同學就說是東偏東南。我為我的同學感到興奮,由于他們是自己在思索問題,發(fā)覺這一問題后,我在班上示明:東偏南就是從正東方憧憬正南方向偏,所以,我們習慣說東偏南或南偏東。同學恍然大悟。

教學時我越來更加現(xiàn),同學做題時消失問題并不行怕,可怕的是我們并沒有給同學足夠的空間,只有讓同學“真正值家作主“時,同學才會發(fā)覺數(shù)學的奇異,才能更好地把握數(shù)學。

《位置與方向》教學反思13

這一單元的內(nèi)容，是在同學已經(jīng)具有了從方位角度熟悉事物的基礎，并隨著年齡的增長，他們的語言表達力量、動手操作力量和自主探究力量有所提高的基礎上學習的。因此，在教學時我充分關注同學已有的學問基礎和生活閱歷，創(chuàng)設大量的活動情境，為同學供應探究的空間，讓同學通過觀看、分析、獨立思索、合作溝通等方式，進一步從方位的角度熟悉事物，了解數(shù)學與生活的親密關系，體會到“學習活動是人類為了生存與進展所進行的必要活動”，從中熟悉數(shù)學學習的價值，增加對數(shù)學的情感體驗。

內(nèi)容與同學的學問基礎和生活閱歷緊密相關，難點是要精確?????把握方向，要量出方向所偏離的角度，還要確定單位長度標出距離。為此，在教學過程中要給同學創(chuàng)設大量的活動情景，為同學供應探究的空間，讓同學以小組的形式綻開合作溝通，從中觀看、分析，然后獨立思索完成從方位的角度熟悉事物。同時，還要準時抓住同學的求知欲和奇怪???心理，鼓舞同學勇于發(fā)表自己的意見，大膽主動地與同伴進行合作、溝通。注意同學的學習自主性，發(fā)揮同學的主體作用，鼓舞同學合作、思索、爭論，拓展同學的學習思路；同時，留意引導同學把所學的學問或發(fā)覺的規(guī)律運用到實際中去，培育同學應用數(shù)學學問的力量。

要讓同學多動手。不少同學會說但是一旦動手就錯，特殊是對“東偏北，還是北偏西”以及在地圖上標注某一地的位置等實際問題時，同學很茫然。我結合例一組織同學分組爭論：1號在東北方向（或者偏東方向）老師參加同學的學習活動。同學匯報溝通時老師發(fā)揮引導作用，假如同學提出結合角度來表示位置的方法，則因勢利導，課件演示30度、60度；接著請同學描述1號檢查點的方向。老師說明在生活中一般先說與物體所在方向離得較近的，也就是夾角較小的方位。假如同學不能想出結合角度來表示位置的方法，老師則以合作學習者的身份，提出建議：能不能運用我們以前學過的有關角的學問來關心我們呢？引導同學依據(jù)方位和度數(shù)說出詳細的方向。并強化練習還可以怎樣說：南偏東45度、東偏北50度、西偏南25度、北偏西15度。通過對比練習，同學能理解本課難點，會清楚表述任意角度方向。

其中依據(jù)所給的條件畫平面示意圖是這個單元的'教學難點，由于同學的作圖力量普遍比較薄弱。從同學的作業(yè)來看，同學畫示意圖還存在以下幾個問題：方向角沒有找準，不能嫻熟地區(qū)分東偏北和北偏東的不同；距離的表示，沒有按單位長度換算（少數(shù)）；中心點的位置沒有找準，主要由于建筑物的影響；物體的詳細位置沒有明顯的表示出來，或者沒有標出名字，讓人看不清晰；也有同學方向找錯了。

依據(jù)這些狀況，我認為老師在教學時更應當注意畫示意圖的細節(jié)，注意對同學空間觀念的培育。假如要補救也只能個別輔導了，集體輔導多了簡單讓那些把握好了的同學產(chǎn)生厭煩心理，把握不好的同學也不肯定立刻改正過來。這一單元的另一個難點就是關于位置的相對性，給定兩個位置，個別同學不能很好的區(qū)分以誰為標準，所以說出來的方向剛好相反。這一點跟同學的空間觀念強弱有關，需要多加訓練。

由于同學水平參差不齊，所以本單元的活動溝通未能達到預期的效果。只能利用培優(yōu)補差的時間，照看稍差一點的同學，有時又不得不為思考稍慢一點的同學的反復的重復，削減了稍好一點同學進一步的提高機會，總之，照看到每一位同學，讓每一位同學都學到自己的數(shù)學，實現(xiàn)同學自己心中學習數(shù)學的樂趣，還有不少的差距。

《位置與方向》教學反思14

“位置與方向”屬于空間與圖形學問，是本冊教材的一個重點教學內(nèi)容，是最難被同學理解和把握的一個學問點之一。是在同學學會辨認東、南、西、北四個方向基礎上，進一步學習東南、東北、西南、西北四個方向。

要培育同學辨認方向的意識，進一步進展同學的空間觀念，要讓同學能依據(jù)給定的一個方向辨認出其余的七個方向，并能用這些方位詞描述物體的相對位置，還要能讓同學學會看路線圖，能描述行走的路線。此階段的同學的思維進展正處在由形象向抽象規(guī)律思維進展的過渡階段，而且，此年齡段的同學的抽象規(guī)律思維在很大程度上仍要借助形象為主。所以教學本單元時，應留意以下兩方面：

一、以同學進展為本，制造性的使用教材

教材不過是師生對話的一個“話題”，在教學中要針對同學狀況，用活教材，使教材更有利于同學的進展。本課是在同學學會辨認東、南、西、北四個方向基礎上，進一步學習東南、東北、西南、西北四個方向?；顒觾?nèi)容與同學的生活親密聯(lián)系。不僅要求同學能在平面圖上認方向，還要求能運用到實際生活中去。

例如同學在圖上認方向已經(jīng)基本學會了，但是當老師要求他們說說自己回家的路線，并把這條路線畫出來的時候，只有少數(shù)幾個能畫出來，這就說明同學不能把數(shù)學學問應用到實際生活當中去。因此在教學中應更多的從同學熟識的生活環(huán)境動身，通過讓同學觀看教室內(nèi)外的景物，借助自身的前后左右、四周的建筑物或其他景物的'的辨別，了解東南西北四個基本方向，使同學知道位置隨著參照物（即標準位置）的變化而不同，但東南西北四個方向是不會變化的。使同學了解生活中的位置和平面圖上方向之間的轉化關系。使他們有機會從四周熟識的事物中學習數(shù)學、理解數(shù)學，體會到數(shù)學就在身邊，感受到數(shù)學的趣味和作用。

二、以有效的練習提高同學解決問題的力量。

練習的目的在于使同學進一步理解學問并逐步形成技能，進而進展數(shù)學思維，形成數(shù)學思想。練習的數(shù)量不在多，而在有效。

本單元應依據(jù)同學的生活環(huán)境，將數(shù)學問題轉化為適合同學獨立思索的生活情境和問題情境，給同學制造了一個輕松、愉悅的學習氛圍。讓同學在活動中能自主探究，獨立思索，敢于發(fā)表自己的意見，并能與同伴溝通的自己想法，豐富對方位學問的體驗。通過活動，使