如何加強(qiáng)高中生物課堂的有效教學(xué)

把學(xué)生裝在心中，把課堂還給學(xué)生枝江一中許曉佳【摘要】課堂教學(xué)是學(xué)校教育的核心環(huán)節(jié)，高中生物教學(xué)要追求課堂教學(xué)效益的最大化，有效教學(xué)的教學(xué)理念和策略是一重要途徑。新課程理念的“有效〞更強(qiáng)調(diào)高中生物學(xué)的學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)、開(kāi)展能力、形成正確的情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的過(guò)程，可以從課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的有效性、教學(xué)方法的有效性、培養(yǎng)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的能力、引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)自我評(píng)價(jià)等設(shè)計(jì)謀略實(shí)施有效教學(xué)?！娟P(guān)鍵詞】

新課程理念

以學(xué)定教高效課堂有效教學(xué)

自主合作課堂教學(xué)是學(xué)校教育的核心環(huán)節(jié)，新課程根底教育課程改革必須面對(duì)的一個(gè)問(wèn)題就是如何使課堂教學(xué)效益最大化，有效教學(xué)是一重要途徑。然而由于應(yīng)試教育的不利影響，在當(dāng)前的生物教學(xué)中，重結(jié)論、輕過(guò)程，重知識(shí)傳授輕自主學(xué)習(xí)和科學(xué)方法的教學(xué)方式還相當(dāng)普遍，結(jié)果教師教得很苦，學(xué)生學(xué)得很累，學(xué)生的能力沒(méi)有得到應(yīng)有的開(kāi)展，以致“學(xué)生負(fù)擔(dān)過(guò)重〞和“學(xué)生厭學(xué)情緒〞這兩大難題長(zhǎng)期難以解決。誠(chéng)然，形成這兩大問(wèn)題的因素很多，其中之一就是如何使我們教師聚焦課堂教學(xué)、關(guān)注、理解有效教學(xué)的理念，在實(shí)際教學(xué)中正確理解、選擇和應(yīng)用有效教學(xué)行為，拋棄無(wú)效教學(xué)行為對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生的負(fù)面影響，以利于教學(xué)效率的提高。本文就如何提高高中生物課堂教學(xué)效率，結(jié)合教學(xué)的實(shí)踐，談?wù)剛€(gè)人的體會(huì)。一、教師應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)體差異，實(shí)現(xiàn)以學(xué)定教教師要全面地了解學(xué)生，成認(rèn)并關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特性，這是實(shí)施有效教學(xué)的前提。例如有些學(xué)生對(duì)生物實(shí)驗(yàn)特別感興趣，尤其喜歡動(dòng)手操作；有些學(xué)生對(duì)生物與生活及社會(huì)問(wèn)題的聯(lián)系感興趣、喜歡帶著問(wèn)題去做社會(huì)調(diào)查；有些學(xué)生對(duì)生物的概念和根本規(guī)律感興趣、喜歡進(jìn)行理性的思考和探索，因此教師在教學(xué)中要尊重學(xué)生的解決問(wèn)題不同的認(rèn)知水平和認(rèn)識(shí)方式，鼓勵(lì)學(xué)生采用不同的方法解決問(wèn)題。問(wèn)題的設(shè)計(jì)，教學(xué)過(guò)程的開(kāi)展，練習(xí)的安排等要盡可能地讓所有學(xué)生主動(dòng)參與，關(guān)心和保護(hù)每一個(gè)學(xué)生，尤其是學(xué)習(xí)生物困難的學(xué)生，給他們創(chuàng)造成功的時(shí)機(jī)，享受成功的喜悅，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。在學(xué)生參與根本知識(shí)點(diǎn)的講解趨向成熟時(shí)，我嘗試了讓學(xué)生自己對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解參與提出相關(guān)問(wèn)題。如：復(fù)習(xí)“生長(zhǎng)素發(fā)現(xiàn)〞時(shí)教師提出以下問(wèn)題：①長(zhǎng)時(shí)間放在窗臺(tái)上的植物為什么向室外傾斜生長(zhǎng)？②將植物用不透光的紙盒罩住會(huì)怎樣？③去掉尖端后植物還生長(zhǎng)嗎？④用什么方法證實(shí)尖端能產(chǎn)生某種物質(zhì)并與現(xiàn)象①有關(guān)？⑤你還能舉幾個(gè)與現(xiàn)象①相同原理的例子？這一系列問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)及提出頓時(shí)激發(fā)起了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，并表現(xiàn)出少有的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的熱情。不僅能夠根據(jù)考點(diǎn)，擴(kuò)展思路，加深學(xué)生對(duì)考查內(nèi)容的理解，而且能大大增加課堂上學(xué)生的思維容量，對(duì)于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)和提高也是一個(gè)新途徑。幾次實(shí)踐后，收到了意想不到的效果。除了大大減少了根底較差學(xué)生的“低頭率〞之外，大局部學(xué)生能夠按我的思路，將問(wèn)題擴(kuò)展、比照、歸納，并逐步形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。二、提高課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的有效性，實(shí)現(xiàn)高效課堂一堂課的效果如何，常常取決于課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)是否優(yōu)化。課堂結(jié)構(gòu)愈合理，各要素之間的相互作用就愈協(xié)調(diào)，課堂教學(xué)就會(huì)進(jìn)入最優(yōu)境界。因此，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)要求：一是優(yōu)化智能結(jié)構(gòu)，即具體、明晰、可測(cè)的課堂教學(xué)目標(biāo)〔它包括認(rèn)知的容量、思想教育的要點(diǎn)和技能訓(xùn)練的重點(diǎn)〕。二是優(yōu)化時(shí)間結(jié)構(gòu)，即在明確教學(xué)的主攻方向，擺正教與學(xué)、教師與學(xué)生、講解與練習(xí)、重點(diǎn)與一般等關(guān)系的根底上，合理分配時(shí)間。三是優(yōu)化認(rèn)知結(jié)構(gòu)，即按人的認(rèn)識(shí)規(guī)律安排教學(xué)過(guò)程，組織學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)，力求使教學(xué)過(guò)程符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，使教師教的思路和學(xué)生學(xué)的思路合拍，并想方設(shè)法為學(xué)生創(chuàng)造良好的認(rèn)知條件。四是優(yōu)化信息結(jié)構(gòu)，即充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，確保學(xué)生的主體地位，使教學(xué)信息傳遞迅速，反應(yīng)及時(shí)，師生活動(dòng)積極，配合默契。五是優(yōu)化訓(xùn)練結(jié)構(gòu)，即規(guī)定訓(xùn)練內(nèi)容、訓(xùn)練方式、訓(xùn)練步驟，以到達(dá)穩(wěn)固知識(shí)，培養(yǎng)能力，開(kāi)展智力的目的。

例如：在講“細(xì)胞的能量‘通貨’------ATP〞的內(nèi)容時(shí)，我設(shè)計(jì)以下的表格：要求學(xué)生按照表格的內(nèi)容與老師的課堂講述同步來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。三、提高教學(xué)方法的有效性，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)教學(xué)方法是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的途徑，有效教學(xué)需要有效的教學(xué)方法來(lái)實(shí)現(xiàn)。當(dāng)教學(xué)的目標(biāo)確定后，有效的教學(xué)方法便是能高效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的方法。生物課堂教學(xué)必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法。課堂教學(xué)可以采取的教學(xué)方法很多，如：討論法、自學(xué)輔導(dǎo)法、探究法、合作學(xué)習(xí)法、自主學(xué)習(xí)法等，多種形式并舉，改變傳統(tǒng)的單一的教學(xué)模式，從而進(jìn)一步激發(fā)他們的求知欲，調(diào)動(dòng)他們的積極性和主動(dòng)性。在新編教材的使用上，教學(xué)方法應(yīng)多采取啟發(fā)式，注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，發(fā)揮他們的自覺(jué)性、積極性和創(chuàng)造性，使其成為學(xué)習(xí)的主人。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)思想、教學(xué)地位，變教給學(xué)生知識(shí)為指導(dǎo)學(xué)生學(xué)知識(shí)，變教會(huì)學(xué)生知識(shí)為學(xué)生會(huì)學(xué)知識(shí)，從中培養(yǎng)和開(kāi)展學(xué)生的觀(guān)察能力、實(shí)驗(yàn)技能、思考習(xí)慣和終身學(xué)習(xí)意識(shí)。課堂中要注意學(xué)生的主體性和參與性?xún)煞矫妗Ｖ黧w性保證自己能動(dòng)起來(lái)，有自覺(jué)性、積極性和預(yù)期性；參與性保證自主性不是任意而為的，而是與社會(huì)、集體和諧統(tǒng)一的。在學(xué)生自學(xué)開(kāi)始之前，根據(jù)教材所要解決的重點(diǎn)知識(shí)，設(shè)計(jì)一兩個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生在閱讀教材時(shí)圍繞提出的問(wèn)題進(jìn)行思考、討論，使學(xué)生思考具有方向性。在劇烈的討論之后，教師只需適當(dāng)分析總結(jié)，就可能收到良好效果。如：“光合作用的過(guò)程〞的教學(xué)可改為學(xué)生自學(xué)的形式，老師引導(dǎo)學(xué)生看課本中“光合作用過(guò)程圖解〞，學(xué)生通過(guò)閱讀課本并思考和答復(fù)下表中的問(wèn)題：“光合作用過(guò)程〞自學(xué)提綱在教師指導(dǎo)下，經(jīng)過(guò)思考和歸納，通過(guò)學(xué)生間的交流合作，最后教師總結(jié)。老師只作了指導(dǎo)、引導(dǎo)的作用，整節(jié)課的主角是學(xué)生。學(xué)生經(jīng)歷主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的思維過(guò)程，學(xué)生學(xué)得輕松，老師教也輕松。四、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，實(shí)現(xiàn)自主合作達(dá)爾文有句名言“最有價(jià)值的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)〞，要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，在教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法的滲透顯得尤為重要。在以往的教學(xué)中多數(shù)情況下教師是將一章的知識(shí)，經(jīng)過(guò)自己的精心準(zhǔn)備以某一線(xiàn)索為主組成一定的知識(shí)框架呈現(xiàn)給學(xué)生。這種方法對(duì)學(xué)生而言得到的是“魚(yú)〞，缺少了知識(shí)結(jié)構(gòu)如何形成這一思維過(guò)程的體驗(yàn)即“漁〞，學(xué)生要將其納入自己已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中還需要進(jìn)行轉(zhuǎn)化和整理。在教學(xué)中教師可以對(duì)知識(shí)整理的方法和思路進(jìn)行提示，讓學(xué)生自己獨(dú)立完成或是小組協(xié)作完成，使他們逐步養(yǎng)成知識(shí)整理歸納的習(xí)慣，這樣有助于充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心，增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)，教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)共同組成的雙方的活動(dòng)，教師的教只有通過(guò)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)，才能發(fā)揮作用，教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種有利于學(xué)生學(xué)習(xí)潛能發(fā)揮的情境，使學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能得以充分發(fā)揮。因而在課堂教學(xué)中不可面面俱到，應(yīng)盡量縮短講課時(shí)間，教材中但凡學(xué)生能看得懂的內(nèi)容一律不講，留給學(xué)生更多的時(shí)間。如《細(xì)胞的癌變》一節(jié)內(nèi)容我采取了自學(xué)討論法，首先是課前準(zhǔn)備：根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)水平，把他們分成4個(gè)學(xué)習(xí)小組，給出4個(gè)題目：1、什么叫癌細(xì)胞？請(qǐng)舉例說(shuō)明。2、癌細(xì)胞的特點(diǎn)是什么？請(qǐng)舉例說(shuō)明。3、目前癌細(xì)胞研究的進(jìn)展有哪些？4、癌細(xì)胞研究有哪些應(yīng)用價(jià)值？每個(gè)學(xué)習(xí)小組的成員進(jìn)行分工，分別負(fù)責(zé)查找資料，或收集圖片，或?qū)懳母宓龋徽n堂上學(xué)習(xí)小組討論、匯報(bào)自己的工作，交流、展示課前收集的有關(guān)資料或圖片，學(xué)習(xí)小組代表上臺(tái)發(fā)言，向全體同學(xué)匯報(bào)本小組的討論情況，其他組員做補(bǔ)充。在充分討論交流的根底上教師請(qǐng)局部學(xué)生代表就有關(guān)問(wèn)題作答，其缺乏與錯(cuò)誤之處可由其他學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充與訂正，教師結(jié)合巡視時(shí)所掌握的情況進(jìn)行相應(yīng)的啟發(fā)、點(diǎn)撥、補(bǔ)充與修正，將討論所得向廣度和深度進(jìn)行引導(dǎo)，并根據(jù)實(shí)際需要?dú)w納總結(jié)，完成教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)。通過(guò)這種讓他們自己讀書(shū)充分思考，不懂的問(wèn)題在課堂上大膽提出來(lái)，師生共同分析相互交流的方式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，樂(lè)于探索，使其真正成為學(xué)習(xí)的主人。五、注重多元評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)自我評(píng)價(jià)例如小組合作學(xué)習(xí)中的評(píng)價(jià)：在初中階段，學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)近親結(jié)婚危害大的相關(guān)內(nèi)容。在高中階段，學(xué)生的遺傳學(xué)知識(shí)和能力都得到了進(jìn)一步提高，對(duì)近親結(jié)婚的危害應(yīng)該有更深的認(rèn)識(shí)。為此，老師安排了主題為“近親結(jié)婚與后代患遺傳病的風(fēng)險(xiǎn)〞的小組合作學(xué)習(xí)，完成時(shí)間為兩周。在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，A小組設(shè)計(jì)了調(diào)查表，在一個(gè)社區(qū)對(duì)假設(shè)干個(gè)家庭進(jìn)行了調(diào)查；B小組直接拿到了當(dāng)?shù)蒯t(yī)療機(jī)構(gòu)的調(diào)查報(bào)告；C小組通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、圖書(shū)館等信息途徑獲得了相關(guān)的資料；D小組從遺傳學(xué)理論的角度用數(shù)學(xué)方法推導(dǎo)出相關(guān)的結(jié)論等。各小組分別完成學(xué)習(xí)報(bào)告，并進(jìn)行全班交流。首先，這4個(gè)小組獲得資料的方式都有助于概念構(gòu)建，都是值得提倡的。其次，對(duì)合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)應(yīng)有利于學(xué)生相互促進(jìn)、主動(dòng)學(xué)習(xí)。因此，小組合作學(xué)習(xí)中的評(píng)價(jià)包括對(duì)小組整體的評(píng)價(jià)和小組成員個(gè)人的評(píng)價(jià)兩局部。對(duì)小組整體評(píng)價(jià)的信息主要來(lái)自對(duì)小組活動(dòng)過(guò)程的觀(guān)察和小組的學(xué)習(xí)報(bào)告，評(píng)價(jià)指標(biāo)主要包括小組活動(dòng)目標(biāo)、分工協(xié)作、資源共享、互動(dòng)情況和學(xué)習(xí)報(bào)告質(zhì)量等。對(duì)小組成員的評(píng)價(jià)主要是觀(guān)察其在小組活動(dòng)中的表現(xiàn)，評(píng)價(jià)指標(biāo)主要包括溝通協(xié)作技能和任務(wù)完成情況等。在教學(xué)中，應(yīng)盡量創(chuàng)設(shè)一個(gè)師生之間，學(xué)生之間良好的互動(dòng)的環(huán)境，應(yīng)使每一個(gè)學(xué)生都可以評(píng)價(jià)他人也可以被別人評(píng)價(jià)。例如在教學(xué)中要求學(xué)生答復(fù)他人的問(wèn)題時(shí)不能簡(jiǎn)單地以“對(duì)〞或“錯(cuò)〞作為評(píng)價(jià)結(jié)果，而應(yīng)注重其思考問(wèn)題的思路正確與否，對(duì)“錯(cuò)〞的答復(fù)，要指出錯(cuò)在哪個(gè)環(huán)節(jié)上，是什么原因造成的，想一想自己的思路與該學(xué)生是否一致；當(dāng)他人提出比自己更佳的解決問(wèn)題的方法時(shí)，反省自己的思路在哪里出了問(wèn)題？以后應(yīng)該如何防止？以上，僅是個(gè)人在高中生物課堂教學(xué)中為增強(qiáng)教師有效教學(xué)行為在教學(xué)實(shí)踐的一些嘗試和體會(huì)。教師的有效教學(xué)行為會(huì)使學(xué)生的主體性得以充分發(fā)揮，