《哈爾威船長(zhǎng)》教學(xué)反思4篇

《哈爾威船長(zhǎng)》教學(xué)反思4篇《哈爾威船長(zhǎng)》教學(xué)反思1

“哈爾威船長(zhǎng)一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對(duì)死亡，他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利?！闭n文學(xué)到這，教室里靜靜靜的，船長(zhǎng)的英雄行為震撼了同學(xué)們的心靈。

在同學(xué)想象寫話時(shí)，周炳說道：“船在人在，船亡人亡，作為一名船長(zhǎng)，哈爾威不能離開自己的船，這是船長(zhǎng)的職守……”同學(xué)們紛紛表示贊同。

哈爾威完全有機(jī)會(huì)逃命，但是他沒有這樣做。作為船長(zhǎng)，他必需選擇死亡。“人在船在，船亡人亡”，哈爾威是在用自己的生命捍衛(wèi)船長(zhǎng)的尊嚴(yán)，教材之所以用《船長(zhǎng)》為題，而不用《“諾曼底號(hào)”遇難記》為題，我想也許也是這個(gè)道理吧。所以，當(dāng)每一次海難，我們就會(huì)目睹一個(gè)船長(zhǎng)的尊嚴(yán)，目睹船長(zhǎng)這個(gè)職業(yè)的尊嚴(yán)。在海難面前，幾乎每一個(gè)船長(zhǎng)都會(huì)選擇與船同存亡?！疤┨鼓峥恕钡氖访芩惯@樣做了，“諾曼底”號(hào)的哈爾威又一次這樣做了。哈爾威成為了英雄，他成為英雄其實(shí)很簡(jiǎn)潔，只是“運(yùn)用了他船長(zhǎng)的權(quán)利”。作為船長(zhǎng)，哈爾威必需選擇死亡。那么，究竟是他的什么精神值得我們肅然起敬呢？我想，應(yīng)當(dāng)在那么幾個(gè)字眼上：忠于職守，履行做人之道。

忠于職守，做人之道，看起來平常，真正做到又是何等的困難。在利益面前，特殊在死亡面前，更是能夠考驗(yàn)一個(gè)人的敬業(yè)精神和為人之道。我們的社會(huì)，最需要弘揚(yáng)的應(yīng)當(dāng)是這樣的精神。我想，這才是我們所需要在這篇課文挖掘與學(xué)習(xí)的東西。

《哈爾威船長(zhǎng)》教學(xué)反思2

《船長(zhǎng)》敘述的是一個(gè)動(dòng)人的故事：1870年3月17日的夜晚，由于“瑪麗”號(hào)巨輪的突然撞擊，“諾曼底”號(hào)輪船的船身被撞開了一個(gè)大口子，船上的乘客無不驚惶失措，爭(zhēng)相逃命，在這萬分危險(xiǎn)的時(shí)刻，船長(zhǎng)哈爾威挺身而出，鎮(zhèn)靜鎮(zhèn)靜地指揮全體人員有條不紊地撤離，而自己卻以身殉職，與輪船一起沉入大海，歌頌了哈爾威船長(zhǎng)忠于職守，舍己救人的崇高精神。

在教學(xué)這篇課文時(shí)，我試著抓住重點(diǎn)，把能夠呈現(xiàn)船長(zhǎng)風(fēng)采的部分，尤其是他的語言和行為，反復(fù)朗讀，仔細(xì)體會(huì)，感悟理解。

其次自然段正面描寫了船長(zhǎng)組織自救工作的經(jīng)過。船長(zhǎng)下達(dá)了四次命令。教學(xué)中，重點(diǎn)引導(dǎo)同學(xué)學(xué)習(xí)第一和其次次命令。在學(xué)習(xí)第一次命令時(shí)，我就讓同學(xué)進(jìn)行了三讀。這三讀各有目的各有側(cè)重，層層深化，由表及里，在讀中品文，在讀中感悟。一讀理解“吼”，為什么吼?怎樣吼?二讀品句，說說從句子中體會(huì)出哈爾威是位怎樣的船長(zhǎng)?三讀傳情，把自己對(duì)船長(zhǎng)的仰慕之情通過朗讀傳達(dá)出來。

其次次命令是船長(zhǎng)與機(jī)械師、大副對(duì)話中的一句，必需將它們視為一個(gè)整體，讓同學(xué)反復(fù)朗讀才能理解。首先我讓同學(xué)找出了其次次命令，指名朗讀，由此發(fā)問：“船長(zhǎng)為什么要下達(dá)這個(gè)命令?”同學(xué)在片刻的思索之后，聯(lián)系上文得出了這樣的答案：原來第一次命令沒有收效，人群簡(jiǎn)直像瘋了似的，亂得不行開交。我又抓住“不行開交”一詞，讓同學(xué)想象當(dāng)時(shí)亂的程度，讀出亂的場(chǎng)面，但不是齊讀，各自按自己的理解讀，不求齊，只求亂。再讀讀其次道命令，說說船長(zhǎng)畢竟會(huì)不會(huì)開槍?同學(xué)毫不遲疑地齊聲回答：“不會(huì)?！薄盀槭裁茨?”我立即追問。同學(xué)說：“由于前面寫道船長(zhǎng)必需把六十人救出去，救人是船長(zhǎng)的職責(zé)，他是不會(huì)讓一個(gè)船員死亡的。他這么做只是恐嚇一下男人們?！蔽易穯枺骸凹偃缯娴挠腥艘獡屧谇懊婺?”有同學(xué)說：“我認(rèn)為假如有人真的敢走在女人前面，船長(zhǎng)也可能會(huì)開槍打死他的。由于這樣才能保證絕大多數(shù)乘客的平安。這樣后面的男人才不會(huì)擁擠?！辈灰粫?huì)兒，又有同學(xué)發(fā)言了，他說：“我覺得船長(zhǎng)還是不會(huì)這樣做的。這樣的命令起的是威懾作用，這是一個(gè)很有才智的船長(zhǎng)。”另外抓住“20分鐘”，讓同學(xué)知道這實(shí)際上穩(wěn)定了大家的心情：大家享有了知情權(quán)，就不會(huì)為逃命而舍命擁擠，只要有序撤離，大家的生命都有保障。通過朗讀、爭(zhēng)論，船長(zhǎng)的形象變得更加高大起來，同學(xué)也由此熟悉了一位始終忠于職守、舍己救人的船長(zhǎng)。感悟到此，也還是不夠的。我又連續(xù)引導(dǎo)同學(xué)分角色閱讀船長(zhǎng)與機(jī)械師、大副的'對(duì)話。讓同學(xué)體會(huì)到：狀況危險(xiǎn)，語速應(yīng)急促;命令是威武的，語調(diào)應(yīng)凝重有力;爭(zhēng)論是點(diǎn)睛之筆，應(yīng)讀得稍慢、莊重。同學(xué)帶著自己的感悟去讀對(duì)話，自然就讀得到位，讀出味來了。船長(zhǎng)在這一過程中的“忠于職守”的高大形象就光榮照人了，

隨后有感情地朗讀其次十五自然段，讓同學(xué)進(jìn)一步回味船長(zhǎng)在組織自救過程中的“指揮”、“掌握”、“領(lǐng)導(dǎo)”，對(duì)哈爾威船長(zhǎng)的敬佩之情油然而生了。

《哈爾威船長(zhǎng)》教學(xué)反思3

這是一篇寫人的文章,本文基本可按“遇險(xiǎn)、救援、殉職”的挨次來理解。本文詞語豐富、深刻,是讓同學(xué)領(lǐng)悟語言妙處的好時(shí)機(jī)。

在學(xué)習(xí)“諾曼底”號(hào)船“遇險(xiǎn)”部分時(shí)候,我分兩部分完成此部分教學(xué)。1.遇險(xiǎn)前,抓住“大霧充滿”、“夜墨如黑”這兩個(gè)詞,讓同學(xué)結(jié)合生活談那是怎樣的天氣?來理解這是造成事故的重要緣由。2.遇險(xiǎn)中抓住了“突如其來”、“猝然而至”、“亂作一團(tuán)”、“你推我搡”這些詞,讓同學(xué)們想象,面對(duì)突發(fā)的災(zāi)難,人們慌張?zhí)用幕靵y場(chǎng)面。

在學(xué)習(xí)“救援”部分時(shí),重點(diǎn)抓住了船長(zhǎng)的語言描寫,同學(xué)很簡(jiǎn)單就找了第3自然段中船長(zhǎng)指揮時(shí)說的話,從“吼喝”體會(huì)船長(zhǎng)聲音之大,內(nèi)心之急,狀況緊迫。通過自讀,指名讀,齊讀,來體會(huì)哈爾威船長(zhǎng)面對(duì)災(zāi)難臨危不懼,舍己為人的高尚品質(zhì),在千鈞一發(fā)之際,指揮鎮(zhèn)靜自若,讓人鄙視。

在學(xué)習(xí)“殉職”部分時(shí),我放手讓同學(xué)自讀,并結(jié)合詳細(xì)的詞和句,體會(huì)船長(zhǎng)高大的形象。鄧熙成同學(xué)匯報(bào)時(shí),大膽質(zhì)疑:“老師,船頭下去,那船尾就會(huì)直立起來呀,可書中說船長(zhǎng)矗立在艦橋上,他能站住嗎?另外,他是船長(zhǎng),應(yīng)當(dāng)會(huì)游泳的,他為什么不游走呢?”針對(duì)他的問題,同學(xué)們綻開了爭(zhēng)論,最終,趙家卉同學(xué)說:“作為船長(zhǎng),他不能棄船而去,而是要與船共存亡”,同學(xué)們的爭(zhēng)辯讓本課教學(xué)達(dá)到高潮,也讓同學(xué)明白本課的中心,我想這樣的閱讀才是體現(xiàn)了它的實(shí)效性吧。

《哈爾威船長(zhǎng)》教學(xué)反思4

蘇教版學(xué)校語文第十一冊(cè)第七課《船長(zhǎng)》，是法國(guó)浪漫主義大作家雨果的一篇短篇小說。課文敘述了哈爾威船長(zhǎng)在他的“諾曼底”號(hào)被“瑪麗”號(hào)巨輪撞開一個(gè)大口子，狀況萬分危險(xiǎn)之際指揮全船人綻開自救工作，最終以身殉職的事。文章高度贊揚(yáng)了哈爾威船長(zhǎng)忠于職守，舍己救人的宏大精神。

這篇課文篇幅比較長(zhǎng)，在有限的四非常鐘課堂內(nèi)，如何引導(dǎo)同學(xué)把這么長(zhǎng)的課文學(xué)透呢?

我引領(lǐng)同學(xué)抓住“四道命令”、“一段對(duì)話”、“三個(gè)場(chǎng)景”、“一個(gè)中心”去學(xué)習(xí)這篇課文，感覺效果不錯(cuò)，在有限的時(shí)間內(nèi)，較好地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。

首先，在第一課時(shí)，我已讓同學(xué)充分去朗讀課文，達(dá)到正確、流利的朗讀要求，并對(duì)課文內(nèi)容比較了解，還讓同學(xué)在課文中畫出這些要點(diǎn)。其次課時(shí)，我就緊緊圍繞這些要點(diǎn)綻開引領(lǐng)學(xué)習(xí)。

一、“四道命令”

1.“大家寧?kù)o!留意聽命令!把救生艇放下去，婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后，必需把六十人全都救出去!”(其實(shí)船上一共有六十一人，他把自己給忘了。)通過反復(fù)誦讀、品嘗。同學(xué)感受到哈爾威船長(zhǎng)在危難之際忠于職守、舍己救人的崇高精神，同時(shí)，從他的命令中還能感受到哈爾威船長(zhǎng)以身作則、臨危不亂的珍貴品質(zhì)和關(guān)心弱者的人道主義精神。仆人公的特點(diǎn)躍然紙上。

2.“哪個(gè)男人敢走在女人的前面，你就開槍打死他!”。這是一道威武的命令，一方面體現(xiàn)了哈爾威船長(zhǎng)憐憫、愛護(hù)弱者的人道主義精神，另一方面也表現(xiàn)了哈爾威船長(zhǎng)行事堅(jiān)決，雷厲風(fēng)行的作風(fēng)。在當(dāng)時(shí)那種混亂不堪的狀況之下，發(fā)出這樣的一道命令，既震懾了一些自私自利之徒，更感動(dòng)了絕大多數(shù)的人，起到了立竿見影的效果，充分體現(xiàn)了哈爾威船長(zhǎng)是一位指揮有方的優(yōu)秀船長(zhǎng)。

3.“快救克萊芒!”(克萊芒是個(gè)見習(xí)水手，他還不過是個(gè)孩子。)這道命令不僅折射出哈爾威船長(zhǎng)的人性之美，反映了他在如此危險(xiǎn)時(shí)刻，仍一心想著他人，也照應(yīng)了上文的“他把每件事和每個(gè)人都考慮到了”這句話。真不愧是大家之作。

4.“動(dòng)作再快點(diǎn)!”正是哈爾威船長(zhǎng)關(guān)懷每一個(gè)人的體現(xiàn)，是他在與死神搶時(shí)間搶速度。

二、“一段對(duì)話”

通過多元朗讀，同學(xué)們感受到了船長(zhǎng)的臨危不亂、處變不驚、細(xì)致入微、堅(jiān)決果敢、指揮有方，這是一段簡(jiǎn)短有力的對(duì)話，更是一段傳神的對(duì)話。

三、“三個(gè)場(chǎng)景”

1.課文其次自然段所描寫的船上混亂不堪的場(chǎng)景。這一場(chǎng)景的描寫，一方面反映了當(dāng)時(shí)船上形勢(shì)之危險(xiǎn)，災(zāi)難之嚴(yán)峻。另一方面，船上人們爭(zhēng)相逃命的情景也與哈爾威船長(zhǎng)忠于職守、鎮(zhèn)靜鎮(zhèn)靜地指揮救援工作的形象形成了劇烈的對(duì)比，彰顯了哈爾威船長(zhǎng)的高大形象。

2.課文其次十五自然段對(duì)哈爾威船長(zhǎng)指揮救援工作場(chǎng)景的描寫。他鎮(zhèn)靜鎮(zhèn)靜地指揮著全船人綻開自救工作。以身作則，領(lǐng)導(dǎo)者全體船員關(guān)心乘客脫險(xiǎn)。還有力地掌握著整個(gè)船上的局面。危難之際，忙而不亂。這真是一位指揮若定、叱咤風(fēng)云的船長(zhǎng)!

3.課文其次十九自然段對(duì)哈爾威船長(zhǎng)以身殉職場(chǎng)景的描寫。這一場(chǎng)景的描寫，向我們展現(xiàn)了哈爾威船長(zhǎng)視死如歸的高大形象。同時(shí)，我們也仿佛看到了哈爾威船長(zhǎng)那種視“諾曼底”號(hào)為自己的生命，誓與輪船共存亡的英雄氣概。這真是一位頂天立地、有情有義的船長(zhǎng)!

四、“一個(gè)中心”

課文最終一個(gè)自然段高度贊揚(yáng)了哈爾威船長(zhǎng)宏大的一生，給文章畫上了一個(gè)完善的句號(hào)?！肮柾L(zhǎng)一生都要求自己忠于職守，履行做人之