國家開放大學學前兒童健康教育活動指導形考

1．“四體液學說”由（）提出。參考：希波克拉底2．笛卡爾認為精神－肉體可以由（）溝通。參考：松果體3．認為人體就是自己發(fā)動自己的機器，疾病就是由于機器的某個部分發(fā)生故障而失靈，需要加以修補完善，這種觀點屬于（）。參考：機械的自然科學健康觀4．認為每一種疾病均可在器官、細胞或生物大分子上找到對應的形態(tài)或化學變化，藉以確定其生物的或理化的特定原因，并都能找到特異的治療手段。這種觀點屬于（）。參考：“沒有生理疾病”的健康觀5．醫(yī)院在健康體檢單上，對于每個指標都給出了指標的正常浮動區(qū)間，凡是在區(qū)間之內的檢查結果，都屬于正?，F(xiàn)象。體現(xiàn)出（）。參考：身心健康存在個體差異6．健康教育須基于兒童的生活，從兒童生活的實際需要出發(fā)、解決生活中的實際問題。說明健康教育是。（）參考：生活教育7．按時睡覺和起床屬于（）。參考：日常健康行為8．經常保持愉快的情緒、不隨意哭鬧、不亂發(fā)脾氣（）。參考：心理健康行為9．在學前兒童健康行為發(fā)展階層中，經他人幫助或提醒的健康行為，屬于（）。參考：他助水平10．在學前兒童健康行為發(fā)展階層中，自我努力的健康行為，屬于（）。參考：自助水平11．在學前兒童健康行為發(fā)展階層中，自動化的健康行為，屬于（）。參考：自主水平12．單元或主題活動目標可以是“能自己整理常用物品，分類有序擺放”，具體的活動目標可以是“能夠將玩具、圖書等按照類別放回原處，擺放整齊”。通過這樣的逐步分解和具體落實的學前兒童健康行為養(yǎng)成的促進策略是（）。參考：分解確立具體的健康行為發(fā)展目標13．（）是學前兒童健康教育目標確定的首要依據(jù)。參考：學前教育和健康教育的總目標14．在制定活動目標時，首先應充分了解幼兒的現(xiàn)有發(fā)展水平，然后在此基礎上確定對幼兒來講具有挑戰(zhàn)性的發(fā)展目標。體現(xiàn)了（）原則。參考：發(fā)展性15．“知道并說出喝白開水的好處”就比“了解喝白開水的好處”之類的表述更加具有可評價性體現(xiàn)了（）原則。參考：可評價性16．下列哪項不屬于學前兒童健康教育的內容？（）參考：音樂節(jié)拍學習17．心理健康教育中，先引導學前兒童對情緒的類型有基本的認識，然后再進行情緒調節(jié)能力的培養(yǎng)則更有效。體現(xiàn)了學前兒童健康教育內容選擇的（）原則。參考：序列18．學前兒童健康的特點包括：（）。參考：身心健全發(fā)展不可或缺|身心健康具有共有前提|身心健康存在個體差異|身心健康呈動態(tài)可變性19．當前幼兒園健康教育的總目標，總體來看，這些目標體現(xiàn)了以下的價值取向（）。參考：身心和諧并進|保護與鍛煉并重|行為形成與習慣養(yǎng)成并行20．學前兒童健康教育活動目標的特點包括：（）。參考：目標的整體性|目標達成的即時與延時|目標的預設與生成21．學前兒童健康行為發(fā)展水平進階包括：（）。參考：他助水平|自助水平|自主水平22．學前兒童健康行為養(yǎng)成的促進策略包括：（）。參考：分解確立具體的健康行為發(fā)展目標|篩選確定合理的健康教育內容|優(yōu)化組合多樣的教育教學途徑和方法|適時評價和反饋健康行為養(yǎng)成的功效23．《幼兒園教育指導綱要（試行）》提出的健康教育目標包括：（）。參考：身體健康，在集體生活中情緒安定、愉快|生活、衛(wèi)生習慣良好，有基本的生活自理能力|知道必要的安全保健常識、學習保護自己|喜歡參加體育活動，動作協(xié)調、靈活24．《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》中健康領域的目標分為（）子領域。參考：動作發(fā)展|身心狀況|生活習慣與生活能力25．學前兒童健康教育內容選擇的原則包括：（）。參考：序列原則|均衡原則|整合原則|可行原則26．“健康”（health）一詞最初和“神圣”（holy）一詞同源。參考：對27．健康應該有年齡層次、性別層次、環(huán)境層次之分，生理、心理和社會等健康的三要素在每個個體層面都有不同層次的組合。體現(xiàn)出健康的整體性特質。參考：錯28．在健康和疾病之間還存在著一個灰色狀態(tài)，如果能敏感地意識到機體所處的身心狀態(tài)，采取有效的措施，則可以轉變?yōu)榻】禒顟B(tài)。體現(xiàn)出健康的動態(tài)性特質。參考：對29．學前兒童健康行為應主要定位于個體健康行為的養(yǎng)成，兼顧社會性健康行為的培養(yǎng)。參考：對30．在關注學前兒童健康行為養(yǎng)成的過程中，不應忽視健康認知的提高與態(tài)度的培養(yǎng)，努力促成知行并進，直至知行合一。參考：對31．健康教育就是健康課。參考：錯32．可以忽視生活環(huán)節(jié)中的健康教育價值。參考：錯33．將健康認知提高等同于健康行為養(yǎng)成。參考：錯34．具體教育教學方法的使用亦是如此，綜合使用從而取長補短，合力促進學前兒童健康行為的養(yǎng)成。參考：對35．入園不過分焦慮情緒比較穩(wěn)定，很少因一點兒小事哭鬧不止是小班情緒安定愉快的目標。參考：對36．能雙手抓杠懸空吊起10秒左右是小班具有一定的力量和耐力的目標。參考：對37．喜歡玩、會玩、并能與同伴玩“木頭人”游戲是小班具有空間知覺及身體控制良好的目標。參考：錯38．“換了新的幼兒園或班級后能較快適應”是幼兒園健康領域小班“具有一定適應能力的”目標。參考：錯39．“能快跑20米左右”是幼兒園健康領域小班“具有一定的力量和耐力”目標。參考：錯40．“知道打‘110’”是幼兒園健康領域小班“具備基本的安全知識和自我保護能力”目標。參考：錯41．無論哪種類型的活動目標，都會隨著學前兒童不同的學習、發(fā)展特點而不斷變化。參考：對42．大班“保護心臟”活動的目標確定為：“了解人體心臟的結構，說出名稱和主要功能”。參考：錯43．通過主動與學前兒童對話交流、回應學前兒童的問題、向學前兒童提問、提出話題供學前兒童討論、讓學前兒童分享自己的發(fā)現(xiàn)等實現(xiàn)健康教育目標的方法是（）。參考：談話討論法44．在飲食營養(yǎng)教育活動中，通過讓學前兒童親自感受不同蔬菜的顏色、形狀和氣味等特征，然后再進行相關的教育活動，則學前兒童的印象更深刻，活動參與性更強，這種方法是（）。參考：感知體驗法45．無論是身心保健活動還是體育活動，都會采用游戲法來進行。這種方法是（）。參考：游戲法46．在學前兒童對特定情景和角色有一定認識的基礎上，引導學前兒童通過角色扮演、情景再現(xiàn)等方法達成健康教育教學目標的方法。這種方法是（）。參考：情景表演法47．在教師有目的、有計劃的引導下，全班學前兒童同時學習相同內容的活動，這種學前兒童健康教育途徑是（）。參考：健康集體教學活動48．以健康領域為中心；在內容上可能包融（包括或融合）健康、語言、社會、科學、藝術等學習領域,這種學前兒童健康教育途徑是（）。參考：健康主題活動49．在健康教育活動中針對活動效果而進行的持續(xù)性的評價，其目的在于及時獲取反饋信息，適時調整教育進程、方法和手段，以便達成教育目標。這種評價方法又稱（）參考：形成性評價50．對班級幼兒的喝水頻率及喝水量進行觀察，有的幼兒喝得多，有的幼兒喝得少，這里的“多”“少”都是因班級而異的，屬于（）參考：相對評價51．在自然情境下對學前兒童的實際行為做細致描述，這種學前兒童學習與發(fā)展評價的方法是（）參考：軼事記錄法52．對被評價者的教育教學活動進行錄像，然后播放錄像，評價對象和評價者共同觀看，然后再開展自我評價、同事互評或專家點評交流。這種教師發(fā)展評價的方法是（）參考：微格評價53．教師若先確定一個參考標準，得出幼兒喝水頻率的高低和喝水量的多少，屬于（）。參考：絕對評價54．根據(jù)教學評價的主體進行劃分，評價主體被非評價者進行評價，即來自外部的評價，屬于（）。參考：他人評價55．學前兒童健康教育活動評價，與黨和國家的教育方針學前教育的總目標一致，體現(xiàn)出（）。參考：方向性原則56．學前兒童健康教育活動評價，必須根據(jù)學前兒童健康教育的客觀規(guī)律，切實獲取活動的真實信息，屬于（）。參考：客觀性原則57．采用談話討論法時，教師應注意：（）。參考：教師要在觀察、了解學前兒童的想法和活動狀態(tài)的基礎上與學前兒童交流|教師要充分尊重學前兒童在談話活動中的主體性58．采用講解示范法時，教師應注意：（）。參考：講解示范要有明確的目的性|講解示范要清晰、正確、熟練|講解示范要考慮面向集體還是個體|講解示范所使用的語言要通俗易懂59．采用感知體驗法時，教師應注意：（）。參考：教師要根據(jù)學前兒童的生活實際，著眼于拓展|教師要認識到學前兒童感知體驗的差異性60．采用情景表演法時，教師應注意：（）。參考：以教育性為主|藝術性為次|強調服務于健康教育的作用61．學前兒童健康教育的途徑包括：（）。參考：健康集體教學活動|健康主題活動|健康區(qū)域活動|自由活動中的健康教育活動62．用于指導健康教育活動實施的文本，主要包括：（）。參考：活動理念|活動目標|活動準備|活動環(huán)節(jié)63．練習法的種類包括：（）。參考：完整練習法|分解練習法|重復練習法|變化練習法64．幼兒園常見的體育游戲包括：（）。參考：“老狼老狼幾點了”|“跳房子”|踢毽子65．總是采用“教師提問讓學前兒童回答”的方式來進行談話。參考：錯66．不少教師在教學前兒童學習某項動作時喜歡一邊向學前兒童示范某項動作，一邊念“請你像我這樣做，我就像你這樣做”之類的兒歌。參考：錯67．要根據(jù)學前兒童的生活實際，著眼于拓展、提升學前兒童的感知體驗，不能為了感知而感知。參考：對68．比賽法一般更適宜在小班開展。參考：錯69．健康集體教學活動能很好地關照每位學前兒童的個體學習差異。參考：錯70．健康主題活動對于教師的能力要求比較高。參考：對71．健康區(qū)域活動更加關照學前兒童的個體學習差異，能夠為不同學習速度和學習風格的學前兒童提供學習的機會，并強調學習過程中人與材料、人與人之間的互動。參考：對72．教師完全不做任何計劃和設計，在活動中自始至終不做任何的引導和關注，讓學前兒童隨意地游戲。參考：錯73．一日生活中的健康教育要求教師尤其是要熟悉每個年齡段幼兒常見的問題及應對策略。參考：對74．學前兒童健康教育活動實施的評價屬于過程性評價，主要是對實施過程中的學前兒童的學習狀態(tài)、教師的組織與指導狀況以及活動資源使用情況進行評價。參考：對75．集體教學活動的優(yōu)點是教師可以面向全體學前兒童高效地開展活動。參考：對76．健康區(qū)域活動的優(yōu)點是能夠實現(xiàn)與其他領域的整合及健康領域內部各部分內容的整合。參考：錯77．健康主題活動是一種有側重的綜合。參考：對78．學前兒童健康教育活動實施效果的評價屬于結果性評價。參考：對79．教師發(fā)展評價的方法中，教師進行自我反思的方式主要有兩種。即教師個人的自我反思和集體研討式自我反思。參考：對80．時間取樣法和事件取樣法兩者的共同點：都是對特定行為的觀察。參考：對81．問卷法的缺點是：調查對象對問卷的主觀理解會影響結果。參考：對82．測查法的缺點是：操作時比較費時費力。參考：對83．微格評價就是對教師的作品進行分析。參考：錯84．訪談法的優(yōu)點是：可以了解難以在行為中表現(xiàn)出的問題。參考：對85．在飲食營養(yǎng)教育活動中，實施教學的（）環(huán)節(jié)往往是喚起幼兒對食物的已有經驗。參考：第一86．“了解自己的身體外形，知道其名稱”，屬于（）身體認識與保護教育教學活動目標。參考：小班87．“初步具有性別角色意識”，屬于（）身體認識與保護教育教學活動目標。參考：大班88．教師可以用一個關于身體生長的小話題引起幼兒對自己身體關注，鼓勵幼兒大膽地說一說自己對身體某個部位的認識和了解，屬于（）。參考：話題討論法89．教師在日?；顒又胁粩酀B透有關身體認識與保護的常識，屬于（）。參考：日常滲透法90．“不吃陌生人給的東西，不跟陌生人走”，屬于（）安全生活教育教學活動目標。參考：小班91．“喜歡上幼兒園，并能初步適應集體生活”，屬于（）心理健康教育教學活動目標。參考：小班92．“能在較窄的低矮物體上平穩(wěn)地走一段距離”，屬于（）體育教學活動目標。參考：中班93．幼兒體育教學開始部分，一般占教學總時間的（）。參考：10%-20%94．幼兒體育教學基本部分，一般占教學總時間的（）。參考：70%-80%95．以幼兒健康發(fā)展為目標設計的健康區(qū)域活動，也必然與幼兒生活息息相關，體現(xiàn)了（）。參考：生活化96．教育價值往往蘊含在區(qū)域材料、區(qū)域規(guī)則以及游戲過程之中，體現(xiàn)了（）。參考：教育性97．教師在對區(qū)域活動進行設計和布置時，應注意材料柜的布局、材料的呈現(xiàn)方式與擺放位置，不要留有視線死角。體現(xiàn)了（）原則。參考：避免視線死角98．無論是班級內的健康區(qū)域，還是幼兒園的專用活動室，都必須滿足不同幼兒進行健康學習與游戲的需求，體現(xiàn)了（）原則。參考：層次性99．一日生活中的健康教育入園環(huán)節(jié)，建議開展的活動有（）。參考：親子約談100．下列哪些屬于小班幼兒日常健康行為養(yǎng)成教育教學活動目標？（）參考：會正確使用勺子吃飯，能用勺子挖取適量的食物送到嘴里|口渴了能主動喝水，愿意喝白開水，不貪喝飲料|愿意收拾整理自己的玩具、圖書等物品，知道要將它放回原處|能在成人幫助下，每天早晚刷牙，具有初步的保護牙齒的意愿101．幼兒日常健康行為養(yǎng)成教育教學活動常見的環(huán)節(jié)包括：（）。參考：導入環(huán)節(jié)|行為識別環(huán)節(jié)|游戲體驗環(huán)節(jié)|延伸環(huán)節(jié)102．下列哪些屬于中班幼兒飲食營養(yǎng)教育教學活動目標？（）參考：不偏食、不挑食，不暴飲暴食|喜愛各類食品，養(yǎng)成不挑食、不偏食的良好飲食習慣|知道愛惜糧食，不隨意浪費糧食103．幼兒飲食營養(yǎng)教育教學活動的實施要點包括：（）。參考：結合幼兒飲食現(xiàn)狀確定活動內容|教師應特別關注幼兒的感受與經驗|在日常生活中滲透飲食營養(yǎng)教育|家園合作培養(yǎng)良好的飲食行為和習慣104．幼兒安全生活教育教學活動的實施要點包括：（）。參考：將安全教育與幼兒的日常生活相結合|將安全教育內容與班級主題環(huán)節(jié)融合|發(fā)揮多種活動的關聯(lián)滲透功能|構建家園社區(qū)互動機制105．幼兒心理健康教育內容包括：（）。參考：能正確感知自己和他人的情緒|知道快樂有益于健康|掌握常見的情緒調節(jié)策略，經常保持愉快的情緒|性別角色認識和性教育106．幼兒體育教學活動設計與組織的原則有（）。參考：興趣性原則|全面性原則|適宜性原則|適量性原則107．幼兒園主題活動的特點包括：（）。參考：幼兒園主題活動是一個系統(tǒng)工程|幼兒園主題活動更能體現(xiàn)課程生活化的理念|幼兒園主題活動更注重幼兒的體驗與感受|幼兒園主題活動更強調教師與幼兒共同探究108．在確定主題活動總目標的過程中，教師應注意：（）。參考：要適度提高目標的抽象程度，使其在實施中能夠被分解為若干具體活動目標|要保持目標的多維性|要兼顧活動目標達成的時效性|處理好領域傾向性和領域整合性的關系109．在開展日常健康行為養(yǎng)成教育教學活動前，教師首先需要全面地了解幼兒的日常表現(xiàn)。參考：對110．教師應當重視并創(chuàng)設有助于幼兒健康行為養(yǎng)成的環(huán)境。參考：對111．提供與食物“互動”的實踐機會是幼兒飲食營養(yǎng)教育教學活動的基本部分。參考：對112．在身體認識與保護教育教學活動中，教師需要運用藝術的方式將蘊含的科學道理轉化成幼兒能夠理解的知識。參考：對113．對一些危險性不大的活動，教師不鼓勵幼兒大膽嘗試，找出最佳的保護方法。參考：錯114．重復的情境體驗也是練習運用心理疏導方法的好機會。參考：對115．幼兒的活動密度以20%-30%為宜。參考：錯116．主題活動開展過程也是分享交流、提升活動價值的過程。參考：對117．教師在設計健康區(qū)域活動時，還應關注個體的學習興趣和需要。參考：對118．教師在設計區(qū)域活動時，不需要關注各教育領域之間的滲透與融合。參考：錯119．在健康區(qū)域活動中，在游戲活動中遇到困難，教師應保持耐心。參考：對120．健康教育自由活動前，教師要引導幼兒懂得自由活動能夠鍛煉身體。參考：對121．健康教育自由活動后，表揚幼兒勇敢、堅強、不怕困難等優(yōu)秀品質。參考：對122．健康教育活動中，幼兒不需要知道一個環(huán)節(jié)后應該做什么事情。參考：錯123．對于多數(shù)生活環(huán)節(jié)，教師可以包辦代替。參考：錯124．健康教育自由活動中，配班教師應重點關注體弱兒童。參考：對125．健康教育自由活動中結束后，教師不需要帶領幼兒做放松活動。參考：錯126．請調查一位孩子在家的日常表現(xiàn)來選擇符合實際的選項，在相應的表格內打√：并思考如何用問卷法來進行學前兒童學習與發(fā)展評價。參考：（1）表格中的內容按實際打鉤就行。（2）如何用問卷法來進行學前兒童學習與發(fā)展評價？答：·問卷項目要有針對性，源于幼兒的實際生活·問卷項目組成要標準化·問卷項目數(shù)量應適中·封閉式與開放式相結合·編制時注意避免社會系統(tǒng)誤差·問卷的試題應做到公平、公正·正式問卷制定前，要進行預測和信度檢驗127．請結合身邊實際觀察某一幼兒的健康行為，填寫下列表格。參考：觀察對象：王捷觀察日期：9月28日參與人員：朱聰、王捷觀察背景：在園內觀察時間點：上午8:00-11；00具體行為：入園、室外活動、喝水、在課中觀察時間點：8:00：入園、9:30：喝水、10:00：在課中、11：00：在課中具體行為：入園：見到老師主動打招呼、室外活動：與其他幼兒相處和諧，他是中心喝水：很好遵守喝水規(guī)則、在課中：積極的參與，主動回答問題。128．《我們去探險》小A老師設計了大班體育教學活動《我們去探險》，希望通過踩高蹺發(fā)展幼兒的平衡、協(xié)調能力，讓幼兒積極挑戰(zhàn)新難度，有戰(zhàn)勝困難的勇氣和信心?；顒又饕h(huán)節(jié)有三個，首先讓幼兒自己選擇練習踩高蹺；其次是設置任務情境，讓小朋友學習踩高蹺去給河對面的小動物送信；再次是創(chuàng)設更加復雜的問題情境，提高任務難度，讓小朋友分組探險。（活動中的高蹺即讓小朋友在腳底貼上小木塊，再將木塊上的繩子系在腳上，就成為簡易的幼兒高蹺。）為此，教師為每個小朋友準備了同樣高度的高蹺木塊。首先讓小朋友練習10分鐘；然后在“河”中放置了大大小小的各種模型石頭，讓小朋友踩高蹺過河送信，這一環(huán)節(jié)15分鐘；最后提高難度，增加了“小水溝”、“沼澤地”、“鐵軌”和“小山坡”等障礙物，這一環(huán)節(jié)15分鐘?；顒訉嵤r教師發(fā)現(xiàn)有的小朋友很輕易地就能通過小河，還跟老師說：“老師，這個我早都會了，我們什么時候去探險呢？”而有的小朋友腳上系了高蹺后不敢走，到探險環(huán)節(jié)時表現(xiàn)出退縮的心理，還有一個小朋友走高蹺時崴了腳，教師只好匆匆結束活動。請根據(jù)上述材料分析：（1）小A老師在活動環(huán)節(jié)設計、情境創(chuàng)設及材料準備方面是否合理，如有不合理之處，請指出并提出修改建議；（2）請你根據(jù)體育教學活動設計和組織實施的原則為她提出設計、實施此類活動的建議。參考：（1）不合理。在活動環(huán)節(jié)設計方面過于簡單，需要需要引入環(huán)節(jié)，然后還要先做準備活動，學習和交流高蹺的玩法。讓每一個孩子都能夠安全的玩了才能進行下一步的游戲。情境創(chuàng)設環(huán)節(jié)過于簡單直接，不符合幼兒的的年齡結構。材料準備方面也不足，幼兒的身高體重等各方面都不一樣，準備的材料也不應該完全一樣。（2）問題及建議1）課前練習不夠充分想要把一個活動完美的呈現(xiàn)出來課前準備非常重要，如果幼兒在活動前沒有接觸過高蹺，沒有真正地踩過，那本次教學活動又將如何開展呢在活動開展前我和幼兒一起踩過高蹺，讓他們自由地練習過，能力強的幼兒很快接受了，而能力弱的幼兒則需要老師幫忙。教師在課余時間讓幼兒自由練習是完全不夠的，還可以滲透在晨間活動，或者在家里和爸爸媽媽一起踩高蹺比賽。因為本次教學活動主要是以比賽為主，所以活動前的練習非常重要，也非常地必要。2）情境貫穿更待深入本次教學活動的主題是利用情境貫穿游戲活動，引領幼兒體驗體育游戲之快樂雖然孩子在游戲中足夠體驗了一把快樂，而且活動氛圍很濃郁，幼兒的積極性也很高。但是活動中教師還可以再深刻地思考如何把情境更深入到教學環(huán)節(jié)的設計中去。3）要充分考慮到幼兒的個體差異幼兒本身就存在著明顯的個體差異，在體育游戲的比賽環(huán)節(jié)中體現(xiàn)地更加明顯。教師這時候要利用情境來想辦法設計適合所有幼兒的教學環(huán)節(jié)，就比如可以根據(jù)幼兒的能力讓他們有自主的選擇權，不是所有的幼兒都必需沿著這條跑道踩完全程。能力強的幼兒可以挑戰(zhàn)，而能力弱的幼兒可以選擇近點的目標。這樣一來，在同一層次上的幼兒進行比賽才算得上是公平競爭。4）要注意活動細節(jié)教學中的活動細節(jié)也是非常重要的，教師要關注到每一個幼兒，每一個細節(jié)。活動中的環(huán)節(jié)，高蹺是否先拿在手上，繩子事先要卷起來，以免甩到其他幼兒。在自由練習的部分，教師要注意規(guī)定幼兒練習的場地，不要讓幼兒離開教師的視線范圍。在比賽中男、女的人數(shù)及混合等都要注意，因為比賽也要顯示出公平的原理。129．請從“粗糧”和“運動”兩個話題中任選一項設計一份中班健康教學活動方案，活動名稱自擬。參考：活動目標1．認識各種粗糧，知道粗糧含有豐富的營養(yǎng)，有益于我們的身體健康（認知）2．通過閱讀畫面，觀察制作粗糧點心以及品嘗粗糧，進一步感知粗糧的基本特征，知道它們的名稱（技能）3．積極參與統(tǒng)計活動，知道要完成老師布置的任務（情感）活動準備1.經驗準備：聯(lián)系后勤與廚房，安排制作幾種粗糧小點心（玉米窩窩頭、黑面饅頭、煎餅、全麥面包等）2.物質準備：粗糧圖片、小碗、勺子人手一個活動重難點1.重點：指導粗糧中含有豐富的營養(yǎng)物質，有助于身體健康2.難點：了解粗糧的營養(yǎng)價值活動過程一、觀察廚房人員制作粗糧小點心，認識幾種粗糧食品教師帶領幼兒進入廚房加工間，引導幼兒觀察廚房人員準備好的面團。師：這些做點心的原料都是粗糧，你知道這些粗糧叫什么名字嗎？請廚房人員介紹粗糧的名稱，邊看廚房人員做，并聽介紹。二、觀看粗糧圖片，認識粗糧食品看一看，說一說這些粗糧都是有什么制作而成三、開展討論活動，知道吃粗糧的好處，了解粗糧的營養(yǎng)價值教師提問：為什么要吃粗糧？吃粗糧對我們身體有什么好處？鼓勵幼兒結合自己的經驗講述自己對粗糧的認識。eg:吃粗糧可以鍛煉牙齒，讓我們大便暢通，讓我們變得漂亮等，經常吃粗糧有利于身體健康。四、品嘗粗糧食品，感知體驗粗糧食品的味道教師提問：說一說你吃的什么粗糧食品，是什么味道？你喜歡吃這種粗糧嗎？五、進一步探索各種各樣的粗糧食品130．請從“我長大了”和“病毒來了”兩個主題中任選一項設計一份大班健康主題活動方案（含至少3個子活動），要求寫出主題活動總目標，每個子活動的名稱、目標和主要環(huán)節(jié)。參考：設計思路：隨著幼兒生理的不斷成熟，幼兒活動能力及活動范圍不斷擴大，幼兒對外界事物的認知也不斷增強，本課將讓幼兒在感知自身機體的發(fā)展下，進一步感知自己心理及認知能力方面的發(fā)展，培養(yǎng)幼兒自主性及想象能力，激發(fā)幼兒熱愛生命，熱愛生活的情感。二、活動目標：1、通過才藝展示，感知自己長大了。2、討論自己長大的原因及自己的生長過程。3、激發(fā)