統(tǒng)編語文教材小古文學習的策略研究

【摘

要】小古文是小學語文教學中的重要部分，具有語言簡潔、節(jié)奏明朗、韻律生動等特征。本文圍繞強化小古文閱讀、激發(fā)學生對小古文的學習興趣、豐富學生的內(nèi)心感知以及理解三個方面展開討論，對統(tǒng)編語文教材小古文學習的策略進行了全面探索與分析，同時提出了一些筆者自己的見解。希望能夠?qū)窈蠼y(tǒng)編語文教學工作提供一些啟發(fā)。【關鍵詞】統(tǒng)編語文;小古文;學習策略小古文是小學語文教學內(nèi)容中十分重要的部分，它是在古代漢語的基礎上經(jīng)過進一步加工以及凝練后形成的一種書面語言，具有典雅性特征。針對小學生實施小古文教學，有利于學生語感的培養(yǎng)，同時對于學生語言能力的提升也具有積極的促進作用。在統(tǒng)編版教材中，針對小學階段學生的年齡特征以及認知水平，從三年級開始設置了各種情節(jié)豐富且趣味性強的小古文，為小學生的古文啟蒙工作打下了扎實的基礎。在小學生初次接觸古文的過程中，小學語文教師應正確實施教學引導，采用具有針對性、趣味性、科學性的教學方式來促進教學效果的提升，接下來筆者將針對具體的教學策略展開細致探討。一、強化閱讀，帶領學生探索無垠的文言文世界（一）教師泛讀，在榜樣引導下總結(jié)小古文表達規(guī)律小古文具有語言簡潔、節(jié)奏明朗、韻律生動等特征，對于小學生而言是一種喜聞樂見的朗讀材料。盡管如此，它的語言習慣以及語法規(guī)則與現(xiàn)代漢語仍然存在著較大的差異性，因此作為初次進行古文學習的學生來說會存在一定的困難，尤其體現(xiàn)在朗讀節(jié)奏以及斷句方面。針對這一問題，語文教師應做好充分的教學準備工作，在課堂中進行示范朗讀，在示范過程中不僅需要關注字詞發(fā)音的正確性，同時也應著重強調(diào)朗讀語氣以及斷句節(jié)奏等內(nèi)容。例如在統(tǒng)編版三年級上冊《司馬光》的教學中，教師可以圍繞兩個方面來引導學生，幫助學生更好地感知小古文的語言應用規(guī)則。首先，抓住“群兒戲于庭”這一句話進行深度剖析，讓學生更深刻地感知小古文表達中是如何對“動詞前置”進行應用的。在這一部分中，教師不能過于強調(diào)知識的專業(yè)性，而是通過反復朗讀的方式讓學生在潛移默化的過程中感知并掌握這種表達方式;其次，教師可以抓住“光持石擊甕破之”中出現(xiàn)的三個動詞進行教學，即“持”“擊”“破”，先為學生進行朗讀示范，通過朗讀節(jié)奏的變化讓學生感受到態(tài)勢的緊張，再運用語言技巧營造相應的氛圍，帶領學生進入文章中所描述的情境當中，使學生仿佛置身于現(xiàn)場，這樣才能有利于學生對文章氛圍以及情感的把握。教師通過夸張以及充滿激情的朗讀方式引起學生的好奇心，激發(fā)學生的朗讀興趣，學生在反復朗讀實踐中可以強化其內(nèi)在感受。（二）自主朗讀，在推理猜測中了解小古文的基本意思小學一、二年級階段的學習能夠幫助學生快速積累學習及生活經(jīng)驗，到三年級已具備了豐富的認知及理解能力。在完成示范朗讀步驟后，教師可以鼓勵學生在脫離教師的幫助下熟悉古文的基本內(nèi)容，并嘗試自主朗讀。這種做法不僅可以體現(xiàn)教師示范朗讀所輸出的教學效果，同時也能幫助學生進一步感受并理解文章大意。這里繼續(xù)以《司馬光》一文作為案例，通過教師的不斷示范，學生可以通過自主的方式對文中一些理解難度較大的詞語進行學習。如“足跌沒水中”這句話中，學生聯(lián)系上下文可以推測出“沒”的意思為“淹沒”，這一理解為后續(xù)的讀音辨析以及節(jié)奏劃分打好了堅實的基礎。再如在對“水迸”進行朗讀時，學生在教師示范朗讀后能夠正確讀出“迸”的發(fā)音，根據(jù)“光持石擊甕破之”所表達的連貫性動作，學生可以推斷出“迸”是用來表達這些動作后產(chǎn)生的結(jié)果，即隨著甕的破裂水從其中快速流出來的狀態(tài)。在對小古文的意思進行理解時，切記不能以死板固化的方式進行逐字逐句理解，正確的方式應是充分尊重學生的認知水平以及習慣，在此基礎上鼓勵他們主動進行探索與判斷，在此過程中不斷提升學生的核心能力，使其得到充分發(fā)展。二、激發(fā)興趣，激活學生的學習動力（一）根據(jù)文本內(nèi)容，巧妙構(gòu)建教學情境在學習任何一門語言時，真實而可感的語言世界都是必不可少的環(huán)境基礎。在進行小古文學習的過程中，教師可以結(jié)合學生目前的認知發(fā)展水平來構(gòu)建一個與其相契合的教學情境，通過營造可感氛圍來調(diào)動學生認知思維的發(fā)展，使學生的學習狀態(tài)被激發(fā)到最佳水平。例如在統(tǒng)編版三年級下冊《守株待兔》的教學中，教師可以在正式授課前借助多媒體設備為學生營造一個與課文內(nèi)容相近的故事情境。在對課文進行朗讀的過程中，教師再抓住時機引入情境中的各種元素，用來推動故事情節(jié)的發(fā)展，促進學生的感知和理解。例如教師可以隨機挑選兩名學生上臺進行角色扮演，通過一邊朗讀一邊表演“兔走”“折頸而死”“釋其耒”“守株”等動作，學生在生動活潑的動作演示下能夠更加深刻地理解這些詞的真正含義。隨后，學生可以在教師的帶領下共同欣賞有關視頻內(nèi)容，并試著使用課文中的語言為視頻中的內(nèi)容進行配音，使課文內(nèi)容與視頻中的圖畫得到一一對應。這種以實踐和表演貫穿全課堂的情境營造教學方式，能夠有效激發(fā)學生對朗讀的興趣，在情境的熏陶作用下學生對課文內(nèi)容的理解得到了加深。（二）構(gòu)建對話通道，直擊人物內(nèi)心對文本進行閱讀的過程，其本質(zhì)是通過自身原本的積累與文本中的角色以及文本創(chuàng)作者實現(xiàn)深入交流的過程，在這一形式的交流中，學生并不是傳統(tǒng)意義上的單一讀者，而是身臨其境地成為故事中的角色。因此，作為教師必須對文本中的內(nèi)容進行充分利用，針對學生存在認知難度以及理解困難的地方進行對話設置，通過不同類型的對話來豐富學生與文本之間的多層次對話，在此過程中調(diào)動學生對小古文閱讀的積極性。例如在《守株待兔》這一課的教學中，當“兔不可復得”時，農(nóng)夫會回心轉(zhuǎn)意嗎？為了進一步促進學生對文本內(nèi)涵的理解以及感知，教師切記不能以刻板機械的方式布置學習任務，更加不能將故事蘊含的道理直接告訴學生，這樣會大大阻礙學生自我閱讀能力的發(fā)展，并使學生錯失良好的文本理解機會。因此，教師可以設計以下教學問題：如果農(nóng)夫仍然堅持固執(zhí)己見，守在樹樁旁等待兔子，他的親人以及朋友甚至是鄰居會通過何種方式進行勸說呢？通過這個問題的提出，學生的學習興趣立刻被激發(fā)出來，并踴躍舉手參與討論。學生們自告奮勇地要求扮演農(nóng)夫的親人、朋友以及鄰居等角色，并設計與農(nóng)夫之間的對話內(nèi)容，在對話過程中將自己的認知充分地表達出來。倘若教師不通過這種富含趣味性的教學方式為學生模擬故事情境，學生將很難身臨其境地感知古文中飽含的深意，更加不能將其輕松地進行表達。三、滲透方法，豐富學生的內(nèi)心感知以及體驗（一）加強親近，通過聯(lián)系來豐富體驗在許多教師的認知當中，小學生對小古文的學習必然會存在著許多阻礙，因此在設置教學目標時僅僅要求學生達到理解程度即可，實際上這種做法嚴重限制了小古文價值的發(fā)揮，同時也是一種對教學資源的浪費。而實際上，學生在學習小古文的過程中不能僅僅停留在對古文大意的理解層面，更重要的是能夠貼近故事的情境并深入其中，嘗試與作者進行共鳴，體會作者的寫作意圖以及情感，并在此過程中不斷積累小古文學習的技巧以及方法。教師可以帶領學生去尋找小古文中較為重要的一些詞語，并加以體會和應用，從而達到牽一發(fā)而動全身的教學效果。例如在《司馬光》一課的教學過程中，筆者就選擇了聯(lián)系對比的方式來實施教學。首先，要求學生對課文進行全篇朗讀，并在朗讀過程中試圖理解文章大意，隨后帶領學生共同找出課文中用來表達形勢緊張的詞語以及句子，并用筆圈出。在教師的帶領以及幫助下，很多學生都快速將“光持石擊甕破之”這一句圈了出來，并指出作者意圖通過這句話來表達人物連續(xù)動作所產(chǎn)生的緊張感。隨后，筆者再借此機會引導學生聯(lián)系上下文，將“眾皆棄去”圈出來，讓學生將司馬光的表現(xiàn)與其他孩子的表現(xiàn)做出比較，通過對比來發(fā)現(xiàn)司馬光能夠在大多數(shù)孩子都擔心害怕且無從下手的情況下，即“眾皆棄去”時，仍然能夠保持冷靜思考以及從容不迫的態(tài)度，以敏捷的思考能力得到判斷，從而做出了“持石擊甕破之”這一舉動。隨后教師再帶領學生將自己代入到司馬光當時的心境，去猜測司馬光的心理路程，通過走入主人公的內(nèi)心世界去體會文章的深意。對于小學階段的學生而言，小古文所運用的表達形式相對于現(xiàn)代文而言更具難度，在閱讀過程中必須得到教師的幫助和引導，才能突破屏障最終與課文之間形成具有深度的對話。（二）對線索進行凝練，通過復述形式來強化體驗小古文使用的表達結(jié)構(gòu)以及表達方式均與現(xiàn)代課文有所不同，針對這一特征，教師可以充分利用課文復述的形式來幫助學生加深對課文內(nèi)容的理解。由于小古文的語言表達存在許多的不同之處，因此在復述過程中也就更不顯枯燥，且具有相應的價值。教師可以通過指導方式，要求學生結(jié)合小古文中的具體內(nèi)容來篩選出復述的脈絡。例如，在針對《守株待兔》這一課進行教學時，教師可以抓住農(nóng)夫前后變化這一線索，并整理成為文章的主要發(fā)展脈絡，在此基礎上將全文分成幾個不同的層次，分層講解：起因為“兔走觸株”，發(fā)展為“因釋其耒而守株”，最終結(jié)果為“兔不可復得，而身為宋國笑”。在實際復述過程中，教師可以帶領學生共同梳理課文基本內(nèi)容，總結(jié)其發(fā)展線索，并對其進行理解，隨后使用白話文對“原因”這一部分進行復述，通過白話文復述過程能加深學生對這一部分內(nèi)容的熟悉程度，隨后再通過小古文形式來復述。通過不斷的復述練習，學生對課文的理解程度也得到了逐漸加深，且表達能力也得到了有效的訓練，可謂是一舉兩得的教學方式。四、結(jié)束語綜上所述，在針對統(tǒng)編語文教材中的小古文進行學習時，必須緊緊扣住古文的語言特色，使學生在不