小學(xué)數(shù)學(xué)整體教學(xué)實(shí)踐探究

【摘

要】現(xiàn)今我國教學(xué)事業(yè)逐年發(fā)展，在課堂教學(xué)中教師的教學(xué)方法及教學(xué)策略都要有所轉(zhuǎn)變，才能跟隨教育事業(yè)的腳步和創(chuàng)新。小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)模式必須從學(xué)生的角度完成構(gòu)建，對新穎的教學(xué)策略進(jìn)行分析，研究總結(jié)在數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題，找到突破的路徑，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。整體教學(xué)實(shí)踐可以幫助學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)知識體系，也能給學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)路徑，教師需要對機(jī)械化的學(xué)習(xí)模式進(jìn)行調(diào)整，用新穎的教學(xué)設(shè)計(jì)和先進(jìn)的教學(xué)理念，帶給學(xué)生優(yōu)質(zhì)的培養(yǎng)模式，使教學(xué)效果更符合新課程改革的教學(xué)目標(biāo)。本文對小學(xué)數(shù)學(xué)整體教學(xué)實(shí)踐探究進(jìn)行簡要分析?！娟P(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；整體教學(xué)實(shí)踐；設(shè)計(jì)要點(diǎn)；設(shè)計(jì)策略在現(xiàn)今社會科技水平不斷發(fā)展下，教師的教學(xué)方法也要隨之創(chuàng)新和改革。整體教學(xué)實(shí)踐即將不同的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行組合完成整體教學(xué)，構(gòu)建系統(tǒng)化的教學(xué)模式。隨著教育的不斷發(fā)展，小學(xué)教學(xué)更加重視學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)的提升、教學(xué)寬度的拓展，以及幫助學(xué)生更好地獲得綜合素養(yǎng)的成長。小學(xué)數(shù)學(xué)教師結(jié)合教學(xué)策略的優(yōu)化，總體設(shè)計(jì)教學(xué)活動，讓學(xué)生獲得系統(tǒng)化培養(yǎng)，促使學(xué)生逐步對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)建立興趣，并學(xué)會梳理數(shù)學(xué)知識脈絡(luò)。教師應(yīng)對學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行深度分析，對教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行創(chuàng)新，促使學(xué)生投入更多精力完成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，并以此帶動個人綜合素養(yǎng)的提升。一、小學(xué)數(shù)學(xué)整體教學(xué)實(shí)踐的教學(xué)設(shè)計(jì)要點(diǎn)（一）圍繞學(xué)生展開教學(xué)設(shè)計(jì)在新課程理念下，首先應(yīng)該更正錯誤的教學(xué)理念，要將學(xué)生作為主體，培養(yǎng)學(xué)生的自主性和積極性，這樣學(xué)生才能不斷地獲得創(chuàng)新和探索的動力，學(xué)習(xí)效率和效果才能得到顯著提升。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，很多知識都是以硬性灌輸?shù)姆绞介_展的，學(xué)生對知識沒有完全理解，經(jīng)常以死記硬背的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，并未從數(shù)學(xué)原理角度進(jìn)行思考，對數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值以及學(xué)習(xí)的意義都不了解。整體教學(xué)實(shí)踐設(shè)計(jì)并不是簡單地拼湊幾篇文章，或者把常規(guī)教學(xué)模式照搬到整體教學(xué)實(shí)踐課堂上，原來一次講解一個知識點(diǎn)，在整體教學(xué)實(shí)踐課堂上一次講解幾個知識點(diǎn)，如果這樣做就失去了創(chuàng)設(shè)整體教學(xué)實(shí)踐的意義。目前很多教師對以人為本的教學(xué)理念的落實(shí)還存在不足，沒有融入大量新穎的教學(xué)方式，也并未凸顯學(xué)生的主體地位，一味地灌輸式教學(xué)和講解也使學(xué)生感到枯燥無味，造成缺少自主學(xué)習(xí)的動力，不利于學(xué)生未來的發(fā)展。教師必須注重學(xué)生在課堂中的核心地位，結(jié)合整體教學(xué)實(shí)踐的整合優(yōu)勢進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，這樣使數(shù)學(xué)課堂變得充滿活力與趣味，學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)形成體系，學(xué)生在學(xué)習(xí)中也能更專業(yè)、認(rèn)真、自主地思考問題和解決問題，學(xué)生對知識的理解更深入，也利于提高學(xué)生的核心素養(yǎng)水平。（二）構(gòu)建整體性教學(xué)思路創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)整體教學(xué)實(shí)踐模式要遵循教育發(fā)展規(guī)律，結(jié)合教學(xué)的實(shí)際需求。部分教師缺少系統(tǒng)性的教學(xué)設(shè)計(jì)，關(guān)注點(diǎn)只放在本節(jié)知識上，忽視了對整體知識的串聯(lián)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)不能形成一定的體系，學(xué)習(xí)過程出現(xiàn)應(yīng)試化特征，造成學(xué)習(xí)成績不理想。與此同時，在深度學(xué)習(xí)理念下，數(shù)學(xué)學(xué)科對靈活應(yīng)用能力的培養(yǎng)也要重視。很多學(xué)生就是因?yàn)閷W(xué)習(xí)方式不夠高效，直接導(dǎo)致他們在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)效果不佳。數(shù)學(xué)知識的實(shí)踐更是學(xué)生深入學(xué)習(xí)的重要路徑。分層教學(xué)通過對教學(xué)內(nèi)容的層次劃分，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識除能應(yīng)對考試以外，對指導(dǎo)和服務(wù)生活也有一定的指導(dǎo)意義，但是靈活應(yīng)用能力的培養(yǎng)必須把數(shù)學(xué)知識串聯(lián)起來，并不是依靠某一個點(diǎn)就能解決問題，因此教師對整體教學(xué)的重視程度很高。小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的關(guān)鍵時期，對學(xué)生后面的學(xué)習(xí)有一定的影響。良好的思考和分析能力必須擁有一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)作為基礎(chǔ)。很多學(xué)生遇到難題就會忙亂，不知道如何解答，更不愿意主動地獲取解答問題的方法和知識點(diǎn)，思維模式非常死板，無法靈活地完成解題，這樣很難幫助學(xué)生完成高效率的學(xué)習(xí)。所以整體教學(xué)設(shè)計(jì)在數(shù)學(xué)課堂非常有必要，它可以給學(xué)生帶來更多適宜的教學(xué)路徑，解決學(xué)生以往學(xué)習(xí)中存在的種種問題，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。學(xué)生在整體化的學(xué)習(xí)過程中能不斷積累經(jīng)驗(yàn)，獲得更多的數(shù)學(xué)教學(xué)素材，拓展他們的知識寬度和深度。由此可見，整體教學(xué)的構(gòu)建是提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要路徑，需要教師引起重視，并結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況完成教學(xué)創(chuàng)設(shè)，提升學(xué)生數(shù)學(xué)成績。二、小學(xué)數(shù)學(xué)整體教學(xué)實(shí)踐的教學(xué)設(shè)計(jì)策略（一）構(gòu)建生活化整體探析任務(wù)鍛煉學(xué)生數(shù)學(xué)思維通過大量調(diào)查分析和實(shí)際觀察不難看出，大多數(shù)小學(xué)生之所以會對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)感到吃力，主要是因?yàn)樗麄兊乃季S認(rèn)知渠道還存在大量感性化成分，且對數(shù)學(xué)這種價值表現(xiàn)和存在展示方式比較間接的課程無法產(chǎn)生趣味獲得感。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師的課堂教學(xué)策略應(yīng)當(dāng)針對以上兩點(diǎn)做出實(shí)際改良，以增強(qiáng)課程的感性表現(xiàn)力和挖掘數(shù)學(xué)的價值、樂趣為抓手提高教學(xué)效率。對數(shù)學(xué)這門學(xué)科來說，其中許多知識內(nèi)容與生活息息相關(guān)。于是，教師便可以從學(xué)生的生活環(huán)境入手布置整體教學(xué)實(shí)踐主題實(shí)踐性的任務(wù)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師可指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)具體的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)與數(shù)學(xué)問題進(jìn)行協(xié)作交流，教師創(chuàng)設(shè)具有拓展性和啟發(fā)性的數(shù)學(xué)活動，然后引導(dǎo)學(xué)生合作分析和解決這些學(xué)習(xí)任務(wù)。舉例來說，在小學(xué)數(shù)學(xué)《厘米和米》的整體教學(xué)實(shí)踐中，其整體教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容不僅是簡單地掌握長度的識別，而且包含幾何圖形的初步認(rèn)知、數(shù)學(xué)生活應(yīng)用能力的培養(yǎng)，教師應(yīng)將多個知識點(diǎn)進(jìn)行整合。如果在課本中枯燥地去解釋立體圖形的概念，學(xué)生很難完全掌握整體教學(xué)實(shí)踐整體的知識點(diǎn)，教師們可以利用生活化實(shí)踐活動，為學(xué)生提供一些生活中的物體作為測量對象。比如讓學(xué)生以學(xué)習(xí)小組的形式，測量一些積木、文具、桌椅的長寬等。學(xué)生通過對生活問題的解決而熟練地運(yùn)用數(shù)學(xué)知識，對各種數(shù)學(xué)幾何圖形有更清晰的認(rèn)知，同時促進(jìn)學(xué)生動手能力和實(shí)踐能力的提升。這種方式相對于過去單純講解形式更具趣味性，同時提升了學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的認(rèn)知。然后要求學(xué)生寫出學(xué)習(xí)總結(jié)或者實(shí)踐報告，教師根據(jù)學(xué)生提交的總結(jié)或者報告，掌握學(xué)生完成整體教學(xué)實(shí)踐任務(wù)的具體效果，并根據(jù)學(xué)生出現(xiàn)的問題進(jìn)行強(qiáng)化指導(dǎo)。學(xué)生在這種帶有趣味性、拓展性的整體教學(xué)實(shí)踐學(xué)習(xí)模式中，也收獲了更多的數(shù)學(xué)知識，并實(shí)現(xiàn)了思維的成長。實(shí)踐教學(xué)活動對學(xué)生來講是非常容易接受的一種學(xué)習(xí)方式，學(xué)生在相互的合作中也能建立一定的配合意識，并且在測量的過程中充滿很多的變化，這種未知性對提升學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒是非常有幫助的。通過小組協(xié)作的形式對具體的數(shù)學(xué)問題進(jìn)行自主探索，把整體知識進(jìn)行整體串聯(lián)，實(shí)現(xiàn)整體教學(xué)實(shí)踐活動的構(gòu)建。（二）構(gòu)建整體討論總結(jié)課堂培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和同階段的其他課程相比，小學(xué)數(shù)學(xué)的知識容量多、考查維度廣且模塊之間的銜接方式也非常多元，這也是很多學(xué)生在學(xué)習(xí)時倍感壓力的主要原因。討論總結(jié)課堂不僅能夠幫助學(xué)生改善很多學(xué)習(xí)上面臨的問題，而且能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成自我總結(jié)的習(xí)慣。通過教師的輔導(dǎo)和幫助可以使學(xué)生找到并學(xué)會適合自身情況的學(xué)習(xí)方法，從而有效拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，發(fā)揮整體教學(xué)實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)勢。例如，現(xiàn)代教學(xué)理念不僅是教師要注重“少教”，關(guān)鍵還是在于學(xué)生能夠有效地完成“多學(xué)”。因此，幫助學(xué)生梳理好知識脈絡(luò)就變得至關(guān)重要。舉例來說，在《整數(shù)四則混合運(yùn)算》的整體教學(xué)實(shí)踐討論總結(jié)中，加減乘除算法、混合運(yùn)算邏輯思維的培養(yǎng)都是整體教學(xué)實(shí)踐的重點(diǎn)。數(shù)學(xué)教師可以通過學(xué)習(xí)記錄本、錯題集、學(xué)習(xí)筆記等學(xué)生自學(xué)時使用的教學(xué)用具認(rèn)真了解學(xué)生在學(xué)習(xí)期間的學(xué)習(xí)狀態(tài)，將各個知識點(diǎn)進(jìn)行整體總結(jié)和對比，采用互動討論的方式，去輔導(dǎo)和幫助學(xué)生不斷改善自身學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)方面的短板，強(qiáng)化自身優(yōu)勢，彌補(bǔ)學(xué)習(xí)中存在的不足。比如教師通過定期檢查學(xué)生的練習(xí)題集，發(fā)現(xiàn)班級內(nèi)一部分學(xué)生經(jīng)常在四則混合運(yùn)算的邏輯方面出現(xiàn)混淆的情況，教師可以主動組織這些學(xué)生聚在一起討論這個問題，學(xué)生在互動氛圍中抒發(fā)自己的想法和意見，找出問題的根源并由教師提供一些改善的建議或方法。通過整體教學(xué)實(shí)踐對比總結(jié)的方式既能幫助學(xué)生構(gòu)建知識體系，又能對學(xué)生進(jìn)行具體化的指導(dǎo)，有的放矢地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。（三）通過差異性作業(yè)設(shè)計(jì)提升整體教學(xué)實(shí)踐有效性當(dāng)下，尤其是“雙減”政策頒布實(shí)施后，課后作業(yè)的優(yōu)化成為一線數(shù)學(xué)教師需要重視的問題。對小學(xué)生來講，課余時間十分寶貴，因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師可在課后制訂相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并為不同層次的學(xué)生提供有效的指導(dǎo)，讓學(xué)生根據(jù)明確的教學(xué)重點(diǎn)開展課下學(xué)習(xí)，減少學(xué)生無謂的浪費(fèi)時間。分層教學(xué)是指教師在掌握了學(xué)生的實(shí)際水平、思維模式、對基礎(chǔ)知識的掌握能力及其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力之后，按科學(xué)合理的方法分級對學(xué)生實(shí)施不同形式的教學(xué)，并對不同學(xué)生實(shí)施分級式的輔導(dǎo)，以建立適合學(xué)生實(shí)際情況的教學(xué)方法。這種科學(xué)合理的分級教學(xué)方法，對提高小學(xué)生數(shù)學(xué)成績與學(xué)習(xí)積極性具有積極意義。要想發(fā)揮分層作業(yè)的價值，教師首先要做的就是充分了解自己的學(xué)生，并做出科學(xué)合理的分析，然后根據(jù)具體的分析數(shù)據(jù)，來確定如何進(jìn)行分層內(nèi)容設(shè)計(jì)。這也是當(dāng)前新課改要求落實(shí)因材施教的教學(xué)理念的一種體現(xiàn)，帶給學(xué)生個性化的教學(xué)指導(dǎo)。例如，在乘法知識的整體作業(yè)設(shè)計(jì)中，其單元知識點(diǎn)包括基礎(chǔ)乘法、二位數(shù)及三位數(shù)乘法，同時乘法與除法是相互呼應(yīng)的，這也可以融合到單元整體作業(yè)設(shè)計(jì)中。對數(shù)學(xué)啟蒙比較早的學(xué)生來講，他們已經(jīng)在課堂上快速地掌握了相關(guān)的概念，甚至乘法口訣都背得滾瓜爛熟。教師需要在分層作業(yè)設(shè)計(jì)中實(shí)現(xiàn)教學(xué)延展，給學(xué)生提供一些探索性的學(xué)習(xí)方向，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，比如讓學(xué)生嘗試兩位數(shù)的復(fù)雜乘法計(jì)算，或者用乘法的方式反推除法，為以后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。而對接受能力比較弱的學(xué)生來講，短暫的課堂學(xué)習(xí)并未讓其充分了解乘法的相關(guān)知識和計(jì)算推理過程，教師就需要在分層作業(yè)設(shè)計(jì)中，用圖畫作業(yè)的模式，輔助學(xué)生直觀了解乘法的理念，并且布置多樣性的乘法練習(xí)題，