教之有“度”培養(yǎng)學(xué)生語法意識(shí)

【摘

要】在新課程改革背景下，對(duì)小學(xué)生的英語理解能力和應(yīng)用能力提出了更高的要求，因而從增強(qiáng)學(xué)生的語法意識(shí)著手，培養(yǎng)小學(xué)生的英語語言運(yùn)用能力至關(guān)重要。本文主要對(duì)如何在小學(xué)英語教學(xué)中把握教學(xué)的“度”，培養(yǎng)學(xué)生的語法意識(shí)展開研究?！娟P(guān)鍵詞】小學(xué)英語；語法意識(shí)；培養(yǎng)策略語法是英語教學(xué)中的重要內(nèi)容，對(duì)小學(xué)階段的語法教學(xué)，教師應(yīng)該把握適當(dāng)?shù)摹岸取保荒苓^于強(qiáng)調(diào)語法，脫離學(xué)生的認(rèn)知實(shí)際，否則會(huì)消解學(xué)生對(duì)英語的學(xué)習(xí)興趣。也不能過于淡化語法，讓學(xué)生誤以為語法不重要，影響學(xué)生對(duì)英語語言的綜合感知與體驗(yàn)。語法意識(shí)的培養(yǎng)是必要的，教師要把握方法，將語法知識(shí)融入聽、說、讀、寫等語言實(shí)踐活動(dòng)中，推進(jìn)語法隱性教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與、大膽表達(dá)、增強(qiáng)英語語言運(yùn)用能力。一、明確語法教學(xué)的地位，把握合理的“度”在英語教學(xué)實(shí)踐中，語法是學(xué)習(xí)英語、運(yùn)用英語的基礎(chǔ)，但對(duì)小學(xué)生，語法知識(shí)的抽象性，讓教師也感到為難，教師糾結(jié)于應(yīng)該重視語法，還是弱化語法。語法學(xué)家薄冰認(rèn)為，學(xué)習(xí)英語，如果單詞是一顆顆珍珠，那么語法就是串起它們的金線。可見，對(duì)英語語法，應(yīng)該給予重視。教師要樹立正確的語法教學(xué)觀，小學(xué)生年齡小，對(duì)英語中的動(dòng)詞、名詞、形容詞等詞性概念不理解，這是正常的。教師可以結(jié)合聽、說、讀、寫等實(shí)踐活動(dòng)，寓語法于其中，展開隱性語法教學(xué)和滲透，增強(qiáng)學(xué)生的英語語法意識(shí)。舉例來講，對(duì)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)的認(rèn)識(shí)，如果單純講解語法時(shí)態(tài)知識(shí)，學(xué)生是沒有興趣的，也記不清楚。我們?cè)谡n堂上，拿出一個(gè)籃球，然后挑選某一同學(xué)，提出問題：Doyoulikebasketball？Canyouplaybasketball？學(xué)生看到籃球，容易理解教師的問話內(nèi)容，也能夠給予準(zhǔn)確的表達(dá)。接著，教師拍一拍籃球，向?qū)W生說：“Icanplaybasketball，Iamplayingbasketball.”將這句話寫在黑板上，再將籃球交給學(xué)生，讓學(xué)生示范拍籃球的動(dòng)作。這時(shí)，教師向所有學(xué)生介紹：“Look，Heisplayingbasketball.”由此，學(xué)生從觀察教師拍籃球，再回到觀察學(xué)生拍籃球，經(jīng)過一番操練，學(xué)生們逐漸明白了，對(duì)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)，表示的意義就是“正在發(fā)生的動(dòng)作或狀態(tài)”。學(xué)生再觀察黑板上的“Heisplayingbasketball”句式，領(lǐng)會(huì)了現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的語法格式是“主語+be動(dòng)詞+動(dòng)詞ing”形式。我們沒有刻意講解現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)時(shí)態(tài)的語法結(jié)構(gòu)，而是通過真切的拍籃球情境活動(dòng)，讓學(xué)生理解語法知識(shí)。英語課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，要轉(zhuǎn)變過去重視語法、重視詞匯講解的不當(dāng)方式，要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)。學(xué)習(xí)英語，要重視運(yùn)用，鼓勵(lì)學(xué)生參與語言實(shí)踐。對(duì)語法知識(shí)的教學(xué)，教師要通過有意識(shí)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)活動(dòng)，將語法規(guī)則滲透到語言活動(dòng)中，促進(jìn)學(xué)生對(duì)語法的理解和內(nèi)化。對(duì)簡(jiǎn)單的英語語法知識(shí)，如名詞的單數(shù)、復(fù)數(shù)形式，人稱代詞的基本使用方法，動(dòng)詞be與主語的一致性等，要尊重學(xué)生的認(rèn)知成長(zhǎng)規(guī)律，借助于“聽做、說唱、玩演”等活動(dòng)，在交流、互動(dòng)學(xué)習(xí)中慢慢領(lǐng)會(huì)。二、注重語法情境的搭建，促進(jìn)學(xué)生體驗(yàn)語法認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，最有效的學(xué)習(xí)方式，源自具象的體驗(yàn)，從觀察、經(jīng)歷、實(shí)踐中獲得。語法知識(shí)相對(duì)抽象、難懂，對(duì)小學(xué)生而言，在學(xué)習(xí)語法知識(shí)時(shí)，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的情境，結(jié)合學(xué)生愛玩、善模仿的天性，通過特定的語言情境，讓學(xué)生體驗(yàn)語法現(xiàn)象，領(lǐng)悟語法知識(shí)，掌握語法的使用方法。如名稱單復(fù)數(shù)的應(yīng)用規(guī)則，可以利用實(shí)物情境展示，讓學(xué)生體認(rèn)單數(shù)與復(fù)數(shù)的變化。如果桌子上放了一本書，可以表示為“abook”；如果放上兩本書，則表示為“twobooks”。學(xué)生學(xué)習(xí)過數(shù)學(xué)，理解數(shù)數(shù)的方法，可以讓學(xué)生從觀察、數(shù)數(shù)中，領(lǐng)會(huì)名詞的復(fù)數(shù)形式，表示為“大于1的數(shù)量”。如一個(gè)蘋果表示為“anapple”，很多蘋果就表示為“Alotofapples”。借助于數(shù)數(shù)的方式，讓學(xué)生感知名詞的復(fù)數(shù)形式表示方法。這種方法既生動(dòng)又形象，教學(xué)效果非常好。再如，在學(xué)習(xí)英語中的“比較級(jí)”時(shí)，也可以結(jié)合實(shí)物，營(yíng)造比較的情境。在桌面上放上兩個(gè)蘋果，一個(gè)大紅蘋果，一個(gè)小青蘋果。然后提問學(xué)生：“Whatsthis？”學(xué)生根據(jù)所看到的蘋果，很快回答：“Itsanapple.”教師接著提問：“Whichisbigger？”學(xué)生通過比較，很快回答：“Theredapple.”對(duì)于“bigger”的理解，學(xué)生可以聯(lián)想到“兩個(gè)物品進(jìn)行比較”，所以是“比較級(jí)”。小學(xué)生對(duì)英語語法的體會(huì)，教師要順應(yīng)學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)從形象化活動(dòng)中，有意識(shí)地創(chuàng)造體驗(yàn)情境，讓學(xué)生牢記并掌握語法知識(shí)。舉例來講，在學(xué)習(xí)“動(dòng)詞+ing”形式時(shí)，對(duì)一些動(dòng)詞，詞尾有“e”，在轉(zhuǎn)換為“動(dòng)詞+ing”的形式時(shí)，要將“e”去掉，再加“ing”，但總是有很多學(xué)生記不住這個(gè)規(guī)則。為此，通過反思，在課堂上，對(duì)詞尾有“e”的動(dòng)詞，設(shè)置形象化對(duì)話情境，讓學(xué)生記住，一旦看到動(dòng)詞的詞尾有“e”，這時(shí)，動(dòng)詞就會(huì)發(fā)怒，一腳將“e”踢開，再加上“ing”。教師在說的時(shí)候，再輔助用腳踢的動(dòng)作，學(xué)生邊看邊笑，從此就記住了動(dòng)詞詞尾有“e”，要踢開“e”再加“ing”。又如，在學(xué)習(xí)感嘆句式時(shí)，教師以“Hello，everyone，whatdidyoudoonweekends？”向?qū)W生提問，結(jié)合周末的天氣，對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行評(píng)價(jià)，若上周是陰天，則說：“Whatadayitis！Imsorryyoucant……”；若是晴天，則說：“Whatadayitis！Imgladyouhadagoodweekend.”并將“Whatadayitis！”這句話寫在黑板上，讓學(xué)生感受不同語境下該句式的意思，進(jìn)而幫助學(xué)生樹立從語境整體思考和理解表達(dá)意思的意識(shí)。英語語境的構(gòu)建一方面能提高學(xué)生的課堂參與感，吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生在感知具體語法現(xiàn)象的基礎(chǔ)上，理解語法知識(shí)的內(nèi)涵；另一方面能間接性地增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力，促使學(xué)生將所掌握的學(xué)習(xí)方法和語法知識(shí)自覺地應(yīng)用于英語閱讀，有效促進(jìn)學(xué)生英語綜合性應(yīng)用能力的提高。三、把握循序漸進(jìn)原則，反復(fù)訓(xùn)練中探究語法在小學(xué)英語課堂上，對(duì)語法知識(shí)的教學(xué)，很多學(xué)生提不起精神。教師要認(rèn)識(shí)到學(xué)生的學(xué)情特點(diǎn)，圍繞語法知識(shí)，可以設(shè)置一些專項(xiàng)訓(xùn)練活動(dòng)，讓學(xué)生結(jié)合語法展開合作、探究，幫助學(xué)生理解語法。舉例來講，在學(xué)習(xí)一般現(xiàn)在時(shí)，對(duì)“often”“everyday”“usually”“sometimes”等詞匯，可以歸納為現(xiàn)在時(shí)的特征詞匯。在平時(shí)閱讀英語文本，以及做題時(shí)，要注意觀察句子中的特征詞，一旦有上述詞匯的出現(xiàn)，就可以判定為一般現(xiàn)在時(shí)。同樣，在句子中如果發(fā)現(xiàn)有“now”“l(fā)ook”“l(fā)isten”等詞匯，這些詞匯多與現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)相結(jié)合。英語語法知識(shí)的滲透，教師要聯(lián)系英語語言學(xué)習(xí)規(guī)律，注重漸進(jìn)性和持續(xù)性。在平時(shí)，要做好分散訓(xùn)練與專項(xiàng)訓(xùn)練相結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生展開語法知識(shí)討論，讓學(xué)生從交流中相互學(xué)習(xí)。如在學(xué)習(xí)數(shù)詞時(shí)，表示數(shù)量的詞匯，有基數(shù)詞、序數(shù)詞之分?！皁ne”對(duì)應(yīng)的是“first”，“two”對(duì)應(yīng)的是“second”，“three”對(duì)應(yīng)的是“third”。這三個(gè)數(shù)，較為特殊，需要多讀多背多記。對(duì)于“four”，對(duì)應(yīng)的是“fourth”；對(duì)于“twelve”，對(duì)應(yīng)的是“twelfth”；對(duì)于“twenty”，對(duì)應(yīng)的是“twentieth”。從這些基數(shù)詞向序數(shù)詞轉(zhuǎn)換的方法中，牢記特殊情況，掌握規(guī)律，舉一反三。還有在英語中對(duì)人稱代詞的理解，要注重用法的歸納。如“am”要與“I”結(jié)合；單數(shù)時(shí)用“is”，復(fù)數(shù)時(shí)用“are”。英語語法教學(xué)，對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤，教師不能直接批評(píng)，而是要分析錯(cuò)誤的原因，委婉、恰當(dāng)?shù)貛椭鷮W(xué)生糾正錯(cuò)誤。比如對(duì)“have”與“has”的用法，一些學(xué)生愛搞混。我們向?qū)W生介紹“have”，與“We，they，I，You”相連接，在使用時(shí)，有“Ihave...”“Theyhave...”“Wehave...”“Youhave...”對(duì)于“has”，主要與“she，he，it”相連接。學(xué)生通過自主觀察和反復(fù)訓(xùn)練，很快就能辨析“have”與“has”的特點(diǎn)，避免使用錯(cuò)誤。此外，對(duì)小學(xué)階段語法教學(xué)，關(guān)鍵在于激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在課堂上，要善于搭建趣味情境，結(jié)合具體的語言場(chǎng)景，讓學(xué)生體認(rèn)語法，潛移默化地掌握語言規(guī)則。比如對(duì)“Therebe”句型的學(xué)習(xí)，我們?cè)谡n堂上，“Thereisabookonthetable”，將一本書變?yōu)椤皟杀尽睍r(shí)，表示為“Therearetwobooksonthetable”。直觀、形象地對(duì)照學(xué)習(xí)，契合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，語法知識(shí)不再難懂。教師要多嘗試、多反思、多總結(jié)，靈活變化教法，讓學(xué)生在實(shí)踐中感知語法，輕松掌握語法。比如在教授過去式時(shí)，為學(xué)生搭建“上學(xué)”的語言情境。首先通過多媒體為學(xué)生播放“Waysgotoschool”的動(dòng)畫，播放完畢后，讓學(xué)生對(duì)“Howdoyouusuallygotoschool？”這一問題進(jìn)行思考，并讓學(xué)生以此為話題展開一段情境對(duì)話。教師既可以加入小組討論中，給予學(xué)生一定的指導(dǎo)，也可以挑選兩至三名學(xué)生進(jìn)行演示。師：“Hello，XiaoMing，howdoyouusuallycometoschool？”學(xué)生A：“Iusuallycometoschoolonfoot.”學(xué)生B：“Iusuallycometoschoolbymyparentscar.”這時(shí)教師可以提問：“ButIdidntseeyourparentsyesterday.Theymusthavebeenbusyyesterday，werent

they？”這時(shí)將“musthavebeen”“werentthey”寫在黑板上，并讓學(xué)生將此句改寫成為現(xiàn)在時(shí)，經(jīng)過一番思考和討論后，得出：“mustbe”“arentthey”，經(jīng)過對(duì)比學(xué)生便能發(fā)現(xiàn)，在敘述過去的事情時(shí)，謂語要變?yōu)楸粍?dòng)語態(tài)，即“haddone”，過去分詞為“been”。在講解完畢之后，再組織學(xué)生進(jìn)行情境對(duì)話，在反復(fù)的思考和練習(xí)過程中，學(xué)生便能自主