2023年初中語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)

2023年初中語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)初中語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)1

在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，教學(xué)設(shè)計(jì)起著非常重要的作用。下面是關(guān)于初中語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容，歡迎閱讀！

一、教學(xué)目標(biāo)

學(xué)問(wèn)與實(shí)力：

1．精確、流利、有感情地朗讀課文。

2．抓住文章細(xì)微環(huán)節(jié)，揣摩人物內(nèi)心世界。

3．品讀文章質(zhì)樸深厚的語(yǔ)言。

4．在整體感悟課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，留意語(yǔ)言的積累和運(yùn)用。

過(guò)程與方法：

從情境創(chuàng)設(shè)和情感鋪墊導(dǎo)入，解讀“我”和母親。引導(dǎo)學(xué)生深化人物的內(nèi)心世界，體悟親情和生命。

情感看法與價(jià)值觀：

引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地體會(huì)作者和母親的經(jīng)驗(yàn)和感受，真正感受到母愛(ài)的宏大，并用正確的看法面對(duì)生活。

二、教學(xué)重難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：

1．品嘗揣摩語(yǔ)句，深化理解課文。

2．走進(jìn)“我”和母親的內(nèi)心世界；感受母親形象。

教學(xué)難點(diǎn)：

切實(shí)體會(huì)母愛(ài)的博大無(wú)私，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何面對(duì)磨難。

三、教學(xué)策略

本課主要采納情境引導(dǎo)法、朗讀法、賞讀評(píng)議法等教學(xué)方法，此外與直觀形象的多媒體結(jié)合，更能激發(fā)學(xué)生的愛(ài)好，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

1．通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)和情感鋪墊導(dǎo)入，反復(fù)品讀課文，逐步深化理解課文。

2．學(xué)生自主學(xué)習(xí)，將自學(xué)中遇到的難詞、難句摘下來(lái)質(zhì)疑問(wèn)難，通過(guò)生生、師生之間的溝通加以解決，老師在點(diǎn)撥時(shí)授以學(xué)法指導(dǎo)。

3．在課文解讀中設(shè)置好問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生閱讀體驗(yàn)。豐富學(xué)生情感，培育學(xué)生口頭表達(dá)實(shí)力。

四、教學(xué)過(guò)程

（一）情境導(dǎo)入

導(dǎo)入：

老師出示PPT并朗讀：

我始終有一個(gè)凄苦的夢(mèng)……在夢(mèng)中，我無(wú)望地哭喊，心里怨她：“我理解你的悲觀，我理解你的離開(kāi)，但你總要捎個(gè)信兒來(lái)呀，你不知道我們會(huì)牽掛你，不知道我們是多么惦念你嗎？”但就連這樣的話也無(wú)從說(shuō)給她聽(tīng)，只知道她在很遠(yuǎn)的地方，并不知道她在哪兒。這個(gè)夢(mèng)一再地走進(jìn)我的黑夜，驅(qū)之不去。

這段文字節(jié)選自史鐵生的散文《有關(guān)廟的回憶》，表達(dá)了作者對(duì)一個(gè)人劇烈的惦念之情，這個(gè)人便是他的母親。學(xué)習(xí)了史鐵生回憶母親的散文《秋天的懷念》，我們會(huì)對(duì)這種情感有更深的體會(huì)。

創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀愛(ài)好。

（二）走進(jìn)作者

播放視頻課件《秋天的懷念》作者介紹。

1．史鐵生雖遭受了不幸，但他最終走出了人生的逆境?？赐暌曨l，說(shuō)說(shuō)史鐵生取得了哪些成就。

2．課件展示：

他體驗(yàn)到的是生命的苦難，表達(dá)出的卻是明朗和快樂(lè)；他睿智的言辭，照亮的反而是我們?nèi)找嬗陌档男摹ㄈA語(yǔ)文學(xué)傳媒大獎(jiǎng)20xx年度杰出成就獎(jiǎng)授獎(jiǎng)詞）

3．導(dǎo)入下一環(huán)節(jié)：史鐵生不僅給后人留下珍貴的文學(xué)作品，而且用自強(qiáng)不息的精神光輝照亮了許多人的心。那么，是誰(shuí)照亮了史鐵生的心？

板書(shū)：史鐵生──被母愛(ài)照亮的人

下面，一起來(lái)觀賞《秋天的懷念》吧！

1．營(yíng)造情境，引導(dǎo)整體感知文章內(nèi)容。突出史鐵生的成就以及母親的重要性。

2．引導(dǎo)學(xué)生帶著感情走進(jìn)課文。

（三）感知課文

1．播放情境課文宣泄的苦痛并引導(dǎo)思索：

（1）當(dāng)時(shí)，史鐵生如何面對(duì)“雙腿癱瘓”遭受？（抓住文章的重點(diǎn)詞語(yǔ)分析理解）

（2）母親又如何面對(duì)“暴怒無(wú)常”的“我”？

（引導(dǎo)學(xué)生抓住文中的關(guān)鍵詞體會(huì)母親內(nèi)心的苦痛）

2．播放情境課文秋日的缺憾并引導(dǎo)思索：

（1）母親為什么要央求“我”去北海看菊花？（喚起“我”對(duì)生活的志氣，激勵(lì)“我”要好好活）

（2）這段文字對(duì)母親作了哪幾方面的描寫？（動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)、心理）

3．播放情境課文爛漫的秋菊并引導(dǎo)思索：

（1）在前文中找出和最終一句話照應(yīng)的句子。

（2）把題目“秋天的懷念”改為“懷念母親”好不好？

不好。一是作者以季節(jié)的改變來(lái)組織材料的，“秋天的懷念”體現(xiàn)了這一點(diǎn)。二是文章末尾描寫了秋天的菊花，起了襯托心情和揭示主旨的作用。改為“懷念母親”則體現(xiàn)不出作者精致的構(gòu)思。

4．自讀課文，讀出人物的情感。

讓學(xué)生在聽(tīng)讀、朗讀、思索、探討中感知課文，重點(diǎn)感知“我”和母親的形象。

（四）解讀人物

第一，解讀作者的心路歷程。

同學(xué)們！下面讓我們細(xì)細(xì)品讀文章的語(yǔ)句，走進(jìn)作者的精神世界。

1．播放課文解析從無(wú)望到希望──探究作者的情感脈絡(luò)。

2．提出并探討問(wèn)題：

①“北歸的雁陣”“甜蜜的歌聲”為什么會(huì)讓“我”更加苦痛？

②從文章的字里行間，體會(huì)一下作者對(duì)母親的感情。

后來(lái)妹妹告知我，她經(jīng)常肝疼得整宿整宿翻來(lái)覆去地睡不了覺(jué)。

她出去了，就再也沒(méi)回來(lái)。

看著三輪車遠(yuǎn)去，也絕沒(méi)有想到那竟是恒久的訣別。

明確問(wèn)題一：“北歸的雁陣”帶來(lái)春的信息，其逍遙自在翱翔的樣子讓人艷羨；“甜蜜的歌聲”往往激起人們對(duì)生活的向往，在這些美妙的事物的反襯之下，雙腿癱瘓的史鐵生會(huì)覺(jué)得更加苦痛。

明確問(wèn)題二：“整宿整宿翻來(lái)覆去”，寫出母親忍受著巨大的病痛熬煎卻包涵“我”的喜怒無(wú)常，側(cè)面表現(xiàn)作者的內(nèi)疚；“再也”寫出了深深的缺憾。

此外，老師還可引導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性地找出相關(guān)的句子細(xì)細(xì)體會(huì)。

其次，解讀母親的形象。

1．組織探討：母親的`感人形象是通過(guò)動(dòng)作、語(yǔ)言、神情、心理等方面的描寫體現(xiàn)出來(lái)的，畫(huà)出你感受最深刻的句子，小組溝通，說(shuō)說(shuō)其動(dòng)人之處。

2．出示《我與地壇》里的一段文字：

那時(shí)她的兒子還太年輕，還來(lái)不及為母親著想，他被命運(yùn)擊昏了頭，一心以為自己是世上最不幸的一個(gè)，不知道兒子的不幸在母親那兒總是要加倍的。她有一個(gè)長(zhǎng)到二十歲上突然截癱了的兒子，這是她唯一的兒子；她情愿截癱的是自己而不是兒子，可這事無(wú)法代替；她想，只要兒子能活下去哪怕自己去死呢也行，可她又確信一個(gè)人不能僅僅是活著，兒子得有一條路走向自己的華蜜；而這條路呢，沒(méi)有誰(shuí)能保證她的兒子最終能找到。──這樣一個(gè)母親，注定是活得最苦的母親。

比照上面一段話，結(jié)合文章相關(guān)語(yǔ)句思索：為什么“這樣的母親，注定是活得最苦的母親?！?？

引導(dǎo)學(xué)生從三方面理解：一是母親深受病痛熬煎；二是“兒子的不幸在母親那兒總是要加倍的”；三是擔(dān)憂兒子不能“好好兒活”……

對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行歸納，總結(jié)；通過(guò)品讀重點(diǎn)字詞及詳細(xì)的描寫分析人物形象。

（五）寫法探究

探究“借景抒情”的手法。

探討問(wèn)題：文章最終一段為什么要具體描寫多種顏色的菊花在秋風(fēng)中綻開(kāi)得爛漫？

一是通過(guò)菊花的爛漫襯托作者對(duì)生活的熱忱，這是以景襯情的寫法；二是以菊花照應(yīng)上文“母親生前央求我去北?？淳栈ā边@件事，借菊花懷念母親，同時(shí)照應(yīng)了題目。

引導(dǎo)了解常見(jiàn)的寫作手法，體會(huì)寫作手法的作用。

（六）活動(dòng)學(xué)習(xí)

主題：說(shuō)說(shuō)給我最關(guān)愛(ài)的親人。

參考文本素材秋天的懷念活動(dòng)設(shè)計(jì)。（主題：感恩母親）

實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外遷移，體現(xiàn)大語(yǔ)文教學(xué)觀。實(shí)現(xiàn)實(shí)力遷移和情感內(nèi)化。

（七）布置作業(yè)

1．布置檢測(cè)練習(xí)。

參考秋天的懷念同步檢測(cè)。

2．拓展閱讀。

史鐵生的其他作品《我與地壇》《病隙碎筆》等，寫一篇讀書(shū)筆記。

1．基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)鞏固。2．讓學(xué)生感受母愛(ài)并用行動(dòng)和語(yǔ)言表達(dá)感情。

初中語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)2

教學(xué)內(nèi)容：

第四課《貓》第一課時(shí)。

教材分析：

《貓》是老舍先生寫的一篇狀物抒情散文。文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，條理清楚，以風(fēng)趣親切，通俗曉暢的語(yǔ)言，表現(xiàn)了貓的性情，字里行間流露出作家對(duì)貓的寵愛(ài)之情。

這篇文章有兩個(gè)特別突出的特點(diǎn)。首先是表達(dá)了作者真摯的感情。老舍先生對(duì)家里的貓愛(ài)同兒女，因此無(wú)論是怪異還是調(diào)皮

，在他眼里都是十足的可愛(ài)。而且人與貓之間相互信任，和諧相處，創(chuàng)建出一個(gè)特別美妙的境界。其次是老舍先生平實(shí)無(wú)雕琢的語(yǔ)言風(fēng)格。在介紹貓的性格特點(diǎn)時(shí)，只是將事實(shí)詳細(xì)地寫出，使貓的形象越來(lái)越豐滿，性格越來(lái)越顯明，給讀者留下深刻的印象。

教學(xué)目標(biāo)：

1.相識(shí)生字，會(huì)寫十三個(gè)生字，能正確理解并運(yùn)用“貪玩”、“盡職”、“任憑”等詞語(yǔ)。

2.有感情地朗讀課文。

3.理解課文內(nèi)容，體會(huì)作者是如何把貓的特點(diǎn)寫詳細(xì)的，并表達(dá)出自己對(duì)貓的寵愛(ài)之情。

4.激起酷愛(ài)生活的情趣，激發(fā)課外視察動(dòng)物的愛(ài)好。教學(xué)重難點(diǎn)：

1.了解作者是怎樣寫出貓的性格特點(diǎn)的。

2.在閱讀中體會(huì)“貓的性格實(shí)在有些怪異”。

教學(xué)打算：

生---預(yù)習(xí)課文

師---多媒體課件

設(shè)計(jì)理念：

伴隨著新課程改革的實(shí)施，課題探討勢(shì)在必行，學(xué)校確立了“創(chuàng)設(shè)情境，提出問(wèn)題——老師點(diǎn)撥，解決問(wèn)題——鞏固訓(xùn)練，拓展延長(zhǎng)”的教學(xué)模式。本課設(shè)計(jì)以老師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以思維訓(xùn)練為主線，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)民主，和諧的學(xué)習(xí)氛圍，給學(xué)生廣袤的思維發(fā)展空間。實(shí)現(xiàn)“學(xué)問(wèn)與技能”，“過(guò)程與方法”，“情感看法價(jià)值觀”的.三維目標(biāo)，提倡自主，合作，探究的學(xué)習(xí)方式，價(jià)值體現(xiàn)在教學(xué)關(guān)系上是教服務(wù)于學(xué)，師生關(guān)系上是師服務(wù)于生，從而造就了充溢生命活力，和諧高效課堂。

教學(xué)過(guò)程：

一、學(xué)法導(dǎo)課。

1、同學(xué)們，當(dāng)你遇到一段話，一篇文章的時(shí)候，你是怎樣讀懂它的？

2、

3、學(xué)生溝通，老師隨機(jī)板書(shū)。（讀，圈，畫(huà)，批等）你們可真會(huì)讀書(shū)呀，有這么多好的讀書(shū)方法。這節(jié)課，我們就試著用大家說(shuō)的這些方法來(lái)學(xué)習(xí)第15課《貓》。（板書(shū)課題）

二、出示預(yù)習(xí)題。

1、上節(jié)課，我們已經(jīng)知道了老舍先生筆下的貓別出心裁，它給你

留下了什么印象？

2、學(xué)生溝通，隨機(jī)板書(shū)。（怪異、調(diào)皮）這節(jié)課就讓我們走近這只貓，了解它的特點(diǎn)吧！我們一起讀讀預(yù)學(xué)題。（出示幻燈片2）請(qǐng)大家拿起手中的書(shū)和筆，用這些方法起先我們今日的學(xué)習(xí)吧！

三、學(xué)生自學(xué)。

1、支配學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

2、老師巡回指導(dǎo)。同桌相互檢查對(duì)方的學(xué)習(xí)狀況。

四、匯報(bào)溝通，老師點(diǎn)撥。

初中語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)3

有配套的教學(xué)PPT、說(shuō)課PPT、完整的教學(xué)設(shè)計(jì)、說(shuō)課稿。請(qǐng)點(diǎn)進(jìn)我的主頁(yè)查看，祝老師身體健康、事事順?biāo)欤?/p>

一、教材分析

（一）課文在本單元所處的位置及單元特色

《假如生活欺瞞了你》選自部編版七年級(jí)下冊(cè)第五單元最終一課，本單元主要學(xué)習(xí)托物言志的寫作手法，體會(huì)如何運(yùn)用生動(dòng)形象的語(yǔ)言寫景狀物，所選篇目均蘊(yùn)涵了豐富的人生哲理，可激發(fā)學(xué)生對(duì)自然、社會(huì)、人生的關(guān)注和思索。

（二）本課教材分析

《假如生活欺瞞了你》是詩(shī)人普希金創(chuàng)作于被流放期間，遭遇了人生的巨大挫折。詩(shī)人非但沒(méi)有埋怨生活，還把時(shí)下的磨難當(dāng)做一段豐富的經(jīng)驗(yàn)，反映出主動(dòng)向上的人生看法，富有哲理?？墒箤W(xué)生心靈得到洗滌，樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀，符合語(yǔ)文學(xué)科人文性與工具性相統(tǒng)一的特點(diǎn)。

二、學(xué)情分析

我所教授的班級(jí)基礎(chǔ)較好，且本課直抒胸臆，篇幅短小，為現(xiàn)代詩(shī)歌，學(xué)生閱讀上沒(méi)有障礙。但是詩(shī)人的人生經(jīng)驗(yàn)與遭遇的挫折對(duì)于現(xiàn)代中學(xué)來(lái)說(shuō)無(wú)法感同身受，不能體會(huì)。因此我將以創(chuàng)作背景著手，拉近學(xué)生和文本之間的距離，更好地去感受著的思想感情。

三、教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)的設(shè)置

學(xué)問(wèn)與技能：了解普希金生平及創(chuàng)作狀況；理解詩(shī)歌所蘊(yùn)涵的哲理；提高品嘗、賞析詩(shī)歌的實(shí)力。

過(guò)程與方法：通過(guò)多樣化朗讀、對(duì)比閱讀，感受詩(shī)歌的語(yǔ)言美；從語(yǔ)句中，揣摩作者的心理。

情感、看法與價(jià)值觀：學(xué)習(xí)詩(shī)人真誠(chéng)博大的情懷和堅(jiān)毅樂(lè)觀的人生看法；體會(huì)詩(shī)歌哲理對(duì)生活的現(xiàn)實(shí)意義。

學(xué)習(xí)重點(diǎn)：了解普希金生平及作品；理解詩(shī)歌中所蘊(yùn)涵的哲理。

學(xué)習(xí)難點(diǎn)：體會(huì)詩(shī)歌哲理對(duì)生活的.現(xiàn)實(shí)意義

四、教學(xué)方法及工具

教法：析疑法、讀書(shū)指導(dǎo)法、啟發(fā)法

學(xué)法：多樣化朗讀法、探討辨析法

工具：多媒體課件

五、教學(xué)支配：一課時(shí)

六、教學(xué)過(guò)程

（一）回憶性導(dǎo)入，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性

同學(xué)們，你們還記得海倫·凱勒么？有沒(méi)有哪位同學(xué)起來(lái)說(shuō)說(shuō)她的故事？這位同學(xué)向我們講解并描述了他心目中的海倫·凱勒，是一個(gè)聾啞人，但是在莎莉文老師的幫助下，重拾了對(duì)生活的希望，微笑著面對(duì)自己的缺陷，努力生活，成為了一位作家。海倫·凱勒笑對(duì)挫折、不屈服于命運(yùn)，勇于改寫自己命格、不服輸?shù)木窳钗覀儦J佩。“俄羅斯文學(xué)之父”普希金在面對(duì)挫折時(shí)，是怎樣的看法呢？今日，讓我們一起去學(xué)習(xí)普希金的《假如生活欺瞞了你》。

（二）檢查預(yù)習(xí)，積累常識(shí)

1.作者簡(jiǎn)介

亞歷山大·普希金(1799—1837)，俄羅斯宏大的詩(shī)人、小說(shuō)家，史稱“俄羅斯文學(xué)之父”，俄羅斯文學(xué)語(yǔ)言的創(chuàng)建者和近代俄羅斯文學(xué)的奠基人。高爾基更贊譽(yù)他“一代宗師”。

2.寫作背景

他出身于貴族地主家庭，一生傾向于革命，追求自由,與黑暗專制進(jìn)行著不屈不撓的斗爭(zhēng)，他的思想與詩(shī)作，引起沙皇俄國(guó)統(tǒng)治者的不滿和仇恨，他曾兩度被流放，始終不愿屈服，最終在沙皇政府的陰謀下與人決斗而死，年僅38歲。此詩(shī)寫于其流放期間。

3.主要作品

政治抒情詩(shī)：《自由頌》《致大?！?/p>

詩(shī)體小說(shuō)：《葉甫蓋尼·奧涅金》

（三）喚醒詩(shī)中的情感（第一樂(lè)章）

1.聽(tīng)音頻范讀（要求：留意PPT上紅體字，讀準(zhǔn)字音、讀好停頓）

2.生自由朗讀，再請(qǐng)一個(gè)男生，一個(gè)女生，根據(jù)提示，有感情地朗讀課文。（其他同學(xué)仔細(xì)聽(tīng)，對(duì)于兩位同學(xué)語(yǔ)氣的舒緩、情感的把握提出自己的見(jiàn)解）

假如生活欺瞞了你，（男，舒緩地）不要哀痛，不要心急?。ㄅ嬲\(chéng)勸慰地）愁悶的日子里須要寧?kù)o：（男，穩(wěn)重的）信任吧，歡樂(lè)之日將會(huì)來(lái)臨。（男女合，樂(lè)觀地）

心兒恒久憧憬著將來(lái)；（男，平穩(wěn)深厚地）現(xiàn)在卻常是愁悶。

3.思索：本詩(shī)的情感基調(diào)是怎樣的？一切都是瞬息，（女，洪亮親切地）懷揣希望、主動(dòng)向上一切都將會(huì)過(guò)去；

而那過(guò)去了的，（男女合，深切懷念地）

（四）感悟詩(shī)人的情感（其次樂(lè)章）

就會(huì)成為親切的懷戀。

思索1：一讀標(biāo)題，生活欺瞞了作者什么？以此為題有什么用？

使作者遭遇了挫折。擬人的手法，給予生活以人的情感，激發(fā)讀者的閱讀愛(ài)好

思索2：愁悶的日子可以換成（在逆境中）日子。

思索3：作者創(chuàng)作時(shí)身處于逆境，你從詩(shī)中感受到作者的感傷了么？為什么？

沒(méi)有。因?yàn)樽髡叩目捶ㄊ恰安灰?，不要心急”，他信任“快?lái)的日子將會(huì)來(lái)臨”

思索4：你是如何理解“而那過(guò)去了的，就會(huì)成為親切的還念”？（小組合作探究、各抒己見(jiàn)）

強(qiáng)調(diào)主動(dòng)向上的人生看法，反對(duì)悲觀消極。人生的體驗(yàn)應(yīng)當(dāng)是豐富多樣、主動(dòng)樂(lè)觀的、各種體驗(yàn)都是一筆珍貴的人生財(cái)寶

（五）做自己心情的掌控者（第三樂(lè)章）

思索5：再讀標(biāo)題，想想生活會(huì)欺瞞你么？假如有，你會(huì)怎么應(yīng)對(duì)？（自由發(fā)言，共享生活）

師以圖片舉例，啟發(fā)學(xué)生思維。

（六）拓展延長(zhǎng)，個(gè)人展示拿起手中的筆，試著寫一寫：假如，不要，不要！須要。信任吧。

（七）課堂小練，復(fù)習(xí)鞏固

1.《假如生活欺瞞了你》用了（A）A．勸告的口吻B．教訓(xùn)的語(yǔ)氣C．激揚(yáng)的語(yǔ)調(diào)D．激烈的語(yǔ)態(tài)

2.《假如生活欺瞞了你》這首詩(shī)成為喜聞樂(lè)見(jiàn)的名篇，對(duì)其緣由分析不正確的一項(xiàng)是（D）

A、這首詩(shī)告知了人們要英勇地面對(duì)人生坎坷，要對(duì)將來(lái)充溢希望。

B、全詩(shī)表達(dá)了詩(shī)人堅(jiān)決信念：愁悶的日子終將會(huì)過(guò)去，華蜜就要來(lái)臨！

C、讀完此詩(shī)，猶如傾聽(tīng)一位長(zhǎng)者對(duì)于心愛(ài)的孩子的吩咐和囑托。

D、這首詩(shī)是用勸告的口吻，干脆告知人們?nèi)松恼芾怼?/p>

（八）作業(yè)布置，不斷提升

1.反復(fù)朗讀，再次體會(huì)詩(shī)歌中的哲理

2.回憶在生活中遭遇挫折時(shí)，你的心路歷程以及解決方式，寫一篇300字左右的小短文。

初中語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)4

一、教學(xué)目標(biāo)

能夠結(jié)合注釋說(shuō)明全詩(shī)大意，并能說(shuō)出作者創(chuàng)作的視察依次。

通過(guò)師生互動(dòng)和小組合作探究的方式，分析詩(shī)歌的藝術(shù)特色，提高對(duì)詩(shī)歌的審美和鑒賞實(shí)力。

通過(guò)對(duì)本詩(shī)的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠增加對(duì)祖國(guó)山河的酷愛(ài)，激發(fā)用語(yǔ)言描述所見(jiàn)美景。

二、教學(xué)重難點(diǎn)

通過(guò)師生互動(dòng)和小組合作探究的方式，分析詩(shī)歌的藝術(shù)特色，提高對(duì)詩(shī)歌的審美和鑒賞實(shí)力。

三、教學(xué)方法

小組合作探究法、多媒體協(xié)助教學(xué)法、談話法。

四、教學(xué)過(guò)程

(一)導(dǎo)入新課

1.用多媒體出示西湖十景的圖片，請(qǐng)學(xué)生試著用語(yǔ)言描述圖片上的美景。

進(jìn)過(guò)幾輪互動(dòng)，老師點(diǎn)出學(xué)生可能會(huì)犯的錯(cuò)誤：1語(yǔ)句啰嗦，用詞不講究;2敘述缺乏邏輯性和條理性;描述沒(méi)有情感滲透。然后老師引題：“美景之所以美，是因?yàn)橛泻玫脑?shī)句清楚細(xì)致地描述。那我們今日就來(lái)看看中唐的宏大詩(shī)人白居易是如何描述美景的?！?/p>

2.用多媒體出示白居易個(gè)人信息如下：

白居易(772—846)，字樂(lè)天，號(hào)香山居士，又號(hào)醉吟先生。太原(今屬山西)人。唐代聞名現(xiàn)實(shí)主義詩(shī)人，唐代三大詩(shī)人之一。他的'詩(shī)歌題材廣泛，形式多樣，語(yǔ)言平易通俗，有“詩(shī)魔”和“詩(shī)王”之稱。官至翰林學(xué)士、左贊善大夫。詞不多，但影響后世甚大。有《白氏長(zhǎng)慶集》。代表詩(shī)作有《長(zhǎng)恨歌》、《賣炭翁》、《琵琶行》等。

3.用多媒體出示“律詩(shī)”的相關(guān)學(xué)問(wèn)：律詩(shī)是一種中國(guó)詩(shī)歌體裁，體詩(shī)的一種，興盛于唐。律詩(shī)對(duì)格律要求特別嚴(yán)格，每句有幾個(gè)字就稱幾言，常見(jiàn)的類型有五律和七律。通常以八句完篇的律詩(shī)，每?jī)删浞Q一聯(lián)，共四聯(lián)。分別稱為首聯(lián)、頷聯(lián)、頸聯(lián)、尾聯(lián)。每首的頷聯(lián)、頸聯(lián)的兩句是對(duì)仗句。律詩(shī)要求全首通押一韻，律詩(shī)通常押平聲韻;其次、四、六、八句押韻，首句可押可不押。

(二)整體感知

老師設(shè)置如下問(wèn)題，請(qǐng)學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀課文：

請(qǐng)學(xué)生結(jié)合課下注釋說(shuō)明全文，并找出詩(shī)中所描繪景物的地點(diǎn)。

從孤山寺的北面來(lái)到賈亭的西面，湖面春水剛與堤平，白云重重疊疊，同湖面上的波瀾連成一片。幾處早出的黃鶯爭(zhēng)著飛向向陽(yáng)的樹(shù)木，誰(shuí)家新來(lái)的燕子銜著春泥在筑巢。繁多而多彩繽紛的春花慢慢要迷住人的眼睛，淺淺的春草剛剛能夠遮沒(méi)馬蹄。我最寵愛(ài)西湖東邊的美景，巡游不夠，尤其是綠色楊柳蔭下的白沙堤。第一句作者即點(diǎn)明地點(diǎn)，即孤山寺北賈亭西。

(三)深化研讀

老師接著設(shè)置如下任務(wù)，請(qǐng)學(xué)生以小組為單位探討后回答：

1.本詩(shī)的前兩句中出現(xiàn)了哪些景物?這些視察景物是根據(jù)怎樣的依次?

通過(guò)互動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出：

描寫了水、云、鶯、樹(shù)、燕、泥、花、草。這些景物大致可分為如下兩組：

水、云、花、草______________遠(yuǎn)景，靜景

鶯、樹(shù)、燕、泥______________近景，動(dòng)景

則，此處的視察依次是由遠(yuǎn)及近再到遠(yuǎn)，由靜及動(dòng)再到靜。

此處老師須著重說(shuō)明頸聯(lián)：“亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒(méi)馬蹄”兩句是寫愿景。因?yàn)榻纯床坏教嗟幕ê筒?，只有遠(yuǎn)看，才能看到繁多而多彩繽紛，讓人目不暇接的花，才能看到綠蔭連綿如同水一般的草。

2.這樣寫有何好處?

通過(guò)互動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出：

從距離上講，由遠(yuǎn)及近再到遠(yuǎn)，突出了景觀美麗而豐富，遠(yuǎn)近四處都是美妙的景色，也側(cè)面寫出了景色太美讓人目不暇接的感受;從動(dòng)靜上講，由靜到動(dòng)再到靜，體現(xiàn)了視察的真實(shí)性，遠(yuǎn)處的景觀體現(xiàn)靜態(tài)的美感，近處的景觀鮮活生動(dòng)，符合真實(shí)生活的邏輯;遠(yuǎn)近結(jié)合，動(dòng)靜交叉，使整首詩(shī)既富有整體上的畫(huà)面美感，局部又留給讀者想象的空間;既描述了美景，又寫實(shí)地體現(xiàn)了客觀存在，呈獻(xiàn)給讀者一副特別真實(shí)，詳細(xì)的西湖春景圖。

3.頷聯(lián)中的“爭(zhēng)”和頸聯(lián)中的“沒(méi)”兩字可否“啼”“遮”?為什么?

通過(guò)互動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出：

不行以。此兩處都是在運(yùn)用比擬的手法形象地突出了景觀的特點(diǎn)：首先，“幾處早鶯爭(zhēng)暖樹(shù)”是將“鶯”擬人，用人爭(zhēng)先恐后的樣子描述早春的鶯鳥(niǎo)成群結(jié)隊(duì)地在樹(shù)上鳴叫的場(chǎng)景，若將“爭(zhēng)”換成“啼”，使“群鶯鳴樹(shù)”的樣子不夠形象生動(dòng)，也缺乏動(dòng)態(tài)的活潑感;其次，“淺草才能沒(méi)馬蹄”是將“草”擬物成水，只有水才能“沒(méi)”，而春天的綠草還不是很茂密，被風(fēng)吹也不會(huì)顯現(xiàn)出猛烈的搖動(dòng)，就像是剛剛沒(méi)過(guò)馬蹄的水灣一般，清淺而柔順。此處若是將“沒(méi)”換成“遮”，讀者就失去了將草和水相關(guān)聯(lián)的想象空間，語(yǔ)言表達(dá)就會(huì)略顯平淡，不夠真實(shí)生動(dòng)。

4.本詩(shī)中除了比擬，作者還運(yùn)用了哪些修辭手法?

通過(guò)互動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出：

除了比擬，還有對(duì)仗，每聯(lián)上下句之間不但字詞對(duì)偶，平仄和押韻也都達(dá)到了律詩(shī)的要求;另外首聯(lián)下句還運(yùn)用了夸張，用云水同低夸張地表現(xiàn)了春水初生，白云低垂，水天一色的場(chǎng)景。

(四)拓展延長(zhǎng)

老師再次用多媒體出示“西湖十景”的圖片，請(qǐng)學(xué)生任選一張?jiān)俅芜M(jìn)行口頭描述，留意描述的依次是否符合客觀實(shí)際，是否可運(yùn)用一些修辭增加畫(huà)面的真實(shí)感，遣詞造句是否有美感又富邏輯。

(五)小結(jié)作業(yè)

總結(jié)文章內(nèi)容，請(qǐng)同學(xué)將上述口頭描述寫成一篇200-300字的習(xí)作。

五、板書(shū)設(shè)計(jì)

六、教學(xué)反思

初中語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)5

一、教學(xué)目標(biāo)

1。駕馭生字詞，積累文言學(xué)問(wèn)。熟讀全文，梳理文章結(jié)構(gòu)思路。

2。通過(guò)品析文中詞句，了解文章大意，理解“靜”的重要性。

3。體會(huì)作者對(duì)兒子的深切訓(xùn)誨，以及文章中蘊(yùn)含的哲理。

二、教學(xué)重難點(diǎn)

重點(diǎn)：積累文中的重點(diǎn)字詞和文言學(xué)問(wèn)，理解文章內(nèi)容。

難點(diǎn)：結(jié)合作者生平，體會(huì)文章主旨，思索其現(xiàn)實(shí)意義。

三、教學(xué)方法

批注式閱讀法；談話法；小組合作探究法；多媒體協(xié)助教學(xué)法。

四、教學(xué)過(guò)程

（一）創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

“丞相名垂汗簡(jiǎn)青，書(shū)臺(tái)猶在誰(shuí)復(fù)登”“出師一表真名世，千載誰(shuí)堪伯仲間”“漢賊明大義，赤心貫蒼穹”……千古良相諸葛亮不但是陸游、文天祥筆下的精英忠魂，更是后人眼中的才智化身。他一生立志“興復(fù)漢室，還于舊都”，為此鞠躬盡瘁，死而后已；他更以淡泊明志，安靜致遠(yuǎn)的高風(fēng)亮節(jié)言傳身教，惠及子女。今日讓我們一起走進(jìn)他的《誡子書(shū)》，傾聽(tīng)他對(duì)子女、后人的諄諄訓(xùn)誨。

（二）初讀課文，整體感知

1。聽(tīng)名家范讀，留意節(jié)奏停頓和字音。

夫/君子之行，靜/以修身，儉/以養(yǎng)德。非淡泊/無(wú)以明志，非安靜/無(wú)以致遠(yuǎn)。夫/學(xué)須靜也，才/須學(xué)也，非學(xué)/無(wú)以廣才，非志/無(wú)以成學(xué)。淫慢/則不能/勵(lì)精，險(xiǎn)躁/則不能/治性。年/與時(shí)馳，意/與日去，遂/成枯落，多/不接世，悲守/窮廬，將/復(fù)何及！

2。學(xué)生自由朗讀課文，圈畫(huà)誕生字詞，結(jié)合書(shū)下注釋和工具書(shū)，疏通文意。

3。諸葛亮寫《誡子書(shū)》用意是什么？

明確：告誡兒子要修身養(yǎng)德，培育自己的品性，字里行間透露著諸葛亮對(duì)兒子的`殷切期望。

（三）深化研讀，重點(diǎn)感悟

1。文章的中心論點(diǎn)是什么？

明確：“靜以修身，儉以養(yǎng)德?！?/p>

2?！胺堑礋o(wú)以明志，非安靜無(wú)以致遠(yuǎn)”與前一句的關(guān)系是？

明確：闡述靜的價(jià)值和作用。

3。后文諸葛亮又從哪些方面教化兒子？

明確：正反兩個(gè)方面。正面論說(shuō)：學(xué)、才、志的關(guān)系。學(xué)習(xí)必需安靜專一，而才能來(lái)源于學(xué)習(xí)，不學(xué)習(xí)就無(wú)法增長(zhǎng)才能，不立志就無(wú)法學(xué)有所成。因此，志是成學(xué)的前提和動(dòng)力，學(xué)是成才的基礎(chǔ)和必要條件，而學(xué)又要以靜為前提。反面論說(shuō)：從“淫慢”“險(xiǎn)躁”兩個(gè)反面來(lái)論述“靜”與“儉”的重要性。

4。最終一句在爭(zhēng)論之中加入抒情，表達(dá)了諸葛亮的什么情感？

明確：教育兒子要珍惜時(shí)間，表達(dá)了諸葛亮對(duì)兒子訓(xùn)誨的殷切之心。

5。回顧整篇文章，《誡子書(shū)》是從哪些方面綻開(kāi)論述的？這些方面中諸葛亮放在首位的是什么？為什么？

明確：修身、治學(xué)、惜時(shí)，靜、學(xué)、才、志。靜放在首位，學(xué)、才、志均是成才的必要條件，但成才之前先要成人，所以要先修身養(yǎng)德，只有道德品質(zhì)是高尚的才可能治學(xué)成才，否則即便有很高的才學(xué)也未必能成為一個(gè)值得他人敬重的人。

（四）拓展延長(zhǎng)

多媒體展示關(guān)于諸葛亮的背景資料和影視片段。請(qǐng)同學(xué)們課下搜集有關(guān)諸葛亮的民間故事、成語(yǔ)俗語(yǔ)等。

（五）小結(jié)作業(yè)

請(qǐng)學(xué)生思索并總結(jié)“靜以修身，儉以養(yǎng)德”一句的現(xiàn)實(shí)意義以及自己有何影響和借鑒。作業(yè)：搜集有關(guān)諸葛亮的民間故事、成語(yǔ)俗語(yǔ)等。

五、板書(shū)設(shè)計(jì)

六、教學(xué)反思

本文是一篇談?wù)撔奚碇螌W(xué)道理的家書(shū)，訓(xùn)誨中蘊(yùn)含著深切的希望。文章具有較強(qiáng)的論說(shuō)性，所以本課著重向?qū)W生講解了“靜”的重要性，以及“學(xué)”“才”“志”三者之間的關(guān)系。最終實(shí)現(xiàn)三維教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生理解“淡泊明志，安靜致遠(yuǎn)”的道理，并在學(xué)習(xí)生活中以此來(lái)要求自己。

初中語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)6

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)占有重要的位置，語(yǔ)文教學(xué)的大部分都是閱讀教學(xué)，只有學(xué)會(huì)閱讀，駕馭閱讀的技巧，才能更好地學(xué)好語(yǔ)文。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，主要是由老師來(lái)引導(dǎo)學(xué)生被動(dòng)閱讀，這種閱讀教學(xué)方式效率很低，那么如何進(jìn)行初中語(yǔ)文閱讀創(chuàng)新教學(xué)，提高語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率呢？

一、引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立感知，突顯特性

在閱讀課堂上，學(xué)生經(jīng)常人云亦云，沒(méi)有自己的獨(dú)立見(jiàn)解，很難達(dá)到學(xué)生的特性化閱讀。因此，在閱讀教學(xué)中，老師要重視對(duì)學(xué)生特性化的突顯，引導(dǎo)學(xué)生有獨(dú)立的感知和見(jiàn)解。閱讀中，老師要引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)自閱讀，在閱讀中進(jìn)行批注，對(duì)文章中感到有意義的字、詞、句子可以進(jìn)行圈點(diǎn)，并寫下自己的見(jiàn)解。在閱讀和思索的過(guò)程中，促使學(xué)生感受到語(yǔ)言的魅力，加深對(duì)文字的理解，同時(shí)，學(xué)生把自己有疑問(wèn)的地方進(jìn)行標(biāo)記，然后與同學(xué)進(jìn)行溝通和探討，在這一過(guò)程中展示了學(xué)生的思維深度，有利于學(xué)生特性化的發(fā)展。在閱讀教學(xué)中，圈點(diǎn)批注是一種很好的促進(jìn)特性化發(fā)展的方式。

1.培育學(xué)生在閱讀中養(yǎng)成良好的批注習(xí)慣

在圈點(diǎn)批注中，學(xué)生要有自己的符號(hào)系統(tǒng)，在以后的閱讀學(xué)習(xí)中，可以明白圈點(diǎn)的意思。其次，圈點(diǎn)的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是閱讀內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)，或有疑問(wèn)的地方。再次，要依據(jù)閱讀目的的不同進(jìn)行圈點(diǎn)。

2.批注應(yīng)當(dāng)主觀思索與客觀實(shí)際相結(jié)合

老師要引導(dǎo)學(xué)生在文章旁邊進(jìn)行批注，寫下文章層次大意、觀點(diǎn)見(jiàn)解和作者思路。對(duì)于不理解的字、詞，學(xué)生要?jiǎng)偤梅樽值?，然后做好?biāo)記，不要主觀揣測(cè)。學(xué)生要在理解文章的基礎(chǔ)上反復(fù)閱讀，仔細(xì)思索、分析之后再進(jìn)行批注。在批注時(shí)要留意用簡(jiǎn)潔的文字，對(duì)文章的中心思想、寫作技巧、語(yǔ)言表達(dá)等作出評(píng)價(jià)。對(duì)圈點(diǎn)出來(lái)的重點(diǎn)，能夠說(shuō)出自己的看法，然后聯(lián)系上下文，加深理解。批注要和圈點(diǎn)相結(jié)合，批注內(nèi)容的位置要和圈點(diǎn)處的位置相對(duì)應(yīng)，一般都寫在書(shū)頁(yè)左側(cè)或右側(cè)的空白處，假如批注的內(nèi)容較長(zhǎng)，也可以在書(shū)頁(yè)中加一張批注的紙條。

二、注意學(xué)生體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)反思

在閱讀教學(xué)中，要熬煉學(xué)生在閱讀中反思，要重視學(xué)生的感受和體驗(yàn)。初中語(yǔ)文教材中有許多文字美麗、情感飽滿的優(yōu)秀作品，既有民族文化的'韻味，又有才智和哲理的結(jié)晶。閱讀是學(xué)生相識(shí)社會(huì)、理解人生、探究哲理的向?qū)?。學(xué)生理解文章是一個(gè)困難的過(guò)程，老師要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀，加深對(duì)文章的理解，細(xì)細(xì)地品嘗文章中的情感，感受文字的魅力。學(xué)生在閱讀一篇文章時(shí)會(huì)有不同的見(jiàn)解，因人而異。在閱讀教學(xué)中，老師不要把文章分析得很明白，要留給學(xué)生足夠的分析文章的時(shí)間和空間，去理解文章的想法。老師要多多聽(tīng)取學(xué)生的講解和看法，并且激勵(lì)學(xué)生接著發(fā)表自己的想法。老師也要多提一些開(kāi)放性的問(wèn)題，拓展學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生之間的溝通和溝通，在相互探討中相互幫助，解決問(wèn)題，開(kāi)發(fā)學(xué)生的探究性思維，培育學(xué)生的自主思索實(shí)力。

三、加強(qiáng)閱讀拓展與延長(zhǎng)，結(jié)合生活與其他學(xué)科

在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，不僅要培育學(xué)生對(duì)文字的理解和感覺(jué)，還要熬煉學(xué)生的語(yǔ)文遷移實(shí)力以及提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。培育學(xué)生的語(yǔ)文遷移實(shí)力是為了拓展和提升學(xué)生的閱讀實(shí)力。老師要引導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)帶有目的性，要主動(dòng)地思索文章，然后將自己閱讀到的學(xué)問(wèn)聯(lián)系到其他學(xué)科或者生活中去，并且能夠運(yùn)用到生活中去，加深學(xué)生對(duì)社會(huì)的了解，促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

在閱讀教學(xué)中，老師要重視教給學(xué)生閱讀的技巧和方法，幫助學(xué)生駕馭閱讀的方法，然后把學(xué)到的學(xué)問(wèn)能夠綜合運(yùn)用起來(lái)，促進(jìn)學(xué)生閱讀實(shí)力的不斷提高。老師要激勵(lì)學(xué)生寫觀后感，表達(dá)自己對(duì)文章的感受和想法，熬煉學(xué)生的思維實(shí)力，拓展和延長(zhǎng)學(xué)問(wèn)。另外，老師也可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文章中的寫作方法，讓學(xué)生自己進(jìn)行創(chuàng)作，培育學(xué)生的寫作實(shí)力，駕馭寫作技巧。除了在語(yǔ)文本學(xué)科延長(zhǎng)和拓展外，也把閱讀教學(xué)延長(zhǎng)到各門學(xué)科和生活中去，在生活中，有許多與語(yǔ)文有關(guān)的地方，語(yǔ)文與生活本就緊密相連著，引發(fā)學(xué)生的思索，通過(guò)與閱讀內(nèi)容相關(guān)的生活現(xiàn)象，來(lái)激發(fā)學(xué)生去思索和發(fā)覺(jué)，熬煉學(xué)生的思維實(shí)力。老師要縮短課本與生活的距離，把課文學(xué)問(wèn)和生活聯(lián)系起來(lái)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好，讓學(xué)生去感受生活的美妙和樂(lè)趣，幫助學(xué)生形成正確的人生觀和價(jià)值觀，同時(shí)也幫助學(xué)生提高思索實(shí)力、寫作實(shí)力、語(yǔ)言表達(dá)實(shí)力，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

總之，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，要重視對(duì)閱讀教學(xué)的教學(xué)方法的創(chuàng)新，老師要引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)自進(jìn)行閱讀，培育學(xué)生的獨(dú)立感知，突顯特性，促進(jìn)學(xué)生的特性化發(fā)展；在閱讀教學(xué)中要注意學(xué)生體驗(yàn)，讓學(xué)生感受到閱讀的樂(lè)趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思；加強(qiáng)閱讀拓展與延長(zhǎng)。讓學(xué)生把閱讀當(dāng)做是一種樂(lè)趣，歡樂(lè)地進(jìn)行閱讀，感受文章中的情感和見(jiàn)解，熬煉學(xué)生的思維實(shí)力，同時(shí)，學(xué)生也學(xué)到了文章中的寫作技巧和描述方式，有利于提高學(xué)生的寫作實(shí)力和表達(dá)實(shí)力，對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高有很大的幫助。

參考文獻(xiàn)：

［1］龔風(fēng)迎。創(chuàng)新語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式［J］。語(yǔ)數(shù)外學(xué)習(xí)：語(yǔ)文教化，20xx（12）。

［2］王國(guó)清。初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中如何培育學(xué)生的探究實(shí)力［J］。少兒科學(xué)周刊：教學(xué)版，20xx（04）。

初中語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)7

一、教學(xué)目標(biāo)

體會(huì)文章的意境美、哲理美、語(yǔ)言美;理解作者對(duì)生命的本質(zhì)的相識(shí)

通過(guò)朗讀法品嘗語(yǔ)言美，通過(guò)延長(zhǎng)拓展把握中心

相識(shí)生命的法則，樂(lè)觀的對(duì)待生命中的一切

二、教學(xué)重難點(diǎn)

培育學(xué)生的主動(dòng)樂(lè)觀的人生看法

品嘗語(yǔ)言的深厚、含蓄、意蘊(yùn)

三、教學(xué)方法

朗讀法、小組探討、探究

四、教學(xué)過(guò)程

(一)導(dǎo)入

通過(guò)回憶作者冰心導(dǎo)入本課。(學(xué)生進(jìn)行介紹補(bǔ)充)

讓我們共同走進(jìn)今日冰心的作品《談生命》，看一看在作者眼中，生命史什么樣的。(板書(shū)標(biāo)題)

(二)整體感知

1.多媒體播放音頻，學(xué)生聽(tīng)讀，留意讀準(zhǔn)字音。

2.思索問(wèn)題：作者是如何解說(shuō)生命的。

明確：一江春水東流入海，小樹(shù)成長(zhǎng)比方人生。

(三)深化研讀

1.朗讀描寫最生動(dòng)的幾處并思索：生命像東流的一江春水，在流淌的過(guò)程中，它曾有怎樣的境遇?生命像一棵小樹(shù)，經(jīng)驗(yàn)了那幾個(gè)階段?(學(xué)生自主閱讀并思索)

明確：生命像東流的一江春水，冰雪是前身，匯合到一起合成有力的大河，生命積攢的力氣。生命像一棵小樹(shù)，春天長(zhǎng)出枝葉，夏天開(kāi)出繁花，秋天結(jié)出碩果，冬天投入大地的.懷抱。

2.學(xué)生依據(jù)“生命像什么……”造句，自己寫話。(點(diǎn)名共享)

3.自主閱讀全文，共享你自己最喜愛(ài)的一句話，并說(shuō)一說(shuō)為什么?(小組共享)

明確：學(xué)生自主發(fā)言即可

4.朗讀“宇宙是一個(gè)大生命”，并思索：在你們十幾年的生命里，什么是最重要的?

明確：學(xué)生開(kāi)放式的答案。(學(xué)生思索后自主發(fā)言)

5.朗讀大屏幕上的詩(shī)句“生命像一江東流的春水，像一棵歷經(jīng)四時(shí)的小樹(shù)，像一雙絢麗著想象的翅膀，像一支蠟燭，留著苦痛的淚，燃著歡樂(lè)的光”，然后升華文章情感。

明確：冰心告知我們要感恩生命，要奮勉向上，我們每一天都能夠主動(dòng)樂(lè)觀的度過(guò)每一天，豐富生命的每一天，酷愛(ài)生命、敬重生命，感恩生命。

(四)拓展延長(zhǎng)

生命是永恒的話題，那么走過(guò)的生命我們只須要懷念和珍惜，那接下來(lái)的生命你又將如何度過(guò)。共享一下你的人生規(guī)劃。

(五)小結(jié)作業(yè)

小結(jié)：有感情的朗讀課文，升華中心主旨

作業(yè)：搜集自然界苦痛和華蜜相伴的生命現(xiàn)象，并寫出自己的感受。

五、板書(shū)設(shè)計(jì)

六、教學(xué)反思

整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)整體上還是有值得確定的地方的。

在整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)中，絕大部分讓學(xué)生參加到課堂中，自主學(xué)習(xí)的比重比較大，學(xué)生參加到課堂的探討中，這是符合新課標(biāo)理念的。而且深刻貫穿了朗讀這一核心的教學(xué)方法，能夠讓學(xué)生在不斷的朗讀中品嘗文本，把握情感。

雖然學(xué)生的自主學(xué)習(xí)有肯定的好處，但是整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)中老師缺乏明確的指導(dǎo)，問(wèn)題的拋出較少圍繞課文文本內(nèi)容，使得整個(gè)教案老師的課堂把握不是很強(qiáng)，在這一方面后期可以加強(qiáng)，使得學(xué)生能夠在老師的引導(dǎo)下完成課文最好的學(xué)習(xí)。

初中語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)8

一、微課題目：人物動(dòng)作細(xì)微環(huán)節(jié)描寫讓《背影》更感人

二、教學(xué)思想：

《背影》是一篇聞名的記事抒情散文，文字凝練美麗，感情飽滿深厚，從中國(guó)人最關(guān)注的角度——倫理，來(lái)表達(dá)內(nèi)心的感情，因此，無(wú)論從寫作技巧方面，還是從倫理道德方面，我們都可以從中挖掘特別珍貴的東西，這個(gè)微課，我從人物動(dòng)作細(xì)微環(huán)節(jié)描寫入手，讓學(xué)生領(lǐng)悟深厚的父愛(ài)。從這一點(diǎn)說(shuō)，我覺(jué)得在這個(gè)微課中，我們可以帶給學(xué)生兩個(gè)東西，其一，寫作技法之巧；其二，傳統(tǒng)美德之善。

三、教學(xué)特色：

從人物刻畫(huà)的微小之處：人物動(dòng)作細(xì)微環(huán)節(jié)描寫挖掘寓意深刻的父愛(ài)主題，是這個(gè)微課的教學(xué)特色。微課只分析了《背影》中感人至深的背影：望父買橘。從父親的動(dòng)作細(xì)微環(huán)節(jié)描寫切入，讓學(xué)生深刻領(lǐng)悟父愛(ài)這個(gè)主題。

四、教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)問(wèn)技能目標(biāo)：

通過(guò)望父買橘中父親動(dòng)作細(xì)微環(huán)節(jié)的分析，領(lǐng)悟父親對(duì)兒子深厚的父愛(ài)。

2、過(guò)程與方法：

學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)人物動(dòng)作細(xì)微環(huán)節(jié)描寫的方法，體會(huì)深厚的父愛(ài)。

3、情感看法與價(jià)值觀：

①感受父子情深，繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族的傳統(tǒng)美德。

②珍愛(ài)親情，增進(jìn)與父母的溝通與溝通，培育中華民族傳統(tǒng)美德

五、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：

學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)人物動(dòng)作細(xì)微環(huán)節(jié)描寫的方法，體會(huì)深厚的父愛(ài)。

六、教學(xué)打算：多媒體，ppt課件

七、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)：

（一）導(dǎo)入

您好，這個(gè)微課重點(diǎn)講解人物動(dòng)作細(xì)微環(huán)節(jié)描寫讓《背影》更感人?！侗秤啊肥巧⑽闹械拿覀冎?，在《背影》這篇文章中一共描繪了四次父親的背影，其中以望父買橘的背影最為感人，下面我們來(lái)看一下，作者是怎樣來(lái)刻畫(huà)父親背影形象的。

（二）教學(xué)過(guò)程

播放幻燈片一：

作者是怎樣刻畫(huà)父親背影的？

我望見(jiàn)他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，漸漸探身下去，尚不大難?？墒撬┻^(guò)鐵道，要爬上那邊月臺(tái)，就不簡(jiǎn)單了。他用兩手攀著上面，兩腳再向

上縮；他微胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子，這時(shí)我望見(jiàn)他的背影，我的淚很快地流下來(lái)了。

老師：老師朗讀：父親買橘子的背影文字描述（如幻燈片所示）作者刻畫(huà)望父買橘的時(shí)候，為什么是如此的感人呢？最重要的緣由是作者運(yùn)用了人物動(dòng)作細(xì)微環(huán)節(jié)描寫的方法。那么什么是人物動(dòng)作細(xì)微環(huán)節(jié)描寫呢？

播放幻燈片二：

人物的動(dòng)作的細(xì)微環(huán)節(jié)描寫：即精確、細(xì)致、生動(dòng)地描人物富有特征性的動(dòng)作，以表現(xiàn)人物的.性格、身體狀況、身份、地位、心理、習(xí)慣、情感等等。

（老師對(duì)人物動(dòng)作細(xì)微環(huán)節(jié)描寫進(jìn)行解析）

老師：下面我們就通過(guò)分析父親動(dòng)作細(xì)微環(huán)節(jié)描寫，來(lái)領(lǐng)悟父親對(duì)兒子深厚的愛(ài)。

播放幻燈片三：

1.分析父親買橘的動(dòng)作描寫，說(shuō)明白什么？

走路的姿態(tài)：蹣跚

爬月臺(tái)動(dòng)作：探攀縮傾

老師：首先，父親走路的姿態(tài)：蹣跚，蹣跚這個(gè)詞語(yǔ)寫出了父親年紀(jì)較大，腿腳不便，走路緩慢搖擺的樣子（蹣跚的背影！）

老師：爬月臺(tái)動(dòng)作：探攀縮傾，

動(dòng)作描寫，“探”可看出父親體胖動(dòng)作不靈活，當(dāng)心翼翼地將腿伸下，一步一步直到接近地面的艱難受程。

“攀”，寫出月臺(tái)的高度，因無(wú)物可抓，只能用手按住，然后用力支撐起身體向上。可以想象父親爬月臺(tái)是特別吃力的；

“縮”，寫出了父親兩腳無(wú)處可蹬，腳是懸空的，這樣全身力氣全在手上，假如手掌支撐不住，那就有掉下去的危急。

“傾”，父親身體肥胖，自然不像小孩子那樣靈活，寫出了父親爬上月臺(tái)雖然非常艱難，但又非常努力的樣子描繪得很深刻。行動(dòng)不便，步履艱難（艱難的背影?。?/p>

老師總結(jié)：通過(guò)這四個(gè)動(dòng)詞描寫，一個(gè)父親為我買橘子艱難，蹣跚的背影躍然紙上。播放幻燈片四：

探討：父親過(guò)鐵道既然如此困難，為什么還堅(jiān)持為我“過(guò)鐵道買橘子”？

老師：父親過(guò)鐵道既然如此困難，為什么還堅(jiān)持為我“過(guò)鐵道買橘子”？

1.橘，有吉的諧音，里面包含了父親對(duì)兒子的希望，希望兒子能夠平平安安。

2.父親擔(dān)憂兒子路上口渴，橘子可以為兒子解渴。

是啊，父親背負(fù)著家庭和經(jīng)濟(jì)的雙重壓力下，在囊空如洗的狀況下，還要為已滿二十歲的兒子去做一件自己根本不能勝任的事情，在這一切一切的背后，都凝聚著父親對(duì)兒子深厚而又宏大的愛(ài)。我們都知道，《背影》是一篇回憶性散文，朱自清寫《背影》就因?yàn)槲闹懈赣H引

的那句話“我身體平安，惟膀子難受的厲害，舉箸投筆，諸多不便，大約大去之期不遠(yuǎn)矣。”朱自清是在慚愧、傷悲、感恩等等困難情感把自己激烈得不行的情形下寫下《背影》創(chuàng)作的。在望父買橘這個(gè)片段中，買橘子的過(guò)程和動(dòng)作，描寫得栩栩傳神，是我們不僅似乎看到父親忠厚樸實(shí)的形象，感受到了父親對(duì)兒子的愛(ài)，而且似乎也看到了關(guān)注著父親的兒子的形象，感受到了兒子對(duì)父親的感謝之情。

（三）作業(yè)布置

動(dòng)作細(xì)微環(huán)節(jié)描寫在文章中起著重要作用，它可以使被描寫的人物形象生動(dòng)、活靈活現(xiàn)、栩栩如生、真實(shí)可感，特性特征更加顯明。一個(gè)或一處勝利的動(dòng)作細(xì)微環(huán)節(jié)描寫往往賽過(guò)千言萬(wàn)語(yǔ)的表明。在你的人生經(jīng)驗(yàn)中，你的父母確定賜予了你許很多多的關(guān)愛(ài)，或許是一聲輕輕地吩咐，或許是一次傾心的談話，或許是一份特別的禮物，或許是一個(gè)溫馨的早餐??想一想，生活中的這些微小的關(guān)切，你有專心體會(huì)過(guò)嗎？請(qǐng)你以《爸爸/媽媽，我想對(duì)你說(shuō)》為題，寫一段發(fā)自內(nèi)心的告白，然后讀給父母聽(tīng)。要求在描寫人物行動(dòng)時(shí)，不僅要寫出他在做什么，更要寫出他在怎樣做，把爸爸/媽媽“怎樣做”時(shí)經(jīng)常被人忽視的細(xì)枝末節(jié)描寫出來(lái)。

（四）課堂總結(jié)

這節(jié)課我們通過(guò)對(duì)文中作者望父買橘細(xì)微環(huán)節(jié)的分析，體會(huì)到了父親對(duì)朱自清先生平淡卻深厚的愛(ài)。也讓我們學(xué)會(huì)了珍惜身邊宏大的親情。感謝您仔細(xì)看完這個(gè)微課，感謝。

初中語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)9

基本信息課題人教版八年級(jí)語(yǔ)文其次單元第七課《背影》

作者及工作單位四川省武勝縣猛山學(xué)校唐智勇

教材分析《背影》是八年級(jí)語(yǔ)文其次單元第七課，國(guó)培作業(yè):初中語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)與反思。其次單元是在第一單元（以斗爭(zhēng)為話題的單元）的基礎(chǔ)上發(fā)出的呼喊：再也不能讓人類之間的殘殺持續(xù)下去了，應(yīng)當(dāng)讓世界充溢愛(ài)，所以其次單元以“愛(ài)”為主題。本單元的五篇課文對(duì)一般人的的關(guān)愛(ài)，讓學(xué)生從課文中感悟到“愛(ài)”這種博大的感情，從而陶冶自己的情操。

人們總是說(shuō)，母愛(ài)溫情如水，父愛(ài)厚實(shí)如山，同學(xué)們都是沐浴在愛(ài)的雨露下華蜜成長(zhǎng)的，愛(ài)是世界上最美的語(yǔ)言，愛(ài)是折服人類最有力的武器，也難怪錚錚鐵漢朱自清先生，卻在世界上最平常最樸實(shí)是父愛(ài)面前潸然淚下。作者將別人不曾在意的父子之愛(ài)，濃縮在方寸之間，就是父親的這個(gè)背影，幾十年來(lái)感動(dòng)了多數(shù)讀者，令很多人淚濕衣衫。

學(xué)情分析本班學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣較好，在本片區(qū)同年級(jí)18個(gè)班處于中偏上的水平，聽(tīng)說(shuō)讀寫思查與自主、合作、探究實(shí)力較強(qiáng)，有肯定的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的實(shí)力。雖然大多數(shù)是“留守學(xué)生”但他們的感情細(xì)膩而豐富。因?qū)W校多次開(kāi)展與“感恩”有關(guān)的活動(dòng)，大多數(shù)同學(xué)能用自己的良好表現(xiàn)和較好的成果，回報(bào)關(guān)愛(ài)過(guò)自己的親人、老師、同學(xué)、摯友等。梁月輝、田姍姍、吳歡洋等同學(xué)能通過(guò)自己的詩(shī)文朗誦或動(dòng)情講解并描述，感動(dòng)在場(chǎng)的每一個(gè)人，他們的文章有的在征文大賽中獲獎(jiǎng)，有的在報(bào)刊上發(fā)表。盡管如此，但許多學(xué)生的家庭并沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)過(guò)“禍不單行”的日子（如：文中作者的祖母死了，父親也失業(yè)了），很難站在作者和作者父親的角度來(lái)理解文中所要表達(dá)的思想感情。這將成為本節(jié)課學(xué)生認(rèn)知形成最主要的障礙點(diǎn)。

教學(xué)目標(biāo)1、學(xué)問(wèn)與實(shí)力：

（1）駕馭生字詞的音、形、義；

（2）整體把握文章的內(nèi)容，理清行文的思路；

（3）學(xué)習(xí)作者奇妙的構(gòu)思。

2、過(guò)程與方法：

理解關(guān)鍵語(yǔ)句所表達(dá)的特別感情。

3情感、看法與價(jià)值觀：

感受父子之間濃濃的親情，凈化自己的心靈。

教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)1、激發(fā)學(xué)生理解父母，感恩父母，酷愛(ài)父母的思想感情；

2、理解關(guān)鍵語(yǔ)句的含義和作用，教案《國(guó)培作業(yè):初中語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)與反思》。

教學(xué)過(guò)程教學(xué)環(huán)節(jié)老師活動(dòng)預(yù)設(shè)學(xué)生行為設(shè)計(jì)意圖一、導(dǎo)入

由朱自清先生的父親讀《背影》散文集引人課文

二、自主學(xué)習(xí)與溝通

1.學(xué)生溝通你所了解的作者。

朱自清：字佩弦,現(xiàn)代散文家、詩(shī)人，學(xué)者，民主戰(zhàn)士。江蘇揚(yáng)州人。曾在清華高校、西南聯(lián)合高校任教。著有散文詩(shī)集《蹤跡》，散文集《背影》等

2、正音、釋義

瑣屑xiè頹唐tuí差使chāi交卸xiè

狼籍jí簌簌sù蹣跚pānshān

賦閑fùXiān惟一wēi舉箸zhù橘子jú

妥貼tuǒ柵欄zhà拭干shì晶瑩jīngyíng

三、合作探究

請(qǐng)學(xué)生研讀全文，回答問(wèn)題。

（1）1——5自然段中，“父親”為“我”做了哪些事？

（2）“我”對(duì)“父親”無(wú)微不至的關(guān)切領(lǐng)情了嗎？

四、拓展延長(zhǎng)

五、完成課后作業(yè)第四題

一、老師動(dòng)情地述說(shuō)朱自清先生的父親讀《背影》散文集的表情、神態(tài)和父子當(dāng)時(shí)的心情。

二、老師指導(dǎo)學(xué)生介紹作者，并做適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充。老師用一般話正音，并指名學(xué)生說(shuō)出幾個(gè)重要詞語(yǔ)的意思。

三、巡察指導(dǎo)各小組的`探討，時(shí)常點(diǎn)撥，激勵(lì)。

四、老師要求學(xué)生在“背影”、“流淚”“父親的語(yǔ)言”三項(xiàng)中，任選一項(xiàng)，說(shuō)說(shuō)自己感受最深的是什么？

五、老師要求1——3學(xué)習(xí)小組做第四題第1題，第4——6小組做第四題第2題

老師總結(jié)作業(yè)狀況。

一、有的學(xué)生伸頸，側(cè)目，微笑，默嘆，為之欣喜，為之感動(dòng)，想一睹為快。

二、學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果。

三、學(xué)生通過(guò)合作探究，（1）明確：勸慰?jī)鹤?，為兒子送行，照看行李，給小費(fèi)，講價(jià)錢，一再囑托兒子路上當(dāng)心。（2）完成兒子對(duì)“父親”感情的轉(zhuǎn)變。

四、各組學(xué)生依據(jù)自己的理解各抒己見(jiàn)，發(fā)言踴躍。

五、各組學(xué)生先獨(dú)自完成，然后分組溝通，看誰(shuí)的作業(yè)有特色，最終在全班溝通。

一、由朱自清父子的神情激發(fā)學(xué)生急于仔細(xì)學(xué)習(xí)課文的主動(dòng)性（因?yàn)楹玫拈_(kāi)端是勝利的一半）

二、了解作者、初步理解生字詞，有助于很好地學(xué)習(xí)課文。

三、研讀是讓學(xué)生真實(shí)地熟識(shí)內(nèi)容和體驗(yàn)感情。

四、各小組溝通、展示學(xué)習(xí)成果，進(jìn)行學(xué)問(wèn)的遷移運(yùn)用和對(duì)感悟進(jìn)行提煉。

五、通過(guò)完成書(shū)面作業(yè)和班組溝通，使學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)所學(xué)學(xué)問(wèn)的理解，最終形成運(yùn)用所學(xué)學(xué)問(wèn)去分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的實(shí)力。

板書(shū)設(shè)計(jì)背影——4次

背影（朱自清）流淚——4次愛(ài)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)自評(píng)表自評(píng)人：___月____日

自評(píng)內(nèi)容狀況記載總體自我評(píng)價(jià)好較好一般差聯(lián)系閱讀，主動(dòng)提問(wèn)好較好一般差能否主動(dòng)參加合作好較好一般差你的觀點(diǎn)的價(jià)值高較高不高差小組發(fā)言次數(shù)課堂發(fā)言次數(shù)學(xué)會(huì)的方法有最大的收獲最大的缺憾感受最深的學(xué)問(wèn)語(yǔ)文老師的評(píng)價(jià)努力的方向教學(xué)反思朱自清和他的父親分別用“眼淚”和“背影”演繹了人間親情，這不是演戲，但更感染人。本課聚集“背影”、“眼淚”“父親的語(yǔ)言”，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)和感受、理解和反思，基本上做到了理性與人性的完備結(jié)合，閱歷和體驗(yàn)的真實(shí)碰撞，學(xué)問(wèn)、價(jià)值、情感的高度統(tǒng)一。

教學(xué)中，最大的難點(diǎn)在于學(xué)生。八年級(jí)的學(xué)生年齡還小，社會(huì)閱歷太淺，大多數(shù)學(xué)生也沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)過(guò)大喜大悲，課文所呈現(xiàn)的情形離學(xué)生很遙遠(yuǎn)，因而學(xué)生不易進(jìn)入角色。如何在課文所表達(dá)的思想情感和學(xué)生的心靈情感之間搭建一座橋梁，使他們產(chǎn)生自己的體驗(yàn)并進(jìn)行評(píng)價(jià)？這一節(jié)課，基本上解決了這個(gè)難題。當(dāng)然，還是有一部分學(xué)生的感情投入不很到位。

這節(jié)課的最大特點(diǎn)是緊抓“情感”主線，環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)精致。在簡(jiǎn)練而深情的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，用“研讀”來(lái)體驗(yàn)課文“觸目傷懷，自然情不能自已”和“情郁于中，自然要發(fā)之于外”的情感基調(diào)，然后以“怎樣的背影”和“幾次寫眼淚”為抓手，深度體驗(yàn)和理解作者落淚的表層和深層緣由，中間適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)一下背景，一步步將學(xué)生的理解引向深化，情感引向高潮，直到最終讓學(xué)生完成“探討、寫作、溝通”的課后作業(yè)第四題，讓學(xué)生積蓄已久的情感得以宣泄，水到渠成。難怪縣教研室主任湯繼光評(píng)價(jià)說(shuō)：“唐老師這堂語(yǔ)文課做到了步步鋪設(shè)，環(huán)環(huán)緊扣，層層深化?！睂＜医M梁曉華先生說(shuō)“整個(gè)設(shè)計(jì)既符合新課程理念，又有老師的獨(dú)特理解和創(chuàng)意；環(huán)節(jié)新奇，內(nèi)容厚實(shí)?！钡?，我自己認(rèn)為：對(duì)重點(diǎn)語(yǔ)段的表情朗讀太少了；思索、答問(wèn)的時(shí)間過(guò)多了一點(diǎn)。

初中語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)10

教學(xué)目標(biāo)

1.初步了解《三國(guó)演義》，把握整體內(nèi)容。

2.駕馭小說(shuō)中劉備和諸葛亮的形象特征。

3.體會(huì)烘托這一寫作手法在文中的運(yùn)用。

4.體會(huì)小說(shuō)情節(jié)發(fā)展的特點(diǎn)。

教學(xué)重點(diǎn)

1.劉備和諸葛亮的形象特征。

2.小說(shuō)情節(jié)發(fā)展的特點(diǎn)。

教學(xué)難點(diǎn)

烘托手法在文中的運(yùn)用。

課時(shí)支配

3課時(shí)。

課前打算

學(xué)生方面：

了解《三國(guó)演義》的相關(guān)學(xué)問(wèn)及“三顧茅廬”故事梗概。

老師方面：

1.打算電視劇《三國(guó)演義》中“三顧茅廬”影音資料片段。

2.閱讀《三國(guó)演義》中關(guān)于“三顧茅廬”這一情節(jié)的前后內(nèi)容，查閱關(guān)于劉備及諸葛亮的評(píng)價(jià)，以便給學(xué)生以適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和補(bǔ)充。

教學(xué)過(guò)程

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入新課。

老師播放電視劇《三國(guó)演義》片段“三顧茅廬”。

剛才我們觀看的“三顧茅廬”的故事是歷史上出名的一段佳話，是導(dǎo)演依據(jù)羅貫中的小說(shuō)《三國(guó)演義》中的片段改編而成的，生動(dòng)地再現(xiàn)了劉備三請(qǐng)諸葛亮出山的故事。那么，小說(shuō)是如何表現(xiàn)這一情節(jié)的`呢?現(xiàn)在就讓我們一起走進(jìn)原作，共同去體會(huì)和感受其感人之處。

二、研讀課文。

1.朗讀，老師可支配學(xué)生以分角色的形式進(jìn)行朗讀。強(qiáng)調(diào)加點(diǎn)字字音。

拜謁嘔心寰宇荷鋤篡逆猝定斡旋

匡扶朔風(fēng)邂逅不省慵懶千仞不棲熟諳

薰沐鄙悃悒怏荏苒揲蓍愧赧存恤

2.學(xué)生概括主要情節(jié)，要求說(shuō)出每一個(gè)情節(jié)的主要內(nèi)容：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事務(wù)。

劉備探望諸葛亮之前，司馬徽贊諸葛亮。

劉備一顧諸葛亮未得，遇崔州平，論天下事。

劉備二顧諸葛亮未得，遇亮友、弟、岳父，留下書(shū)信。

劉備三顧諸葛亮，孔明隆中對(duì)策，感其誠(chéng)，出山輔佐。

三、作業(yè)。

熟讀課文，分析諸葛亮、劉備二人的形象。

其次課時(shí)

一、接著研讀課文。

1.結(jié)合文章詳細(xì)內(nèi)容分析劉備、諸葛亮的形象特征及作者塑造人物采納的手法。

劉備：虛心、禮賢下士、不恥下問(wèn)、求賢若渴、氣度寬宏。

手法：語(yǔ)言描寫、動(dòng)作描寫、襯托(張飛、關(guān)羽)。

諸葛亮：淡泊名利、高雅不群、超拔不凡、不出門便知曉天下事、足智多謀。

手法：語(yǔ)言描寫、外貌描寫、人物及景色的烘托陪襯。

(此處詳細(xì)分析見(jiàn)教參。)

2.文中詩(shī)詞對(duì)于表現(xiàn)諸葛亮的形象起到了什么作用?

從不同的方面表現(xiàn)了諸葛亮的才華和人生追求。(詳細(xì)分析見(jiàn)教參。)

3.小說(shuō)在塑造諸葛亮這一人物形象時(shí)情節(jié)是如何改變的?有什么特點(diǎn)?

情節(jié)曲折，懸念迭起，結(jié)構(gòu)精致，跌宕多姿。(詳細(xì)分析見(jiàn)教參。)

4.怎樣理解崔州平的一番話?

崔州平所言的中心內(nèi)容是：“順天者逸，逆天者勞”“數(shù)之所在，理不得而奪之;命之所在，人不得而強(qiáng)之”。意思是現(xiàn)在的天下形勢(shì)是歷史的必定，非人力所能變更，這與司馬徽的看法是一樣的，后來(lái)小說(shuō)的結(jié)局的確如二人所預(yù)料的那樣。

5.分析司馬徽所言“臥龍雖得其主，不得其時(shí)，惜哉”的深意?

一方面是確定諸葛亮找到了他值得輔佐之人——?jiǎng)?另一方面也示意了臥龍雖有經(jīng)天緯地之才，即使得到劉備這樣的明君，但是生不逢時(shí)，縱使再怎么努力，都只能是“嘔心血”，卻不能變更天命，即不能如劉備所愿“興復(fù)漢室，還于舊都”。雖然是對(duì)諸葛亮的才華得以施展感到一絲安慰，但更慨嘆他多舛的命運(yùn)。(詳細(xì)分析見(jiàn)教參。)

6.概括歸納文章主題。

小說(shuō)通過(guò)劉備“三顧茅廬”，既表現(xiàn)了他為興蜀漢大業(yè)而禮賢下士的寬宏氣度和不恥下問(wèn)、求賢若渴的精神，也展示了未出山便曉天下事的諸葛亮的雄才大略。

二、作業(yè)。

課下查找諸葛亮、劉備以及其他自己感愛(ài)好的三國(guó)人物及故事，下一節(jié)課同學(xué)間進(jìn)行溝通。

第三課時(shí)

一、拓展探究。

1.你還知道哪些關(guān)于諸葛亮的故事?怎樣評(píng)價(jià)諸葛亮出山以及他后來(lái)的失敗?

2.你還知道哪些關(guān)于劉備的故事?怎樣評(píng)價(jià)劉備?

3.司馬徽說(shuō)“臥龍、鳳雛，兩人得一可安天下”，劉備后來(lái)得此二人，蜀國(guó)為什么最終還為晉所滅?

4.介紹你喜愛(ài)的《三國(guó)演義》中的其他人物和事務(wù)，談?wù)勀銓?duì)這些人物的相識(shí)。

5.老師補(bǔ)充其他重點(diǎn)學(xué)問(wèn)，如《三國(guó)演義》的作者、思想內(nèi)容、藝術(shù)成就等等，給學(xué)生一個(gè)比較完整的相識(shí)。

二、總結(jié)。

《三國(guó)演義》是我國(guó)古典名著之一，走進(jìn)其中，不僅能讓人相識(shí)一個(gè)個(gè)鮮活的形象，更能從中相識(shí)到歷史的規(guī)律和進(jìn)程。人只有把握了事物發(fā)展的規(guī)律并按規(guī)律辦事，才能真正地走向勝利。希望同學(xué)們能仔細(xì)品讀《三國(guó)演義》，品讀名著，做一個(gè)仔細(xì)的人、醒悟的人、有實(shí)力的人、勝利的人。

三、布置作業(yè)。

初中語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)11

一、教學(xué)目標(biāo)

1.有感情地朗讀課文，理解文中的詞語(yǔ)。

2.通過(guò)小組合作探究等方式，品析本文美麗的語(yǔ)言，體會(huì)江南竹鄉(xiāng)的漂亮景色。

3.感受作品的內(nèi)容美和語(yǔ)言美;在觀賞、感受自然美中培育學(xué)生酷愛(ài)祖國(guó)河山的情感。

二、教學(xué)重難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)小組合作探究等方式，品析本文美麗的語(yǔ)言，體會(huì)江南竹鄉(xiāng)的漂亮景色。

教學(xué)難點(diǎn)：感受作品的內(nèi)容美和語(yǔ)言美;在觀賞、感受自然美中培育學(xué)生酷愛(ài)祖國(guó)河山的情感。

三、教學(xué)方法

朗讀法;小組探討法等。

四、教學(xué)過(guò)程

(一)創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

江南竹鄉(xiāng)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，一層又一層，數(shù)竿青翠擬龍形，峭拔須教此地生。無(wú)限野花開(kāi)不得，半山寒色與春爭(zhēng)。多么美麗的鄉(xiāng)村竹林圖。今日我們跟隨散文家黃蒙田先生走進(jìn)那深深的竹林，探訪一下竹鄉(xiāng)美景吧。(板書(shū)課題)

(二)初讀課文，感知大意

1.自讀課文，讀準(zhǔn)字音，掃清閱讀障礙。

2.認(rèn)讀生字：結(jié)合PPT，講解本文易錯(cuò)生字詞

密密匝匝(zā)山麓(lù)山嵐(lán)竹塢(wù)匾簞(dān)

3.概括文章結(jié)構(gòu)

第一部分(1—3)：總寫遠(yuǎn)望、近觀、居高臨下所見(jiàn)的竹林景致，寫出竹林茂密、深如海洋的特點(diǎn)。

其次部分(4—7)：移步換景，描述了自己在竹鄉(xiāng)的見(jiàn)聞和感受，表現(xiàn)了江南竹鄉(xiāng)的漂亮富裕。

第三部分(8)：總寫江南竹鄉(xiāng)給作者留下的難以磨滅的印象，寫出作者對(duì)江南竹鄉(xiāng)的懷念之情。

(三)品析語(yǔ)句，合作溝通

1.作者是如何寫竹林的?

明確：通過(guò)遠(yuǎn)觀和近看來(lái)描寫竹林。(板書(shū)：遠(yuǎn)觀近看)

遠(yuǎn)觀：作者遠(yuǎn)望竹鄉(xiāng)。(1)從山麓到山頂全鋪著竹。竹海沉沒(méi)了房子、小徑和小橋流水。(2)風(fēng)吹過(guò)時(shí)，竹海涌著起伏有勢(shì)的竹浪。竹林密得沒(méi)有層次，整個(gè)大自然仿佛由竹林構(gòu)成。

近看：作者置身竹海。(1)小路兩旁竹林高大茂密，把路上的空蓋著，不見(jiàn)陽(yáng)光，像走進(jìn)竹海的海底隧道。(2)竹林的大路、小徑、竹樹(shù)都是差不多，路上沒(méi)有標(biāo)記，簡(jiǎn)單迷途。(3)叢叢竹樹(shù)遮擋山路，林中路盡處又有路，有“柳暗花明又一村”的味道。

2.作者在竹林中穿行，為什么說(shuō)“仿佛在海底隧道里通過(guò)”，又“很有點(diǎn)柳暗花明又一村的味道”，這說(shuō)明白竹林的什么特點(diǎn)?

明確：作者深化竹海，望見(jiàn)兩旁高大的竹林密不見(jiàn)底，把路的上空蓋著，絲毫感覺(jué)不到外面的猛烈陽(yáng)光，因此說(shuō)“仿佛在海底隧道里通過(guò)”。這表現(xiàn)了竹林高大茂密的特點(diǎn)。有時(shí)看到前面一叢竹擋著去路，以為已到終點(diǎn)，但是到了前面，那一叢竹突然像機(jī)關(guān)布景似的移開(kāi)，另一條山路便移了出來(lái)，所以說(shuō)“很有點(diǎn)柳暗花明又一村的味道”。這表現(xiàn)了竹林茂密、小徑曲折的特點(diǎn)。(板書(shū)：竹林茂密)

3.小組探討：畫(huà)家和護(hù)林員對(duì)竹海有什么不同的觀點(diǎn)?作者怎樣寫竹的韻致?

明確：畫(huà)家，竹林茂密，找不出一點(diǎn)層次，假如要繪畫(huà)竹林景色，實(shí)在手足無(wú)措。護(hù)林員，竹林旺盛，意味著竹林和竹筍豐收，正是名副其實(shí)的竹鄉(xiāng)，值得興奮。

視覺(jué)：作者遠(yuǎn)觀竹海，竹林茂密;逐浪起伏，氣概深厚;登上竹塢，極目四顧還是竹子。這是從視覺(jué)上描寫竹林的茂密。(板書(shū)：視覺(jué))

聽(tīng)覺(jué)：作者在竹塢里面對(duì)著寬闊的竹海，除了聽(tīng)到近處微風(fēng)吹拂竹葉的沙沙響聲，再聽(tīng)不到別的聲音，這是從聽(tīng)覺(jué)描寫竹林的寧?kù)o。(板書(shū)：聽(tīng)覺(jué))

嗅覺(jué)：作者沏一杯碧螺春茶，茶里面有一股芳香竹的氣息，甚至連空氣也是充溢了竹的芳香。這是用味覺(jué)、嗅覺(jué)描寫竹的氣息。(板書(shū)：嗅覺(jué)竹韻悠遠(yuǎn))

4.竹鄉(xiāng)人家的'生活與竹密不行分，試就課文內(nèi)容說(shuō)明。

明確：竹鄉(xiāng)人擅長(zhǎng)就地取材，住的、用的和吃的都用竹：

①用做建筑材料：如房屋的棟梁、天棚、板壁、地板、門窗。

②制造家具和各種日常生活用品：如椅子、桌子、涼床、碗柜、衣柜、茶幾、搖籃、雞籠、兔籠、斗笠，甚至用竹子制造接山泉的水管，用竹箬制鞋。

③食物：竹筍、鹽扁尖筍，用泉水和竹葉煎鍋巴湯和用蠶豆煮新鮮筍飯，用竹管接來(lái)的山泉水沏碧螺春茶。

5.這里的人民與竹子緊緊地聯(lián)系在一起，竹林豐收，竹農(nóng)的生活就會(huì)更豐富。那么竹鄉(xiāng)人家的生活又是怎樣的呢?

明確：富足、快樂(lè)、祥和、勞碌、安靜、樸實(shí)。(板書(shū)：居民——安靜樸實(shí))

(四)拓展延長(zhǎng)，小結(jié)作業(yè)

1.文章寫竹林，凸顯怎樣的主題?

明確：作者刻意描繪竹林深處人家，其用意是贊揚(yáng)山村居民，自食其力，過(guò)著安靜樸實(shí)的生活。另一方面，他們靜默地耕耘，種植竹林，為國(guó)家經(jīng)濟(jì)建設(shè)做出了巨大的貢獻(xiàn)。

2.小結(jié)：學(xué)生總結(jié)談收獲。

3.作業(yè)：找尋其他的寫景狀物散文對(duì)比閱讀，積累美麗語(yǔ)句。

五、板書(shū)設(shè)計(jì)

六、教學(xué)反思

這堂課整體上是勝利的，整個(gè)課堂教學(xué)體現(xiàn)了老師的主導(dǎo)地位，學(xué)生的主體地位，學(xué)生能夠在老師的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)，但學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究體現(xiàn)得不夠明顯，很大程度上還是由老師牽著走，如何讓學(xué)生更自覺(jué)地自我探究，這也是我課后思索的問(wèn)題。

初中語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)12

人的愛(ài)，是大自然的賜予；最終，人的愛(ài)又將回來(lái)于大自然之中去。這就是真正獲得了生命的人生之愛(ài)的歸宿。這是穆旦對(duì)自然、愛(ài)的贊美。穆旦的詩(shī)歌以濃烈的抒情性，意義的密度，語(yǔ)言的生疏化和內(nèi)心開(kāi)拓的深度見(jiàn)長(zhǎng)，但他的傳統(tǒng)的抒情的功力也特別深厚，有點(diǎn)像田徑場(chǎng)上的十項(xiàng)全能運(yùn)動(dòng)員，在詩(shī)歌這個(gè)領(lǐng)域簡(jiǎn)直無(wú)所不能。

1.有感情地誦讀詩(shī)歌。

2.結(jié)合詳細(xì)內(nèi)容，體會(huì)詩(shī)歌的情感。

一、新課導(dǎo)入

“西風(fēng)殘照，漢家陵闕”“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色”“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”……這是古人的寫景。作為“九葉詩(shī)派”的代表人物穆旦又是怎樣寫景的.呢？今日我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)穆旦的一首詩(shī)歌。(板書(shū)課題、作者)

二、自學(xué)指導(dǎo)(一)——預(yù)習(xí)與溝通

1.積累生字詞

(1)請(qǐng)給下面加點(diǎn)的字注音。

豐潤(rùn)(rùn)紅暈(yùn)憂戚(qī)枉然(wǎnɡ)

諧奏(zòu)飄逸(yì)坦蕩(tǎn)搖曳(yè)

(2)說(shuō)明下面的詞語(yǔ)。

憂戚：悲傷苦惱。戚，哀痛。

枉然：白白地。

飄逸：漂移，飄散。

流盼：轉(zhuǎn)動(dòng)目光觀看。盼，看視。

搖曳：搖蕩，晃動(dòng)。

2.作者鏈接

穆旦(1918－1977)，原名查良錚，生于天津，祖籍浙江海寧，與金庸（原名查良鏞）同一家族。中國(guó)聞名詩(shī)人、翻譯家，“九葉詩(shī)派”成員之一。20世紀(jì)80年頭之后，很多現(xiàn)代文學(xué)專家推其為現(xiàn)代詩(shī)歌第一人。代表作有《探險(xiǎn)隊(duì)》《穆旦詩(shī)集(1939－1945)》《旗》《冬》等。翻譯代表作有：《普希金抒情詩(shī)集》《歐根8226；奧涅金》《唐璜》《英國(guó)現(xiàn)代詩(shī)選》等。

三、自學(xué)指導(dǎo)(二)——合作與探究

(一)整體感知

1.小聲試讀，體會(huì)詩(shī)作的意境和感情。并嘗試劃分詩(shī)的節(jié)奏和重音。

2.有感情地誦讀詩(shī)歌，應(yīng)當(dāng)用怎樣的語(yǔ)調(diào)誦讀詩(shī)歌？

用明快、輕松、酣暢的語(yǔ)調(diào)誦讀。

(二)深層探究

1.“我看”領(lǐng)起的四句，描繪出了一幅怎樣的圖畫(huà)？

描繪了一幅春天的北方原野的漂亮圖畫(huà)，如波浪一般起伏的青草，在天空滑翔至遠(yuǎn)空深處，漸漸消逝不見(jiàn)的飛鳥(niǎo)，夕陽(yáng)染紅的流云，組成一幅漂亮的夕陽(yáng)落照?qǐng)D。

2.說(shuō)說(shuō)你對(duì)第三節(jié)詩(shī)歌的理解。

這一段出現(xiàn)轉(zhuǎn)折：這么美妙的景象，卻枉然在你眼前拂過(guò)；而你的生命、猶如這美妙景象的鮮活的生命，短暫而又珍貴的生命，只能在“寧?kù)o”里“勃發(fā)”。這如何不叫人悲傷。然而詩(shī)人隨后并沒(méi)有陷入傷感之中?？釔?ài)生活、忠于生命，讓詩(shī)人唱出了“去吧，去吧，哦生命的飛奔，叫天風(fēng)挽你坦蕩地漫游”這樣浪漫、瀟灑的旋律。我們的心也仿佛一下子變得輕快起來(lái)。

3.請(qǐng)結(jié)合全詩(shī)，賞析最終一節(jié)。

在自然中感悟、找尋生命的真諦，是許多古代文人的追求和寄予。但詩(shī)人出新，在“像鳥(niǎo)的歌頌，云的流盼，樹(shù)的搖曳”那樣自由、瀟灑、歡樂(lè)時(shí)，又“像季節(jié)燃起花朵又把它吹熄”。這不僅增加了詩(shī)的韻律和美感，更使我們對(duì)生命有了深刻、真實(shí)的體驗(yàn)——“熄滅”也是一種自然，也是生命的一部分(猶如盛開(kāi)一樣)。

四、拓展延長(zhǎng)

課后找出穆旦的其他詩(shī)作誦讀，和同學(xué)們一起探討你對(duì)這些詩(shī)歌的理解和感悟。

初中語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)13

教學(xué)目標(biāo)：

一、讓學(xué)生懂得課前該做哪些打算，課上該如何表現(xiàn)，課下該如何作業(yè)。

二、通過(guò)自我介紹、師生互動(dòng)讓學(xué)生認(rèn)可老師

三、通過(guò)對(duì)話溝通對(duì)學(xué)生進(jìn)行初步了解，老師的適時(shí)適當(dāng)點(diǎn)評(píng)鼓舞學(xué)生的表現(xiàn)欲

四、相識(shí)語(yǔ)文與生活的關(guān)系，激發(fā)愛(ài)好，使學(xué)生樹(shù)立“大語(yǔ)文學(xué)習(xí)法”，更加酷愛(ài)祖國(guó)的語(yǔ)言文字。

教學(xué)設(shè)想：

通過(guò)本節(jié)課讓學(xué)生有愛(ài)好學(xué)習(xí)語(yǔ)文的各個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生覺(jué)得老師的語(yǔ)言美、見(jiàn)識(shí)廣、素養(yǎng)好、魅力大，拉近與學(xué)生距離，從而“拜倒”在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上。

教學(xué)過(guò)程：

一、歡迎詞

同學(xué)們好，首先慶賀大家順當(dāng)完成小學(xué)階段的學(xué)習(xí)，也熱誠(chéng)歡迎大家來(lái)到綠樹(shù)成蔭、幽雅漂亮的顏中。從今日起先我將伴隨大家進(jìn)入中學(xué)階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

二、自我介紹

我的名字叫？。說(shuō)到名字，很有學(xué)問(wèn)，也很有語(yǔ)文學(xué)問(wèn)。名字很講究音、形、意。而這也是漢語(yǔ)詞語(yǔ)的特點(diǎn)。比如：蘇軾這個(gè)名字?！拜Y”，就是古代車上的橫欄桿，扶著欄桿可以望遠(yuǎn)。足見(jiàn)他的父親希望他做個(gè)志向遠(yuǎn)大的人。同學(xué)們，你們的名字有什么內(nèi)涵呢？能給我們說(shuō)說(shuō)嗎？（找?guī)讉€(gè)學(xué)生說(shuō)說(shuō)。）（有兩個(gè)學(xué)生說(shuō)：黎慶怡是姑奶取的，希望每天開(kāi)快樂(lè)心，學(xué)有所成；黃榮康：榮宗耀祖，健健康康）

老師自我介紹：姓“陳”，以后叫我陳老師吧，“陳?ài)葡肌钡摹瓣悺?，知道她是誰(shuí)嗎？生于一個(gè)一般農(nóng)夫家庭、苦練16年、曾面臨兩次退役打起背包打算回家最終卻咬緊牙關(guān)堅(jiān)持下來(lái)為我們?nèi)〉脢W運(yùn)首金的舉重冠軍，我和她的經(jīng)驗(yàn)很相像，生于一般農(nóng)夫家庭，苦讀16年后再次咬緊牙關(guān)讀書(shū)三年取得碩士學(xué)位。（學(xué)生“哇”）

名字是：儉志，家里希望我能成為一個(gè)勤儉節(jié)約而又有志向的人，好名字吧！但也是這個(gè)中性的名字，讓我在高校第一天入學(xué)時(shí)在女生宿舍找不到自己的名字。（網(wǎng)上可以找到兩個(gè)“陳儉志”，一個(gè)是本人，另一個(gè)是男性，律師。呵呵，也算獨(dú)一無(wú)二。）

老師的性格：我參與工作10年，在顏中教語(yǔ)文8年，其中5年教初三，可以問(wèn)問(wèn)你們的哥哥姐姐、鄰居親戚：陳老師是個(gè)什么樣的人。你們就說(shuō)你們的語(yǔ)文老師是那個(gè)姓陳的、女的、個(gè)子不高、長(zhǎng)相一般、略微有點(diǎn)胖的老師（學(xué)生笑），他們就知道是誰(shuí)了?？偟膩?lái)說(shuō)：你敬重我，我就充分敬重你；你不敬重我，我將會(huì)更不敬重你！我最不能容忍的三個(gè)行為：上課說(shuō)話、趴臺(tái)睡覺(jué)和不交作業(yè)。（此時(shí)已有黃耀志三次講話，叫他站起來(lái)，他不站，走過(guò)去將他拉起來(lái)。）

三、教材介紹：

1、教材封面的色調(diào)：一改我們小學(xué)教材的艷麗色調(diào)，整個(gè)封面顯得高雅、清爽而又厚重。寓意為我們已經(jīng)告辭了天真、幻想、新奇、活潑的五彩繽紛的童年，起先踏進(jìn)理性、思索、追夢(mèng)的少年。

2、教材封面的內(nèi)容：上半部分為文言（小學(xué)的《兩小兒辯日》就是文言文），這好像在告知著我們，這冊(cè)書(shū)里展示了一部分博大精深、絢麗輝煌的中華文化。

下半部分的圖案是什么？——兩匹揚(yáng)蹄的駿馬。

有什么寓意？能想到一些關(guān)于馬的成語(yǔ)嗎？一馬當(dāng)先（比方）；萬(wàn)馬奔騰（成千上萬(wàn)匹馬在奔跑騰躍）；龍馬精神（像龍狀的駿馬，比方人精神旺盛）；馬到勝利……

3、寄語(yǔ)：每位同學(xué)都是一匹揚(yáng)蹄的駿馬，在語(yǔ)文這片廣袤的天地里自由馳騁徜徉，在這冊(cè)書(shū)里，你們將走進(jìn)一片奇妙的天地：上下幾千年，縱橫幾萬(wàn)里，這里有一生都在為變更整個(gè)民族的命運(yùn)勞碌著，以俯瞰超拔的目光、人類文明的目光關(guān)照災(zāi)難深重的民族、“俯首甘為孺子牛”的魯迅；以自己的勤奮和天賦、靠大膽的直覺(jué)，而且也靠著難以想像的和極端困難的狀況下工作的熱忱和堅(jiān)韌在兩個(gè)不同學(xué)科領(lǐng)域、兩次獲得諾貝爾獎(jiǎng)的一位科學(xué)家瑪麗居里；有留連西湖美景、慨嘆“最愛(ài)湖東行不足，綠楊陰里白沙堤”的唐代大詩(shī)人白居易，有淚灑他鄉(xiāng)、悲嘆“夕陽(yáng)西下，斷腸人在天際”的悲情游子馬致遠(yuǎn)……。這里面的一道道精神的美味，散發(fā)著芳香，讓我們盡情享受；一次次精神的探險(xiǎn)，讓我們留連來(lái)回。

4、語(yǔ)文課學(xué)什么？為什么還要學(xué)語(yǔ)文？

語(yǔ)文課，其中一個(gè)重要的內(nèi)容就是學(xué)習(xí)我們的母語(yǔ)。剛才我們用母語(yǔ)做了溝通，一點(diǎn)兒障礙也沒(méi)有。也就是說(shuō)，我們運(yùn)用母語(yǔ)都已經(jīng)挺嫻熟了。那么為什么還要學(xué)習(xí)語(yǔ)文呢？為了能夠更好地聽(tīng)說(shuō)讀寫。

第一、聽(tīng)。并不是有耳朵就會(huì)“聽(tīng)”。九年級(jí)教材有篇課文《楊修之死》（《三國(guó)演義》）里“曹操吃雞肋”的故事：曹操和劉備打仗。憑借著諸葛亮的足智多謀，兩軍對(duì)壘了很長(zhǎng)時(shí)間，曹操的進(jìn)攻都被打得一敗涂地。曹操想要再進(jìn)兵，心里知道取勝的機(jī)會(huì)很小，想要收兵，又膽怯 被劉備的軍隊(duì)嘲諷。心里正在遲疑不決的時(shí)候，廚師給他送來(lái)了一碗雞湯，里面有雞肋。這時(shí)候正好夏侯惇來(lái)問(wèn)他夜間軍營(yíng)的口令，曹操隨口回答：“雞肋”。曹操手下有一位特別有才華的人叫做楊修，他聽(tīng)見(jiàn)這個(gè)口令，就叫人整理行李，并且說(shuō)：“聽(tīng)聽(tīng)今日晚上的號(hào)令，就可以知道魏王很快要退兵了。雞肋嘛，吃起來(lái)沒(méi)有什么味道，丟掉又惋惜。就好比進(jìn)攻不能成功，退兵又覺(jué)得可恥，留在這里也沒(méi)有什么意思，不如早走吧！”

同樣是兩個(gè)字“雞肋”，其他人聽(tīng)到的只是一個(gè)口令，楊修聽(tīng)到的卻是曹操勞里的遲疑不決，聽(tīng)到軍隊(duì)退兵的信號(hào)。楊修的過(guò)人之處，當(dāng)然不僅僅是聰慧，還在于他滿腹經(jīng)綸，飽讀詩(shī)書(shū)。

在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中不斷增加自己的語(yǔ)文學(xué)問(wèn)，留意訓(xùn)練自己“聽(tīng)”的實(shí)力，我們也能從別人的話語(yǔ)中聽(tīng)出更深層的含義，能從各種聽(tīng)覺(jué)信息中獲得更多的學(xué)問(wèn)、更多有用的東西。

（會(huì)“聽(tīng)”的同學(xué)剛剛應(yīng)當(dāng)已經(jīng)登記了陳?ài)葡?、魯迅、瑪麗居里、白居易、馬致遠(yuǎn)！因?yàn)檫@是絕好的作文素材，能記起一些信息嗎？指名學(xué)生提問(wèn)）

其次、說(shuō)。先講一個(gè)故事《的與最壞的東西》：從前有一位國(guó)王，吃厭了宮中的各種美食，于是讓隨從帶著他到民間去找尋美食。這天他來(lái)到一位出名的廚師家里，要求廚師為他打算兩頓飯，第一頓要做成世界上的東西，其次頓要做成世界上最壞的'東西。做得好，廚師就能得到重賞，假如做不好，廚師的性命就難保。

不一會(huì)兒，廚師做完了第一頓飯。只見(jiàn)盤子里是一些可口的蔬菜和切成薄片的牛舌頭。廚師說(shuō)明說(shuō)：“舌頭是人類的東西之一。舌頭能說(shuō)出真理，能表達(dá)真情，讓人類充溢才智和感情?！眹?guó)王聽(tīng)了特別滿足。

過(guò)了幾天，國(guó)王又來(lái)了，他打算吃世界上最壞的東西。卻發(fā)覺(jué)廚師給他做的食物跟上次是一樣的。國(guó)王剛要發(fā)怒，廚師說(shuō)話了：“舌頭是世界上的東西，但也是最壞的東西。它能說(shuō)出愚蠢和惡毒的話語(yǔ)，讓人類充溢無(wú)望和仇恨?！眹?guó)王聽(tīng)了若有所思地點(diǎn)點(diǎn)頭。

說(shuō)，這個(gè)行為只要不是啞巴，誰(shuí)都會(huì)。但是同一個(gè)內(nèi)容，不同的人來(lái)說(shuō)，效果就不一樣。為什么？我們不能斷定說(shuō)，語(yǔ)文學(xué)得不好的人，話就肯定說(shuō)得不好。但是我們可以確定，語(yǔ)文學(xué)得好的人，他所說(shuō)的話肯定會(huì)吸引人，會(huì)帶給人才智和美的感受。

第三，讀。閱讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要組成部分，課堂上學(xué)好語(yǔ)文，我們就可以更好地閱讀課外的書(shū)籍；反過(guò)來(lái)說(shuō)，課外書(shū)籍閱讀得越多，我們的語(yǔ)文成果就會(huì)更突出。中考占40分。

第四、寫。“寫作”是我們生活的一部分。不管你愛(ài)不愛(ài)學(xué)語(yǔ)文，不管你的語(yǔ)文學(xué)得怎么樣，你只要想過(guò)一種正常的現(xiàn)代文明生活，就必需去“寫”。為了讓我們的生活更簡(jiǎn)單一點(diǎn)、更輕松一點(diǎn)、更富有情趣一點(diǎn)，我們當(dāng)然要努力寫得更好一點(diǎn)。這就須要我們學(xué)習(xí)語(yǔ)文，學(xué)好語(yǔ)文。同時(shí)作文在中考所占的分值有60分，半壁江山，想要有好的語(yǔ)文成果，寫作肯定要重視。編班級(jí)作文集。

四、學(xué)習(xí)必需的工具和要求

1、一個(gè)作文摘抄本（必需硬皮本）、兩個(gè)語(yǔ)文作業(yè)本（單行或雙行，假如字跡潦草將換成田字格）、一個(gè)小測(cè)本、一疊作文稿紙、一個(gè)周記本

摘抄本用來(lái)摘抄和記作文筆記……

2、工具書(shū)：新華字典（科代表必需每天帶在書(shū)包里）

3、課外書(shū)籍：《繁星》、《春水》、《伊索寓言》

4、每天要交的作業(yè)：字詞抄寫

5、每周要交的作業(yè)（周一）：周記一篇（300—500字）；c：摘抄一頁(yè)；a、b：2頁(yè)

6、每天上課前，先由一名同學(xué)講新聞或者講故事（女生講新聞，男生講故事）

7、課前：預(yù)備鈴后科代表帶讀。

8、摸底成果出來(lái)后將分學(xué)習(xí)小組。

要求：投入的課前：

預(yù)習(xí)五步法：一看：看課文前的預(yù)習(xí)提示，看課文，看注釋，看課后后的“字詞積累”。看完后，對(duì)課文有初步印象和全面的了解。

了解作家作品的方法：名、時(shí)、地、評(píng)、作，“知人論世”。

二查：就是查工具書(shū)。弄清字音字形，弄清詞或句子的含義，掃清文字障礙。“看”和“查”是課前預(yù)習(xí)的至少要求。

三思：就是思索。要求依據(jù)提示、課文、習(xí)題進(jìn)行思索，如提示的問(wèn)題是否懂了、句子的理解、寫作特色的分析等問(wèn)題能否解決。

四批：在不懂的地方標(biāo)上符號(hào)，（用鉛筆），如不懂的地方用“？”，重點(diǎn)用“——”

五記：就是記筆記，在看、查、思、批的四個(gè)環(huán)節(jié)中作好筆記。

五、目標(biāo)：

爭(zhēng)做“五一居士”、一顆充溢愛(ài)的心、一手好字、一張鐵嘴、