部編版小學語文二年級下六單元教案與教學反思

《古詩二首》教學反思

利用導學案進行上課，孩子們開始敢于表現(xiàn)自己，認可自己，大

膽發(fā)言了，課堂出現(xiàn)了議論紛紛的喜人場面，面對這一切，教師們興

奮之余也不得不思考，怎樣讓這種熱情繼續(xù)保持下去？目前使用的評

價機制需不需要細化或者有所推陳出新？總是同一模式，孩子會不會

天長日久而出現(xiàn)審美疲勞？小學語文教學夯實學生的文字基礎(chǔ)，讀悟

結(jié)合，讀寫結(jié)合怎樣在新模式中一樣完美實現(xiàn)？帶著重重思考，進入

了古詩二首的教學。

傳統(tǒng)對于古詩的教學，我們采用解詩題，知詩人，明字義，連詩

意，讀詩句，悟詩情的方法，屢試不爽，孩子們學的輕松，記得牢靠。

其中少不了老師的喋喋不休，編制導學案的時候，同年級教師認為，

這兩首詩詩句意思一目了然，直接設(shè)置探究點兩個即可，均從此詩句

告訴我們什么道理入手。集體備課時，大家沒有太多意異議，真的一

節(jié)課走下來，再次碰頭的時候，無不后悔不已，很懷念傳統(tǒng)上法的輕

松、清晰和踏實。產(chǎn)生如此挫敗感，細究其因：

1.我們將探究點定位過高，在沒有學生對于詩意流暢的理解基礎(chǔ)

上就要體悟作者的寫詩意圖，有些空中建樓閣——設(shè)計者沾沾自喜，

建筑工人愁眉不展。

2.傳統(tǒng)教學一節(jié)課一首詩，而現(xiàn)在一節(jié)課兩首詩，還要把表述角

度完全不一樣，說明道理幾乎相同的兩首詩同時解讀。孩子大有思緒

混亂，不知所暈的感覺。

3.具體操作中，關(guān)于兩個探究點的學習，教師在同一時間內(nèi)讓學

生自學，對學，群學。產(chǎn)生思緒混亂，影響對每首詩清晰的認知。

課后，后悔不已。高效課堂的初衷是節(jié)省時間讓孩子們在書的海

洋里自由徜徉，而我呢，卻不得不再用一節(jié)課幫他們把混亂的思緒理

順。痛定思痛，不禁產(chǎn)生種種假想：如果在學案的設(shè)計中，講第一個

探究點設(shè)定為：你認為這兩首詩各講了什么？（利用已經(jīng)習得的學習

古詩的方法，不理解的字詞可以通過工具書，同伴，老師解決），給

一定的自學時間，然后對學，匯報，這樣，好同學有了展示自己的機

會，后進同學也能在小不步子中走的踏實。當這一步成功后，設(shè)置第

二個探究點：這兩首詩中你明白了什么道理？（可以重點探究一首。）

教師為學生減輕量上的要求就是減輕了心理壓力，如果真的自能深入

的理解了一首的道理，在交流中第二首也能知曉。豈不發(fā)揮了獲取知

識的多種途徑：可視聽，可思考！如果在具體操作中，我對學案的操

作細節(jié)做稍稍的調(diào)整：如，學完一首，同樣的方法學第二首，是不是

可以保證學生思路的清晰？

總之，我告訴自己。無論怎樣課改，目的只有一個：就是讓孩子

學的輕松學有所獲，那么教師完全可以將傳統(tǒng)的好方法和現(xiàn)在的好模

式進行一個柔和，將課堂教學法嫁接在傳統(tǒng)優(yōu)秀教學方法上，那樣結(jié)

出果實的時間也短，結(jié)出的果實更甜美。

《古詩二首》教學反思

反思《古詩二首》教學，我覺得既有優(yōu)點，也有不足。

一、優(yōu)點

本課教學的優(yōu)點就在于有比較好的教學效果。這從學生踴躍發(fā)言

的課堂表現(xiàn)，以及下節(jié)課對本課教學檢查的成績上都可以看出。但教

學效果往往是受多方面因素影響著的，那么這一課促進課堂高效的因

素有哪些呢？我覺得主要有兩個：

一是教學設(shè)計的新穎有趣。

以前我對古詩的教學一般都是先讀背后鑒賞的。首先是把它當作

讀背材料加以讀背，因為還沒有理解詩意，讀背也就基本上是死記硬

背。其次才是鑒賞，我一直的做法是從詞句的翻譯著手，然后賞析，

最后講解學案和鞏固案上的練習。仔細思量，這樣的鑒賞教學設(shè)計不

僅瑣碎而不連貫，教學的理念也是相當?shù)穆浜?。試圖一一對應(yīng)地用散

文語言來翻譯那充滿靈性的詩句，常常使詩失去了固有的韻味；而過

多的理性分析往往也是以剝奪學生的學習主動性為代價的，結(jié)果是吃

力而不討好；為應(yīng)對考試而編寫和講解學案和鞏固案上的練習，難以

避免地有將文學鑒賞課改換成習題講解課之嫌。2011年版《義務(wù)教

育語文課程標準》對古詩文閱讀教學的要求是：“誦讀古代詩詞，閱

讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。注重積累、感悟

和運用，提高自己的欣賞品位。”為了達成上述目標，對古代詩歌教

學，僅僅當作讀背材料死記硬背是不行的；機械灌輸、被動接受也是

不行的。必須教給學生古詩賞析的方法，讓學生能夠運用這些方法,

自己去欣賞品位，在理解詩意的基礎(chǔ)上再進行誦讀積累，才能使古詩

教學的目標真正達成。

本著上述考慮，我在本課備課時改變了傳統(tǒng)的教學設(shè)計，通過大

量的查閱和思考，決定采用“以詩解詩”的方法，先對詩歌進行賞析，

再在賞析的基礎(chǔ)上指導誦讀?！霸娧灾??！痹姼枋鞘闱槲膶W，絕大多數(shù)

詩歌抒發(fā)的情感都是可以用詩句來概括的。我們老師如果能夠找到并

給出能夠概括這種情感的詩句來，讓學生順著這個詩句去自主賞析，

實際上就相當于給學生一把鑰匙，讓學生去打開保險柜一樣，學生主

動了，本來感到困難的賞析也變得容易了。而賞析后再指導誦讀，也

就使教學流程一環(huán)扣一環(huán)，層層推進，自然而合理。

二、激趣手段的簡單奏效

僅僅依靠教學設(shè)計的新穎有趣來促進課堂高效是難以持久的（教

學設(shè)計雖然可以不止一種，但想永遠的新穎有趣難以做到b要促進

課堂高效，必須有簡單容易操作而又確實奏效的手段來激發(fā)起學生學

習的興趣，讓學生帶著興趣去學習，所以必須重視激發(fā)學生的學習興

趣。在這節(jié)課中，這種激趣手段就是獎勵條例。我在課堂上宣布了這

樣的獎勵條例：凡課堂上積極思考、主動舉手發(fā)言而能答對問題的；

或注意聽講、主動訂正出同學發(fā)言錯誤的；或能夠主動進行誦讀展示

而能夠贏得師生掌聲的，均可免做本課學案。這條獎勵條例在課堂上

實施起來很簡單，只要注意記下主動發(fā)言的就可以了。而這個條例能

夠奏效是基于對學情的正確把握。現(xiàn)在班級后進生比較多，不認真聽

課、不想寫作業(yè)，甚至擾亂課堂的還是比較多的，而且長期的寫學案

也確實使不少人對學案產(chǎn)生了厭惡感，所以用免寫學案作獎勵確實能

夠吸引不少后進學生投入課堂學習，調(diào)動起他們課堂參與的積極性；

而那些平時就認真學習的同學，看到原來不認真聽課的都發(fā)言了，自

然也不甘示弱，積極思考、踴躍發(fā)言的積極性也更高了。

二、不足

教學是一門藝術(shù)，藝術(shù)的追求永遠是沒有止境的，因為藝術(shù)永遠

不可能有完美。就這節(jié)教學效果比較好的課而言，反思起來也還有一

些值得改進的缺點，查找資料（包括詩后賞析及課外資料）的時機也

得很好地控制一下了，可以查找的時候鼓勵查找，不該查找的時候就

一定不能查找。

《古詩二首》教學反思

一、教學語言富有詩意

有人說，語文的最高境界是詩意。在本節(jié)課中，我采用精煉而富有

詩性的教學語言，引領(lǐng)學生放飛想象，指導學生咀嚼品味。學生靈活的

思維被激活，發(fā)現(xiàn)的火花被點燃，詩意的表述被引發(fā)。

二、借助多媒體，激發(fā)學生的情感

一開課，我通過動情的語言，借助優(yōu)美的音樂、畫面等，把春天的種

種意象變成一首“立體交響樂曲”，為學生奠定了學習課文的情感基礎(chǔ)

和知識基礎(chǔ)。

三、讀寫結(jié)合,激起學生的創(chuàng)作激情

教學不在于傳授知識的本領(lǐng)，而在于是否激勵、喚醒、鼓舞學生。

我在教學的最后一個環(huán)節(jié)中，安排學生由說到編到創(chuàng)J,這樣的設(shè)計，激

起學生的創(chuàng)作激情。在這樣的學習場中，創(chuàng)新的火花時時閃現(xiàn)。學生

在課堂上不僅有外在的愉悅表現(xiàn),更有內(nèi)在的成功體驗

小學集體學案（備課）用表

編寫時間：201年月日

教學課題15古詩二首

學案編寫者教學課時2

學案使用者第周星期用

[12,字8'-y1

教2:借助插圖，聯(lián)系'生活，激活最象感受詩意，領(lǐng)悟

課（章節(jié)）

學詩情，能用自己的話說出詩歌所描述的情景。把體會到的

教學情感通過朗讀、背誦表達出來。

目3.初步領(lǐng)悟詩歌中比喻、夸張的表達手法。

目標

標

教學重點：感受詩意，領(lǐng)悟詩情，有感情地朗讀、背誦。

教學重點與難點

教學難點：感受詩意，領(lǐng)悟詩情。

教學準備與手段

板書設(shè)計

集體備課時間年級科第周星期

（-）識字寫字

1.在語境中整體識字。

2.調(diào)動生活經(jīng)驗識記生字。出示生字，隨著提示語“我

會認”，學生自愿認讀自己會認的生字，并說說自己在生活

集體備課

中什么時候、什么地方曾見過這個字，是用什么辦法記住

共性意見

這個字的。在交流中老師要注意多鼓勵學生，激發(fā)學生在

生活中識字的興趣，讓學生體驗成功的喜悅，調(diào)動學生自

主識字的積極性。

3.個人情感體驗識字。讓學生在會認、會寫的字中，

選擇自己最喜歡的字，聯(lián)系自己的情感體驗，說說為什么

喜歡。學生根據(jù)自己的喜好選擇喜歡的熟悉的字組詞說話，

在具體的語言環(huán)境中理解字義。如：

4.寫字指導。

（二）朗讀感悟

讀杜甫的《絕句》，感悟到春天的色彩明麗，景色迷人。

“黃鵬、翠柳、白鷺、青天，組成的春景圖有聲有色，有動

有靜。

注意不要要求太高，要從學生的實際出發(fā)，鼓勵學生自

讀自悟。

（三）積累運用

1.讀下面兩首古詩，不認識的字查查字典。2.完成

課后練習我會填。

（四）實踐活動

課外選一首古詩，自己讀讀背背。在班里開一次“古詩

朗誦會”，讓學生展示自己課外學到的古詩。

第一課時

教學過程

教學使用者再創(chuàng)

教師活動學生活動

環(huán)節(jié)及反思記錄

一、創(chuàng)設(shè)情境、激趣導入

1.楊萬里這位詩人大家一定很熟悉，還

記得我們學過他的哪些詩嗎？你能來

背一背嗎？

2、今天我們再來學習楊萬里的一首詩，

是關(guān)于荷花的，你們看過荷花嗎？今天

老師給大家?guī)砹嗣利惖暮苫ê扇~圖。

我們一起欣賞一下。（課件出示：荷花、

荷葉、最后定格。）

3、你能用幾個詞或一句話來描述你所

看到的美景嗎？能具體些嗎？（指導：

你可以說它的形狀、顏色，或者你的感

受）

［設(shè)計意圖］:北方的學生從未見過荷花，

這對于學習這首古詩造成了一定的影

響，所以課前，讓學生花一部分時間讓

學生欣賞西湖美麗風光，讓學生有一定

的感性認識，產(chǎn)生一種閱讀期待。古詩

的教學步驟一般分為知詩人，解詩題，

明詩意，悟詩情四部分，而這首詩的作

者楊萬里，在本冊教材第一單元，剛剛

學過他另一首清新活潑的詩作《宿新市

徐公店》，學生對于他是熟悉的，所以

從詩人直接入手，自然導入課堂。接下

來再次讓學生欣賞定格的荷花蓮葉圖，

用詞語形容所看到的美景，必能讓學生

從整體上、宏觀上認識荷花，初步感受

荷花之美，為下面的學習作好鋪墊。

二、初讀古詩，感知詩意

1、楊萬里看到這樣的美景，作了一首

膾炙人口的詩，傳誦至今，它就是《曉

出凈慈寺送林子方》,(板書詩題，強調(diào)

“曉”“慈”的讀音。)解詩題:從詩題,可

以看出這首詩寫的是一件什么事？(指

導：從詩題中找出時間、地點、人物。

帶著這樣的理解你再讀一讀詩題。)

2.我們來看這首詩。出示全詩。初讀全

詩：

(1)想要學好詩，首先我們就要把詩

讀正確，讀通順。下面請同學們放開聲

音讀一讀這首詩，如果有拿不準的字可

以請教老師或同學，讀不通順的地方要

多讀幾遍。

(2)學生自讀，師巡視，了解讀書情

況。

（3）指讀，正音。

3、詩，我們已經(jīng)會讀了，你還讀懂了

些什么？

讓學生自由說自己的理解。教師不作更

多的評價。（你怎么知道的？課前查閱

工具書可是一個好習慣。語言的理解很

多時候都是只可意會不可言傳的。）

［設(shè)計意圖］:詩題較長，首先讓學生從

整體上把握其意思，如果學生理解遇到

困難，則通過找時間、地點的方式，降

低難度，引導學生自主把握題意，在學

生理解題意的基礎(chǔ)上，讓學生讀出正確

的停頓，讀出對詩題的理解。在理解詩

題的基礎(chǔ)上，讓學生充分地、自由的讀

詩句，要求做到正確、通順，這是學習

古詩的最低要求。通過指讀后的評價，

讓學生（特別是學困生）樹立學習古詩

的信心。這一部分的教學著重關(guān)注學困

生。但初讀不能僅僅滿足于此，在讀正

確的基礎(chǔ)上讓學生自主說出“你讀懂了

什么？”這一開放性的問題，旨在了解學

生已理解哪些詞句的意思，學生已經(jīng)理

解的就無須再做瑣碎的理解。這首詩的

詞句理解起來并不復雜，讓學生在自主

交流的過程中，對詩意有了初步的了

解。

三、品讀詩句，感悟詩情

1、同學們，從題目來看這是一首送別

詩。可詩中著重寫的是荷花和荷葉（板

書）詩中描繪了怎樣迷人的風光呢？我

們一起來欣賞一下。（課件出示一組荷

花蓮葉圖。）

2、學習：接天蓮葉無窮碧，映日荷花

別樣紅。（出示）

（1）誰能用詞語來形容一下荷花、荷

葉的顏色。（）的荷葉（）的荷花

（2）荷葉是嫩綠的，碧綠的、鮮綠的，

荷花是紅艷艷的，紅彤彤的，那么詩中

又是怎樣來寫這種綠、這種紅的？

（3）板書：無窮碧別樣紅

指導朗讀：讀出荷花之紅，蓮葉之綠。

3、探究原因，深入詩情：荷葉為什么

是無窮碧，荷花又是別樣紅的呢？帶著

問題去詩中尋找原因吧。（出示全詩。）

☆荷葉之多一“接天”：

(1)接天，你的感覺是？你能用幾個

詞說一說荷葉的多嗎？你來讀一讀，讀

出荷葉之多。

(2)教師語言描述：滿湖的荷葉，挨

挨擠擠的，一眼望不到邊，仿佛與天相

連。遠遠望去，綠得讓人心曠神怡，綠

得讓人陶醉。

(3)指導朗讀：讀出蓮葉之多，之綠、

之美。

☆陽光映照一“映日”：

(1)早晨什么樣的太陽？在明媚的陽

光下，你看到了怎樣的荷花？

(2)指導朗讀：讀出燦爛陽光普照下

荷花之紅艷。

☆特殊時節(jié)一“六月”：

(1)展開想像：出示：是啊，六月的

西湖是一年中景色最美的時節(jié)，這時荷

葉長得，荷花開得，六月早晨的陽光，

映照在荷花上，荷花就顯得更了，也許

早晨的荷葉上還有，荷花上還有,

充分展開你想像的翅膀，讓這美麗的畫

面出現(xiàn)你的眼前。誰說一說。

(2)指導朗讀：讀出西湖六月美不勝

收的風情。

☆作者心情一體會贊美、喜愛、愉快之

情。

(1)詩中哪個詞，表達出詩人對六月

西湖景色的情有獨鐘？想一想“畢竟”這

個詞體現(xiàn)了作者那些感情？(贊美、喜

愛，愉快)

(2)指導朗讀：讀出心情的愉快與對

美景的贊美之情。

☆寫作背景—為友人升遷而高興

(1)這是送別詩，送別應(yīng)該是傷感的、

依依不舍的，為什么詩人那么的喜悅？

這是還有一個特殊的背景，那就是楊萬

里和林子方是多年的好友，他們情投意

合，交情甚佳。就是六月中的一天，林

子方連升兩級，將離開杭州去上任，林

子方高升了，作為好朋友楊萬里能不高

興嗎？

(2)同學們，如果若干年后，你的好

朋友考上大學，你去送他，這時，你的

心情如何？你的好朋友考上了博士，你

的心情又如何？現(xiàn)在我們更能理解作

者的心情了吧。正是在這種愉快的心情

下，他看到的蓮葉，他看到的荷花。

4、回歸整體，讀中悟情。

(1)指導朗讀：讀出美景，讀出愉悅

之情。

(2)朗讀評價，讓詩情融入學生的朗

讀。

［設(shè)計意圖］:古人云“書讀百遍，其義自

現(xiàn)?！艾F(xiàn)代人去學習古人的精華詩篇，尤

其需要扎扎實實做好朗讀指導。同時朗

讀的指導又應(yīng)該是循序漸進的，在這首

詩的教學中，我在學生自由朗讀古詩，

做到讀正確，在學生逐步理解詩情的基

礎(chǔ)上，我又給與了層層深入，步步為營

的朗讀指導。在揭示出關(guān)鍵詞“無窮”“別

樣”后，我讓學生讀好后兩句，體會不一

樣的紅，特別的綠。接著通過原因的探

究，又有兩個詞語跳了出來，引導學生

突出“接天”和“映日”，讀出荷花的面積之

大?！耙磺芯罢Z皆情語”，當悟出詩人愉

悅的心情后，再在“面積廣”“特別綠”“別

樣紅”的基礎(chǔ)上，再融入詩人的心情，讀

出詩境，品出詩情。這樣的朗讀，不只

是形式上的多樣化，而達到每一步朗讀

都有確定的目標，每一次朗讀都是學生

認識的一種提高，真正讓學生在朗讀中

感悟，在朗讀中提高語文素養(yǎng)。

古人云“詩中有畫，畫中有情”詩中的語

言極其簡練但卻很傳神，如何體會詩中

所描繪的情境？這就需要引導學生張

開想像的翅膀，去感受詩的美，詩的純

粹，詩的境界。在教學中，我用填空的

形式讓學生充分展開想像的翅膀，讓這

美麗的畫面出現(xiàn)在眼前。用填空的形式

可以降低說話的難度，在看幻燈說之

后，其實也可以讓好的學生不看前面幻

燈講，以達到循序漸進的效果。

四、入情入境，讀寫結(jié)合。

1、古人常以詩明志，以詩寄情。《曉出

凈慈寺送林子方》這是一首別具特色的

送別詩，通過對西湖美景的極度贊美，

婉轉(zhuǎn)地表達了對友人的眷戀。誰來吟誦

這首詩，重現(xiàn)千年前的這場送別。（配

樂）

2、編寫故事：“時光仿佛回到一千多年

前，我，就是楊萬里……（交待故事發(fā)

生的時間、地點、人物、事情），來到

西子湖畔……”（用自己的語言描繪詩中

的美景。）

［設(shè)計意圖］:學生在朗讀中情感得到一

種升華，這時，引導學生吟誦詩句，必

能達到水到渠成的效果。讓學生分別擔

任楊萬里，林子方的角色來領(lǐng)悟詩情，

必能使課堂達到新的高潮。而故事的編

寫，則能讓學生用自己的語言再現(xiàn)詩的

情境，真正做到了讀寫結(jié)合，有效地體

現(xiàn)了語文的工具性與人文性的和諧統(tǒng)

O

五、課外拓展，豐富積累

1、沒有完成故事編寫的同學下課后繼

續(xù)完成。

2、收集《送孟浩然之廣陵》《送元二使

安西》《贈汪倫》等送別詩，感受《曉

出凈慈寺送林子方》與這類詩的不同。

【設(shè)計意圖］:《曉出凈慈寺送林子方》是

一首別具風格的送別詩，讓學生充分感

知這一點的同時，要讓學生了解送別詩

的共性。教材只是一種范例，在這個環(huán)

節(jié)，努力拓展學生的閱讀面，引導學生

去讀詩，去品詩，進一步提升學生的語

文素養(yǎng)。

第二課時

教學過程

教學使用者再創(chuàng)

教師活動學生活動

環(huán)節(jié)及反思記錄

一、復一復習

指石背誦《曉出凈慈寺送林子方》，指名背誦

習

說說詩意?！丁稌猿鰞舸?/p>

二、初讀感知，讀通詩歌

1.解題：絕句，是我國古詩中的寺送林子

一種，它的特點之一是，每首詩共四句，

二、初每句一般為五個字或七個字。每句五個方》，說說詩

字叫“五絕”,每句七個字叫“七絕”。

意

讀感2.簡介作者及寫作背景。

3.自由吟讀，用筆圈出生字讀一

知讀讀，讀準字音。自己讀完以后再讀給同解題:絕

桌同學聽。特別關(guān)注“嶺”與“吳”的讀音。句，是我國古

通詩

4.指名讀詩歌，傾聽時關(guān)注字音與詩中的一種，

朗讀節(jié)奏，標出朗讀節(jié)奏。它的特點之

歌

5.生自由讀。一是，每首詩

三、品讀詩句，感悟吟誦。共四句，每句

1.讀了詩歌，你眼前仿佛出現(xiàn)了一般為五個

哪些景物？用筆圈出表示這些景物的字或七個字。

詞語。（“黃鵬”“白鷺”“千秋雪”“萬里船"卜每句五個字

一品

%

,每

絕”

—叫“五

你會

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讀詩2.要

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讀，用

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為動

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讀，

讀一

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讀準

對東