如何訓(xùn)練孩子的注意力與記憶力

如何訓(xùn)練孩子的注意力與記憶力如何訓(xùn)練孩子的注意力與記憶力個(gè)性的心理特征，除了反映在氣質(zhì)、性格上之外，還表現(xiàn)在能力這第三個(gè)要素上。"能力"這個(gè)詞好理解，如學(xué)習(xí)能力、社交能力、動(dòng)手能力……但在心理學(xué)里，"能力"就不那么簡單了。它是"作為掌握和運(yùn)用的知識(shí)技能的條件并決定活動(dòng)效率的一種個(gè)性心理特征"。簡而言之，它是人們成功地完成某種活動(dòng)所必需的個(gè)性心理特征。對(duì)能力的分類，又眾說紛紜。有人把能力分為一般能力和特殊能力，人們的大多數(shù)活動(dòng)所共同需要的能力為一般能力;而為某項(xiàng)專門活動(dòng)所必需的能力，就是特殊能力了。比方，人的樂感是不同的，一般人樂感居中，個(gè)別人樂感極差，五音不全。我有個(gè)學(xué)生先天五音不全，還最愛唱歌，一唱就跑調(diào)。我常常對(duì)他說："你饒了我好嗎?別折磨我的聽覺了!"有時(shí)他要我做件事，我不愿意，他就說："你不干?好，馬上我唱歌給你聽!"于是我不得不幫他做，免受聽覺折磨。我這個(gè)學(xué)生在音樂方面的特殊能力太差了。眾所周知，武漢的舟舟雖然弱智，他把"我有一個(gè)偉大的媽媽"說成"我有一個(gè)好大的媽媽"。但他在音樂上的特殊能力是一般人遠(yuǎn)遠(yuǎn)比不上的。正基于此，他不僅可以指揮中國殘疾人藝術(shù)團(tuán)、北京軍區(qū)戰(zhàn)友歌舞團(tuán)交響樂隊(duì)，還指揮過好幾個(gè)國家的著名交響樂團(tuán)。一般人有這個(gè)能力嗎?有人把能力分為現(xiàn)實(shí)能力與潛在能力，又稱為實(shí)際能力和心理潛能。我傾向于把能力分為認(rèn)識(shí)能力(智力)、操作能力和社會(huì)能力三種。當(dāng)然，智力的最高表現(xiàn)形式是創(chuàng)造力，認(rèn)識(shí)能力即學(xué)習(xí)、研究、理解、概括、分析、判斷等的能力，也稱為智力。智力也即智能，但至今沒有確定的定義。法國的心理學(xué)家、智力測(cè)驗(yàn)的創(chuàng)造人比內(nèi)認(rèn)為智力是"正確的判斷、透徹的理解和適當(dāng)?shù)耐评?，有人卻認(rèn)為智力就是學(xué)習(xí)能力，還有人把智力說成是適應(yīng)新環(huán)境的能力。心理學(xué)家布朗那么把智力看作是學(xué)習(xí)能力、保持知識(shí)、推理和應(yīng)付新環(huán)境的能力。中國的心理學(xué)者，一般把智力看成是在認(rèn)識(shí)方面的多種能力，也就是我下面要分別為大家講的注意力產(chǎn)記憶力、觀察力、想像力和思維力。而操作能力那么是操縱、制作、運(yùn)動(dòng)的能力。如有人動(dòng)手能為特強(qiáng)，手巧，好的鉗工、電工、木工都要有較好的操作力。同樣，體操運(yùn)發(fā)動(dòng)、舞蹈演員的好身法，也是操作力的表現(xiàn)。運(yùn)發(fā)動(dòng)靠的是體力、耐心、速度、靈敏;除了體力、耐力外，速度、靈敏不也是操作力的表現(xiàn)嗎?我還認(rèn)為，認(rèn)識(shí)能力，也即動(dòng)腦能力，與操作能力，也即動(dòng)手(體)能力有相關(guān)險(xiǎn)。甚至我認(rèn)為，二者之間存在負(fù)相關(guān)性：動(dòng)腦能力很強(qiáng)的人聲動(dòng)手能力差;而動(dòng)手能力強(qiáng)的人，有時(shí)動(dòng)腦能力差。我們常看到這樣的兒童，他們數(shù)學(xué)很差，近乎素質(zhì)性數(shù)學(xué)遲鈍者，每次考試都不及格。但鑰匙丟了，他能很有靈氣地打制一把鑰匙把鎖翻開;他很可能對(duì)初中物理一竅不通，但可以折卸組裝電腦、專電視機(jī)，甚至能從汽車發(fā)動(dòng)的聲音里，聽出這臺(tái)汽車故障形成的原因。現(xiàn)在的家長，普遍反映自己的孩子注意力不集中。這些家長不明白，人只有面對(duì)感興趣的事物注意力才會(huì)集中。顯然，家長說的注意力不集中，是指在學(xué)習(xí)、做功課時(shí)，孩子注意力不集中。這是普遍的，因?yàn)閷W(xué)習(xí)不是孩子特別是幼兒感興趣的事。幼兒最感興趣的是看動(dòng)畫片。家長們，你的孩子看動(dòng)畫片時(shí)注意力不集中嗎?肯定非常集中。實(shí)驗(yàn)證明，孩子集中注意的時(shí)間隨年齡增長而延長，l歲以下的嬰兒集中注意的時(shí)間不超過15秒，1歲半的孩子對(duì)有興趣的事物，可集中注意5?8分鐘，2歲10?12分鐘，2歲半達(dá)12?20分鐘，7?10歲兒童那么可集中注意2D分鐘以上，而10一12歲的孩子能到達(dá)25分鐘了。如果教材好，教法生動(dòng)，小學(xué)高年級(jí)學(xué)生能保持40分鐘的有意注意。告訴大家這些知識(shí)，當(dāng)父母的就不要以大人的眼光來要求孩子了。他能"認(rèn)真看書學(xué)習(xí)，弄通馬克思主義"嗎?關(guān)鍵是讓孩子對(duì)學(xué)的東西感興趣。我自幼動(dòng)手能力差，你讓我往墻上釘個(gè)釘子，我也敲不進(jìn)去，不是把釘子砸彎就是錘子敲在手上了。但我自覺動(dòng)腦能力還可以，這不是自戀吧?"社會(huì)能力"是我提出的新詞兒，聯(lián)合國衛(wèi)生組織健康的新定義就是身體健康、心理健康和良好的社會(huì)能力。社會(huì)能力就是人在社會(huì)上適應(yīng)、交往、生存諸能力的總和，用個(gè)時(shí)髦詞兒，它就是"情商"。、社會(huì)能力，也即情商由什么構(gòu)成的呢，容我以后再講。這里，我重點(diǎn)談?wù)勚R(shí)能力，也即我們平時(shí)說的智力，可用"智商"(IQ)表示。心理學(xué)界一般認(rèn)為，智商由注意力、記憶力、觀察力、想像力和思維力五個(gè)因子構(gòu)成。我曾為幼兒園中班的孩子講《水》，用了20多分鐘，沒有一個(gè)孩子走神，就是利用游戲、表演、提問、孩子上臺(tái)板書的綜合方法，調(diào)動(dòng)孩子的興趣。孩子做作業(yè)，父母在外面看電視，電視里面?zhèn)鱽砹恕段饔斡洝返闹黝}歌廣孩子想像到電視畫面上抓耳撓腮的猴兒，能不心癢?他能集中注意力學(xué)習(xí)?但是有不到1/3的孩子，由于感覺平衡系統(tǒng)的發(fā)育滯后，感覺綜合失調(diào)。他們表現(xiàn)出多動(dòng)、注意力不集中。對(duì)這類孩子，那就要進(jìn)行感覺統(tǒng)合訓(xùn)練(簡稱"感統(tǒng)")，訓(xùn)練上3個(gè)月、半年，會(huì)有好轉(zhuǎn)。但2乃以上的孩子的注意力不集中是對(duì)所學(xué)東西無興趣造成的。所以，針對(duì)孩子注意力不集中的毛病，我向家長提出以下幾個(gè)參考建議：1、清理戰(zhàn)場(chǎng)。孩子做作業(yè)前，除子筆、作業(yè)本之外，其他東西都撤除，讓桌面千干凈凈，清清爽爽。我們經(jīng)常看到，孩子一邊做作業(yè)，一邊手里玩著學(xué)習(xí)的鉛筆盒啊、卷筆刀啊等等，這些物品干擾了孩子的學(xué)習(xí)異使他精神不集中，撤走一了百了。2、去除雜音。孩子做作業(yè)前，其他的人不要大聲吵嚷，不要把電視、收聲機(jī)聲音放得過大，，譚以不讓孩子聽到為宜。3、及時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)。對(duì)于孩子學(xué)習(xí)時(shí)注意力集中的點(diǎn)滴進(jìn)步，都要予以鼓勵(lì)。如果孩子過去注意時(shí)間僅5分鐘，現(xiàn)在能堅(jiān)持8分鐘了，就要立即表揚(yáng)。孩子是夸出來的。4、專門訓(xùn)練。感覺綜合失調(diào)引起注意力不集中的孩子，要到專門的地方，通過特殊的運(yùn)動(dòng)器械，由人指導(dǎo)做感覺統(tǒng)合訓(xùn)練;而對(duì)一般注意力不集中的孩子可進(jìn)行一些旨在提高注意力的游戲訓(xùn)練，這類訓(xùn)練的方法很多，但我認(rèn)為珠算和心算既殘酷，也無實(shí)用價(jià)值?，F(xiàn)在計(jì)算器已普及，還教孩子辛苦的、程式化的心算干什么?但是我想來想去，珠算、心算有一個(gè)好處，就是調(diào)動(dòng)孩子的興趣，到達(dá)高度的注意力集中。5、調(diào)動(dòng)興趣。這是克服孩子注意力不集中最根本的方法。一個(gè)上課注意力十分差的孩子，為什么在游戲機(jī)前十分專注，甚至忘了吃飯?游戲機(jī)的一些游戲吸引了他。我們無法把課本編得像游戲一樣吸引人。根本知識(shí)、概念、定義的灌輸是枯燥的，但可以編得活些，老師尤其要講得生動(dòng)、活潑些，讓學(xué)生愛聽、愛學(xué)。我上高中時(shí)，有一位教三角函數(shù)的老師鐘榮耀，講得十分生動(dòng)。一般說來數(shù)理化很難講活，但鐘老師講得太妙了，聽他的課是一種享受。相反，有位教化學(xué)的女老師就講得十分平淡，上她的課，不少人打噸。好在她脾氣好，從不驚醒學(xué)生的美夢(mèng)。(笑聲)所以，父母、老師在指導(dǎo)孩子做功課時(shí)，一是要全身心投人，讓孩子感到有興趣，注意力自然就集中了。兒童自閉癥家長指導(dǎo)：如果您的孩子2歲還不會(huì)說話，不愛與其他小朋友玩，而且有一些較為怪異的行為，請(qǐng)注意孩子是否患有兒童自閉癥。自閉癥是一種發(fā)病率較高的兒童發(fā)育障礙性疾病,主要表現(xiàn)為：1.交流障礙,兒童缺乏與他人的交流或交流技巧，總是單獨(dú)玩耍。缺乏與親人的目光對(duì)視，對(duì)父母親缺乏特別的情感。2語言障礙,這是大多數(shù)自閉癥兒童就診的主要原因，孩子通常語言發(fā)育落后，不會(huì)說話或只會(huì)象鸚鵡學(xué)舌樣說話。3.刻板行為如轉(zhuǎn)圈、撕紙、玩開關(guān)、特別依戀某一物件、重復(fù)看電視廣告等。4.智力落后，但有些兒童可以在記憶力、音樂等方面顯得有高智商。5.多動(dòng)、發(fā)脾氣、攻擊、自傷行為。確診自閉癥，醫(yī)生主要依靠對(duì)兒童行為的觀察和病史詢問，但為了排除其他的疾病，通常需要進(jìn)行腦CT或SPECT、腦電圖、染色體、脆性X染色體等檢查，進(jìn)行有關(guān)的心理測(cè)驗(yàn)和體格檢查。目前自閉癥沒有特效的藥物治療，也沒有一種方法能夠徹底治愈自閉癥。但采用交流訓(xùn)練、語言訓(xùn)練、行為治療、感覺統(tǒng)合訓(xùn)練和結(jié)構(gòu)化教育，自閉癥兒童的預(yù)后可以有顯著的改善。為配合治療，父母親需要：1.克服心理不平衡狀況并妥善處理孩子的教育與父母工作生活的關(guān)系。2.化愛心、耐心、恒心為動(dòng)力，積極投入孩子的教育、訓(xùn)練和治療活動(dòng)中去。3.準(zhǔn)備一本孩子發(fā)育行為或治療教育觀察記錄本,和醫(yī)生建立長期的咨詢合作關(guān)系。家庭自測(cè)兒童語言能力量表：年齡語言能力開展1歲～1歲半①能夠理解簡單的句子，如“好了嗎?〞“沒有了嗎?〞等等。②能夠開口說簡單的話，如爸爸、媽媽、再見等等。2歲①能夠認(rèn)識(shí)并且指出兩種以上的顏色。②能夠認(rèn)識(shí)并指出物品和身體部位等。③能夠說動(dòng)賓結(jié)構(gòu)的、由三個(gè)字組成的句子，如在哪里、在這里、在那里等等。3歲①能夠理解性別(這點(diǎn)根據(jù)不同的孩子略有所不同)。②能夠使用表達(dá)時(shí)間的詞，如過去、現(xiàn)在和將來等。③能夠說自己的姓名。④會(huì)講述簡單的經(jīng)歷。3歲半掌握了一定的連詞和關(guān)系詞，能夠使用“而且〞、“因?yàn)楱暫汀八渊暤取?歲①能夠理解各種方位，如上、下、前、后、左、右等。②能夠認(rèn)識(shí)抽象名詞的概念，如動(dòng)物、水果等簡單抽象名詞，并會(huì)進(jìn)行歸類。③根本能夠發(fā)出母語中所有的音。④能夠模仿句子，并且說長句子。4歲半能夠認(rèn)識(shí)名字和名稱。5歲①能夠理解反義詞，如冷和熱等。②能夠比擬自主地表達(dá)他想好的事情，自如地表達(dá)自己的想法。③會(huì)朗讀句子。6歲①知道自己的生日。②能夠閱讀小人書。③會(huì)打。④會(huì)使用問候語。⑤掌握實(shí)用對(duì)話，而且與成人的用語接近。⑥對(duì)于聽到的話感覺有疑問，便會(huì)主動(dòng)提問。⑦具有用完整的疑問句提問的能力，比方“我為什么要去奶奶家?〞6歲半能夠講一個(gè)完整的故事。7歲說話、講故事等不再依賴圖畫書怎樣教孩子問問題?我的孩子叫竹兒，1999年10月28日出生，是3歲時(shí)診斷為典型的孤獨(dú)癥，以后就在特教老師地指導(dǎo)下在家訓(xùn)練，效果不是很好，2004年9月送到機(jī)構(gòu)訓(xùn)練，進(jìn)步很大，現(xiàn)在說話很清楚，會(huì)表達(dá)簡單需求，會(huì)答復(fù)簡單問題，認(rèn)知、手眼協(xié)調(diào)、動(dòng)作模仿等都有很大提高，但從不主動(dòng)問問題。在2005年3月4日，他見一個(gè)小朋友吃零食，就跟在后面走，問了一句：“吃的什么?〞這是他問的第一個(gè)問題，我特別快樂。我想，他已具備提問的條件了，請(qǐng)問各位有經(jīng)驗(yàn)的家長，我怎么輔導(dǎo)他學(xué)會(huì)提問?謝謝你們了!我想你必須找到孩子的興趣點(diǎn)，才能讓孩子因?yàn)榕d趣而提問。孩子對(duì)人或者事務(wù)感興趣而他又不懂的情況下，他自然會(huì)提問了。所以說讓孩子接觸他喜歡的事情對(duì)來引導(dǎo)他提問是可行的。我的孩子也有同樣的問題，他有的知道問，有的不知道怎么問，掌握不好該怎么問.能夠知道問東西，已經(jīng)是很不錯(cuò)的表現(xiàn)是了，相對(duì)與那些還不會(huì)說話的孩子，真的不是一般的好啊。但是要孩子有主動(dòng)問問題的習(xí)慣，還是要經(jīng)過一番努力的。要讓孩子能夠自己開口問問題，這是個(gè)很關(guān)鍵的問題，孩子能夠主動(dòng)的問問題，就已經(jīng)具備適應(yīng)社會(huì)生活的根本條件了。要想讓孩子問問題，就要讓孩子有不知道就問的習(xí)慣，而這個(gè)習(xí)慣就要靠家長們平時(shí)的教導(dǎo)了，在孩子遇到?jīng)]見過的物或事，家長就要引導(dǎo)孩子提問，直到最后孩子能夠自己主動(dòng)提問。你們的回復(fù)，在你們的提示下，我想到了一個(gè)能引導(dǎo)孩子問的簡單問題。他最喜歡訓(xùn)練機(jī)構(gòu)的圓圈，每天去都會(huì)找，嘴里說“圈圈、圈圈〞，我想引導(dǎo)他問：“老師，圈圈在哪里?〞再加上一句“我想耍圈圈〞，應(yīng)該會(huì)有效吧!我想主動(dòng)提問對(duì)于孩子來講，應(yīng)該是一個(gè)長期的目標(biāo)了!很多孩子有這種發(fā)音的能力而不去提問，主要還是孩子缺乏這種主動(dòng)提問的意識(shí)!我想這需要我們家長或者老師，去多做一些示范，在孩子還不會(huì)說的時(shí)候，去替孩子表達(dá)出來，比方說孩子想找圈圈的時(shí)候，拉著孩子一起，去問老師：“老師，圈圈在哪里?〞，先替孩子說出來，然后再引導(dǎo)孩子去學(xué)著提問：“老師，圈圈在哪里?〞，而且初期的時(shí)候，不要很快的更換問題!慢慢的讓孩子來學(xué)!一般來說，孤獨(dú)癥孩子語言方面都有很大的障礙，要讓孩子能夠?qū)W會(huì)問問題，確確實(shí)實(shí)是一個(gè)長期的任務(wù)。在這過程中，學(xué)習(xí)問話需要以下幾個(gè)步驟(拿問爸爸蘋果是什么來說)：1.孩子能夠說出事物的名字(蘋果);2.孩子理解蘋果是什么;3.指著蘋果讓孩子說“這是什么〞(是學(xué)話，不是問話);4.爸爸接過話說“蘋果〞;5.指著蘋果讓孩子說“爸爸，這是什么〞;6.爸爸答復(fù)：“蘋果〞;7.指著蘋果對(duì)孩子說“問爸爸這是什么〞8.孩子對(duì)爸爸說“爸爸，這是什么?〞9.爸爸答復(fù)：“蘋果〞;這個(gè)是根本步驟，中間需要家長讓孩子能夠熟練的說出每句話，能夠問話后，換其他的東西訓(xùn)練，在訓(xùn)練過程中讓孩子產(chǎn)生對(duì)“問〞的理解。孩子訓(xùn)練到開始問問題階段時(shí)，我們家長應(yīng)把重點(diǎn)放在“設(shè)置情景結(jié)構(gòu)語言〞上來，如：想讓孩子看見爸爸手里拿某樣物品時(shí)，會(huì)主動(dòng)發(fā)問：“這是什麼?〞時(shí)。原那么上必須從被動(dòng)開始，也就是此時(shí)要有兩個(gè)人同時(shí)給孩子訓(xùn)練?！暗谝粋€(gè)訓(xùn)練者先問第二個(gè)訓(xùn)練者‘這是什麼?’第二個(gè)訓(xùn)練者馬上答復(fù):"杯子。〞這一遍示范完后，讓孩子模仿第一個(gè)訓(xùn)練者的問話：“這是什麼?〞孩子一旦問出問題，第二個(gè)訓(xùn)練者馬上答復(fù)出答案。同時(shí)，所有在場(chǎng)的人都要夸這個(gè)孩子，以增強(qiáng)孩子對(duì)用語言交流的信心。提高孩子用語言表達(dá)想法的成功感。謝謝大家!我想再說一下我孩子的情況：如果我們讓他問的問題他知道答案，他就不會(huì)問，而是直接說出答案。我想我還是利用他感興趣而又不知道的事或者物來引導(dǎo)他問。具體方法我會(huì)采用你們所教的。謝謝大家!據(jù)我的了解啊，孩子們一開始在訓(xùn)練時(shí)，往往是你問我答的形式比擬多，所以一當(dāng)我們問到他知道答案的問題時(shí)，孩子或許會(huì)“習(xí)慣〞說出答案來!這是自閉兒孩子的一個(gè)特點(diǎn)，父母要理解孩子!并掌握孩子的特點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性的訓(xùn)練!我看到林雪朋友的建議很不錯(cuò)，對(duì)于孩子已經(jīng)有主動(dòng)表達(dá)的意識(shí)，便不知道該怎樣表達(dá)，我想我們要多給孩子創(chuàng)設(shè)環(huán)境，給孩子做示范，給孩子正確的引導(dǎo)，我想對(duì)孩子的幫助或許會(huì)更大!如何判斷孤獨(dú)癥兒童的語言能力：判斷孤獨(dú)癥兒童的語言能力，要從兩個(gè)方面著手。(1)語言表達(dá)能力：孩子能說出什么。主要指孩子能說出的與情景有關(guān)的、有交往意義的話語。在這一點(diǎn)上，無論說出的詞語是多是少，都說明了他有一定的表達(dá)能力。例如：當(dāng)孩子小便時(shí)能說出“尿〞，想吃東西時(shí)能說出“吃〞或“要〞。反之，如果孩子說出一個(gè)長句子，但與情景沒有任何聯(lián)系，也不能說明他的表達(dá)能力強(qiáng)。(2)語言接受(理解)能力：孩子能聽懂什么。許多家長看到自己的孩子什么都不能說，對(duì)孩子的語言能力很悲觀，但只要細(xì)心觀察，就會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子能聽懂他人的一些話，如：坐下、過來、喝水、出去等等;有些孩子甚至能聽懂較復(fù)雜的指令，如：把蘋果給奶奶、把床上的書給爸爸等等。這類孤獨(dú)癥兒童具備語言接受能力，但是語言表達(dá)能力弱于語言接受能力。根據(jù)訓(xùn)練實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)，語言接受能力越好，在訓(xùn)練中語言表達(dá)的潛力也越大，語言表達(dá)能力的開展也就越快。了解了“語言能力=接受能力+表達(dá)能力〞之后，就不會(huì)因孩子說不出來而認(rèn)為他沒有語言表達(dá)能力，也不會(huì)因?yàn)樗f不出來而認(rèn)為他聽不懂了。在訓(xùn)練孤獨(dú)癥兒童說話時(shí)，不要無視了對(duì)他接受能力的訓(xùn)練，因?yàn)椤奥牰暸c“說話〞同樣重要，更因?yàn)椤奥牰暿恰罢f話〞的前提。任何人能夠運(yùn)用語言說話，都要建立在能夠聽懂的根底上。開展性語言障礙的訓(xùn)練：對(duì)于正常兒童來說，只要有適當(dāng)?shù)恼Z言環(huán)境(一般兒童幾乎都會(huì)得到這種條件)言語能力自然就能正常開展，無需專門的語言訓(xùn)練，對(duì)于存在開展性語言障礙的兒童來說，沒有專門的語言訓(xùn)練，其言語能力的開展就會(huì)發(fā)生很大困難。有一位孩子的家長告訴我：他有一個(gè)鄰居家的孩子存在其問題，家長帶孩子四處求醫(yī)問藥，而不去找正規(guī)的學(xué)校去進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼Z言強(qiáng)化訓(xùn)練，今年孩子10歲了，仍不能說話。因此，進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼Z言訓(xùn)練來克服種種困難是非常重要的。對(duì)開展性語言障礙兒童進(jìn)行的語言訓(xùn)練，主要有三個(gè)方面的作用：一、提供最適合的語言材料人有開展言語能力的先天優(yōu)勢(shì)。一個(gè)還沒有開展起言語能力或者言語能力還沒有充分開展的兒童，能夠借助于語言的和非語言的條件理解他們聽到的話語，并且在這一過程中，開展語言的理解能力(ABA訓(xùn)練)。在孩子語言的理解能力開展到一定階段，那些與其能力相應(yīng)的話語才能被他們所理解，才能有助于開展其言語能力。如果要對(duì)開展性語言障礙孩子進(jìn)行語言訓(xùn)練，必須首先搞清兒童的現(xiàn)有言語能力開展水平。也就是我們學(xué)校常說的找出孩子的根底，來提供最適合其水平的語言材料。二、運(yùn)用最適當(dāng)?shù)慕浑H方式言語活動(dòng)是一種包括說話者和聽話者(口語情形)兩種角色的交際過程。他們的角色可以相互變換，要想開展兒童言語能力，不僅要向兒童提供適合的語言材料，而且要設(shè)法讓他進(jìn)入言語交際活動(dòng)，成為聽話者和說話者。與兒童進(jìn)行言語交際時(shí)需要注意以下幾點(diǎn)：1、順應(yīng)兒童的興趣和需要如果對(duì)成人語言障礙者進(jìn)行訓(xùn)練，可以事先制定一個(gè)方案，按方案要求其訓(xùn)練者進(jìn)行各種活動(dòng)，這種方法用于年幼的兒童時(shí)就行不通，特別是2歲左右的孩子，因?yàn)樗麄冞€不能理解語言訓(xùn)練的意義，也沒有接受訓(xùn)練的意識(shí)，他們可能接受的活動(dòng)是他們感興趣的，或者是他們所需要的。如果按事先設(shè)計(jì)好的方案，他很可能不情愿，甚至極其對(duì)抗不予理睬，因此，對(duì)于2歲左右年幼的孩子進(jìn)行語言訓(xùn)練時(shí)，要以兒童為中心，根據(jù)他的興趣在他玩時(shí)開展訓(xùn)練活動(dòng)。當(dāng)孩子的興趣或需要改變時(shí)，訓(xùn)練活動(dòng)也要隨之改變。2、給兒童說話的時(shí)機(jī)，不要處處代勞。3、說話時(shí)要與兒童保持目光對(duì)視。4、以游戲的方式進(jìn)行語言訓(xùn)練。5、訓(xùn)練者邊協(xié)助孩子做事邊自說明自己的活動(dòng)，也就是我們常說的生活訓(xùn)練，這是開展兒童語言理解的一種有效活動(dòng)。三、運(yùn)用特殊手段克服障礙：1、運(yùn)用比照區(qū)分詞義在兒童言語開展的初級(jí)階段，詞義的理解往往是不精確的，一些意義相關(guān)的詞互相混淆是常有的事，利用比照方法是幫助兒童分辨這些意義相關(guān)的詞的一種有效方法。2、矯治言語失用在某些兒童進(jìn)行模仿發(fā)音訓(xùn)練時(shí)，常見的情況是只有口形模仿而沒有聲音發(fā)出，也就是說只有口形模仿而沒有氣流呼出，此時(shí)，要解決的問題是氣流的隨意運(yùn)用。學(xué)前兒童語言障礙的教學(xué)與輔導(dǎo)：教室是兒童學(xué)習(xí)的最重要場(chǎng)所，在里頭兒童進(jìn)行各式各樣的活動(dòng)和交誼，一切就如同一個(gè)真實(shí)的小型社會(huì)，因此，很多的溝通情境和適宜的語言用語就在這種狀況下，自然而然的發(fā)生。在此時(shí)也是兒童學(xué)習(xí)與人互相溝通和互動(dòng)的最正確時(shí)機(jī)，特別是在具有真實(shí)情境的語言溝通脈絡(luò)下，更能讓兒童體察到溝通的規(guī)那么與角色的變動(dòng)中語言使用的變異性，進(jìn)而能自己掌控和發(fā)揮語言的能力，所以，老師們假設(shè)能將教室布置成學(xué)習(xí)語言的自然情境，不但可以提供兒童學(xué)習(xí)語言的概念及結(jié)構(gòu)，且能讓他們學(xué)習(xí)到獨(dú)立思考學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)，兒童在老師所提供的適當(dāng)溝通模式下進(jìn)行學(xué)習(xí)，其溝通技巧和溝通模式也會(huì)自然而然而建立出來。本文乃閱讀「Theclassroomaslanguagelaboratory」一文后之重點(diǎn)整理，主要目的是希望能讓群眾了解學(xué)前兒童學(xué)習(xí)語言最正確場(chǎng)所即為「教室」，底下先就「教室個(gè)別化的安排」作說明。教室個(gè)別化安排：教室中的情境最重要的是要如何提供個(gè)案教學(xué)方式，防止造成孩子對(duì)于語言有混亂的產(chǎn)生;其中，設(shè)立人際互動(dòng)是最重要的，也就是說讓孩子從中可以學(xué)習(xí)語言?？傊?，提供個(gè)別不同的特殊情境是同等重要的教室情境安排，累積經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而幫助孩子學(xué)習(xí)語言，循序漸進(jìn)的變成有效的學(xué)習(xí)，使用語言時(shí)，孩子必須得到與其它孩子溝通、互動(dòng)、分享的動(dòng)力。集整理老師可以以多變化的方式來處理一些問題，并可結(jié)合多位不同老師的意見及想法或策略，這些策略或想法可提供一個(gè)組織結(jié)構(gòu)給老師們個(gè)別設(shè)計(jì)日程計(jì)畫時(shí)，提供每個(gè)孩子特別的教育，教室的活動(dòng)可轉(zhuǎn)換成不同的組織處理，老師可以用不同方式個(gè)別引導(dǎo)孩子：a.環(huán)境結(jié)構(gòu)、組織、硬設(shè)備b.學(xué)習(xí)方面的結(jié)構(gòu)、活動(dòng)方面的結(jié)構(gòu)組織或事先預(yù)料孩子的反響c.教學(xué)方面的結(jié)構(gòu)組織，參加成人的用語環(huán)境結(jié)構(gòu)：考慮教室的環(huán)境硬件視覺效果時(shí)，如玩具、教材、教具、活動(dòng)都是很重要的，也是影響至甚。重整環(huán)境并使用玩具或教材來啟發(fā)孩子的語言開展并使孩子感興趣，這也是相當(dāng)重要的，物品必須很容易吸引孩子的注意，運(yùn)用這些物品也能讓孩子有互動(dòng)功能，教具的提供要有機(jī)能性及真實(shí)性，小朋友可利用這些東西并連結(jié)到學(xué)校、家庭及社交圈中。一個(gè)團(tuán)體環(huán)境的大小是要提供孩子有適當(dāng)?shù)恼Z言技巧，所以是必須經(jīng)過設(shè)計(jì)，而這個(gè)設(shè)計(jì)也需要有連貫性的。以一個(gè)大團(tuán)體來說，目前狀況假設(shè)老師要個(gè)別去教育孩子是困難的，尤其是對(duì)較特別孩子，首先以小團(tuán)體然后再擴(kuò)大為大團(tuán)體，老師就可從中評(píng)量孩子間的互動(dòng)能力。老師假設(shè)能制造一個(gè)自然情境的時(shí)機(jī)教育，提供各式各樣的時(shí)機(jī)為主，對(duì)教學(xué)也是很重要的。例如：團(tuán)討時(shí)間、點(diǎn)心時(shí)間、玩的時(shí)間，甚至于上廁所的時(shí)間，這些都是學(xué)習(xí)語言的時(shí)機(jī)，這些活動(dòng)是很容易展現(xiàn)個(gè)人的人際關(guān)系。這樣的時(shí)機(jī)教育，并不局限在學(xué)校，也可以在家里、餐廳、游樂場(chǎng)或是其它的場(chǎng)合。關(guān)于教學(xué)的策略是讓老師與孩子自然而然的發(fā)生，時(shí)機(jī)教育里適時(shí)的互動(dòng)是不可少的，時(shí)機(jī)教育的互動(dòng)時(shí)間發(fā)生是有助于小孩子創(chuàng)始啟蒙的行為規(guī)矩，環(huán)境是為了溝通時(shí)機(jī)而重整于創(chuàng)造的途徑，孩子的啟蒙表現(xiàn)是與大人給予的刺激有關(guān)。學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)：巧妙處理語言的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)包含了訂定具體反響的組織活動(dòng)和語言行為的產(chǎn)生。在教孩子要求一樣?xùn)|西時(shí)，老師可以將東西放在孩子拿不到但卻是在孩子視線內(nèi)的地方，當(dāng)孩子試著靠近想要的東西時(shí)，老師可以問：「你要什么?」如果孩子沒有反響或只有一點(diǎn)點(diǎn)的反響時(shí)，老師可以為這個(gè)反響給予提示或語言示范。在這些的教學(xué)策略中，使用連續(xù)的提示語是相當(dāng)重要的，提示的程度可以采漸進(jìn)式的方式進(jìn)行?！合シā皇抢蠋熖峁┩暾哪０濉拔乙惠v卡車〞，經(jīng)過幾次示范后，老師對(duì)他(她)漸漸減低音量一直到最后變成是一種耳語。另一種『消去法』是利用語句詞匯的減少。原本提示的完整句子─“我要一輛卡車〞，下一次練習(xí)為“我要一輛..〞再下次練習(xí)，甚至更少─“我要..〞，最后就是完全沒有提示，而這些方法是以孩子的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)有關(guān)。另一個(gè)老師可以使用的學(xué)習(xí)模式是『延遲法』，這個(gè)技巧是在日常生活的架構(gòu)中運(yùn)用，日常生活有一定的順序及規(guī)律性，老師可打破孩子們的規(guī)律性或休息時(shí)間而老師那么創(chuàng)造空檔讓孩子有新的溝通模式，這個(gè)訓(xùn)練意味這個(gè)動(dòng)作停止老師等待孩子的反響，老師以看得到的東西做提示，并看著孩子當(dāng)孩子在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間反響出行為時(shí)，老師那么給予正增強(qiáng)讓孩子熟悉其動(dòng)作并繼續(xù)下去，如果孩子沒有反應(yīng)老師再給予提示，讓孩子每天的互動(dòng)模式繼續(xù)下去。教室的例行工作是重要的，它可提供一個(gè)熟悉度以及可被擴(kuò)展開展個(gè)人化的架構(gòu)。建立日常工作的模式必須允許孩子及團(tuán)體有語意，建立熟悉的動(dòng)作、語文表達(dá)、熟悉的文字和期望直至下一步要做什么。教室中老師做不預(yù)期的動(dòng)作、改變或打破日常例行工作都是可以讓孩子談?wù)勂渌l(fā)生的事和重新修補(bǔ)原本的順序結(jié)果也是重要的一部份。教學(xué)結(jié)構(gòu)：1.老師仔細(xì)的調(diào)整在語言模式中的輸入以增加孩子互相溝通的可能性。2.有時(shí)老師要調(diào)整她的語言來提供不同層次的提示：包括言詞的長度與復(fù)雜性，運(yùn)用姿態(tài)和視覺暗示，以及肢體和口頭的引導(dǎo)。3.如同溝通的過程，師生間的互動(dòng)必須小心的引導(dǎo)到正在學(xué)習(xí)溝通的孩子對(duì)語言的理解能力。4.互動(dòng)內(nèi)容要根據(jù)孩子在教室的活動(dòng)內(nèi)容。老師所提供的要與孩子在活動(dòng)所進(jìn)行或所說的有明確的關(guān)系。5.交談主題要介入教室中的日?；顒?dòng)中。擴(kuò)展語言使用功能：老師也藉由運(yùn)用擴(kuò)展、引申、引導(dǎo)、模仿、和評(píng)論的技巧使特定的語意功能容易開展。1.擴(kuò)展：經(jīng)由老師根據(jù)文法觀點(diǎn)填入在兒語中所省略的文字;老師注意到兒語中的語意或結(jié)構(gòu)問題，更進(jìn)一步的在語言中提供孩子適當(dāng)?shù)穆犛X回饋。2.引申：老師根據(jù)兒童的語言內(nèi)容提供新信息。3.引導(dǎo)：(1)老師嘗試從孩子的生活或活動(dòng)產(chǎn)生及獲得更多的信息。(2)另一種引導(dǎo)的方法是提出問題。這種技巧能成功的運(yùn)用在不主動(dòng)交談或正好與主題有關(guān)適當(dāng)或重大關(guān)系時(shí)。4.模仿：目的是將語言與非語言的結(jié)合(口中所說和行為所作有一致性，而說出她的行為)。5.評(píng)論：主要指的是教室里的常規(guī)被破壞時(shí)，孩子學(xué)會(huì)主動(dòng)提出請(qǐng)求或是批評(píng)。此外，老師應(yīng)注意以下兩件事情：1.正向響應(yīng)幼兒的話同時(shí)鼓勵(lì)較復(fù)雜的語言。2.示范大量的語言。教室里說話的題材：題材為關(guān)系提供一個(gè)機(jī)制信息、知識(shí)、對(duì)象、行動(dòng)和允許老師開發(fā)詞匯量和語意作用。1.日常生活的活動(dòng)內(nèi)容是孩子學(xué)習(xí)怎樣和其它孩子互動(dòng)最好的時(shí)機(jī)。2.當(dāng)孩子談?wù)撍麄兊幕顒?dòng)期間行動(dòng)的話題時(shí)要給于重視。3.每天送活動(dòng)單到家，以便父母能在家復(fù)制經(jīng)驗(yàn)與孩子談話關(guān)于日間發(fā)生的活動(dòng)。4.賦于字匯意義：利用實(shí)際的經(jīng)驗(yàn)幫助有特殊需求的幼兒學(xué)習(xí)有關(guān)物體和觀念的字匯。5.為幼兒設(shè)計(jì)使用語言的情境。6.語言的開展是一個(gè)持續(xù)性的過程，要不斷地給孩子語言刺激。孩子之間互動(dòng)行為的影響：1.社會(huì)行為的開展。2.以每天活動(dòng)的工程，例如感官體驗(yàn)、觀察自然現(xiàn)象、動(dòng)手做烹任或美勞等，增進(jìn)語言的開展。類化WatsonandLord(1982)：一對(duì)一治療情境所獲得的知識(shí)與日常生活中碰到問題要處理的知識(shí)之間是有差距的，而這差距指的即是「類化」。課堂是根底的學(xué)習(xí)情境，老師必須知道每個(gè)孩子在個(gè)別治療上正在學(xué)習(xí)，字匯、實(shí)用機(jī)能、造句結(jié)構(gòu)以及發(fā)音技巧都可在教室被推廣普及，課堂提供了孩子與他們同儕就他們所知的去做演練的一個(gè)情境。這些同儕的響應(yīng)、動(dòng)作可以教他們?nèi)ヒ?guī)那么化、修飾并改變他們自己的語言產(chǎn)品。了解到在課堂上語言如何被使用及如何更好運(yùn)用語言用法是同等重要于語言知識(shí)的獲得。教導(dǎo)語言形式只是語言程序的一局部，課堂提供開展孩子社交領(lǐng)悟的場(chǎng)所，也就是說他個(gè)人對(duì)溝通的主張(Rogers-Warren&Warren,1980;Warren&Kaiser,1988)。有兩個(gè)根本的主題必須在課堂上契合：1.擴(kuò)展孩子語言內(nèi)容的溝通技巧。2.從個(gè)別治療(成人對(duì)兒童)到課堂治療(兒童對(duì)兒童)，推廣孩子的語言能力。這兩個(gè)主題牽涉到教導(dǎo)孩子去運(yùn)用社交環(huán)境作為進(jìn)階學(xué)習(xí)的方法，讓一個(gè)大人去模仿一個(gè)課堂上三歲的小孩這是比擬困難的事，然而藉由熟練與指導(dǎo)同儕雙方的互動(dòng)，老師可以逐步地鼓舞社交學(xué)習(xí)行為。對(duì)于語言失序的孩子，可以在課堂上建構(gòu)起復(fù)雜的社交行為及技巧。每一個(gè)孩子都有潛在的能力可以做為發(fā)話者或響應(yīng)者。個(gè)別的治療環(huán)境無法取代一群多位溝通者所在的環(huán)境功能。在教室里營造變化：實(shí)驗(yàn)室是做實(shí)驗(yàn)和研究的地方，實(shí)驗(yàn)是一種被采用來發(fā)現(xiàn)未知的事項(xiàng)或檢驗(yàn)的事件及探討事件有效性的一種行為或程序。每一個(gè)在語言實(shí)驗(yàn)室的孩子，必須經(jīng)由老師指導(dǎo)其獨(dú)特的學(xué)習(xí)模式，以便于建立及完成教學(xué)策略，使未學(xué)習(xí)到的語言技巧更容易獲得。這些策略可幫助個(gè)別的需要及每個(gè)不同類型孩子的需要。研究是一種細(xì)心、耐心、有系統(tǒng)的、明智的查詢或考驗(yàn)，以便于搜集特別主題的真相。在語言實(shí)驗(yàn)室里，研究是參考正在進(jìn)行的評(píng)估，而這評(píng)估有助于教師決定每一個(gè)孩子已獲得或未獲得之發(fā)現(xiàn)技巧。課堂反映一個(gè)語言實(shí)驗(yàn)是必須設(shè)計(jì)為了使每個(gè)孩子的語言開展更為便利及使用有范疇的開展均在自然、自發(fā)、有動(dòng)機(jī)、社會(huì)化并有支持性的環(huán)境下進(jìn)行。更進(jìn)一步的說，一個(gè)建構(gòu)性的環(huán)境包括日?，嵤录叭粘Ｕn程，而這些課程對(duì)孩子而言是與切身有關(guān)系、有意義的語言學(xué)習(xí)。而教室本身即可成為學(xué)前孩子們的語言實(shí)驗(yàn)教室。以下僅從一個(gè)半日幼兒園典型的日課活動(dòng)來說明，如何予以適時(shí)地在教室中提供應(yīng)孩子們語言溝通能力方面的學(xué)習(xí)。半日幼兒園典型的日課表時(shí)間活動(dòng)8:30幼兒到園游戲時(shí)間9:00問候曲工作/天氣/日歷9:20粗大動(dòng)作時(shí)間幼兒有氧律動(dòng)伸展活動(dòng)9:30專題語言課程10:00才藝課程藝術(shù)體能或運(yùn)動(dòng)音樂、聽覺訓(xùn)練10:30點(diǎn)心時(shí)間10:50故事時(shí)間11:00專題的語言課程11:30再見/復(fù)習(xí)/準(zhǔn)備回家目標(biāo)如上「日課表」所列，在每個(gè)活動(dòng)里，依據(jù)每個(gè)孩子的需求，有很多種不同的目標(biāo)可被提出以及描述出來。例如，如果一個(gè)根本的目標(biāo)是跟隨著指示的，那么教師可以為每個(gè)孩子將這指示說明。它可以對(duì)小明使用簡單、一個(gè)步驟的日常指示說明，而小華可能要用兩個(gè)步驟說明來提示她最新獲得的概念。此外，關(guān)于獨(dú)特的目標(biāo)，每一個(gè)孩子都必須有不同的提示，以便于完成他的目標(biāo)。例如，小明可能需要肢體或表情的提示，以便讓他對(duì)“把他丟掉〞這個(gè)指示做出正確的響應(yīng)，而小華可能只需視覺上的指示便能對(duì)“把車子推進(jìn)橋下〞這個(gè)指示做出正確的響應(yīng)。有許多種不同的提示可以提出以誘導(dǎo)適當(dāng)?shù)捻憫?yīng)及口語。這些提示常被老師們用來協(xié)助孩子經(jīng)歷成功的經(jīng)驗(yàn)并且到達(dá)他們的目標(biāo)。這些提示可能用在分解或合成上。當(dāng)老師們運(yùn)用提示，那么可發(fā)現(xiàn)到孩子們對(duì)提示變得比擬熟悉，并且他們之間也互相運(yùn)用提示，由于每一個(gè)孩子展示他或她自己的語言外型和自我的目標(biāo)。表1誘發(fā)反響的提示提例如子1.肢體的提示手─超越─手碰觸球桿2.口語的提示表演一個(gè)動(dòng)作及口語說出以提供模仿：告示范訴孩子說：「現(xiàn)在輪到我了喔!」提問“你需要什么呢?〞閉鎖式的問題“這只狗有一個(gè)..〞澄清/修飾校正合標(biāo)準(zhǔn)化的字匯輸入“把球給她〞“把球給〞聯(lián)結(jié)“這東西必須配合著牙刷來使用〞敘說“它是一種有翅膀的動(dòng)物，會(huì)飛〞否認(rèn)“它不熱，它是..〞重復(fù)重復(fù)字匯的輸入：我說：把蠟筆放入盒子里3.音素提示“你睡在一個(gè)..〞4.手勢(shì)，表情指出臉部表情比手畫腳(手部的移動(dòng)：大，兩只手大大張開)啞?。罕硌荸ご髣?dòng)作5.選擇展現(xiàn)出兩種選擇─三種選擇─四種選擇6.視覺的提示對(duì)象圖片照片每一個(gè)孩子的目標(biāo)都是經(jīng)由每日課堂活動(dòng)而提出的，在這個(gè)別的環(huán)境里，即可列出孩子們的IEP目標(biāo)，而明確的目標(biāo)可以藉由各種活動(dòng)來進(jìn)行學(xué)習(xí)。而有經(jīng)驗(yàn)的語言治療專業(yè)人員能夠創(chuàng)造溝通情境，以激發(fā)出學(xué)習(xí)目標(biāo)的技巧。同時(shí)，語言治療師也會(huì)藉每一次的時(shí)機(jī)持續(xù)的提供讓孩子能夠練習(xí)語言溝通的各種嘗試。教師與個(gè)別的語言治療師必須監(jiān)控、改進(jìn)及分析在每個(gè)IEP所需的目標(biāo)，這一個(gè)部份那么可透過工作分析方法來完成。在課堂教師、個(gè)別語言治療師及任何團(tuán)隊(duì)成員之間的合作是成功的關(guān)鍵性。父母應(yīng)被告知其孩子的學(xué)習(xí)方式、語言輪廓及教師所使用之提示及方法，例如：提供有關(guān)主題、活動(dòng)及目標(biāo)的每周活動(dòng)學(xué)習(xí)單都是很有幫助的。父母必須接受訓(xùn)練能善用熟悉的日?，嵤禄蛟谧匀磺闆r下家中發(fā)生的特殊事件來使語言的學(xué)習(xí)更加便利。由于家中之日常瑣事對(duì)孩子而言是最熟悉的，父母通常會(huì)報(bào)告在家中表現(xiàn)的特殊技巧進(jìn)展?fàn)顩r，而這些是無法在學(xué)校中教學(xué)時(shí)可以觀察得到的。然而，情況也不是一直如此，因?yàn)楹⒆觽兛赡軐?duì)教室的熟悉感及舒適感勝過對(duì)家中的感覺。教師、語言治療師、其它團(tuán)員及父母?jìng)兊年P(guān)系需建立起來以便于分享有關(guān)于孩子的知識(shí)及訊息。圖1即是描述父母、個(gè)別語言治療師及課堂教師們?nèi)绾问购⒆幽軐⑺鶎W(xué)到的語言，同時(shí)應(yīng)用類化到不同環(huán)境中的情形。圖2那么描述把孩子放置于中心于合作多專業(yè)訓(xùn)練模式的過程，孩子被能提供及支持其語言學(xué)習(xí)和類化的人物所圍繞。合作過程重要的就是分享主題及讓孩子接觸各類的文章和情況以便使其透過訓(xùn)練去獲得歸納他們的技巧之時(shí)機(jī)。在教室上課中，所談?wù)摰闹黝}必須能分享，同時(shí)應(yīng)讓孩子們有時(shí)機(jī)去接觸真實(shí)的情境，并協(xié)助孩子語言使用的類化時(shí)機(jī)，所以，老師應(yīng)適時(shí)的安排含上下文脈絡(luò)語境的談?wù)撝黝}。在教室實(shí)驗(yàn)室里，教師和孩子們選擇了他們喜歡的主題或討論話題，這將是教室里及個(gè)人演說的語言活動(dòng)焦點(diǎn)。例如：在教室里的主題是「關(guān)于我的一切」，教師應(yīng)該專注于分辨每一個(gè)孩子的特質(zhì)及孩子們間的相似及相異處。個(gè)別的語言治療師分享主題，但專注于明確的目標(biāo)及技巧這是孩子在完全經(jīng)歷團(tuán)體經(jīng)驗(yàn)所必須的。通常在學(xué)前語言訓(xùn)練方案中，最可被提出當(dāng)成談?wù)撝黝}有以下十項(xiàng)：1.談?wù)撋蠈W(xué)2.有關(guān)于孩子本身3.防火平安事項(xiàng)4.季節(jié)或節(jié)慶5.社區(qū)互助活動(dòng)6.逛街7.餐廳用餐8.寵物9.植物種植10.至野外郊游事項(xiàng)說話和運(yùn)動(dòng)困難但聽力好的兒童訓(xùn)練手冊(cè)(家長用一)怎樣訓(xùn)練這個(gè)孩子交流：·不會(huì)說話的孩子還可能有腳運(yùn)動(dòng)困難。·他可能也有口、舌、臉和頭部運(yùn)動(dòng)困難，因此他難于清楚發(fā)音。·這些兒童多數(shù)可能聽力良好。他能聽到和學(xué)習(xí)你說的詞，但他卻不能講得清楚?！けM量與他談話，即使他一個(gè)詞也不會(huì)說。這對(duì)他、了解家里和社區(qū)的事情有好處?！み@種殘疾多發(fā)生在嬰兒或幼兒早期，如果是后來年齡大些時(shí)發(fā)現(xiàn)有殘疾，實(shí)際上仍·是發(fā)生在早期?！ぎ?dāng)一個(gè)孩子他不能和其他孩子講話時(shí)，他會(huì)感到與家里和社區(qū)里的人隔絕了?！に軌蚵牭絼e人講話，但不能向別人說出自己的想法、感受和需要?！び袝r(shí)他想表達(dá)他的想法，如果別人不能理解，他會(huì)感到悲傷、惱怒或發(fā)脾氣?！び袝r(shí)他根本不想講。因?yàn)樗J(rèn)為反正別人聽不懂?！つ憧蓭椭页龇椒▽W(xué)會(huì)說得清楚些?！す膭?lì)他努力采用多種方式進(jìn)行交流，表達(dá)自己的需要和感受?！に梢酝瑫r(shí)使用臉、手、身體的活動(dòng)來表達(dá)自己的意愿。他可以通過圖片來交流。說話和運(yùn)動(dòng)困難但聽力好的兒童訓(xùn)練手冊(cè)(家長用二)在幫助他時(shí)你怎么做你對(duì)他要表示出關(guān)心，并希望他和你交流。你盡量和他講話，談你在做什么。給他時(shí)機(jī)，讓他談或用別的方法和你交流。如果沒有支托他就坐不住，就在他坐位周圍放墊枕，他就可以坐穩(wěn)，看著別人做事。問問基層康復(fù)員怎樣為坐不穩(wěn)的人做坐墊。有的小孩可能在坐位時(shí)頭豎不起來，但用兩手臂支撐趴著時(shí)能豎起頭。他可能吃喝、有困難，應(yīng)請(qǐng)教基層康復(fù)員使用活動(dòng)困難自助訓(xùn)練手冊(cè)，手冊(cè)中有怎樣幫助兒童吃與喝。如果他趴著用兩臂支撐時(shí)能豎起頭，就采取這種姿勢(shì)來喂他。如果他能撐著移動(dòng)頭和嘴來吃喝，他學(xué)說話可能更清晰。你可以幫助他參與家庭和社會(huì)里的活動(dòng)。鼓勵(lì)他象其他孩子一樣活動(dòng)。如果他已到了上學(xué)年齡，就送他去上學(xué)。告訴教師他的殘疾和說話困難，并說清楚他能夠聽。鼓勵(lì)他和其他小孩一起玩。告訴其他小孩他活動(dòng)、說話都有困難，他們應(yīng)該怎樣和他交流。訓(xùn)練他用最好的方式交流。你每天得花時(shí)間陪他學(xué)習(xí)交流。每天二、三次，每次時(shí)間短點(diǎn)。和他呆在一個(gè)安靜的地方。當(dāng)他疲倦的時(shí)候讓他休息。教他幾種不同的交流方式，從中找出對(duì)他最好的交流方式。教會(huì)他要相當(dāng)長的時(shí)間，你和家里人都得有耐心。說話和運(yùn)動(dòng)困難但聽力好的兒童訓(xùn)練手冊(cè)(家長用三)怎樣幫助他學(xué)說話手腳不能活動(dòng)的兒童，做的時(shí)候軀干往往彎著。幫他坐直，頭豎起來。如果他說話和活動(dòng)都有困難，你可用下面的方法教他：先教會(huì)他發(fā)出某種聲音或動(dòng)作表示“是〞，用另一種聲音或動(dòng)作表示“不〞，先教他一些簡單的、他能做的事。比方，他可以表示“是〞用閉一次眼或舉起右手。表示“不〞用閉兩次眼或舉起了左手。在學(xué)會(huì)了以后你就能在問他問題時(shí)究竟他要什么。在你和他講話時(shí)要他看著你的臉。如果他活動(dòng)頭有困難，你就轉(zhuǎn)到他看得到你的地方。這樣你和他都互相看得到臉和動(dòng)作。交流就更容易些。他可能在需要你的時(shí)間發(fā)不出聲音叫你。就想出一種表達(dá)他需要你的方法。比方在他身邊放個(gè)罐頭盒和小石頭，他要你時(shí)就敲罐頭盒發(fā)出聲響。手、腳、頭、嘴活動(dòng)困難的兒童也會(huì)有吃喝困難。這種情況就需要訓(xùn)練他的頭、口的活動(dòng)。如果他是個(gè)小小孩，可以要他趴著訓(xùn)練，用兩手臂撐著，在他胸部放一個(gè)小枕頭墊著，幫助他保持這種姿勢(shì)。要他做下面頭部活動(dòng)：告訴他將頭盡量伸直，兩眼注視前方。然后頭向兩側(cè)轉(zhuǎn)動(dòng)。再頭向兩側(cè)彎。如果他做這項(xiàng)活動(dòng)有困難，你可用手扶著他頭的兩側(cè)。要他做下面各種嘴的活動(dòng)。要他將頭盡量伸直，張開口，舌頭保持在口中。然后將口閉緊。要他將頭盡量伸直，張開口，舌頭伸出，伸直。然后將舌頭縮進(jìn)口中，閉嘴。要他張口，舌頭伸出，再向左右兩側(cè)活動(dòng)。要他把舌頭上、下活動(dòng)。再縮進(jìn)舌頭，閉嘴。要他將頭盡量伸直，閉緊嘴，再吹氣。你拿一張紙要他把紙吹動(dòng)，或要他吹熄蠟燭。開始把紙或蠟燭靠近他的嘴，當(dāng)他吹的時(shí)候再逐漸移遠(yuǎn)，訓(xùn)練他吹得有力。要他盡量伸直頭部，閉嘴，吸允。在茶、水杯中放一根吸管(蘆管、麥管)，要他含著吸管飲水。也可教他含著吸管吹氣，在茶、水中形成泡泡。在他會(huì)做這些頭嘴訓(xùn)練動(dòng)作后，就教他發(fā)聲。聽他發(fā)的聲音，你笑著重新發(fā)一下這種聲音，讓他知道你對(duì)他能發(fā)聲很快樂。教他發(fā)da、ma、ba、pa，鼓勵(lì)他用不同的方式重復(fù)發(fā)聲。如mama、baba、mababama。教他發(fā)aa、ee、oo等聲音。在你發(fā)聲時(shí)讓他看著你的臉和嘴，然后要他嘴做某些動(dòng)作以發(fā)出聲音。仔細(xì)地聽，看他是否能說些詞語。在他發(fā)音比擬清楚的時(shí)候，要他學(xué)說一些詞語。要他說家里和院子的人和物的名稱，先學(xué)說他最容易學(xué)的名字。當(dāng)他會(huì)說詞時(shí)，你要顯得很快樂。然后在學(xué)說句子，比方他說“寶寶〞時(shí)，你教他說“寶寶在睡覺〞。開始先要說兩個(gè)詞，會(huì)說話后就在加一個(gè)詞。在教他新詞前要他復(fù)習(xí)舊詞。選擇他最常聽到的詞。必須是說起來簡短的詞，包括物品、問好或活動(dòng)的詞。如“玩耍〞、“你好〞或“來啊〞。應(yīng)包括他吃喝所需物品名稱。堅(jiān)持訓(xùn)練一直到他講，別人又聽得懂為止。經(jīng)常和這孩子在一起的人比不經(jīng)常在一起的人對(duì)他容易理解。如果訓(xùn)練6個(gè)月還不能說話，就停止訓(xùn)練，至少停一些時(shí)。但仍堅(jiān)持對(duì)他講話，讓他用別的方式表達(dá)他的意思。鼓勵(lì)他發(fā)聲，說他能說的詞，并向基層康復(fù)員請(qǐng)教。說話和運(yùn)動(dòng)困難但聽力好的兒童訓(xùn)練手冊(cè)(家長用四)：這樣訓(xùn)練他進(jìn)行非語言式交流使用臉、手身體活動(dòng)表達(dá)他們的想法和需要。你訓(xùn)練的孩子也可能用一些動(dòng)作來表達(dá)。比方你可能用手指他所要的東西。他可能用眼、頭或手的特殊動(dòng)作來表示“是〞，用另外一種特殊動(dòng)作表示“不〞。找出他想說的臉、頭、手和手臂的別的動(dòng)作。有些人不能聽、不能說，而用手的特別動(dòng)作來交流，這叫手語。如果這個(gè)孩子能夠很自如地活動(dòng)頭、手或手臂，他就可以使用手語。如果他活動(dòng)困難，手就難于做出特殊的手勢(shì)。手語舉例從中國手語書中找出2—3種手勢(shì)教他做，看他能不能照著做。如果他手指活動(dòng)困難，做出的手勢(shì)不象圖上的樣子。如果能用手做手勢(shì)，他就可以用這種方式表達(dá)想法。在同一社區(qū)里所有聽說困難的人都可以使用相同的手勢(shì)交流。可向基層康復(fù)員請(qǐng)教。如果存在幾種不同的手語，你可以選用前頁介紹的中國手語，還可用你和孩子自己約定的手勢(shì)。問基層康復(fù)員附近有沒有人會(huì)手語?？梢哉?qǐng)他來教你、你的孩子和家里其他人使用手語。家里人應(yīng)該理解小孩做的手勢(shì)。家里人可以和他講話，要他用手勢(shì)答復(fù)。這小孩也可能用圖片進(jìn)行交流。這種方式對(duì)活動(dòng)和做手勢(shì)困難的小孩交流起來更方便。從報(bào)紙、日歷、卡片上收集圖片，找出小孩吃、喝食品的圖畫，你小孩和家里人所做活動(dòng)的圖畫，下紙圖片就是一些例子。把這些圖畫拿給他看，告訴他圖片表示的意義。然后要他指出他所要的東西，或要他做他指出圖畫上的活動(dòng)。如果他手臂活動(dòng)困難不能指圖，你就幫著指。你指對(duì)了他所要的時(shí)和活動(dòng)時(shí)，讓他做一個(gè)動(dòng)作或發(fā)出聲音告訴你。把他經(jīng)常用的圖畫貼在紙上或板子上，或者你把圖畫編成一本書。在你們所試用過的幾種交流方法中，找出對(duì)他最適宜的方法。幫助他使用他表達(dá)想法或需要最方便的方法進(jìn)行交流。家里所有人都應(yīng)該理解他所用的交流方式。而你和家里人盡量堅(jiān)持和他講話。說話和運(yùn)動(dòng)困難但聽力好的兒童訓(xùn)練手冊(cè)(家長用五)：結(jié)果這本手冊(cè)用過一些時(shí)后，試答復(fù)下面問題。從觀察開始，在問題后面的括號(hào)中填上日期。如果他能夠交流，無需重復(fù)就能了解，就在“容易〞一欄后面的括號(hào)中填檢查日期。如果他不能經(jīng)常這樣，或者還需要重復(fù)許多遍時(shí)，就在“有困難〞的后面括號(hào)中填日期。如果他根本不能用此種方法交流，就在“完全不能〞的括號(hào)中填日期。能表達(dá)需要嗎?容易()有困難()完全不能()使用動(dòng)作和手勢(shì)交流，別人能懂嗎?容易()有困難()完全不能()能講話嗎?容易()有困難()完全不能()如果所有答案都是“容易〞，說明你和孩子都做得很好，你們可停止使用這本手冊(cè)。如果答案都是“有困難〞或“完全不能〞?？赡苡捎谝韵碌脑?，認(rèn)真看下表確定原因并找出進(jìn)一步做的方法。理由：1、你們訓(xùn)練時(shí)間不夠長。進(jìn)一步做法：堅(jiān)持訓(xùn)練。如果6個(gè)月后無進(jìn)展，向基層康復(fù)員請(qǐng)教。理由：2、你沒有正確地按手冊(cè)做?進(jìn)一步做法：重讀這本手冊(cè)。如還有不理解時(shí)，就去問基層康復(fù)員。然后重復(fù)進(jìn)行訓(xùn)練，直到小孩用一種或多方式交流。然后停用這本手冊(cè)。理由：3、由于他殘疾嚴(yán)重，不能用此法交流。進(jìn)一步做法：找別的交流方法。與基層康復(fù)員討論是否停用這本手冊(cè)。如果使用這本手冊(cè)訓(xùn)練一些時(shí)后，然后再答復(fù)上面問題，看他能不能做多一些活動(dòng)。語言障礙兒童的診斷與教育：1、語言障礙的概念。我們天天要和不同的人打交道，打交道需要掌握日常用語，也稱為交流和溝通。與人交流溝通是復(fù)雜的過程，許多人都相信交流溝通對(duì)每天的生活和社會(huì)的進(jìn)步有著不可估計(jì)的重要性。交流溝通是語言的傳送者和接受者之間的思想、意見或事實(shí)的交換，它需要傳送者組成和輸送一個(gè)信息，而接受者是解釋和理解這個(gè)信息。與人交流溝通時(shí)使用的是語言。因此交流是較大的概念，而語言是交流中的工具。語言是人類交流的工具，它同思維密不可分，所以也是人類思維的工具。語言也是一種社會(huì)現(xiàn)象，隨著社會(huì)的進(jìn)步與開展，語言也得到開展和豐富。如我們生活中碰到的外來語，是國際交流密切而產(chǎn)生的結(jié)果，而科技語，那么是生活、工作科技化后一種必然的現(xiàn)象。語言學(xué)家普遍認(rèn)定語言以語音為物質(zhì)外殼，以詞匯為建筑材料，而語法那么是語言的結(jié)構(gòu)體系。言語和語言有極為密切的關(guān)系，有時(shí)兩者的涵義相近，互相混用。用于區(qū)分語言和言語不同的標(biāo)準(zhǔn)是，言語是語言的一局部，言語常指人的語言實(shí)踐，亦即個(gè)人運(yùn)用語言的過程或產(chǎn)物。由于語言和言語很容易混淆，我們用口語來代表言語，兩者同義，取其易于和語言一詞的區(qū)別。1977年美國口語-語言-聽力學(xué)會(huì)的定義：“語言障礙是個(gè)體在語言系統(tǒng)的知識(shí)上未能與預(yù)期的常模相稱的情形。特別是當(dāng)一個(gè)兒童在語言的運(yùn)用技巧上有缺陷，未到達(dá)同年齡兒童的預(yù)期水準(zhǔn)時(shí)，就稱語言上有缺陷。〞著名學(xué)者范來波1978年給說話障礙下的定義為：“和常人的言語偏離甚遠(yuǎn)，以致惹人注意，干擾信息交往，甚至使說話人或聽話人感到苦惱的言語異常。〞根據(jù)美國口語-語言-聽力學(xué)會(huì)的定義，交往障礙包括四種不同類型的障礙，指口語障礙、語言障礙、聽力障礙和交往異常。在殘疾人抽樣調(diào)查手冊(cè)中，我國把聽力和語言障礙放在同一類，對(duì)語言殘疾(障礙)的定義為：“語言殘疾是指由于各種原因?qū)е虏荒苷f話或語言障礙。從而難能同一般人進(jìn)行正常的語言交往活動(dòng)。〞這里的語言障礙是指單純的語言障礙，包括失語、失音、嚴(yán)重口吃和構(gòu)音不清。因此，我國的語言殘疾和說話障礙是一致的，但不涉及語言障礙和交往障礙的范圍。2、語言障礙的類別。⑴構(gòu)音異常。構(gòu)音異常指說話時(shí)吐字不清，也就是我們俗話說的發(fā)音不準(zhǔn)確。交往障礙的學(xué)齡兒童中有70—80%屬于構(gòu)音異常，在語言障礙中有單純的構(gòu)音障礙現(xiàn)象，也有的是構(gòu)音異常伴隨其他病癥出現(xiàn)。構(gòu)音異常常見的有四種情況，說話時(shí)出現(xiàn)替換音、省略音、彎曲音、添加音等。⑵發(fā)聲異常。常人說話音調(diào)、音量、音質(zhì)都能保持在一定的范圍內(nèi)，強(qiáng)弱有致，大小適中，讓聽的人不覺得刺耳或吃力。發(fā)聲異常的人那么容易在音調(diào)、音量、音質(zhì)三方面偏離常態(tài)。⑶口吃?？诔詫僬f話節(jié)律障礙或說話流暢障礙。說話者在說話時(shí)不恰當(dāng)?shù)闹袛?、重?fù)、拉長一些字音或調(diào)?？诔栽谡f話障礙中極為典型，連外行人都能指出“某某人說話結(jié)巴〞。說話障礙研究中多數(shù)是研究口吃。造成口吃的原因，學(xué)術(shù)界在經(jīng)過半個(gè)多世紀(jì)的爭論后，普遍服從多因素論。⑷語言緩慢。語言產(chǎn)生時(shí)期較晚，在恰當(dāng)?shù)恼Z言操作方面，明顯地落后于同齡兒童。對(duì)詞義的理解狹窄，不能正確地運(yùn)用語言進(jìn)行交流，是在期望的年齡中語言發(fā)育不達(dá)理想的狀況，可能由發(fā)育遲，聽力障礙、腦損傷、智力落后，情緒障礙等問題造成。3、語言障礙的診斷。根據(jù)兒童語言障礙的性質(zhì)和歷史，在篩查后要進(jìn)行診斷評(píng)價(jià)。這時(shí)要根據(jù)兒童的年齡和障礙的性質(zhì)，選用不同的診斷方法和材料。篩查是為了找出應(yīng)該引起注意的問題，診斷是針對(duì)找出的問題，確定異常的量和質(zhì)的問題。語言診斷的過程是為了確認(rèn)異常存在與否。診斷是應(yīng)該從以下幾種方法收集所需的資料：⑴兒童個(gè)案史的資料收集。收集兒童的成長過程、家族史、健康史、學(xué)業(yè)成就、社會(huì)能力、情緒穩(wěn)定性、語言環(huán)境等等有關(guān)的資料，以便充分掌握導(dǎo)致兒童語言障礙原因的有關(guān)資料，為未來進(jìn)行矯治提供有用的依據(jù)。⑵生理檢查。檢查兒童的聽力、發(fā)音器官、呼吸器官等的發(fā)育情況。必要時(shí)還可以做腦神經(jīng)生理檢查，以確定語言障礙的生理原因。⑶智力評(píng)定。語言和智力發(fā)育有相當(dāng)密切的關(guān)系，心理學(xué)界認(rèn)為語言能力是智力的反映，語言障礙的程度與智力輕、中、重度成正相關(guān)的關(guān)系。所以智力評(píng)定對(duì)語言障礙的診斷是很重要的工作。但需注意，許多智力量表的語言局部對(duì)真正有語言障礙的兒童如失語癥、口吃等語言障礙卻無法施測(cè)。⑷情緒適應(yīng)的評(píng)價(jià)。情緒障礙或行為異常的兒童容易造成功能性說話異常，應(yīng)該采用心理測(cè)驗(yàn)、訪談、咨詢或行為觀察分析的方法來診斷語言障礙是否和情緒障礙有關(guān)。⑸語言障礙性質(zhì)的診斷。根據(jù)科克的介紹可用4種方法來進(jìn)行(詳見《殘疾兒童的教育診斷》)。⑹根據(jù)各類語言障礙的病癥來決定是否存在語言障礙的情況。語言障礙兒童是特殊兒童中人數(shù)最多的一類，約為學(xué)齡兒童的2.8%。學(xué)齡前兒童的比例那么比學(xué)齡兒童更高。我國專家近期研究出來的兩種語言障礙實(shí)用量表：一是“漢語言語流暢度診斷測(cè)驗(yàn)〞;二是“學(xué)齡兒童語言學(xué)習(xí)能力診斷量表〞(詳見《殘疾兒童的教育診斷》)。4、教育安置。多數(shù)語言障礙的兒童沒有肢體或動(dòng)作的障礙，應(yīng)該有正常的智商。但是正常的智商并不保證在學(xué)業(yè)上保持中等或以上。語言障礙的兒童會(huì)有嚴(yán)重的自卑感，也許因此而影響成績。因此，絕大多數(shù)的語言障礙兒童在普通教育班學(xué)習(xí)，學(xué)業(yè)成績一般處在中等偏下。這些兒童隨著年級(jí)的升高，他們的成績會(huì)逐漸下降，有的甚至出現(xiàn)智力落后。處于輕度智力落后的語言障礙兒童，可以在普通班級(jí)實(shí)行隨班就讀。局部語言嚴(yán)重障礙的兒童，可以進(jìn)特殊學(xué)校培智班或普通學(xué)校的特教班就讀。在教育上那么側(cè)重于語言的強(qiáng)化訓(xùn)練，以促進(jìn)他們的語言表達(dá)能力的提高。聰明的小丑兒和他的大哥哥兒子是七個(gè)月不到的早產(chǎn)兒，出生后醫(yī)生曾提醒，行動(dòng)和語言發(fā)育比同齡孩子緩慢是正常的，通常情況可能遲半年或更久。當(dāng)時(shí)我也沒多大在意，只是心里想著，遲就遲吧，只要慢慢能跟上就行，但在骨子里，我一直害怕兒子發(fā)育真的會(huì)比同齡孩子慢。因此，有意識(shí)無意識(shí)中我總是盡可能搶先一步，比方出生幾天后就開始嘰哩呱啦教兒子發(fā)音、一個(gè)多月后正兒八經(jīng)和兒子說起了悄悄話，接下來是講故事、唱兒歌等等，總之，只要是能夠鍛煉和培養(yǎng)兒子語言能力的手段，幾乎都用上了。其實(shí)，起初我的出發(fā)點(diǎn)很簡單，既然兒子天生是只落后半截的笨小鳥，那就當(dāng)這是笨鳥先飛吧!誰知，“笨鳥先飛〞的教育方法還真挺管用的，兒子的語言不僅沒有趕不上同齡孩子，甚至于比鄰居幾個(gè)小同伴似乎都要早，這不，十個(gè)月左右，兒子已能清楚地叫“爸爸〞“媽媽〞，一周多點(diǎn)能簡單地說“要〞“愛〞、“吃〞等發(fā)音，一周二能說否認(rèn)詞“不要〞“不餓〞“不吃〞，到一周五已根本能說諸如“媽媽，恒恒吃糖糖〞“爸爸，我要喝水水〞以及背誦簡單的童謠、絕句甚至哼哼哈哈唱好多首兒歌，雖然大多時(shí)候咬字不是很清楚更別說準(zhǔn)確?，F(xiàn)在，兒子剛剛兩周歲多一個(gè)月，已完全能用準(zhǔn)確的語言表達(dá)他的所需和喜怒哀樂，比方每天下班回家，兒子就會(huì)興奮地繞著我的大腿說“媽媽辛苦了，恒恒今天沒哭，真是個(gè)乖孩子呢，媽媽要表揚(yáng)呀!〞再如，要拉屎了，兒子就會(huì)急急地喊“媽媽，快過來，幫恒恒把臭臭，爸爸走開，爸爸是懶!〞你瞧，小家伙說的話多有趣!不僅簡短精辟，而且準(zhǔn)確又好玩。在這里，我想談?wù)勎以趦鹤诱Z言能力上的培養(yǎng)，就當(dāng)是和媽媽朋友們做個(gè)溝通與交流。舉一反三、喃喃自語是我育兒路上的第一點(diǎn)心得。兒子剛剛降臨人世，幾乎是一無所能的，這是所有小兒的特征，但如何從懵懵懂懂的無知小兒到明事理、聰明伶俐的孩子，就需要我們?yōu)槿烁改傅娜ヒ龑?dǎo)他開發(fā)他。就說最初的語言能力培養(yǎng)吧，嬰兒不可能像我們大人一樣，一點(diǎn)即通，比方學(xué)簡簡單單的“吃飯〞兩個(gè)字，這在大人，一次就會(huì)了，但對(duì)于懵然無知的兒子，你需得十遍二十遍一百遍甚至更多遍，飯前說飯時(shí)說飯后還要溫習(xí)。另外一點(diǎn)就是要不斷地喃喃自語，盡可能看到什么說什么，諸如“兒子，這是大大氣球!〞“看呀，藍(lán)藍(lán)的天空!〞“寶貝，咱們聽音樂吧!〞“兒子，伸出臭腳丫，現(xiàn)在開始洗腳了!〞“來，伸伸手，和媽媽一起做操吧!〞你不要以為這嘮嘮叨叨的一招多余，其實(shí)那是和兒子語言交流上的最正確方式。而且我覺得對(duì)小兒的教育也須講究技巧，而非盲目的“一是一二是二〞式教育，它還需要結(jié)合詞語或句子的口型、發(fā)音乃至它所包含的含義甚至母親臉上生動(dòng)的表情，你都得認(rèn)認(rèn)真真、一絲不茍、不厭其煩地反復(fù)演示，而且你首先要有一幅好心情，必須有花了最大力氣，但所收到的效果仍有可能甚微或者事倍功半的心理準(zhǔn)備。循序漸進(jìn)是我對(duì)兒子語言培養(yǎng)上的第二點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)。俗話說，一頓飯吃不成胖子，教育孩子也是如此，它也必須一步一步甚至按部就班地來。比方仍舊是“吃飯〞，我首先會(huì)制造歡樂的氣氛，親親兒子的小臉說“寶貝，吃飯嚕!〞然后搬過凳子愉快地增加感情說“寶貝，吃飯飯，一大碗，白米飯哦!〞或者再進(jìn)一步“吃飯飯，長胖胖，香噴噴，寶貝一定要吃一點(diǎn)哦!〞等等等等，總之，只要和吃飯有關(guān)或者能鍛煉他發(fā)音的，我就盡量搜羅到一起。這也許我們大人看看挺簡單，不就是多了幾個(gè)字嗎?而且都是非常簡單非常容易的，但小孩不是如此，他需要的是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。再如認(rèn)識(shí)“花〞，每次出去散步時(shí)，看到公園里或姹紫嫣紅或千嬌百媚的朵朵花兒，我就會(huì)興奮地對(duì)著兒子說“看，寶貝，花!〞然后再加上修飾成份更詳盡地說“這是花，紅色的花，漂亮的花!〞或者再動(dòng)感一點(diǎn)“你瞧，花兒向小豹子點(diǎn)頭呢，我們也向它招招手吧!〞長此以往，在一天天一月月潛移默化的學(xué)習(xí)積累下，不僅無形中豐富了孩子的詞匯，也讓他對(duì)接觸的事物首先就有了一個(gè)感性的生動(dòng)的認(rèn)識(shí)聲情并茂也是我對(duì)孩子語言培養(yǎng)上的一個(gè)重要心得體會(huì)。兒子從很小開始就喜歡上了聽我講故事，尤其是在睡覺前或起床后，其實(shí)他爸爸也會(huì)講呀，但同是一個(gè)故事吸引力卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒我高。為何?我講得形象生動(dòng)呀!比方開場(chǎng)白吧，爸爸多半是“開始講故事了，《白雪公主》------〞而我卻盡可能投入深深的感情“寶貝，你今天想聽什么故事呢?《白雪公主》還是《青蛙王子》?哦，是《白雪公主》嗎?那咱們現(xiàn)在開始講吧，你可聽仔細(xì)唷------〞而且每次的開場(chǎng)白最好都不要雷同，了無新意，如此孩子才會(huì)有新鮮感也不會(huì)感覺厭煩。進(jìn)入角色后，講故事的人就要身臨其境了，它不比在平鋪直敘的敘事，只要把事情的經(jīng)過和來龍去脈講清楚就行了。故事中是什么角色，你就要扮出什么角色的姿態(tài)，口音呀、語氣呀、聲調(diào)呀盡量能抑揚(yáng)頓挫，有高潮有低谷，至于快樂、快樂、傷心、憤怒甚至悲哀的感情，那么一定要溢于言表。在更多情形下，我還適當(dāng)?shù)丶由鲜謩?shì)或者軀體的動(dòng)作。如此，兒子聽起來就興奮、愉快多了其實(shí)，孩子語言能力的培養(yǎng)千方百式包羅萬象，也不一定要拘泥于何種形式，只要媽媽們用心，有針對(duì)性地采納適合于你孩子的教育方式，那么，每一位年輕的媽媽都可以培養(yǎng)出口齒伶俐而又思維敏捷的孩子。注意孩子情感語言的開展：語言的形式是多種多樣的，它可以是說話、體態(tài)、臉部表情等方式，也可以是書寫的方式。父母常常很關(guān)注嬰幼兒開口說話和學(xué)習(xí)書面語言，但是對(duì)兒童的體態(tài)和情感語言卻不太重視。有的父母把面部表情“含而不露〞視為深沉或含蓄。實(shí)際上，情感語言不僅僅是兒童喜、怒、哀、樂的晴雨表，也是兒童借助這一種語言與外界溝通、表達(dá)自己的意愿、與他人建立聯(lián)系的一種手段。所以，父母要在教孩子開口說話的同時(shí)，促進(jìn)其情感語言的開展。因?yàn)榍楦姓Z言對(duì)兒童的社會(huì)交往和個(gè)性開展有著非常重要的意義。情感語言是豐富多彩的，它往往通過臉部表情反映出來，如笑容、驚訝、悲傷、討厭、害怕、生氣、憂愁、哭、不相信或疑心、不同意等等。常言道：“會(huì)哭的孩子有奶吃，會(huì)笑的孩子招人愛。〞不同的表情有著不同的含義。即使一種表情，也可能有多種含義。例如哭，心理學(xué)家們分析不同性質(zhì)的哭聲代表嬰兒不同的需求，如饑餓、尿布濕了、腹痛、要人抱等等。因此，和孩子進(jìn)行情感語言的交流時(shí)，父母先要懂得孩子的情感語言，這樣才會(huì)使孩子產(chǎn)生心理的滿足和平安感。在孩子還沒有說第一個(gè)字之前，往往是用體態(tài)語言或情感語言表示自己的要求。有一些開口說話比擬遲而又智力正常的孩子，他們的情感語言是十分豐富的，這可能是一種“補(bǔ)償〞的緣故吧。因?yàn)樗麄冇眠@樣的方式進(jìn)行交流，特別是當(dāng)別人理解了他們這種表達(dá)方式的時(shí)候，又強(qiáng)化了他們的這種表達(dá)。即使已經(jīng)開口說話，甚至已經(jīng)說得頭頭是道了，仍需要用情感表達(dá)，豐富自己的語言，加強(qiáng)環(huán)境對(duì)他的理解。在孩子使用這種情感語言表達(dá)方式的同時(shí)，如果也學(xué)會(huì)了解他人的情感表達(dá)，他們才會(huì)善解人意，懂得他人情感表達(dá)的意義或含義。這種相互的學(xué)習(xí)有助于兒童改善人際關(guān)系，促進(jìn)社會(huì)能力的開展。教孩子理解情感語言可以采取家長與孩子面對(duì)面游戲的方式進(jìn)行，也可以通過圖畫或卡片中臉部的表情反映出來。先讓孩子看，然后讓孩子模仿，再讓孩子自己扮演。通過這一順序的訓(xùn)練，使孩子懂得表達(dá)，善于表達(dá)，并且學(xué)會(huì)適當(dāng)?shù)谋磉_(dá)。如何訓(xùn)練孩子開口說話：絕大多數(shù)的孩子，在1歲左右就有意識(shí)地說出一些單音字或疊字，在2歲時(shí)已經(jīng)能和成人進(jìn)行簡單的對(duì)話。但有極少數(shù)的孩子，1周歲過后，還遲遲不開口說話，此時(shí)，應(yīng)引起家長高度重視。如果孩子全身各個(gè)方面均發(fā)育正常，這種現(xiàn)象可能與父母對(duì)孩子的語言訓(xùn)練缺乏有關(guān)，家長就應(yīng)該為孩子創(chuàng)造說話的語言環(huán)境，和說話的時(shí)機(jī)，促使孩子開口說話。1、對(duì)于一些比擬緬腆和內(nèi)向的孩子，父母應(yīng)巧用心計(jì)，耐心引導(dǎo)，采取孩子喜聞樂見的方式，激發(fā)孩子的興趣，開口說話。當(dāng)你發(fā)現(xiàn)孩子喜歡動(dòng)物玩具時(shí)，就給他買來各種動(dòng)物絨毛玩具。又如學(xué)小白兔蹦蹦跳跳，邊做動(dòng)作，邊學(xué)“兔〞“跳〞等字音，也是促使孩子開口說話的好方法。2、有的家長對(duì)孩子照顧體貼入微，事事均包辦代替，沒等孩子說話，家長早已送到嘴邊或手中，久而久之，使孩子沒有說話的時(shí)機(jī)，而不開口講話。當(dāng)你發(fā)現(xiàn)孩子要喝水時(shí)，必須先讓他說水，再把水瓶或水碗給他才行，而不說就不給，促使他開口。3、有的家長不善言論，又很少與孩子接觸，致使孩子沒有模仿和交流的對(duì)象，而不會(huì)開口說話。此時(shí)，父母要付出愛心和耐心，給孩子充分的言語刺激，孩子會(huì)進(jìn)步很迅速的。孩子通常10至13個(gè)月間能開始說出有意思的話，少數(shù)孩子可能較早些，較慢的要到15個(gè)月，如果過了此月份還不能說，宜找醫(yī)生檢查，不要等到2歲才去檢查，因?yàn)榈诙晔呛⒆有枰獙W(xué)習(xí)很多語言的重要時(shí)刻，如果放任自流，將失去解決語言問題的時(shí)機(jī)。家教指導(dǎo)：對(duì)孩子說完整話如果我們想自己的孩子長大成人后做個(gè)精明強(qiáng)干和思維清晰的思想家,從開始我們就要對(duì)他們思考敏銳和留心說話.你知道你對(duì)你孩子說話的方式會(huì)影響他/她學(xué)習(xí)思維和說話的方式嗎?確實(shí)如此,孩子們學(xué)說話是通過模仿他們所聽到的話。而孩子們學(xué)習(xí)思維那么是通過模仿聽到其他人表達(dá)的思想。對(duì)幼兒的父母而言這究竟是什么意思?我們應(yīng)該如何對(duì)我們的孩子說話?首先我們可以盡量用完整或完成的句子向孩子說話。例如說,"把它撿起來",為什么不說,"約翰,把這本書撿起來"。過去"餓嗎?"可以變成新句子"凱仁,你餓嗎?"還有"完了?"最好說成"卡爾,你吃完了嗎?"你的孩子聽到更多的單詞,他/她將會(huì)重復(fù)它們并學(xué)著正確地使用它們?？墒侨藗兛偭?xí)慣于使用單詞或短語來替代句子向孩子說話,孩子也就模仿其父母重復(fù)著同樣的語言,這對(duì)孩子的思維能力和語言能力的激活受到限制。他們老是認(rèn)為對(duì)孩子說長句子或完整的句子,孩子聽不懂。實(shí)際上,這是過去的偏見。最新科學(xué)證明,孩子的聽覺能力很強(qiáng),他/她聽明白了,只是語言尚無法說明,一旦他/她會(huì)說話時(shí),就能說完整的話甚至長句子。家長假設(shè)越早有意識(shí)地這樣訓(xùn)練自己的孩子,對(duì)孩子智力的開展越有益。當(dāng)你和你的孩子一起分享你的詞匯時(shí),重復(fù)和持續(xù)是很重要的。他/她練習(xí)使用的詞越多,他/她學(xué)著閱讀將會(huì)越容易。假設(shè)你向你的孩子說很多詞語,你可以看到他/她會(huì)使用大量的單詞。你是你孩子的第一位且最重要的老師。你的孩子將會(huì)首先選擇模仿你的思維和說話方式。孩子未來的開展在很大程度上由你的啟蒙而定,正所謂"老子英雄,兒好漢"。說話是思考出來。我們把單詞組織在一起的方式實(shí)際上是如何把我們的思想放進(jìn)一個(gè)窗戶。孩子的大腦思維能力是否強(qiáng),與他/她開始接受的語言熏陶息息相關(guān)。如果我們想自己的孩子長大成人后做個(gè)精明強(qiáng)干和思維清晰的思想家,我們開始就要對(duì)他們思考敏銳和留心說話。年輕父母應(yīng)更改老一代留下的陳規(guī)陋習(xí),開發(fā)孩子的智力就要從口中的話開始,對(duì)自己的孩子說話不能再圖簡單省事。我們都知道鍛煉可以使我們身體健康和身材適宜。向我們的孩子說話實(shí)際上是鍛煉孩子頭腦的一種方式,使大腦保持機(jī)敏和創(chuàng)造力。你的孩子的第一步非常重要,他/她聽到的第一句不該是完整的嗎?這就是為什么要把一句話說完整。(編譯/Mark：心理學(xué)博士)言語能力訓(xùn)練：○復(fù)述故事教孩子看圖說話。開始最好由媽媽講圖片給他聽，讓他聽并模仿媽媽講的話，逐步過渡到提問題讓他答復(fù)，再讓孩子按照問題的順序練習(xí)講述?！鹬v述自己的印象以答復(fù)的形式，引導(dǎo)孩子說說自己的見聞。向孩子提出的問題盡量具體些，能激發(fā)孩子的興趣。盡量讓他講自己經(jīng)歷的事情，例如：今天上街買了些什么?遇見誰?看到哪些趣事等。○如果……與孩子面對(duì)面坐下講故事或講動(dòng)物畫片，不斷提問并引導(dǎo)小孩答復(fù)如果……后面的話。例如：“龜兔賽跑時(shí)，小兔不睡覺就會(huì)怎樣?小兔子乖乖如果以為是媽媽回來把門翻開就會(huì)怎么樣?〞通這樣的訓(xùn)練使孩子學(xué)會(huì)初步推理?！鹭S富詞匯量當(dāng)孩子自言自語或與他人交談時(shí)，要注意豐富其詞匯量，可以用進(jìn)一步提問的方式使孩子詞匯豐富。例如：孩子講到發(fā)燒打針時(shí)大人問“發(fā)燒時(shí)媽媽帶寶寶上哪去?〞“誰給寶寶看病?〞“誰給寶寶打針?〞“寶寶哭了沒有?〞“針打在什么地方?〞“現(xiàn)在還痛不痛?〞等。如果答不上來就幫他說出，這些經(jīng)歷過的事，有了可聯(lián)系的詞匯就不容易遺忘?！鸨磉_(dá)繼續(xù)訓(xùn)練表達(dá)能力，如帶小孩去公園玩，邊欣賞景色邊談大自然中的植物、鳥、獸、魚、蟲、四季變化、彩云、夜晚星空等。然后，讓他用自己的話講述去新地方的經(jīng)歷，以提高言語表達(dá)水平?！鸱戳x詞配對(duì)與孩子一起看畫片或?qū)嵨?，教大小、冷熱、上下、胖瘦等反義詞，鼓勵(lì)他結(jié)合日常生活中遇到的事物，反復(fù)練習(xí)。如“爸爸的鞋是大的，我的鞋是小的。〞“爺爺很胖，媽媽很瘦〞等?！鸨痴b唐詩繼續(xù)教小兒古詩，一首首背誦，鼓勵(lì)他自己能背誦2～4首古詩和4首兒歌。○說英語繼續(xù)教小兒英語單詞、英語歌，主要是名詞、動(dòng)詞和禮貌用語，反復(fù)練習(xí)。教唱英語歌是幼兒學(xué)英語的好方法?！鸩轮i語與小孩玩猜謎語游戲，注意用物品的特征編謎語，先讓小兒熟悉物品及特征，然后再猜謎。如何訓(xùn)練孩子開口說話：絕大多數(shù)的孩子，在1歲左右就有意識(shí)地說出一些單音字或疊字，在2歲時(shí)已經(jīng)能和成人進(jìn)行簡單的對(duì)話。但有極少數(shù)的孩子，1周歲過后，還遲遲不開口說話，此時(shí)，應(yīng)引起家長高度重視。如果孩子全身各個(gè)方面均發(fā)育正常，這種現(xiàn)象可能與父母對(duì)孩子的語言訓(xùn)練缺乏有關(guān)，家長就應(yīng)該為孩子創(chuàng)造說話的語言環(huán)境，和說話的時(shí)機(jī)，促使孩子開口說話。1、對(duì)于一些比擬緬腆和內(nèi)向的孩子，父母應(yīng)巧用心計(jì)，耐心引導(dǎo)，采取孩子喜聞樂見的方式，激發(fā)孩子的興趣，開口說話。當(dāng)你發(fā)現(xiàn)孩子喜歡動(dòng)物玩具時(shí)，就給他買來各種動(dòng)物絨毛玩具。又如學(xué)小白兔蹦蹦跳跳，邊做動(dòng)作，邊學(xué)“兔〞“跳〞等字音，也是促使孩子開口說話的好方法。2、有的家長對(duì)孩子照顧體貼入微，事事均包辦代替，沒等孩子說話，家長早已送到嘴邊或手中，久而久之，使孩子沒有說話的時(shí)機(jī)，而不開口講話。當(dāng)你發(fā)現(xiàn)孩子要喝水時(shí)，必須先讓他說水，再把水瓶或水碗給他才行，而不說就不給，促使他開口。3、有的家長不善言論，又很少與孩子接觸，致使孩子沒有模仿和交流的對(duì)象，而不會(huì)開口說話。此時(shí)，父母要付出愛心和耐心，給孩子充分的言語刺激，孩子會(huì)進(jìn)步很迅速的。孩子通常10至13個(gè)月間能開始說出有意思的話，少數(shù)孩子可能較早些，較慢的要到15個(gè)月，如果過了此月份還不能說，宜找醫(yī)生檢查，不要等到2歲才去檢查，因?yàn)榈诙晔呛⒆有枰獙W(xué)習(xí)很多語言的重要時(shí)刻，如果放任自流，將失去解決語言問題的時(shí)機(jī)。學(xué)說話：多數(shù)孩子會(huì)在1歲前開始發(fā)一些音來表示某種意思，但是，完全正常的嬰兒卻要過幾個(gè)月才能這樣。這似乎主要是一個(gè)氣質(zhì)或性格的問題。與人友善、性格開朗的嬰兒自然很早就想說話，而那些文靜、愛觀察的嬰兒似乎想先花較長時(shí)間嚴(yán)肅地觀察周圍的世界，然后才想到表達(dá)點(diǎn)什么。嬰兒周圍的環(huán)境和育兒方式也起著很重要的作用。如果家長精神壓力較大，跟孩子在一起時(shí)總是寡言少語，于是，孩子也會(huì)保持沉默不語。如果家長走向另一個(gè)極端，對(duì)嬰兒過于嚴(yán)厲，不斷對(duì)他說話并發(fā)號(hào)施令，那么，孩子一遇到有人在身邊就會(huì)感到極不舒服，反響會(huì)遲鈍。在這個(gè)年齡，他不會(huì)反駁，也不會(huì)外出一逃了之。無論大人孩子，只要同隨和、和藹的朋友在一起，話就會(huì)多起來。這里，嬰兒與大人的唯一區(qū)別是，他假設(shè)要先學(xué)會(huì)詞語，就必須具有更多的說話欲望。有人認(rèn)為，某些孩子不會(huì)說話，是因?yàn)檎麄€(gè)家庭成員對(duì)他們照料得過于周到，在他們還沒有時(shí)間意識(shí)到自己需要什么的時(shí)候，大人就拿了過來。這種育兒的方法會(huì)減緩孩子學(xué)習(xí)新詞語的速度，不過，我認(rèn)為這不會(huì)使他們沉默寡言，除非家長對(duì)他們侍侯過多，而且壓抑了他們開朗的性格。偶爾有人會(huì)疑心，嬰兒對(duì)詞語學(xué)得較慢，是因?yàn)榧议L說的話太長，孩子根本沒有時(shí)機(jī)抓住單個(gè)的詞語來跟著學(xué)。這種情況不常有，因?yàn)槎鄶?shù)人剛開始對(duì)孩子說話會(huì)本能地使用單個(gè)詞語，或者著重強(qiáng)調(diào)一句話中重要的詞語。說話遲就味著大腦發(fā)育遲鈍嗎?這是家長腦子里容易出現(xiàn)的第一個(gè)可怕的問題。有些大腦遲鈍的兒童說話確實(shí)很晚，但是，這種大腦遲鈍的兒童中多數(shù)在一定的年齡就能使用語句了。自然，有些智力極為遲鈍、到了2歲還不能坐立的兒童確實(shí)說話也晚。但是，事實(shí)上，絕大多數(shù)說話晚的孩子，甚至那些到了3歲才開始說話的孩子，智力都很正常，有些孩子異常聰明伶俐。如果你的孩子說話晚，我想你大概知道該怎么辦。不要為這一現(xiàn)象深感焦慮，不要茫然斷定孩子是個(gè)笨蛋。向他展示你的愛，使他感到輕松自在，不要過多地對(duì)他發(fā)號(hào)施令。如果有可能，給他安排時(shí)機(jī)同其他孩子在一起，在那里他能夠使一切都很順利。用和藹的方式、簡單的話語對(duì)他說話，鼓勵(lì)他在需要某種東西時(shí)就說出它的名稱，但要盡力防止氣沖沖地逼他說話的現(xiàn)象。所有的孩子在開始時(shí)都會(huì)將大局部詞語的音發(fā)錯(cuò)，然后逐漸改進(jìn)這些發(fā)音。有些孩子會(huì)在較長的時(shí)間里發(fā)錯(cuò)某一個(gè)音。這些發(fā)音錯(cuò)誤有時(shí)顯然是由于舌頭和其它發(fā)音部位不太靈活所引起的，因?yàn)橛行┏赡耆瞬还茉鯓优?，仍然有口齒不清的情況出現(xiàn);有時(shí)那么是由于嬰兒感情怪僻所引起的。同樣的發(fā)音有時(shí)會(huì)在某一個(gè)詞語中老是發(fā)不準(zhǔn)，而在其它詞語中卻能準(zhǔn)確無誤地發(fā)出。如果孩子各方面都很正常，性格也很開朗，這點(diǎn)小小的錯(cuò)誤倒沒什么?？梢耘紶栍煤吞@的語調(diào)糾正孩子的錯(cuò)誤發(fā)音，但是千萬不能對(duì)此過于嚴(yán)肅，硬跟孩子爭辨不休。如果孩子到3～4歲或5歲說話還是不清楚，別的孩子聽不懂，因此就嘲笑他，那該怎么辦?首先，應(yīng)該讓耳科專家檢查一下他的聽力，再找一位懂得如何與孩子平易相處、如何娓娓動(dòng)聽地給孩子講課的語言專家給你指教。但是，不管能不能找到專家，應(yīng)該盡可能定期讓這種孩子在一個(gè)條件較好的托兒所或幼兒園與年齡相仿的其他孩子接觸，一直到快要上學(xué)為止。一個(gè)好老師能用巧妙的方法保護(hù)這些有缺陷的孩子，使他們免遭其他孩子的嘲笑;而且，他們不象家長那么焦慮，可以用更簡單的話語使孩子受到語言訓(xùn)練。因此，有些學(xué)校里培養(yǎng)了一批語言教師。如何與孩子進(jìn)行語言交流：父母與孩子間良好的語言交流，對(duì)孩子口語表達(dá)能力的開展，良好性格的形成，都有著積極的作用。與孩子進(jìn)行語言交流大有學(xué)問。那么，如何與孩子進(jìn)行語言交流呢?1.盡量和孩子多說與孩子說話，應(yīng)不放過任何時(shí)機(jī)，隨時(shí)進(jìn)行。孩子起床，可問他夢(mèng)見什么;放學(xué)回家，可問問孩子在幼兒園里的情況;晚飯后休息，可聊聊白天的見聞。洗衣服做飯時(shí)，可做邊聊;看電視、閱讀時(shí)，也可以就節(jié)目或書本的內(nèi)容簡單地談?wù)?，還可以提些問題讓孩子思考。節(jié)假日與孩子逛商店、游公園，可見事論事……總之，只要和孩子在一起，就要盡量和孩子多說話，即使是嬰兒，經(jīng)常與其逗話，嬰兒也會(huì)變得異常活潑。孩子需要家長的關(guān)心。2.激發(fā)孩子說活的興趣良好的交流應(yīng)該是雙向的。為此，父母應(yīng)注意培養(yǎng)孩子說話的興趣，尤其是對(duì)那些沉默寡言的孩子，更要想方法激發(fā)他說話，可找一些孩子喜愛的玩具，同孩子一道玩，邊玩邊與孩子交談。交談時(shí)，應(yīng)多找一些孩子感興趣的話題。如可以問孩子：“小花貓的肚子餓得咕咕叫，到哪里去弄吃的呢?〞孩子會(huì)說：“小花貓餓了會(huì)去捉老鼠吃。〞“到哪里去捉?怎么捉呢?〞或引導(dǎo)孩子多看、多想，讓他有話可說。還可以找?guī)追鶊D片給孩子看，看后讓孩子講給家長聽，引發(fā)孩子積極思維、大膽想象。平時(shí)要引導(dǎo)孩子多