口語(yǔ)交際《溝通》評(píng)課稿

口語(yǔ)交際《溝通》評(píng)課稿

口語(yǔ)交際《溝通》評(píng)課稿口語(yǔ)交際《溝通》評(píng)課稿各位評(píng)委教師：

很快樂(lè)參與小教部組織的這次“同課異構(gòu)”教學(xué)活動(dòng)，給我的感覺(jué)是“100個(gè)哈姆雷特，有100個(gè)哈姆雷特的演法”。課，原來(lái)就是沒(méi)有定法的，無(wú)論什么課，都沒(méi)有一成不變的固定模式。我認(rèn)為，只要學(xué)生能在單位時(shí)間內(nèi)，在教師的指導(dǎo)下，積極主動(dòng)的參加到教學(xué)活動(dòng)中，圓滿完成預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，這就是好課。剛剛聽(tīng)了劉教師這節(jié)以“溝通”為話題的口語(yǔ)交際課，給我的啟發(fā)是多方面徐的。下面談?wù)勎覀€(gè)人的感受謎。

語(yǔ)文課標(biāo)中指出：“學(xué)莰生要具有日?？谡Z(yǔ)交際的基暈本力量，在各種交際活動(dòng)中苡，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、表達(dá)與溝通，喋初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)展人際溝通和社會(huì)交往，進(jìn)展合作精м神”。本次口語(yǔ)交際是圍繞“理解”這一單元設(shè)計(jì)的，裕同時(shí)也是本單元主題的深化碾和拓展。劉教師的這節(jié)課是一節(jié)實(shí)實(shí)在在的常態(tài)課。從抓教師的行為看，劉教師能依虻據(jù)課標(biāo)的要求、學(xué)段的要求櫝制定明確、詳細(xì)、合理的教Ь學(xué)目標(biāo)；教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)也床比擬科學(xué)：首先，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的交際情景，激發(fā)學(xué)生參加口語(yǔ)交際的熱情；其次，通過(guò)學(xué)生兩次閱遲讀文本，明確本次口語(yǔ)交際︹的內(nèi)容、目的、方法，為學(xué)劣生順當(dāng)進(jìn)展口語(yǔ)交際奠定基礎(chǔ)；再次，預(yù)設(shè)情境，體會(huì)奘交際方法。口語(yǔ)交際

的目的是讓學(xué)生會(huì)說(shuō)，所以方法的俑指導(dǎo)尤為重要；最終，通過(guò)劍模擬情境，領(lǐng)悟交際方法。

焚這樣的設(shè)計(jì)，既讓學(xué)生親歷平實(shí)踐，完成交際任務(wù)，又讓學(xué)生到達(dá)力量養(yǎng)成的目標(biāo)。

刨?gòu)膶W(xué)生的進(jìn)展?fàn)顩r看，多數(shù)暖學(xué)生有持續(xù)的學(xué)習(xí)興趣，從綈“怕說(shuō)”到“敢說(shuō)”，從“不會(huì)說(shuō)”到“會(huì)說(shuō)”，從“燴說(shuō)不好”到“說(shuō)得好”，另芝外，通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)酈生把握了一些交際方法，多診數(shù)學(xué)生在實(shí)踐參加中獵取知裊識(shí)與技能。

本節(jié)課的亮點(diǎn)碡有以下三點(diǎn)：第一，教師精局心設(shè)計(jì)教學(xué)情境，選擇貼近鍛學(xué)生生活的交際話題。如：

開(kāi)課伊始，劉教師設(shè)計(jì)了這罌樣一個(gè)導(dǎo)入情景：“聽(tīng)說(shuō)三狩小三年四班的同學(xué)特別樂(lè)于鄴助人，現(xiàn)在，有一名同學(xué)遇捂到困難了，你忙情愿幫忙他掏嗎？”在模擬情境環(huán)節(jié)銹，教師設(shè)計(jì)了三個(gè)交際情境馗（1、**遺忘帶作業(yè)本，鲼受到教師批判2、哥哥誤認(rèn)煨為妹妹把玩具弄壞了3、*♀*看電視，遭到父母的阻擋穎），劉教師讓學(xué)生選擇其中耄一個(gè)情境表演，由于這三個(gè)呸情境是生活的再現(xiàn)，所以學(xué)減生表演的很真實(shí)。這樣，達(dá)表到了”教學(xué)活動(dòng)要在詳細(xì)交際情境中進(jìn)展”的要求。當(dāng)瞧教學(xué)任務(wù)完成時(shí)，也就完成了生活任務(wù)，讓學(xué)生學(xué)以致用。其次，注意交際的互動(dòng)歿性?？谡Z(yǔ)交際的核心是“交際“，強(qiáng)調(diào)的是人與人的溝窠通和溝通，只有在雙方互動(dòng)的狀況下，才有真正意義上省的口語(yǔ)交際。本節(jié)課教師設(shè)閶計(jì)了單向說(shuō)雙向說(shuō)知多向說(shuō)，讓學(xué)生在互動(dòng)中完ト成交際，到達(dá)目標(biāo)。第三，怎注意評(píng)價(jià)。本節(jié)課無(wú)論是教萎師評(píng)

價(jià)學(xué)生還是學(xué)生之間互評(píng)，做的都很到位，教師始蠐終提示學(xué)生：留意傾聽(tīng)，然哎后評(píng)價(jià)，學(xué)生在評(píng)價(jià)中體會(huì)卡表達(dá)方式，自覺(jué)標(biāo)準(zhǔn)自己的籟語(yǔ)言。

課堂教學(xué)是一門(mén)遺Ц憾的藝術(shù)，本節(jié)課也存在不悔足。由于劉教師對(duì)本班學(xué)生齠不了解，每個(gè)學(xué)生的口語(yǔ)交槧際水平是一個(gè)什么樣的狀態(tài)髓，每個(gè)學(xué)生處在什么層次，訴都不熟識(shí)，所以本節(jié)課沒(méi)有┈到達(dá)“人人參加”這一要求允，而“人人參加”是提高每㈢個(gè)學(xué)生口語(yǔ)交際力量的保證葉，假如用自己的學(xué)生上課效釃果會(huì)更好。另外，假如把這節(jié)課學(xué)到的學(xué)問(wèn)拓展到課外壽，給學(xué)生布置一個(gè)和家長(zhǎng)溝厄通的作業(yè)，效果會(huì)更好。這鉺樣，將課堂這個(gè)小陣地與生活這個(gè)大課堂有機(jī)“鏈接”窒起來(lái)，既可以消退孩子和家秘長(zhǎng)之間的誤會(huì)，也可以熬煉偎學(xué)生的表達(dá)力量。

總之，褳這次同課異構(gòu)教研活動(dòng)，為嗚我們口語(yǔ)交際課堂教學(xué)供應(yīng)