初中語文教師的“課堂傾聽”

初中語文教師的“課堂傾聽”

在語文教學(xué)過程中，教師的傾聽就具有及其重要的作用。當(dāng)教師的“課堂傾聽”這個重要環(huán)節(jié)存在問題的時候，教師和學(xué)生的互動與溝通就將陷入逆境，這時課堂中的教師將聽不到學(xué)生的真實聲音，教學(xué)行為也將難以為繼。對于很多教師而言，不是不會聽，而是不重視傾聽。好的“課堂傾聽”應(yīng)當(dāng)具備怎樣的態(tài)度呢？

一、全面傾聽，不偏不倚

從傾聽內(nèi)容來看，“全面傾聽”首先指教師要留意完整地傾聽學(xué)生的發(fā)言，特殊是與自己不全都的觀點甚至是錯誤的觀點。傾聽時不能擇其所好，或因?qū)W生觀點與自己不全都而拒絕傾聽或虛假傾聽。由于有時候?qū)W生獨特的思想方法往往隱蔽在錯誤的外表之中，教師只有急躁聽完方可發(fā)覺。如某教師的一節(jié)作文課，這節(jié)作文課指導(dǎo)學(xué)生選一則寓言故事寫一篇讀后感。教師首先以《坐井觀天》為例來指導(dǎo)學(xué)生，以下是指導(dǎo)片斷：師：青蛙假如跳出了那口井，結(jié)局將會怎樣？學(xué)生紛紛答復(fù)，也許意思都為“外面的世界太精彩了，為自己短淺的目光而感到慚愧”。最終有一學(xué)生起來答復(fù)：青蛙從井里跳出來到外面看了看，覺得還是井里好，又跳回井里?！痹捯魟偮?，同學(xué)們都笑了。明顯這位學(xué)生有些不好意思了。這位教師微笑地鼓舞這位學(xué)生說“：大膽一些，教師覺得你這個結(jié)局特別有意思，特別盼望聽一下你的想法？”這位教師特意走到這位學(xué)生的課桌前，側(cè)耳傾聽。學(xué)生好像看出了教師對這話題饒有興趣的樣子，就又鼓足士氣的答復(fù)道“：青蛙跳出井后來到一條小河邊想喝水。突然，聽到旁邊老青蛙的警告：‘不要喝，水里有毒！’緊接著，又聽到老青蛙被人用鋼叉刺死的慘叫聲！”教師的心震顫了“：是??！讓青蛙回到井里有什么不好？”這樣的答復(fù)一下子將學(xué)生的思維空間翻開了。

這位教師在傾聽過程中沒有由于那位學(xué)生的異向思維而拒絕傾聽，而是完整傾聽了他的發(fā)言，正由于如此才生成了如此精彩的課堂。完整傾聽，不偏不倚，多一份急躁，多一份包涵心，教師將會給學(xué)生的思維飛躍制造一個寬闊的空間！其次，從傾聽對象來看，教師傾聽時應(yīng)敬重學(xué)生的個體差異性，面對全體學(xué)生。教師傾聽的根本目的是傾聽生命和照應(yīng)生命，但生命并非抽象的生命，它詳細(xì)表達在各種欲望、需求、情感、思想之中，表達在個體生命的差異和區(qū)分之上。蘇霍姆林斯基說：“沒有也不行能有抽象的學(xué)生。每個兒童都是一個完整的世界，沒有重復(fù)，各有特色?！苯處熢谡n堂傾聽中既要面對全體學(xué)生，又要關(guān)注每個學(xué)生的獨特性，敬重不同學(xué)生聲音的差異，擅長把握學(xué)生個體瞬間的思想和感情變化，而絕不能以遮擋、過濾或扭曲的方式使學(xué)生的聲音與自己趨同。

二、專注警覺，伴以思索

課堂上消失多種不同的聲音時，教師必需對信息的價值進展快速推斷，準(zhǔn)時捕獲有價值的資源，并加以利用。首先，我們在課堂上要時刻保持專注和警覺。當(dāng)蘇格拉底、蘇霍姆林斯基等教師面對學(xué)生的時候，他們?nèi)褙炞⒌纳袂?，使他們具有非同一般的人格魅力，那是真正的教育者的魅力。這種專注是將一個生命的全部能量聚焦在另一個生命上，結(jié)果是迸誕生命的火花。固然也只有專注傾聽學(xué)生的發(fā)言，教師才能敏于應(yīng)對來自學(xué)生的每一種聲音的方向、特點和隱蔽的變化趨勢。這樣的傾聽是面對瞬間性的傾聽，盼望抓住生命進展中那些不行重復(fù)的瞬間。缺少了專注，那些瞬間就會永逝。而教育的時機和個體進展的時機就隱藏在很多個瞬間里?！皩Ｗⅰ笔侵附處熍c學(xué)生溝通時用心全都，全神貫注，做到耳到、口到、眼到、心到。在急躁、細(xì)心、專心傾聽學(xué)生發(fā)言的過程中要留意：在溝通中，教師不能煩躁擔(dān)心，不要背對學(xué)生，或是一邊忙著別的事情一邊聽。要讓學(xué)生知道你對他們的話感興趣，肯定要讓你的面部表情、眼神以及身體的姿態(tài)及聲調(diào)全都在和學(xué)生進展適當(dāng)?shù)母星楹鸵饬x的溝通。當(dāng)學(xué)生在向你訴說他的感受時你的表情應(yīng)當(dāng)表達出你對他的話感興趣。教師可以和學(xué)生面對面，身體微微前傾，眼神的接觸也是一種溝通。在聽的過程中，教師還要留意學(xué)生的聲調(diào)、談話中的停頓、動作、體態(tài)、語速以及聲調(diào)變化、面部表情、手勢和其它一切能傳遞重要信息的細(xì)節(jié)。

有些時候，學(xué)生一系列表情動作反響完全不同于他的語言表達的意義。因此，教師在傾聽時還要細(xì)心觀看學(xué)生的非語言示意和行為，盡量去領(lǐng)悟隱蔽在學(xué)生話語背后的感受和意義。其次，要邊聽邊思索，對信息做出推斷，并尋求對策，這也是教師“課堂傾聽”的核心。推斷是否有價值，可以以主題為中心，有效甄別：與主題直接相關(guān)的信息，聯(lián)系預(yù)案，當(dāng)下解決；與主題間接有關(guān)信息，查找聯(lián)系點、生長點解決；與主題無關(guān)信息，說明本課學(xué)習(xí)重點，解釋緣由，課后延長。在聽的過程中，不但要跟上學(xué)生說話的思想內(nèi)涵，還要跟得上對方的情感深度，在適當(dāng)?shù)臅r機提問、解釋，使得會談能夠步步深入下去。

三、擱置前見，擅長鼓舞

傾聽是感知他人獵取信息的最正確途徑。傾聽的目的是為了了解他人的感受，觸摸他人的思想，而不是將他人強行地納入自己的認(rèn)知空間?？死锵Ｄ悄绿嵩f過：“空杯子才能裝東西?！庇行υ挼囊c之一是：“在心中保持一種空靈之境從而可以讓任何事情進入。”所以當(dāng)教師面對學(xué)生言說的時候，無論學(xué)生的發(fā)言是好是壞、是對是錯、是流暢是吞吐，教師都應(yīng)當(dāng)以積極的態(tài)度用心地傾聽，要先讓學(xué)生把話說完，在學(xué)生說不下去時可做些提示，但千萬不行打斷學(xué)生的發(fā)言。盡可能地排解自身認(rèn)知因素的干擾，擱置理解中的前見，避開將自己的想法和觀點投射到學(xué)生身上，應(yīng)以嶄新的視角重新端詳學(xué)生的述說。只有這樣，學(xué)生才情愿說，教師才能傾聽到學(xué)生的心聲，從而更好地點撥與引導(dǎo)，把對話引向深入。

教師在傾聽過程中，假如發(fā)覺學(xué)生有與自己不全都的共性化理解甚至是另類的理解，不能肆意打斷學(xué)生。教師應(yīng)先擱置自己的前見本著鼓舞的原則去傾聽。這樣會使學(xué)生感覺到自己的教師作為他的聽眾喜愛自己發(fā)表的獨特見解而滿意自我存在的重要性，從而激發(fā)他的創(chuàng)新思維，即教師的傾聽鼓勵了學(xué)生想要表達的愿望。反之，假如教師一旦聽到與自己觀念不全都的理解就打斷學(xué)生發(fā)言，這樣會損害學(xué)生的自尊心和學(xué)習(xí)的積極性及其思維的制造性。

在筆者所聽的一次展現(xiàn)課中有一位教師做得就特別好，當(dāng)他發(fā)覺學(xué)生有一些共性化的理解時，他用了許多這樣的語言，如:“我對你的看法特別