《五代史伶官傳序》教學設計 統(tǒng)編版高中語文選擇性必修中冊

憂勞興國逸豫亡身之“過唐論”——《五代史伶官傳序》教學設計【教材分析】《五代史伶官傳序》是部編版高中語文選擇性必修中冊第三單元第三課的第二篇課文。歷史上有一些朝代，“其興也勃焉，其亡也忽焉”，如秦朝，如五代之后唐，其速亡的歷史教訓令后人感嘆不已，常引以為鑒。這一課的兩篇課文，分別對秦朝和后唐滅亡的歷史教訓進行總結，得出了各自的結論。閱讀課文時，注意聯(lián)系作者所處的時代背景，把握文章的主要觀點及寫作意圖。閱讀這篇文章的時候，我們要體會本文縱說盛衰之理，卻從一個細微的角度切入的特點。鑒賞以散體寫史論，文字平易曉暢，簡潔生動，感慨遙深的特點。【教學目標】1.借助參考書及查閱相關資料，了解歐陽修以及《新五代史》的相關知識，積累文化常識，加強文化積淀；2.通過梳理文意，能夠把握作者的行文思路,了解史論的一般寫法，提升邏輯思維能力。3.通過品味作者的語言藝術,能夠領悟文章的中心思想，促進思想深刻性的培養(yǎng)。【教學重難點】鑒賞本文的藝術特點【評價標準】1.了解歐陽修以及《新五代史》的相關知識，積累文化常識2.能夠把握作者的行文思路,了解史論的一般寫法，3.能夠領悟文章的中心思想?！窘虒W過程】情景導入“滿招損，謙得益”。于人，論個人成敗得失；于國，論興衰存亡。今天，我們一起跟著歐陽修，走近他眼中的后唐史。任務一：知人論世活動1.了解作者歐陽修（1007-1072），字永叔，號醉翁，晚年又號六一居士，北宋政治家、文學家，謚號“文忠”，故世稱歐陽文忠公。了不起的朋友圈：知心好友梅堯臣、改革戰(zhàn)友范仲淹、文豪學生：曾鞏、蘇洵、蘇軾、蘇轍、修史同事司馬光；文壇領袖稱號：與韓愈、柳宗元、蘇軾、蘇洵、蘇轍、王安石、曾鞏合稱“唐宋八大家”，并與韓愈、柳宗元、蘇軾被后人合稱“千古文章四大家”。文學成就：歐陽修是在宋代文學史上最早開創(chuàng)一代文風的文壇領袖，他領導了北宋詩文革新運動，繼承并發(fā)展了韓愈的古文理論。其散文創(chuàng)作的高度成就與其正確的古文理論相輔相成，從而開創(chuàng)了一代文風。歐陽修也對詩風、詞風進行了革新。在史學方面，也有較高成就，他主修《新唐書》，并獨撰《新五代史》。有《歐陽文忠公集》傳世?；顒?.了解《新五代史》《新五代史》是我國的“二十五史”之一，原名《五代史記》，記載五代(907—960)，即唐宋之間后梁、后唐、后晉、后漢、后周這五個朝代的歷史。后人為了把這部書與北宋初年宰相薛居正奉詔監(jiān)修的《五代史》區(qū)別開來，就稱為《新五代史》。活動3.相關背景歐陽修生當弱宋之際。北宋王朝建立之后，一直是最大限度地滿足大官僚、大地主的政治經(jīng)濟利益，“不立田制”,“不抑兼并”，貴族豪強享有免役、免稅等種種特權。隨著土地和財富的高度集中，統(tǒng)治階級日益腐化墮落，為了充盈貧竭日空的國庫，維持自己驕奢淫逸的生活，支付連年戰(zhàn)爭的巨大開支，也為了滿足外族統(tǒng)治者輸款納幣的苛刻要求，求得暫時的茍安，他們對內則加緊搜刮民脂民膏，殘酷壓榨窮苦百姓，階級矛盾日益尖銳。對外則忍辱求全，非但不力圖振作，反而一味地妥協(xié)退讓，不惜出賣國家民族的利益，民貧國弱，外族步步進逼，民族矛盾日趨激烈。歐陽修的《伶官傳序》，正是這種歷史條件和現(xiàn)實社會的產(chǎn)物。作為統(tǒng)治階級的一分子，對統(tǒng)治當局的腐朽，對自己階級的沒落，歐陽修不可能漠然置之，無動于衷。他一方面積極參與當時的政治改革運動，一方面著述撰文，大聲疾呼，從歷史的煙云中擷取可資借鑒的經(jīng)驗教訓，以垂示當世。活動4.解題①伶：樂工，藝人。②伶官：樂工作了官。③傳：傳記，史書編寫的一種體式。④序，一種文體?；顒?.了解文體《史記》首創(chuàng)論贊體例，即在許多篇章正文前后以“太史公曰”為開頭寫一段議論抒情性文字，唐劉知幾在《史通》中將篇前文字稱為“序”，篇后文字稱為“贊”。歐陽修撰《新五代史》，沿用此體，在一些紀傳前后撰寫序論，闡發(fā)自己對一些歷史事件或歷史問題的看法，以總結經(jīng)驗，引為借鑒。本文即為歐陽修為《伶官傳》所寫的短序。《伶官傳》是一篇合傳,寫后唐莊宗好俳優(yōu)，寵幸伶人,伶人因而用事，敗政亂國，終至于國滅身亡。所寫四個伶人敬新磨、景進、史彥瓊、郭從謙，唯敬新磨善于諷諫，頗有楚國優(yōu)孟之風，無惡評，其他三人皆擅寵亂政、諂媚奸邪之徒。文末，歐陽修有幾句評論:“《傳》曰:‘君以此始，必以此終?！f宗好伶，而弒于門高(即郭從謙)，焚以樂器?？刹恍旁?可不戒哉!”可見其撰述此傳以史為鑒、居安思危之意。文言文中的“序”，有文序、詩序、書序、贈序等，“書序”作為古代序文的一種，或由作者自己撰寫，或出自他人之手。相當于今天某些文章的“前言”或者編者的“按語”，它的內容或是提綱挈領地評價該書內容，或者敘述著書作文的緣由，以便讀者理解下面有關書或文的內容?；顒?.了解“伶人”伶人一詞，最早可以追溯到黃帝時期。史載，黃帝時伶?zhèn)愒煲魳泛蠓Q樂官為伶官，后來也將以演戲為生的藝人包括進來，將他們統(tǒng)稱為伶人。伶人的社會地位卑下，我國自古就有“樂戶”制度，也就是說伶人都必須列入專門的戶籍，且他們的后代世世代代不得為良。清朝的時候，還有專門的規(guī)定禁止伶人參加科舉?；顒?.了解“李存勖”唐莊宗姓朱邪，名存勖，本是沙陀族人，他的祖上做唐朝的臣子，被賜姓李。他父親李克用被唐王朝招來鎮(zhèn)壓黃巢農(nóng)民軍，沙陀兵進入長安，焚宮殿，燒府庫，大肆掠奪，無惡不作。公元908年，晉王李克用死，李存勖繼承父業(yè)，驍勇善戰(zhàn)，常冒死搏斗。他初有大志，著手整頓紀律敗壞的沙陀兵，組成精銳部隊。913年破幽州，取河北，擊敗對手梁國軍隊。923年在魏州稱帝，國號稱后唐。莊宗李存勖喜歡滑稽戲，又通曉音樂，能自己譜曲，直到現(xiàn)在汾州、晉州一帶，往往能聽到人們唱他譜寫的歌，所謂“莊宗親自譜寫”的曲子到處都能見到。從他繼承父業(yè)，到統(tǒng)一天下，常常和戲子在庭院排練演戲，于是被敗政亂國的伶官景進、史彥瓊、郭從謙等人所惑。伶人因此掌握朝政大權，后叛亂四起，擁有重兵的伶官拒不發(fā)兵，而莊宗親征又告敗北，眾叛親離之期，伶官又乘危作亂，用亂箭射死了莊宗，最終導致了國家的滅亡。任務二：初讀感悟，預習檢查后唐莊宗李存勖被譽為軍事天才，驍勇善戰(zhàn)，戰(zhàn)功赫赫，很短時間內率兵橫掃南北，滅燕，滅后梁，驅逐契丹兵出境，被認為是最有可能統(tǒng)一天下之人?？伤麅H僅稱帝四年，即陷入內外交困的境地，最終身死于伶人之手。其勃興速亡的教訓，令人感嘆。這篇短序與文末評論前后呼應，通過論述后唐莊宗得天下與失天下的歷史教訓，闡明“盛衰之理”多由人事，“憂勞可以興國，逸豫可以亡身”的道理。全文可分為四個部分：第一部分提出論點——第1段：提出盛衰由于人事的論點，并舉出后唐莊宗的天下而又失天下的事例作為立論的根據(jù)?！疽摚洪_宗明義，正面提出主張，以此作為全篇的總綱?！康诙糠址治稣撟C——第2段：詳細敘述了莊宗接受并執(zhí)行晉王遺命的經(jīng)過。這一段敘事的語勢比較平緩，沒有直接的議論，但是作者寓論點于敘述之中，與第一段的“盛”和“得天下”相照應，為下文張本?！菊妫呵f宗遵父命報仇成功-----憂勞可以興國】第3段：轉入議論，評論莊宗的“盛衰之理”，闡明中心論點?！痉疵妫呵f宗沉溺聲色亡國------逸豫可以亡身。進一步闡明成敗由人的道理。】第四部分得出結論——第4段：生發(fā)議論，探究因由，總結教訓【禍患常積于忽微，智勇多困于所溺?！俊读婀賯餍颉凡季智∏校h(huán)環(huán)相扣，步步深入。是一篇嚴密規(guī)范的政論文。任務二：文本研究【思考1】研讀第一自然段第1段是立論。文章以“嗚呼”發(fā)端，寓含深沉的歷史感慨，奠定嘆惋基調。五代十國時期，政權更迭頻繁，戰(zhàn)亂頻仍，可以算是中國歷史上最為黑暗的時期之一。也許是其間感覺沉痛、可資嗟嘆處甚多，故歐陽修作序論均以嗟嘆之詞“嗚呼”開篇。緊接著作者亮出主張:“盛衰之理，雖曰天命，豈非人事哉!”天下興亡、國家盛衰的道理，無非歸結為天命和人事兩方面，歐陽修不否認其中有天命的因素，但更強調人事。如何知之?“原莊宗之所以得天下，與其所以失之者，可以知之矣?！被顒右唬航忉屜铝性~語或句子①理：道理②豈：難道③人事：古今異義，文中為，人力所能做到的事④原：推究⑤（之）所以：……的原因活動二：問題探究1.第一段有何作用？明確：①開篇直接提出中心論點“盛衰之理，雖曰天命，豈非人事哉！”引發(fā)思考；②總領式點出拿莊宗興亡的歷史進行說理，引起下文，為下文的敘事說理做鋪墊?！舅伎?】研讀第二自然段接下來兩段緊承上文，分別引述莊宗得天下與失天下的史實，說明立論的根據(jù)。第2段，寫莊宗繼承晉王遺命。晉王三遺恨的故事，近乎小說家語，未必確有其事，故云“世言”；但莊宗繼晉王位時，強敵環(huán)伺卻是不爭的史實。其功業(yè)發(fā)端于“殷憂”之時，故而歐陽修從這個故事說起。魏征《諫太宗十思疏》云:“夫在殷憂，必竭誠以待下?！鼻f宗恪遵父命，矢志復仇，用兵前請三矢，“盛以錦囊，負而前驅”，凱旋后還三矢，恭敬收藏，可謂竭誠盡忠，故能有所成就。活動一：解釋下列詞語或句子①矢：箭②立：統(tǒng)治者確立即位③約為：訂立盟約，結為④遺恨：遺憾，古今意義⑤其：語氣詞，表祈使，一定⑥乃：你，你的⑦從事：官名，泛指屬官；⑧少牢：古代祭品，一豬一羊。補充：“太牢”，即牛羊豬全備。⑨盛以錦囊：狀語后置，“以錦囊盛”。⑩及：等到活動二：問題探究1.試概括第二段的主要內容，并分析其作用。明確：①內容：詳述莊宗接受并執(zhí)行晉王遺命的事例。②作用：承上敘事，為第三段的議論做鋪墊。2.晉王賜給莊宗的三支箭有什么含義？明確：代指晉王的三個遺憾，分別代指對梁、燕王和契丹的仇恨，并借此來激勵莊宗要勵精圖強?！舅伎?】研讀第三自然段第3段，以兩個對比渲染莊宗由成到敗的巨大反差。先寫其成功。滅燕，“系燕父子以組”，再滅梁，“函梁君臣之首”，終于報燕、梁之仇，“還矢先王，而告以成功”。功業(yè)達到頂峰，“其意氣之盛，可謂壯哉!”再寫其由勝轉敗。本來“仇讎已滅，天下已定”，可以高枕無憂了，孰料“一夫夜呼”，竟然“亂者四應”，原先的“意氣之盛”蕩然無存，代之以“倉皇東出”“土卒離散”“君臣相顧”“泣下沾襟”。作者評論說:“何其衰也!”這兩句概括性極強，對比也極為鮮明，不禁引發(fā)人們思考：到底是什么原因呢？為何莊宗能善始卻不能善終呢？這就引出下文的議論。文章先讓一步:難道是得天下困難、失天下容易嗎(歸于天命)?自然并非如此，文章隨即作出回答:或者考察他成敗的原因，都是因為人事吧?緊接著開始分析到底是怎樣的“人事”導致其成敗。文章引《尚書》“滿招損，謙得（受）益”的古訓，暗寓莊宗之前謙虛謹慎，終于成事，“既得志，則縱情以傲物”，終致顛覆。由此得出結論——“憂勞可以興國，逸豫可以亡身”，這才是“自然之理也”?；顒右唬航忉屜铝性~語和句子①方：當，正②以組：介賓短語后置，組，絲編的繩索③函：名作動，用木匣子裝④仇讎：仇敵⑤何其：多么⑥抑：或者⑦本：推究⑧興，亡:使動用法，使……興盛，使……滅亡⑨逸豫：安樂⑩舉：全活動二：問題探究1.試概括第三段的內容明確評論莊宗的盛衰，闡明論點“憂勞可以興國，逸豫可以亡身”。2.第三段和第二段綜合運用了什么論證方法？試具體說明。明確：正反對比論證。第二段正面敘說興盛的原因，第三段反面敘說滅亡的原因?！舅伎?】研讀第四自然段第4段，從上文“盛”“衰”處進一步闡發(fā)。正因為他之前憂慮勞苦，竭忠盡智，所以“方其盛也，舉天下之豪杰，莫能與之爭”；而后來安于享樂，不思戒慎，所以“及其衰也，數(shù)十伶人困之，而身死國滅，為天下笑”。實際還是闡發(fā)開頭所云“盛衰之理……豈非人事”的觀點。最后又將此論擴而廣之，以“禍患常積于忽微，而智勇多困于所溺，豈獨伶人也哉”結束全篇，強調逸豫亡身不限于伶人，只要是“困于所溺”，雖智勇者也會因漠視“忽微”之患而積少成多，釀為大禍。言外之意，此事不可不戒慎!活動一：解釋下列詞語和句子①夫：句首發(fā)語詞②于忽微：狀語后置，忽微，形容詞作名詞，微小的事③于：被④所溺：所溺愛的事物⑤作：寫活動二：問題探究1.試概括第四段的作用。明確：進一步議論，引出教訓，總結全文，點明寫作目的。引出“夫禍患常積于忽微，而智勇多困于所溺，豈獨伶人也哉”的教訓，強調能使人逸豫亡身的不僅限于溺愛伶人，含蓄地批評朝政，諷諫北宋統(tǒng)治者不要忘記歷史教訓。2.在文章結尾,作者為什么強調“夫禍患常積于忽微,而智勇多困于所溺,豈獨伶人也哉”?明確：因為本文是為《新五代史·伶官傳》所寫的序。這樣強調既可以扣住題目,又可以使事理推而廣之,更具有現(xiàn)實的針對性,更具有普遍性:能使人逸豫亡身的不僅限于溺愛伶人。如果小看“忽微”,沉溺于聲色犬馬的逸樂之中,忘記憂勞興國的至理,同樣會導致身死國滅的下場。作者在這里含蓄地批評朝政,諷諫北宋統(tǒng)治者不要忘記歷史教訓,意味深長。【思考5】鑒賞作品的論證方法,感受作品的語言特色1.作者圍繞中心論點展開論證時使用了什么論證方法?明確：①例證法。本文論點來自史據(jù),在論證時又重點通過“晉王三矢”這一典型、生動的事例,充分地體現(xiàn)了莊宗的“憂勞”,突出“人事”的作用;再輔之以評論莊宗盛、衰時所涉及的史實,使人對于莊宗的由“盛”而“衰”、由“憂勞”到“逸豫”了然于胸,達到了以材料論證觀點的目的,起到了以古鑒今、舉一反三的作用。②對比論證法。全文以“盛”“衰”二字貫串始終,從“盛”“衰”兩個方面,圍繞著“人事”進行層層深入的對比論證。本文的對比論證在總體上著眼于“盛”“衰”與“憂勞”“逸豫”的因果關系,從中心論點到論據(jù),從論證過程到結論,不論是所用的事例或史實,還是作者抒發(fā)的感慨和議論,都是對比性的。正反兩方面的鮮明對比,既突出了中心論點,使說理深刻、透徹,也使文章一氣貫通,前后呼應,脈絡清晰,結構嚴謹。2.本文的語言具有怎樣的特點?明確：①辭氣委婉，言語懇切。文章作為一篇旨在以史為鑒的史論文，依據(jù)史實，娓娓道來，仿佛與預想中的讀者談古論道，辭氣委婉，言語懇切。文章從“嗚呼”起筆，寄寓感慨，其后“可謂壯哉”“何其衰也”，一嘆再嘆，語重心長。敘莊宗功業(yè)輝煌，語含敬佩；述其迅疾隕落，則充滿嘆惋，嘆其未能善終，憫其勃興忽亡。論其敗因，先用反問，再以疑問呼應觀點，最后以“豈獨伶人也哉”收尾，更是使說理委婉而富懇切之意。②抑揚頓挫，錯落有致。文章以散體寫史論，間以對仗工整的駢句，駢散結合，錯綜有致；適當運用長句，調節(jié)語勢，張弛有度。讀起來抑揚頓挫，感情飽滿，氣勢旺盛。文章語勢波瀾起伏。開篇亮出觀點，突兀而起，隨后闡發(fā)立論根據(jù)，敘述“晉王三矢”故事，節(jié)奏為之一緩；第3段寫其成敗反轉，涉及論述核心，語勢猛然一升，先寫其成，慷慨激昂，達到高潮，后寫其敗，倉倉皇皇，語勢緊迫；繼而步步緊逼，設疑問、引古語而得出“自然之理”；再舉其盛衰不同，從另一角度闡發(fā)教訓，并以反問作結，余音裊裊，啟人深思。③語言平實，言簡意豐。與《過秦論》相比，這篇文章并沒有華麗的辭藻，基本用平實的語言敘述事例，闡發(fā)道理，平易近人，自然曉暢。敘事不枝不蔓，概括性極強；議論簡明扼要，切中肯綮。其中一些格言式語句，如“憂勞可以興國，逸豫可以亡身”，“禍患常積于忽微，智勇多困于所溺”，句式整齊，言簡意豐，發(fā)人深省?！舅伎?】作者為《新五代史·伶官傳》作序,卻很少直接寫伶官們的事,是否顯得有些文不對題?明確：不是，實際上兩者有內在聯(lián)系。因為伶官的事跡在傳內已作了詳細敘述,不必重復。莊宗的衰敗正是由伶官所引起,作者以歷史為鑒,就伶官亂政誤國之事評述國家興亡盛衰之理,以史論事,內容聯(lián)系很緊密,重點落在莊宗盛衰的史實和評論上。文章最后也提到“數(shù)十伶人困之”的事實,使伶人的作亂和后唐的盛衰直接聯(lián)系起來,這樣扣住了題意,突出了中心。任務三：技法點撥——欲揚先抑、欲抑