運用多媒體,優(yōu)化古詩教學(xué)

精品文檔-下載后可編輯運用多媒體,優(yōu)化古詩教學(xué)古詩是中華文化寶庫中熠熠生輝的珍寶，影響著一代又一代華夏兒女，是小學(xué)語文教材的一個重要內(nèi)容，也是教學(xué)的難點。現(xiàn)代多媒體技術(shù)融文字、聲音、圖像、影像于一體，為我們優(yōu)化古詩教學(xué)創(chuàng)造了條件。

一、創(chuàng)設(shè)詩境，激發(fā)興趣，感知整體美

古代詩歌遣詞造句高度精煉，具有深廣的內(nèi)涵。在古詩教學(xué)時，我積極運用多媒體，通過絢麗的畫面，鮮艷的色彩、悅耳的音樂為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的詩境，給學(xué)生以適當(dāng)?shù)母泄俅碳?，由此調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的求知欲，引導(dǎo)他們迅速、深刻地感知詩文，體會的思想感情。

如《鵝》這首詩，包含了豐富的信息，有鵝的顏色、形象、動作、聲音，還有碧水、藍天等環(huán)境因素。如此豐富的信息僅憑口頭講解是不易表達得完整的，為此，根據(jù)詩意，我制作了多媒體課件。伴隨著柔美的輕音樂，學(xué)生眼前出現(xiàn)了亭臺樓閣、依依楊柳，一個七歲孩童正在興致盎然地觀看著碧水中嬉戲歡叫的鵝群。教學(xué)時詩畫對照，相映成趣，為學(xué)生觀察、想象提供了豐富、鮮明的表象信息，學(xué)生很輕松地踏入了詩的意境之中。在此基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生結(jié)合畫面說說生動活潑、天真可愛的白鵝形象，就水到渠成了。學(xué)生沉浸在創(chuàng)設(shè)的詩境中，學(xué)習(xí)興趣高漲，對詩歌的理解，對詩境的整體把握都迎刃而解。

音樂是一把開啟人們感情閘門的鑰匙。有不少古詩本身就是當(dāng)時廣為流傳的唱詞，詩與音樂密不可分。在教學(xué)中，如果我們把詩人復(fù)雜多變的情感與悅耳動聽的音樂溝通起來，盡可能地將古詩中的“情”化為可作用聽覺的音律，那必定有利于學(xué)生披文入境，體悟詩人的內(nèi)心世界?！饵S鶴樓送孟浩然之廣陵》是首送別詩，詩人李白與孟浩然的離情別緒，完全可以用與詩意相通的古箏樂曲《送別》來渲染和營造，一遍遍舒緩、輕悠又滲透著淡淡離愁的旋律在課堂上響起，宛如一只無形的手撥動著學(xué)生的心弦，讓他們張開想象的雙翅，來到千年前的長江之濱、黃鶴樓下，他們仿佛看到一代詩仙李白與老友拱手話別后，一直佇立江邊，翹首遠眺，船帆的影子已消失在天水之間。音樂是有穿越能力的，它能將學(xué)生不知不覺帶入詩歌所描繪的境界中，超越時空，實現(xiàn)與詩人心靈的對話。

二、依托詩境，品詞析句，體味語言美

古詩用詞非常凝煉，一字一詞都是的千錘百煉的結(jié)果，因此抓住重點字詞分析來理解詩意是古詩教學(xué)的重點、難點。傳統(tǒng)的古詩教學(xué)采取的大都是“串講法”。面對教師滔滔不絕的講解，學(xué)生主動探究、品味的機會喪失殆盡。而現(xiàn)代多媒體技術(shù)能將抽象的語言文字轉(zhuǎn)化為可見的形、聲、光、色，有利于學(xué)生推敲、理解、體會遣詞用字之妙。

如古詩《望廬山瀑布》“日照香爐生紫煙”中的“生”字用得十分絕妙，但僅憑教師口頭講解，學(xué)生始終難以真切理解、體會。而錄像就解決了這一難題。教學(xué)時，恰好有學(xué)生提問：詩人為什么不用“升”而用“生”呢？我以此為契機，組織學(xué)生進行討論交流。他們各抒己見，爭得面紅耳赤，可結(jié)果仍然是莫衷一是。此時，我播放了課件：草木蔥籠，蒼翠欲滴，危峰兀立，山巒層疊，而香爐峰此時正被煙霧籠罩，在陽光的照耀下，一團團紫煙不斷從山谷中升起，美不勝收。錄像將古詩中抽象的文字轉(zhuǎn)化為具體可感的動態(tài)畫面，給學(xué)生以美的享受。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣極高，他們積極觀察、思索，很快從香爐峰的云霧源源不斷地升騰的動態(tài)畫面中領(lǐng)悟到“生”字的妙處：“升”字僅僅只能看到煙霧升起，不一會就散去；而“生”字還含有“產(chǎn)生”的意思，這說明香爐峰始終處于云霧繚繞之中。借助詩境，學(xué)生不僅理解了詩歌中語言文字的表層意思，而且深入體會到語言文字的深層含義及蘊含的感彩，感受到遣詞造句時的匠心獨運。

三、再現(xiàn)詩境，指導(dǎo)朗讀，體會情感美

古代詩歌具有對仗工整、平仄押韻的特點，朗朗上口，最適宜吟唱。教學(xué)中運用形象直觀的畫面，旋律優(yōu)美的音樂，清晰悅耳的朗讀，加深學(xué)生對古詩的字詞的理解，讓學(xué)生身臨其境地體會的感情，激發(fā)他們的朗讀興趣，提高他們的朗讀能力。

如教學(xué)古詩《鵝》一課，教學(xué)時，我一邊播放課件，一邊生動描述“在碧綠的湖水中，一只只大白鵝從遠處游來了，紅色的腳掌輕輕地撥動著綠波，邊游邊伸長脖頸唱著歡快的歌……”學(xué)生看著聽著，深深地為畫景詩情所陶醉，朗讀興趣被充分激發(fā)了，都不約而同地跟著配樂朗讀起來。朗讀中，我適時引導(dǎo)學(xué)生欣賞鵝的外形、顏色、姿態(tài)，品析“白毛”“紅掌”“浮”“撥”等詞語，來感受美好的形象，加之古詩獨特的語言美感：節(jié)奏感強，韻腳整齊，平仄得當(dāng)，有快有慢，有抑有揚，富于節(jié)奏變化。在幾次指導(dǎo)后，學(xué)生跟著音樂不僅讀得正確流利，而且讀出了詩的味兒和自己的感受，還讀出詩人喜愛鵝、熱愛大自然的美好情感來。

四、創(chuàng)新詩境，啟發(fā)想象，訓(xùn)練表達美

詩歌的語言不但凝練，而且具有鮮明的形象性。它特有的語言形式為學(xué)生創(chuàng)造性地表達美提供了平臺。在教學(xué)中我積極借助多媒體技術(shù)，啟發(fā)想象，創(chuàng)新詩境，用自己的語言表達美的理解和感悟。

如教古詩《望廬山瀑布》第一句時，我播放配有優(yōu)美音樂的錄像。學(xué)生邊聽、邊看、邊想。“如果你也來到這般情境中會有怎樣的感受？”我的話如同一粒石子投進了平靜的湖面，激起圈圈漣漪。學(xué)生們有的說：“香爐峰上團團霧氣，在陽光中，變成了紫色的云霞，啊，多美的景象，我仿佛漫步在煙霧繚繞的仙境之中?！庇械恼f：“我站在巍峨的香爐峰上，眼前紫煙裊裊，近處的和遠處的山巒宛如茫茫大海中的座座島嶼。啊，我就是仙人，騰云駕霧，那感覺真是太美妙了！”又如在讓學(xué)生領(lǐng)會三四兩句詩境時，我關(guān)掉錄像聲音，讓學(xué)生邊看壯闊的瀑布，邊展開豐富的想象，我提問：“你覺得眼前的瀑布像什么？”有的說：