初中語文新課程閱讀教學(xué)探析分析研究論文

初中語文新課程閱讀教學(xué)探析語文新課程貫穿著先進(jìn)的教育理念。它的頒布，為我國(guó)的教育增添了濃墨重彩的一筆；它的實(shí)施，為我國(guó)的語文教育開辟了一方嶄新的天地。根據(jù)語文新課標(biāo)提出的要求，探討初中語文閱讀教學(xué)的價(jià)值取向，研究初中語文閱讀教學(xué)的策略，分析初中語文閱讀教學(xué)對(duì)教師提出的新要求是具有現(xiàn)實(shí)意義的。初中語文閱讀教學(xué)的價(jià)值取向初中語文新課程對(duì)初中生的思想品德、文化知識(shí)、實(shí)踐能力、身心健康、審美情趣、創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)提出了新的要求。新課標(biāo)要求初中階段的語文教育立足于人的發(fā)展，立足于提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展，為學(xué)生的終身教育與未來發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。初中語文新課程的閱讀教學(xué)同樣應(yīng)該體現(xiàn)智、能、情的價(jià)值取向。對(duì)初中生的要求，注重學(xué)生的智力發(fā)展、語文能力素養(yǎng)的培養(yǎng)與情感、靈性的啟迪，使語文的思想性、工具性、與人文性充分體現(xiàn)。1．增進(jìn)學(xué)生的智力。初中語文閱讀教學(xué)必須引導(dǎo)和幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)和人生，陶冶情操、豐富感情、鍛煉意志、健全人格，語文的人文性、工具性為此提供了方便。在實(shí)施閱讀教學(xué)的過程中，應(yīng)努力培養(yǎng)學(xué)生正確使用民族共同語進(jìn)行交際的能力，養(yǎng)成尊重祖國(guó)語言、文學(xué)，并在運(yùn)用中逐步達(dá)到完美，規(guī)范的目的。學(xué)生都具備一定的語言潛能，在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程中，應(yīng)充分尊重學(xué)生富有個(gè)性的情感體驗(yàn)與思維方式，為其營(yíng)造豐富而有序的語言環(huán)境，促使其在課堂與課外的日常生活的語言環(huán)境中，通過親身參與提高語言的表達(dá)，寫作能力，提高智力。在閱讀教學(xué)的過程中，應(yīng)特別關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生的思維個(gè)性與探索精神，并促使其逐步形成實(shí)事求是獨(dú)立判斷的智能。2．培養(yǎng)學(xué)生的能力。漢語是中華民族文化的結(jié)晶，蘊(yùn)涵的民族精神、思維方式、倫理道德、心理習(xí)慣等豐富而多彩。漢語還具有整體性、靈活性、形象性、表意豐富性的特征。因此，初中語文的閱讀教學(xué)應(yīng)通過對(duì)文章的誦讀與感悟，培養(yǎng)學(xué)生自主選擇閱讀材料的能力，閱讀不同文化背景下作品的能力，在閱讀過程中敢于提出自己的不同看法的能力，在閱讀過程中能做出獨(dú)立判斷的能力，閱讀后能吸取有用信息，剔除無用、有害信息的能力，合作，整合閱讀中能博采眾長(zhǎng)的能力。初中語文閱讀教學(xué)應(yīng)遵循漢語教學(xué)規(guī)律，促使學(xué)生掌握語文學(xué)習(xí)的基本方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，充分發(fā)揮語文教育在學(xué)生能力培養(yǎng)上的無可替代的作用。3．豐富學(xué)生的感情。語言文學(xué)與傳統(tǒng)文學(xué)息息相關(guān)，初中語文閱讀教學(xué)應(yīng)努力提高學(xué)生的道德修養(yǎng)、思想品質(zhì)與文化品味，充分發(fā)揮語文課培養(yǎng)學(xué)生健康情感、高尚情操與健全人格的功能。誘發(fā)與培養(yǎng)人的靈性是閱讀教學(xué)的明顯特點(diǎn)。靈性是人在對(duì)語言文字感悟方面所具有的潛在素質(zhì)，與人的好奇心、求知欲、想象力與創(chuàng)造力相通。因此，啟迪創(chuàng)造性的思維火花是初中語文閱讀教學(xué)的重要任務(wù)，閱讀教學(xué)應(yīng)高度重視對(duì)學(xué)生靈性的啟迪，將誘發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生的靈性貫穿于教學(xué)的全過程。初中語文閱讀教學(xué)應(yīng)特別關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的靈性，以實(shí)現(xiàn)語文教育在培養(yǎng)，豐富人的感情方面的特殊作用。初中語文閱讀教學(xué)的策略初中語文閱讀教學(xué)是初中語文新課程教學(xué)中的一個(gè)重要組成部分?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是收集處理信息，認(rèn)識(shí)世界，發(fā)展思維，獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本的對(duì)話過程?！遍喿x教學(xué)策略是指為實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)目標(biāo)而對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)過程等進(jìn)行策劃與選擇的過程。深入研究閱讀教學(xué)策略，有利于提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量。1．以學(xué)生的知識(shí)積累與生活經(jīng)驗(yàn)為切入點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。美國(guó)教育家華特?B科勒涅斯認(rèn)為：“語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等?！痹谥R(shí)構(gòu)建的過程中，學(xué)生對(duì)舊知識(shí)的理解是以舊經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的，對(duì)新知識(shí)的攝入實(shí)際上也是對(duì)原有知識(shí)的改造和重組。長(zhǎng)期以來，初中語文閱讀教學(xué)往往忽視學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與感情體驗(yàn)，將閱讀教學(xué)局限在課堂上，書本里的各類語文知識(shí)點(diǎn)的分析上，語文教師大多強(qiáng)調(diào)課文的背景、分析、評(píng)價(jià)與結(jié)論，學(xué)生大體處于被動(dòng)接受，機(jī)械記憶的位置。這樣，閱讀教學(xué)也就失去了它應(yīng)有的生活情趣與人文魅力。語文是最貼近學(xué)生生活的課程，盡管初中學(xué)生閱歷有限，但絕大多數(shù)語文所敘述或描繪的，都是學(xué)生所熟悉的生活事實(shí)，揭示的也是學(xué)生能夠理解的事理。因此，初中語文閱讀教學(xué)應(yīng)盡可能將學(xué)生的個(gè)人知識(shí)、直接經(jīng)驗(yàn)與生活世界當(dāng)作課程資源，以學(xué)生的知識(shí)積累與生活經(jīng)驗(yàn)為切入點(diǎn)，促使學(xué)生產(chǎn)生閱讀期待，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，誘導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極探索新知識(shí)。2．以學(xué)生的閱讀感悟與生活體驗(yàn)為基礎(chǔ)，營(yíng)造學(xué)生積極參與的開放性的教學(xué)氛圍。不同的讀者有不同的“期待視野”，“期待視野”不同，價(jià)值觀念，審美情趣也就不同，所領(lǐng)會(huì)的作品的含義也會(huì)發(fā)生很大的變化。閱讀教學(xué)方法不應(yīng)回避學(xué)生在學(xué)習(xí)中的個(gè)性差異、理解差異。正如語文新課標(biāo)所指出的：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！币湎W(xué)生獨(dú)特的感受，體驗(yàn)和理解。這是閱讀教學(xué)理念上的明顯進(jìn)步。要使語文新課程的閱讀教學(xué)在實(shí)踐上也與之同步發(fā)展，就必須營(yíng)造師生平等、相互尊重的開放性的教學(xué)氛圍，淡化教參，教師的權(quán)威，倡導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考。保護(hù)學(xué)生的好奇心，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同的意見。課堂提問設(shè)計(jì)要有民主，開放意識(shí)，要善于捕捉學(xué)生情感和思維的興奮點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)，并因勢(shì)利導(dǎo)，把學(xué)生的思維引向深入。3．以開發(fā)、整合課程資源為手段，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，延伸學(xué)生的學(xué)習(xí)空間。語文新課標(biāo)指出：“各地區(qū)都蘊(yùn)涵著自然、社會(huì)、人文等多種語文課程資源，要有強(qiáng)烈的資源意識(shí)，去努力開發(fā)積極利用?！闭憬瓪v來為“人文之淵藪”，目前又在建設(shè)文化大省，課程資源特別豐富，開發(fā)利用的條件也特別優(yōu)越。目前存在的問題是對(duì)課程資源的地位認(rèn)識(shí)不足，作用發(fā)揮不夠。課內(nèi)教學(xué)資源與課外教學(xué)資源相輔相成，前者是后者的基礎(chǔ)和依據(jù)；后者是前者的深化和補(bǔ)充。兩者的和諧統(tǒng)一、有機(jī)結(jié)合非常有利于實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)由課內(nèi)到課外，由課外到課內(nèi)的印證和轉(zhuǎn)化。促成課內(nèi)學(xué)習(xí)資源與課外學(xué)習(xí)資源的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)有課內(nèi)到課外，由書本到生活，由理論到實(shí)踐的拓展與延伸，能有效體現(xiàn)新課程重視學(xué)生學(xué)習(xí)過程，情感態(tài)度與價(jià)值觀培養(yǎng)的新理念。4.以工具性與人文性的統(tǒng)一為基調(diào)，提倡并實(shí)行個(gè)性化教學(xué)。“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”是新課程的基本價(jià)值取向。個(gè)性化教學(xué)的目的是通過教學(xué)活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的潛能，促使其形成一種自主的、和諧的、不同于他人的獨(dú)立人格。作為初中語文教學(xué)有機(jī)組成部分的閱讀教學(xué)應(yīng)從預(yù)設(shè)封閉走向生成整合，促成語文閱讀教學(xué)由課內(nèi)向課外、由課堂向生活、由語文向人文拓展，把學(xué)生的語文學(xué)習(xí)與豐富多彩的社會(huì)生活聯(lián)系起來，把知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)、人格發(fā)展整合起來。語文閱讀教學(xué)應(yīng)從靜態(tài)理解走向動(dòng)態(tài)感悟。語感是語文能力的獨(dú)特體現(xiàn)，初中語文閱讀教學(xué)中教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，在學(xué)生充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，相機(jī)點(diǎn)撥，創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟、體察閱讀內(nèi)容，并形成積極的情感體驗(yàn)，從而發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性。初中語文閱讀教學(xué)特別應(yīng)從統(tǒng)一求同走向多元?jiǎng)?chuàng)新。在初中語文閱讀教學(xué)中教師必須大力營(yíng)造濃郁的民主、開放的學(xué)習(xí)氛圍，在批判繼承的前提下，引導(dǎo)學(xué)生比較、聯(lián)想，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難，多維發(fā)散，系統(tǒng)組合，使之跳出復(fù)制性思維的框架，充分釋放多向探索的潛在激情，突破陳規(guī)陋習(xí)的束縛，優(yōu)化其語言思維品質(zhì)，發(fā)展其獨(dú)立自主、求新求異，張揚(yáng)學(xué)生言語主體的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，既有利于培養(yǎng)學(xué)生的完美人格，也有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展言語主體的創(chuàng)新實(shí)踐能力。初中語文閱讀教學(xué)對(duì)教師的要求新課標(biāo)體現(xiàn)了素質(zhì)教育的要求，具有較強(qiáng)的時(shí)代性與前瞻性，其對(duì)初中語文閱讀教學(xué)的闡釋既為語文教師留下了自由馳騁的空間，有利于語文教師拓寬視野，轉(zhuǎn)變觀念，也對(duì)語文教師特別是在閱讀教學(xué)方面提出了更高的要求。1.轉(zhuǎn)變觀念，正確理解并大膽實(shí)踐現(xiàn)代閱讀觀。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞與評(píng)價(jià)的能力，并首次提出了以“合作的方式”來解決閱讀中的問題，要求學(xué)生“能利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)收集自己需要的信息”。新課標(biāo)還就知識(shí)與能力的關(guān)系作了闡釋，對(duì)課外閱讀作出了要求。而這些要求與傳統(tǒng)的初中語文閱讀教學(xué)都相去甚遠(yuǎn)。因此新課程理念下的初中語文閱讀教學(xué)首先要求教師轉(zhuǎn)變觀念，正確理解并大膽實(shí)踐現(xiàn)代閱讀觀。堅(jiān)持以讀為主，突出學(xué)生在初中語文閱讀教學(xué)過程中的主體地位；引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行整體把握、重視學(xué)生的閱讀感受與情感體驗(yàn)；重視學(xué)生閱讀的個(gè)性與創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)；讓語文閱讀教學(xué)貼近學(xué)生生活，促進(jìn)學(xué)生將語文知識(shí)轉(zhuǎn)化為運(yùn)用語言的能力。2.更新知識(shí)，及時(shí)調(diào)整并完善自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)。較之舊教材，新教材的最大變化是知識(shí)的呈現(xiàn)方式多樣化，解決問題的方法多樣化。這些變化無疑給學(xué)生的創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)提供了便利，給教師發(fā)揮聰明才智留下了空間。然而與此同時(shí)，也給教師更新知識(shí)，調(diào)整并逐步完善自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)提出了更高的要求。實(shí)施新課程的閱讀教學(xué)需要教師涉獵更多的作品，了解并掌握科學(xué)研究的前沿動(dòng)態(tài)，及時(shí)汲取最新知識(shí)，最新成果。從事新課程理念下的初中語文閱讀教學(xué)需要教師具備廣博而專深的學(xué)識(shí)。3.培養(yǎng)品質(zhì)，以自己的個(gè)性促成學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。沒有教師的個(gè)性就談不上學(xué)生的個(gè)性。而教師的富有個(gè)性的教學(xué)風(fēng)格的形成，絕非信手拈來，一蹴而就的易事。教師的個(gè)性能影響并帶動(dòng)學(xué)生的個(gè)性，從而更好地發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。能優(yōu)游自如地將學(xué)生引領(lǐng)到作品面前，和學(xué)生一起感受和領(lǐng)悟語言之美，情境之妙，使學(xué)生對(duì)語文課有期盼的語文教師并不多見。語文教師需要著意培養(yǎng)自己的人格，讓學(xué)生期待感知與思考，期待獲得驚喜，期待語文教師帶給他們一個(gè)獨(dú)立的世界，一個(gè)美不勝收，能給人新發(fā)現(xiàn)、新體驗(yàn)的世界。而欲達(dá)此目的，語文教師就必須下大力氣培養(yǎng)自己的個(gè)性，不斷“充電”，在教學(xué)中不斷反思探索，在求同的基礎(chǔ)上求異，在維護(hù)共性的基礎(chǔ)上張揚(yáng)個(gè)性，殫精竭慮發(fā)展學(xué)生多姿多彩的個(gè)性。4.刻苦鉆研，革新并不斷完善教學(xué)方法。語言是思維的工具，文化的載體，語文教學(xué)在致力于提高學(xué)生語言能力的同時(shí)，也責(zé)無旁貸地肩負(fù)著進(jìn)行思想教育、審美教育、思維教育、人格教育的任務(wù)。朱自清先生曾說：“語文學(xué)科具有雙重目的，一是養(yǎng)成讀書、思想和表現(xiàn)的習(xí)慣