基于以人為本的初中班主任管理策略探究

班級(jí)管理是班主任的重要工作內(nèi)容，在班級(jí)管理工作中，以人為本理念的內(nèi)涵是尊重學(xué)生個(gè)性并以發(fā)展的眼光看待學(xué)生。初中班主任在開(kāi)展班級(jí)管理時(shí)踐行以人為本理念，有利于班主任更充分地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活情況，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)性化管理；有利于形成民主平等的師生關(guān)系，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中面臨困難時(shí)，愿意向班主任尋求幫助；有利于形成和諧溫馨的班級(jí)氛圍，讓學(xué)生在溫暖的班集體中提升歸屬感；有利于學(xué)生心理的健康成長(zhǎng)。一、以人為本理念在初中班級(jí)管理中的意義及必要性（一）以人為本理念內(nèi)涵“以人為本”，其實(shí)質(zhì)就是以人為核心和主體，將其應(yīng)用于初中生的管理，就必須充分肯定學(xué)生的主體性地位，一切管理手段必須以學(xué)生為中心。班主任要激發(fā)初中生的創(chuàng)造力和學(xué)習(xí)熱情，充分開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)其個(gè)性、健全其人格的目標(biāo)。以人為本的管理思想，應(yīng)科學(xué)地制定適合于具體初中班級(jí)的管理規(guī)則，一切班級(jí)管理工作都應(yīng)圍繞學(xué)生展開(kāi)，以實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育。（二）以人為本理念在初中班級(jí)管理中的意義傳統(tǒng)的教育方法往往忽略了對(duì)學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)。但是，將“以人為本”的教育管理思想運(yùn)用到初中生的班級(jí)管理中，就能夠在充分開(kāi)發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維的前提下，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需要，選擇一種科學(xué)的管理方法，進(jìn)行有序的班級(jí)管理。初中班主任管理方式的選擇要以初中生為主體，使學(xué)生養(yǎng)成自主約束、管理和發(fā)展的理念，才能培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)健康積極向上的新時(shí)代少年。（三）以人為本理念在初中班級(jí)管理中的必要性許多初中生都有著強(qiáng)烈的叛逆心理，針對(duì)初中生的這種心理，如果初中班主任不能以他們的年齡特點(diǎn)為依據(jù)，科學(xué)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理，就很可能會(huì)造成初中生在學(xué)習(xí)和生活中變得更加消極，甚至厭惡學(xué)校。而且，這種學(xué)習(xí)上的缺陷不但加大了對(duì)初中生的管理難度，而且也無(wú)法培養(yǎng)出新時(shí)代新青年。為了克服這種不足，應(yīng)將“以人為本”的管理方法應(yīng)用到初中班級(jí)管理中，這既是時(shí)代發(fā)展的需要，也是提高初中生整體素質(zhì)、做好學(xué)生管理的一種行之有效的方法。為此，初中班主任要貫徹“以人為本”的教育思想，堅(jiān)持以學(xué)生為中心，重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，注重與學(xué)生的交流，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的、死板的教育方式，在民主、愉快、平等的氛圍中開(kāi)展班級(jí)的教育工作，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。二、初中班主任班級(jí)管理工作存在的問(wèn)題（一）管理內(nèi)容存在形式化傾向當(dāng)前，部分初中班主任的班級(jí)管理工作存在內(nèi)容形式化的問(wèn)題，主要表現(xiàn)在班主任在最開(kāi)始制定了非常嚴(yán)格的班級(jí)管理規(guī)則，但在班級(jí)管理后期選擇“大事化小，小事化了”的態(tài)度處理班級(jí)事務(wù)，導(dǎo)致班級(jí)學(xué)生逐漸對(duì)班級(jí)制度失去敬畏，班級(jí)管理工作效果不佳。另外，有些班主任沒(méi)有做到為人師表和以身作則，在班級(jí)管理過(guò)程中沒(méi)有嚴(yán)格遵守班級(jí)制度，例如班主任與學(xué)生約定保持桌面及課桌周?chē)恼麧嵭裕欢嘀魅蔚霓k公桌卻比較凌亂。班級(jí)管理內(nèi)容形式化一方面會(huì)導(dǎo)致班級(jí)管理工作具有較強(qiáng)的隨意性，班主任的很多班級(jí)管理行為可能遭受來(lái)自學(xué)生的質(zhì)疑；另一方面不利于培養(yǎng)學(xué)生形成規(guī)則意識(shí)和實(shí)事求是的行事規(guī)范。（二）管理方式不夠民主和科學(xué)當(dāng)前，部分初中班主任的班級(jí)管理工作存在管理方式不夠民主科學(xué)的問(wèn)題，主要表現(xiàn)在班主任在制定班級(jí)制度時(shí)沒(méi)有與學(xué)生民主協(xié)商，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)班級(jí)制度的認(rèn)同性不強(qiáng)，從而沒(méi)有樹(shù)立主動(dòng)自覺(jué)遵守班級(jí)制度的意識(shí)；班主任在開(kāi)展班級(jí)管理工作時(shí)沒(méi)有尊重學(xué)生的個(gè)性，以標(biāo)準(zhǔn)化的方式開(kāi)展學(xué)生管理，例如有些班主任擅長(zhǎng)利用言語(yǔ)說(shuō)服法開(kāi)展班級(jí)管理工作，則其無(wú)論是管理性格比較靦腆的學(xué)生還是外向的學(xué)生都使用言語(yǔ)說(shuō)服法，學(xué)生管理效率不高；班主任在開(kāi)展班級(jí)管理工作時(shí)采取比較嚴(yán)肅專(zhuān)制的工作風(fēng)格，令班級(jí)學(xué)生時(shí)常感到壓抑，班級(jí)氛圍比較沉悶，這將會(huì)導(dǎo)致部分叛逆心理比較嚴(yán)重的學(xué)生萌生反抗權(quán)威的心理，進(jìn)而不利于班級(jí)管理工作的有效開(kāi)展。（三）難以擺脫應(yīng)試教育的束縛當(dāng)前，部分初中班主任的班級(jí)管理工作存在難以擺脫應(yīng)試教育束縛的問(wèn)題，主要表現(xiàn)在班主任在開(kāi)展班級(jí)管理工作時(shí)側(cè)重學(xué)習(xí)管理，忽略品德管理。當(dāng)前我國(guó)倡導(dǎo)立德樹(shù)人的育人觀(guān)念，即推動(dòng)智育和德育的融合，將培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞母哔|(zhì)量人才作為重要教學(xué)目標(biāo)。班主任忽略品德管理一方面不利于立德樹(shù)人育人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，另一方面將會(huì)導(dǎo)致“唯成績(jī)論”的不良風(fēng)氣，不利于和諧穩(wěn)定班級(jí)輿論的形成。（四）缺乏對(duì)學(xué)生德育教育的培養(yǎng)初中是一個(gè)人身體和心理發(fā)育的重要時(shí)期，也是進(jìn)行思想道德教育的重要時(shí)期。在這一階段，初中生的成長(zhǎng)很容易受到社會(huì)的影響，因此，對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育是教學(xué)工作的首要任務(wù)。在進(jìn)行班級(jí)管理的過(guò)程中，初中班主任將重點(diǎn)放在了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)上，而忽略了對(duì)學(xué)生進(jìn)行道德教育，這就造成了不能及時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的心理建設(shè)。思想政治工作的缺乏，不但會(huì)影響到學(xué)生的全面、健康發(fā)展，而且會(huì)使班級(jí)管理工作不能順利進(jìn)行。三、基于以人為本的初中班主任班級(jí)管理工作的特點(diǎn)（一）班級(jí)氛圍和諧且融洽基于以人為本的初中班主任班級(jí)管理工作具有班級(jí)氛圍和諧且融洽的特點(diǎn)。一方面表現(xiàn)在班級(jí)輿論比較積極向上、學(xué)生之間相互尊重，無(wú)論是學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生，還是學(xué)習(xí)成績(jī)欠佳的學(xué)生，都能感受到班級(jí)的溫暖和他人的尊重，每個(gè)人都能自覺(jué)約束自身行為，以為班集體爭(zhēng)得榮譽(yù)為榮，以為班集體抹黑為恥；另一方面表現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度非常積極，每個(gè)學(xué)生都能認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性并尊重教師的教學(xué)工作，主動(dòng)自覺(jué)參與教學(xué)過(guò)程，課上跟隨教師的腳步認(rèn)真學(xué)習(xí)，課后認(rèn)真完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，為了取得更好的學(xué)習(xí)成績(jī)和實(shí)現(xiàn)更高質(zhì)量的發(fā)展而努力。（二）師生關(guān)系民主且平等基于以人為本的初中班主任班級(jí)管理工作具有師生關(guān)系民主且平等的特點(diǎn)。一方面表現(xiàn)在學(xué)生和教師處于亦師亦友的關(guān)系，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)或生活中遇到困難或產(chǎn)生疑惑時(shí)，學(xué)生愿意與教師溝通并采用教師給出的建議去解決問(wèn)題。例如，當(dāng)學(xué)生遭遇校外霸凌時(shí)，主動(dòng)與教師溝通，尋求教師的幫助。另一方面表現(xiàn)在教師充分尊重學(xué)生，以平等的態(tài)度與學(xué)生交流，虛心接受學(xué)生提出的建議，將學(xué)生看作完整的人和發(fā)展中的人。例如，教師鼓勵(lì)學(xué)生為自己的教學(xué)過(guò)程打分并提出建議，當(dāng)學(xué)生提出建議后，教師選擇可行性強(qiáng)的建議改進(jìn)工作，對(duì)于未被采納的建議，則向給出建議的學(xué)生解釋不采納的原因。（三）學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展基于以人為本的初中班主任班級(jí)管理工作具有使學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展的特點(diǎn)。一方面，學(xué)生認(rèn)識(shí)到“金無(wú)足赤，人無(wú)完人”“世界上沒(méi)有兩片相同的葉子”等道理，以辯證的、發(fā)展的目光正確看待自己。學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生并不因此驕傲自滿(mǎn)，學(xué)習(xí)成績(jī)不佳的學(xué)生也不會(huì)因此自卑沮喪，每個(gè)學(xué)生都能認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)勢(shì)和不足，從而不斷發(fā)揚(yáng)優(yōu)勢(shì)、克服不足，從而實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的個(gè)性化發(fā)展。另一方面，學(xué)生盡情展示自己的特長(zhǎng)優(yōu)勢(shì)，并利用自己的特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)幫助其他學(xué)生，或?yàn)榘嗉?jí)做貢獻(xiàn)。學(xué)生在支持個(gè)性化、差異化的班級(jí)氛圍中，創(chuàng)新能力增強(qiáng)，辯證思維得到發(fā)展。四、基于以人為本的初中班主任班級(jí)管理的策略（一）協(xié)商制定班級(jí)管理制度在以人為本理念的指導(dǎo)下，初中班主任尊重學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性和自我管理能力，采取民主協(xié)商的方式制定班級(jí)管理制度，提升學(xué)生對(duì)班級(jí)管理制度的認(rèn)同性，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)自覺(jué)遵守班級(jí)管理規(guī)定，形成紀(jì)律嚴(yán)明的班級(jí)氛圍。首先，為了提升學(xué)生對(duì)民主協(xié)商制定班級(jí)管理制度工作的重視，初中班主任應(yīng)該利用班會(huì)時(shí)間開(kāi)展這一活動(dòng)，且制定相關(guān)措施保證班級(jí)管理制度制定過(guò)程的民主性和透明性。例如，采取匿名投票的方式確定班級(jí)管理制度。其次，班主任制定明確的班級(jí)管理制度制定流程。班主任根據(jù)自己對(duì)班級(jí)的期待制定班級(jí)管理制度草案，然后要求學(xué)生根據(jù)草案內(nèi)容提出問(wèn)題和添加自己認(rèn)為比較重要的制度。例如，有的學(xué)生對(duì)“上課時(shí)間，未經(jīng)教師允許不可以離開(kāi)座位或做與教學(xué)無(wú)關(guān)的動(dòng)作”有異議，認(rèn)為學(xué)生有時(shí)候在上課時(shí)感覺(jué)口渴，喝水既不會(huì)影響教師上課，又能保證學(xué)生的身體健康。班主任要求學(xué)生對(duì)該建議投贊成票或反對(duì)票。在得到絕大多數(shù)學(xué)生的贊同后將該制度修改為“上課時(shí)間，未經(jīng)教師允許不可以離開(kāi)座位或做與教學(xué)無(wú)關(guān)的動(dòng)作，不影響教學(xué)過(guò)程且具有一定緊急性的行為不算在內(nèi)”。最后，教師將班級(jí)管理制度打印出來(lái)并張貼在空白墻壁上，令班級(jí)管理制度起到約束學(xué)生行為的作用。班主任在開(kāi)展班級(jí)管理工作的過(guò)程中應(yīng)該嚴(yán)格按照班級(jí)管理制度行事，如果在實(shí)際工作中發(fā)現(xiàn)班級(jí)管理制度存在不足，則在最近一次的班會(huì)上提出修改班級(jí)管理制度的要求，并在取得大多數(shù)學(xué)生的同意后修改班級(jí)管理制度，以始終保證班級(jí)管理制度的科學(xué)性和民主性。（二）民主選拔班委干部成員班委干部成員是輔助班主任開(kāi)展班級(jí)管理工作的重要力量。在以人為本理念的指導(dǎo)下，初中班主任應(yīng)該民主選拔班委干部成員，一方面保證班級(jí)其他學(xué)生尊重、配合班委干部成員的工作；另一方面保證班委干部成員具有比較強(qiáng)的服務(wù)意識(shí)，能夠正確認(rèn)識(shí)自己的班委干部成員身份，在幫助班主任開(kāi)展班級(jí)管理工作的過(guò)程中積極承擔(dān)責(zé)任和服務(wù)其他學(xué)生。首先，班主任明確班委架構(gòu)，在以人為本理念的指導(dǎo)下，班主任應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生形成主人翁意識(shí)，自覺(jué)對(duì)班集體負(fù)責(zé)，可以通過(guò)為多名班級(jí)學(xué)生安排班級(jí)職務(wù)的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。除了常規(guī)的班長(zhǎng)、副班長(zhǎng)、生活委員、勞動(dòng)委員、文藝委員等班級(jí)職務(wù)，班主任可以根據(jù)班級(jí)情況創(chuàng)新設(shè)置黑板管理員、空調(diào)管理員、照明管理員等多個(gè)班級(jí)職務(wù)，令班級(jí)學(xué)生都承擔(dān)一定的班級(jí)管理責(zé)任，在承擔(dān)責(zé)任的過(guò)程中不斷提升學(xué)生的責(zé)任意識(shí)。其次，班主任在確定班委干部成員時(shí)，應(yīng)該通過(guò)競(jìng)聘和民主投票的方式來(lái)確定，即有競(jìng)選班委意愿的學(xué)生準(zhǔn)備演講稿并在全班學(xué)生面前演講，學(xué)生匿名投票，民主確定班委干部成員。（三）采取差異化的德育措施在以人為本理念的指導(dǎo)下，初中班主任應(yīng)該重視德育并采取差異化的德育措施，以個(gè)性化的德育內(nèi)容和方式提升德育效果，有效提升班級(jí)學(xué)生的道德素質(zhì)和政治修養(yǎng)，培養(yǎng)出德才兼?zhèn)涞母哔|(zhì)量人才。當(dāng)前經(jīng)受住歷史檢驗(yàn)的德育方法主要有說(shuō)服教育法、榜樣示范法、情感陶冶法、自我教育法和實(shí)踐鍛煉法等，初中班主任應(yīng)該根據(jù)教育對(duì)象的性格特點(diǎn)和德育主題選擇合適的德育措施。例如，說(shuō)服教育法是通過(guò)說(shuō)服教育的方式令學(xué)生放棄原來(lái)的觀(guān)點(diǎn)和認(rèn)識(shí)，接受新的意見(jiàn)的德育方法，是一種可以即時(shí)開(kāi)展和可見(jiàn)性很強(qiáng)的德育措施，但是其德育效果受到使用者素養(yǎng)的影響，班主任應(yīng)該利用針對(duì)性的內(nèi)容、充沛的情感、民主的態(tài)度和恰當(dāng)?shù)慕逃龝r(shí)機(jī)來(lái)實(shí)施說(shuō)服教育法。由于說(shuō)服教育法給予學(xué)生的外界刺激比較單一，所以要求學(xué)生有比較包容的心態(tài)和受教育的積極性才能發(fā)揮更好作用。綜上所述，班主任在對(duì)性格比較內(nèi)向、學(xué)習(xí)態(tài)度比較積極的學(xué)生展開(kāi)德育時(shí)，可以利用說(shuō)服教育法；若班主任口齒不夠清晰且感染力不強(qiáng)，則應(yīng)該盡量避免利用說(shuō)服教育法。（四）以身作則發(fā)揮能動(dòng)效應(yīng)在以人為本理念的指導(dǎo)下，初中班主任應(yīng)該以身作則發(fā)揮能動(dòng)效應(yīng)，即班主任帶頭遵守班級(jí)管理制度，在違反班級(jí)管理制度時(shí)自覺(jué)接受批評(píng)和懲罰，從而與學(xué)生站在同一戰(zhàn)線(xiàn)上，由班級(jí)管理制度的制定者轉(zhuǎn)變?yōu)榘嗉?jí)管理制度的維護(hù)者。初中班主任在以身作則以發(fā)揮能動(dòng)效應(yīng)時(shí)，應(yīng)該時(shí)刻謹(jǐn)記自己作為班級(jí)管理者的身份，既要以身作則，又要承擔(dān)管理職責(zé)，把握好實(shí)踐和管理之間的平衡。例如，班級(jí)管理制度要求學(xué)生在看到教室地上有垃圾時(shí)應(yīng)當(dāng)自覺(jué)撿起并丟入垃圾桶，當(dāng)班主任巡班時(shí)發(fā)現(xiàn)教室地上有非常顯眼的垃圾時(shí)，班主任應(yīng)該根據(jù)班級(jí)具體情況選擇合適的方式解決。此時(shí)班主任有兩個(gè)選擇：一是默默撿起垃圾起到以身作則作用；二是先不撿垃圾，利用教室地面上的垃圾及時(shí)展開(kāi)教育。若此時(shí)班級(jí)學(xué)生都在專(zhuān)心致志地學(xué)習(xí)，班主任即使撿起垃圾也沒(méi)有學(xué)生看到，無(wú)法發(fā)揮能動(dòng)效應(yīng)，則班主任可以先拍攝照片，然后將垃圾撿起，并在下一次班會(huì)時(shí)評(píng)價(jià)該事件；若此時(shí)班級(jí)學(xué)生比較嘈雜，班主任則應(yīng)該先不撿起垃圾，先令學(xué)生安靜下來(lái)，然后對(duì)學(xué)生的行為展開(kāi)批評(píng)，要求值日生或者垃圾旁邊座位的學(xué)生撿起垃圾。初中班主任應(yīng)該具體事情具體分析，根據(jù)班級(jí)情況選擇合適的班級(jí)管理方式。（五）構(gòu)建民主平等師生關(guān)系在以人為本理念的指導(dǎo)下，初中班主任必須構(gòu)建民主平等的師生關(guān)系，與學(xué)生形成亦師亦友的關(guān)系，從而呼吁學(xué)生參與到班級(jí)管理工作中，既在此過(guò)程中提升學(xué)生的自我管理能力，又有效降低班主任的工作負(fù)擔(dān)。首先，班主任應(yīng)該通過(guò)在平時(shí)尊重、關(guān)愛(ài)學(xué)生來(lái)構(gòu)建民主平等的師生關(guān)系。在實(shí)際的班級(jí)管理工作中，部分班主任存在“不允許學(xué)生找理由”這一錯(cuò)誤思想，當(dāng)學(xué)生發(fā)生違反班級(jí)管理制度的錯(cuò)誤時(shí)，班主任不聽(tīng)取學(xué)生的解釋?zhuān)@將會(huì)導(dǎo)致學(xué)生不愿意與教師交流，進(jìn)而師生之間關(guān)系惡化。當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)后，班主任應(yīng)該給予學(xué)生解釋的機(jī)會(huì)，若學(xué)生具有比較充分的理由，則班主任可以對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤重新定性。班主任在開(kāi)展班級(jí)管理工作時(shí)，應(yīng)該牢記以引導(dǎo)教育為主，以幫助學(xué)生改正錯(cuò)誤為工作目標(biāo)。其次，班主任應(yīng)該以發(fā)展的眼光看待學(xué)生，即以“往事不可諫，來(lái)者猶可追”的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，尤其不能戴著有色眼鏡看學(xué)生，要發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)并表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)學(xué)生，激勵(lì)學(xué)生改正錯(cuò)誤和提升自己。部分班主任對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)不佳的學(xué)生存在偏見(jiàn)，導(dǎo)致這部分學(xué)生產(chǎn)生消極沮喪的情緒，甚至產(chǎn)生心理問(wèn)題，這是應(yīng)該避免的。最后，班主任應(yīng)該向?qū)W生釋放善意，通過(guò)積極與學(xué)生交流、關(guān)心學(xué)生生活等方式表現(xiàn)對(duì)學(xué)生