2023年五步系統(tǒng)復(fù)習(xí)法

慎而思之，勤而行之。斯是陋室，惟吾德馨。第第2頁/共2頁精品文檔推薦2023年五步系統(tǒng)復(fù)習(xí)法收拾五步系統(tǒng)復(fù)習(xí)法

五步系統(tǒng)復(fù)習(xí)法

由浙江鎮(zhèn)海顧松挺教師實施并總結(jié)的系統(tǒng)性五步復(fù)習(xí)法，重視教材(即教科書或課本)的學(xué)習(xí)過程中的作用和地位，主要是圍繞課本這個中央并按其結(jié)構(gòu)章節(jié)體系而展開的，是對學(xué)習(xí)經(jīng)驗的總結(jié)。這五步按順序分離為精讀課本、粗讀課本、讀編習(xí)題、再精讀課本、再粗讀課本。這里的“精”與“粗”主要是針對知識的詳細(xì)程度而言的。第一步：精讀課本這一步是最基礎(chǔ)的復(fù)習(xí)，但也是工作量最大的一步，旨在記憶控制那些比較凝聚，零碎或易忘的知識點。詳細(xì)主意是：逐字逐句閱讀課本，用有色筆劃出有關(guān)的詞句。尤其是對基本概念和基礎(chǔ)理論，要劃分它們的層次或句子成分作分析，找出其實質(zhì)及適用條件范圍并作批注：對于元素化合物和化學(xué)實驗兩大部分內(nèi)容要力求確切記憶、回憶、理解、并標(biāo)出元素及其化合物的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、制法和用途，注明實驗的儀器裝置、操作步驟、實驗現(xiàn)象及注意點；化學(xué)計算重在考究主意，對詳細(xì)算例尋其根本原理，列出文字表達(dá)式，搞清它的邏輯推理變換。

這一步復(fù)習(xí)要求主要是細(xì)致確切，面面俱到，重點、難點標(biāo)記清晰，尤其是以前疏漏的知識點要采取補救措施。特征主要是建立記號系統(tǒng)，在原文上作記號，可以是劃線、標(biāo)記、歸納、編號、批注等主意，為下一步復(fù)習(xí)作基礎(chǔ)的決定。第二步：粗讀課本因為第一步精讀課本細(xì)致、全面、而且建立了記號系統(tǒng)，因此第二輪閱讀可以只閱讀記號系統(tǒng)所對應(yīng)的內(nèi)容，大大地加快了閱讀速度，同時也是知識的回憶加深理解。這一步復(fù)習(xí)的主要目的是理清各部分內(nèi)容知識點在教材編排體系中的前后序列，大致記憶頁碼位置及知識點在某頁的方位角落，做到一提起某個詳細(xì)的知識點，就能想起課本對這個知識點有多少篇幅，寫了什么并能很快地把它找出來，為第三步復(fù)習(xí)決定，同時，使各部分內(nèi)容在學(xué)習(xí)者的大腦中形成大致的整體輪廓，在這個過程中，學(xué)習(xí)者也能領(lǐng)略到許多知識間的內(nèi)在聯(lián)系，促進(jìn)思維發(fā)展。第三步：讀編習(xí)題不倡導(dǎo)“題海戰(zhàn)術(shù)”，但是并不否認(rèn)習(xí)題在學(xué)習(xí)過程中的作用。

練習(xí)題確實具有它們的價值，因為出題、編題的過程和題的最初來源就決定了它們的意義，習(xí)題所對應(yīng)的知識內(nèi)容往往是重點、基礎(chǔ)要求或者是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中常常疏忽的問題。大量地讀題可以使學(xué)習(xí)者更進(jìn)一步明確各部內(nèi)容的要求、地位，同時也很詳細(xì)有效地檢驗了學(xué)習(xí)者對各部分內(nèi)容的控制程度和運用知識的能力。編題是對課本知識的控制的較高要求，也是學(xué)習(xí)者大量讀題后績效的既綜合又詳細(xì)的體現(xiàn)。倘若一個學(xué)習(xí)者能對課本整體內(nèi)容考核編出一套合格的綜合性習(xí)題的話，那么表明這部分內(nèi)容控制得異常完美了。即使不是這樣，通過編題也可以使知識體系趨于完美，越發(fā)明確。詳細(xì)的'作法是：大量讀題，適當(dāng)做題，并且在課本中核對每一道題有關(guān)的知識內(nèi)容。通過讀題做題，歸納總結(jié)習(xí)題類型和解題主意，對題作不同角度的改編。分析習(xí)題的關(guān)鍵和實質(zhì)，找出編題者的目的要求。這一階段的學(xué)習(xí)需要很強的分析綜合能力，但能使學(xué)習(xí)者站到一個更高的角度看問題，控制實質(zhì)。更有針對性地對教材知識復(fù)習(xí)，對知識體系全面補缺，進(jìn)一步完美其系統(tǒng)性，同時學(xué)習(xí)者的思維也受到了積極有效的鍛煉。第四步：再精讀課本建立在第三步的復(fù)習(xí)基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)者站到了教師的角度或一個更高的角度來分析課本的系統(tǒng)性要求及重點、難點和關(guān)鍵，實質(zhì)上就是根據(jù)教學(xué)大綱的要求來分析自身的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

倘若學(xué)習(xí)者再作一次針對性的精讀，可以更全面控制知識體系的精華。這次精讀比起第一次精讀更具有針對性，更突出重點、難點、關(guān)鍵性知識，更注重學(xué)習(xí)者自身控制較差的那部分知識內(nèi)容或技能，因此閱讀面相對小，速度也可相對加快。這次精讀對知識控制要求較高，不僅要控制知識點和知識體系本身。而且要考慮針對某一詳細(xì)內(nèi)容能編出什么樣的題，提出什么樣的問題，要站在出題者的角度來分析知識內(nèi)容，更有利于控制知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，更有利于找出容易被人疏忽的知識要求。第五步：再粗讀課本經(jīng)過上述四個步驟的復(fù)習(xí)，課本各章節(jié)、單元知識點構(gòu)成的系統(tǒng)性知識結(jié)構(gòu)在學(xué)習(xí)者的大腦里有了雛形，第五步的任務(wù)就是使這個雛形在大腦里進(jìn)一步完美和越發(fā)清晰。為了達(dá)到這個目的，有須要再作一次課本粗讀。這一次粗讀不象前一次粗讀那樣基本上停歇在表面或只要