2023年《湖心亭看雪》 教案教學設計(人教版八年級)

慎而思之，勤而行之。斯是陋室，惟吾德馨。第第2頁/共2頁精品文檔推薦2023年《湖心亭看雪》教案教學設計(人教版八年級)收拾教學目標

[知識與技能]

1.理解文章內(nèi)容，控制思想感情。

2.體味文章寫作主意及語言風格。

3.堆積文言詞匯，養(yǎng)育古文的閱讀理解能力

[過程與主意]

1.反復誦讀課文，養(yǎng)育文言文的語感

2.搜集與、作品有關的資料，開闊學生視野，提高文化素質(zhì)。

[情感、態(tài)度與價值觀]

品味文章的語言美，陶冶學生的情操，養(yǎng)育他們愛慕祖國山水的思想感情。

教學重點理解文章內(nèi)容，控制思想感情，體味本文寫景的白描手法。

教學難點課文在敘事、寫景中抒情的表現(xiàn)手法。

教學課時1課時

教學步驟

一、創(chuàng)設情境導入新課

1、學生展示課前搜集到的有關杭州西湖的詩文及對聯(lián)，多媒體出示教師搜集到的詩文

2、“最愛湖東行不足，綠楊陰里白沙堤”這是詩人筆下的春天的西湖，那么冬天的西湖會是什么形狀的呢？讓我們步入張岱的世界，一起贊賞《湖心亭看雪》。（出示多媒體課件，展示西湖雪景）

二、小組比賽

1.誦讀比賽，分男女生組舉行朗讀比賽。要求讀出文章句內(nèi)停頓，讀好文章關鍵詞語，讀好句末虛詞，讀好重要段落，體味語氣，控制語速。

1.解詞比賽

采用卡片，抽簽形式舉行比賽，共同完成詞語解析和文章語句的解讀。

2.出色竟背

分男女生組舉行個背、分背、點背、續(xù)背。

三、合作探索

分為整體探索和局部探索

1.標題探索

師:從標題中你獲得了哪些信息？

明確：地點--湖心亭

事--看景景物--雪

2.內(nèi)容探索（多媒體出示問題，課堂展開商議）

（1）是在什么環(huán)境、什么時光、以什么方式去往湖心亭，這一舉動有何意味？

商議，明確：

西湖觀景，晴景不如雨景，雨景不如霧景，霧景不如月景，月景不如雪景。雪景給詩人情感以寄托、以解放、以宣泄：它靜幽，勝過官場的喧囂;它寂靜，勝過官場的污濁；它曠遠博大，勝過官場的局促壓抑；它個性自由，勝過官場的人性束縛。所以才挑選在大雪三日，湖中人鳥俱絕的環(huán)境里，挑選在子夜初更時分，駕小舟去往湖心亭，表現(xiàn)了與眾不同的情趣。

（2）湖上的長堤、湖心亭、小舟，在筆下為何是“一痕”、“一點”又“一芥”？

商議，明確：抓住了夜色中雪景的特點，表現(xiàn)了他獨特的感觸，高度抽象地傳達出了景物的形與神，表現(xiàn)出悠遠脫俗的情味。

（3）文章開始說“獨往湖心亭看雪”，后來又寫到“舟中人兩三?！笔遣皇敲?？

商議明確：不矛盾。突出了獨有的孤高冷寂之感，雖有人同行，卻無人同心，反襯出的孤單與孤單。

（4）舟子用“癡”子來形容，這個“癡”字有什么含義？

商議明確：指普通“俗人”不能理解的清高超逸的情懷。

四、品讀文章

在反復朗讀中舉行品析、品味、品評。

一讀品詞語。學生以“我認為_________詞用得好，寫出了_________”為話題發(fā)言。例：我認為“天與云、與山、與水”這個“與”字用得好，生動寫出天空、云層、湖水之間的茫茫渾然難辨的景象。

二讀品美點。學生以“我認為_________句美，寫出了__________”為話題發(fā)言。例：我認為“霧凇沆碭”一句美，寫出了湖上雪光水氣彌漫的景象。

三讀品情感。學生以“我從文中__________處，理解了____________的情緒”為話題發(fā)言。例：我從文中“獨往湖心亭看雪”處，理解了的孤寂的情緒和獨特的生活方式。

五、創(chuàng)新活動

1.根據(jù)文章內(nèi)容、意境、情感、創(chuàng)作一副對聯(lián)。教師給出上聯(lián)，學生對下聯(lián)，學生如對出佳句，予以展示，舉行鼓勵。

賞雪景寄情山水

（品詩人感悟意境）

獨駕小舟賞雪景

（偶逢知己飲亭中）

賞雪景深夜駕小舟

（逢知音亭中飲大白）

2.根據(jù)課文內(nèi)容，設計一則板書

3.嘗試用白描手法把馬致遠的《天凈沙秋思》改寫成一段散文。

六、布置作業(yè)

1.背誦并默寫課文。

2.寫一段賞析本文的文字。

《湖心亭看雪》教后反思

本文雖不過160余字，卻發(fā)明出了極高的藝術境界，是描寫西湖雪景的絕唱。本節(jié)課的“活動板塊型”框架，打破了以往文言文課堂教學的沉悶。學生們在活動中體驗，在活動中對話，在活動中探索，在活動中交流，讓學生真正做課堂的主人。學生在互動研討中發(fā)展了思維能力，增強了配合意識。

但教學從來都是遺憾的藝術。上完本課之后，我總感到本節(jié)課還有些缺憾。比如在引導學生深入文本舉行探索時，對學生所提出來的展開性極強的問題未能因勢利導，引導學生學習，出現(xiàn)一些“遠離文本過度發(fā)揮”的局面。從而影響了下一個教學環(huán)節(jié)，導致學生對有些問題的解決過于倉促。

因此，在以后的教學中應發(fā)揮自己的教學機智，根據(jù)孩子的興趣和生活中驟然發(fā)生的、有教誨意義的事件來調(diào)節(jié)教學計劃，設計多種應急計劃，恰如其分地控制課堂上的一些生成性問題，