中學(xué)地理教學(xué)論 復(fù)習(xí)資料

一、名詞解釋：教學(xué)設(shè)計(jì)能力：綜合運(yùn)用教學(xué)教育原理，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)，對教學(xué)過程、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法手段等進(jìn)行組織和處理能力。比較法：是確定事物間異同關(guān)系的思維過程和方法。主要形式有：類比法、縱比法、綜合比較法。（P148）地理多功能室：是實(shí)施地理基礎(chǔ)型課程、拓展型課程和研究（探究）型課程教學(xué)的基本場所。談話法：憑借學(xué)生已有的地理知識和生活、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，通過問答的方式傳授地理知識、啟迪智力的方法。（P146）地理教育學(xué)：是以地理教育系統(tǒng)為主要研究對象，探索地理教育本質(zhì)及其規(guī)律的學(xué)科；也是用于指導(dǎo)地理教學(xué)實(shí)踐，便于提高高等院校師范生素質(zhì)的一門學(xué)科；是一門多基礎(chǔ)的綜合性學(xué)科。（P2）定性評價：即對評價作“質(zhì)”的分析，是運(yùn)用分析與綜合、比較與分類、歸納與演繹等邏輯分析的方法，對評價所獲取的數(shù)據(jù)資料進(jìn)行思維加工。（P187）診斷性評價：主要是對師生地理教與學(xué)過程中存在的問題及其原因作出“診斷”，以便“對癥下藥”、把握教學(xué)的評價。（P185）地理演變：是反映地理事物或發(fā)展變化過程的地理感性知識，包括自然地理演變知識和人文地理演變知識。（P48）形成性評價：又稱過程性評價，主要是調(diào)節(jié)和完善地理教學(xué)活動，引導(dǎo)地理教學(xué)正確而高效地進(jìn)行而對師生教與學(xué)效果所采取的評價。（P185）地理理性知識：是反映地理事物本質(zhì)特征和內(nèi)在聯(lián)系的地理知識，在人們認(rèn)識地理事物的過程中屬于高級階段，即通過分析、綜合、比較、判斷、推理等思維活動達(dá)成，這種地理知識具有抽象、概括的特點(diǎn)，是地理感性知識的升華和發(fā)展。主要有地理特征、地理概念、地理規(guī)律、地理成因等。（P48）參觀法：教學(xué)根據(jù)地理教學(xué)任務(wù)，組織學(xué)生到自然界或社會場所，通過對自然地理、人文地理事物或現(xiàn)象的直觀觀察、研究，從而獲得新知識或驗(yàn)證、鞏固已學(xué)知識的一種教學(xué)方法。地理感性基礎(chǔ)知識：是反映地理事物外部特征和聯(lián)系的地理知識，在人們認(rèn)識地理事物的過程中屬于初級階段，即地理事實(shí)材料，這種地理只是具有直觀、具體的特點(diǎn)，是形成地理基礎(chǔ)知識體系的基礎(chǔ)，在地理知識體系中占有重要地位。主要有地理名稱、地理分布、地理數(shù)據(jù)、地理景觀和地理演變等。（P47）教學(xué)評價能力：在教學(xué)過程中掌握教學(xué)反饋信息、了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況、改進(jìn)教學(xué)方式方法，達(dá)到預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的能力。地理教學(xué)模式：是依據(jù)一定教學(xué)思想和遵循地理教學(xué)規(guī)律而形成的比較穩(wěn)固的教學(xué)程序及其方法的系統(tǒng)組合，包括地理教學(xué)過程中諸要素的組合方式、活動程序及其相應(yīng)的方式方法。（P107）地理教學(xué)科研：是指以教學(xué)基礎(chǔ)理論為指導(dǎo)，采用科學(xué)的態(tài)度和方法，去探索和發(fā)展地理教學(xué)規(guī)律，從而發(fā)展地理教學(xué)理論，指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐活動。探究式教學(xué)法：是一種獨(dú)具特色的教學(xué)方法，以培養(yǎng)學(xué)生探究思維方法為目標(biāo)，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)概念或原理時，只給他們一些事實(shí)和問題，讓學(xué)生自己閱讀材料，獨(dú)立探究，自行發(fā)現(xiàn)問題，分析問題和解決問題，從而獲得知識并培養(yǎng)發(fā)明創(chuàng)造能力的一種方法?，F(xiàn)代地理教學(xué)媒體：又稱為電子技術(shù)媒體，即利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)手段，記錄、傳遞、儲存教育信息的載體，通常分為硬件與軟件兩種形態(tài)。硬件包括錄像機(jī)、計(jì)算機(jī)等，軟件包括錄像片、錄音帶等。（P164）教師的課堂組織技能：在課堂教學(xué)過程中，教師不斷組織學(xué)生注意、管理紀(jì)律、引導(dǎo)學(xué)習(xí)，建立和諧的教學(xué)環(huán)境，幫助學(xué)生達(dá)到預(yù)定課堂目標(biāo)的行為方式。導(dǎo)入技能：是教師采用各種教學(xué)媒體和各種教學(xué)方式，引起學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)習(xí)動力，明確學(xué)習(xí)目的和建立知識之間聯(lián)系的教學(xué)活動行為方式。地理教學(xué)原則：即客觀教學(xué)規(guī)律的主觀反映，是有效進(jìn)行地理教學(xué)必須遵循的基本要求，對地理教學(xué)中的各項(xiàng)活動起著指導(dǎo)和制約作用。是地理教育學(xué)中的重要組成部分。（P81）參與-活動地理教學(xué)模式：充分體現(xiàn)以學(xué)生活動為中心，是師生活動中學(xué)生自由度最大的一類教學(xué)模式。強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐的聯(lián)系，學(xué)校教學(xué)與社會生活的聯(lián)系，課堂教學(xué)與課外活動的聯(lián)系。由提出課題、設(shè)計(jì)活動、收集資料、研究課題、總結(jié)評論五個程序構(gòu)成。（P117）二、填空題：1、觀察是對學(xué)生在日常地理學(xué)習(xí)過程中的行為表現(xiàn)進(jìn)行觀察、記錄,并作出學(xué)習(xí)評價的一種方式。2、地理課程標(biāo)準(zhǔn)是指導(dǎo)學(xué)校地理教育和教學(xué)工作的綱領(lǐng)性文件,是國家管理和評價地理課程的基礎(chǔ),也是地理教材編寫、地理教學(xué)實(shí)施和地理考試命題的依據(jù)。4、檔案袋是20世紀(jì)80年代末以來,伴隨著西方“教育評價改革運(yùn)動”而出現(xiàn)的一種新型的教育教學(xué)評價方式。5、地理課件是根據(jù)地理教學(xué)的大綱或者課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，經(jīng)過教學(xué)目標(biāo)確定，教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)分析，通過教學(xué)設(shè)計(jì)，并以多種媒體的表現(xiàn)方式和超文本結(jié)構(gòu)制作而成的地理課程軟件。6、講解-接受地理教學(xué)模式：以教師為主導(dǎo)，有目的、有計(jì)劃地組織和實(shí)施整個地理教學(xué)過程。7、地理教學(xué)媒體可劃分為地理圖表媒體、地理實(shí)驗(yàn)媒體、地理電教媒體、計(jì)算機(jī)多媒體。8、案例分析法：是圍繞教學(xué)目標(biāo)，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生對呈現(xiàn)的典型案例進(jìn)行討論分析、歸納總結(jié)，從而培養(yǎng)學(xué)生思維能力的一種新型教學(xué)方法。9、地理教學(xué)評價的功能有導(dǎo)向、診斷、調(diào)節(jié)和激勵、反思功能。10、地理實(shí)驗(yàn)媒體是指在地理教學(xué)過程中，為使學(xué)生更好地理解地理概念、認(rèn)識地理過程、掌握地理原理，有助于增強(qiáng)地理教學(xué)的直觀形象和動態(tài)生成的常用媒體。11、研究地理教育學(xué)有利于深化地理教育的理論體系和學(xué)科體系，有利于提高師范地理專業(yè)學(xué)生的素質(zhì)和能力，有利于推動地理基礎(chǔ)教育的改革與研究。12．一般來說，地理綜合課的步驟分作五步進(jìn)行：組織教學(xué)、、、、等。13．據(jù)教學(xué)方法的發(fā)展和地理知識的來源首先將地理教學(xué)方法分為口述法、比較法、觀察法兩大類。14．常規(guī)課型在地理教學(xué)實(shí)踐中由來已久，主要包括單一課和綜合課兩大類。15、地理課件是根據(jù)地理教學(xué)的大綱或者課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，經(jīng)過教學(xué)目標(biāo)確定，教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)分析，通過教學(xué)設(shè)計(jì)，并以多種媒體的表現(xiàn)方式和超文本結(jié)構(gòu)制作而成的地理課程軟件。16、地理教學(xué)媒體的功能有傳遞教學(xué)信息、實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程、調(diào)控學(xué)習(xí)行為。17、地理研究性學(xué)習(xí)模式是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從學(xué)生生活和社會生活中選擇并確定研究專題，用類似科學(xué)研究的方式去主動獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學(xué)習(xí)活動。18．地理教學(xué)的三板技能是指板書、板畫、板圖。19．按照地理教學(xué)的途徑，可將地理教學(xué)方法、、三大類。20．地理課堂教學(xué)的組織類型包括管理性組織、指導(dǎo)性組織、誘導(dǎo)性組織。21．邏輯思維方法主要有比較法、分析綜合法、歸納演繹法。三、判斷題：1、地理課程標(biāo)準(zhǔn)是地理考試命題的依據(jù)，但并不意味著教材的編寫和地理教學(xué)的實(shí)施都必須圍繞地理課程標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行。（×）2、地理教育學(xué)的理論基礎(chǔ)廣泛，主要涉及哲學(xué)、心理科學(xué)、教育科學(xué)和地理科學(xué)等。p7（）3．課堂教學(xué)口語語調(diào)一般分為高亢、抑制、平緩、變換型四類，高亢型語調(diào)最受學(xué)生歡迎。（×）4、學(xué)校地理教育主要是氣候、土壤、礦藏和環(huán)境問題等，與鄉(xiāng)土教育關(guān)系不大。（×）5、地理基礎(chǔ)知識和地理能力培養(yǎng)合稱為地理雙基。P45（×）6、案例分析法的實(shí)施步驟主要是呈現(xiàn)展示案例，分析討論案例和總結(jié)評價案例。P152（）7、地理教學(xué)模式一般分為講解--接受、自學(xué)—輔導(dǎo)和參與—活動三大類。P113（×）8、由于網(wǎng)絡(luò)科技的發(fā)展，地理課件的制作應(yīng)充分利用其方便快捷和形象豐富的特點(diǎn)，盡可能的加入大量的圖片、動畫、音響以及鏈接來充實(shí)課堂內(nèi)容。P177（×）9、地理教學(xué)評價根據(jù)評價對象不同可采用的評價方式各異，可以有地理教學(xué)條件評價、教師授課質(zhì)量評價和學(xué)生地理學(xué)習(xí)效果評價，其中最重要的是對學(xué)生地理效果和地理教師授課質(zhì)量的評價。P187（）10．情感、態(tài)度與價值觀是地理課程標(biāo)準(zhǔn)中三大課程目標(biāo)的組成部分。（）11、地理教學(xué)研究的課題應(yīng)準(zhǔn)確凝練，切忌題目過大，題目應(yīng)高度概括課題研究的思想和目的，突出課題研究的新視角或新立意。P253（）12．教學(xué)語言技能是教師傳遞信息、提供指導(dǎo)的語言行為方式，是一切教學(xué)活動的最基本形式。（）13、地理課程標(biāo)準(zhǔn)要求地理教師具有綜合、全面的科學(xué)文化知識，形成動態(tài)的立體交叉的知識結(jié)構(gòu)，包括地理專業(yè)知識、一般文化知識以及教學(xué)學(xué)科知識。（）14．地圖具有直觀一覽性、地理方位性、抽象概括性、幾何精確性的特點(diǎn)，以及信息傳輸、信息載負(fù)、圖形模擬、圖形認(rèn)識等基本功，是地理教學(xué)的重要手段和方法。（）15．在地理課堂上，應(yīng)用電教媒體要注重實(shí)效，選擇內(nèi)容要精，講解要簡單。P170（×）16．以直接感知為主的教學(xué)方法，具有直觀性、形象性和真實(shí)性的特點(diǎn)。（）17．地理探究式地理教學(xué)模式的程序：提出假設(shè)→發(fā)現(xiàn)問題→驗(yàn)證假設(shè)→總結(jié)提高。（×）18．講解法和講述法不同之處在于：講解法以敘述、描述為主；講述法則從具體的事實(shí)材料中，分析事物之間的相互關(guān)系，探求其成因。（×）19．副板書是教學(xué)中因?qū)W生聽不懂或聽不清楚，或?yàn)檎鍟难a(bǔ)充或注腳而隨時寫上的文字，誘導(dǎo)思維的草圖及學(xué)習(xí)的板畫等。P145（）20．任何教學(xué)方法都是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的而服務(wù)的。（）四、簡答題：1、課堂教學(xué)觀摩的實(shí)施步驟（P199）①課堂教學(xué)前的準(zhǔn)備；②課堂教學(xué)中的觀察記錄：上課前的觀察、上課中的觀察、上課中的記錄、下課后的觀察；③課堂教學(xué)觀摩后的分析評議；2、地理教學(xué)模式的主要組成要素有哪些？其他構(gòu)成要素有哪些？（P108）主要組成要素：教學(xué)理論（教學(xué)思想）、教學(xué)目標(biāo)（預(yù)期結(jié)果）、教學(xué)程序（操作程序）、師生組合（師生角色）其他：主題、策略、內(nèi)容、評價3、案例分析法的重要作用（P152）①印證原理規(guī)律，②深化知識理解，③理論聯(lián)系實(shí)際，④培養(yǎng)思維能力4、地理教學(xué)模式的特征有哪些？（P109）①完整性特征，②中介性特征，③操作性特征，④開放性特征5、地理講授法的特點(diǎn)和局限（P143）特點(diǎn)：①信息量大，②適應(yīng)性強(qiáng)，③主導(dǎo)性明顯，局限性：學(xué)生反饋不夠及時。如果運(yùn)用時不能喚起學(xué)生注意和興趣，又不能啟發(fā)學(xué)生的思維和想象，極易陷于注入式教學(xué)。6、簡述如何發(fā)揮電教媒體的優(yōu)勢，提高地理課堂教學(xué)成效？利用電教媒體展示真實(shí)地理事物，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識；利用電教媒體的聲像效應(yīng)，改進(jìn)地理教學(xué)信息的傳遞方式；利用電教媒體創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力；利用電教媒體設(shè)計(jì)多種學(xué)生活動。7、簡述板書的功能揭示教學(xué)內(nèi)容、加強(qiáng)教學(xué)的系統(tǒng)性、突出重點(diǎn)；加強(qiáng)直觀性、激發(fā)興趣、啟發(fā)思考；強(qiáng)化記憶、減輕負(fù)擔(dān)；布局有序、可為教學(xué)增色。8、簡述泰勒創(chuàng)立的創(chuàng)造性教學(xué)模式。泰勒創(chuàng)立的創(chuàng)造性教學(xué)模式以發(fā)展學(xué)生的多種才能為目標(biāo)，其基本的理論依據(jù)是學(xué)生具有多種多樣的才能，這些才能都可以通過創(chuàng)造性教學(xué)獲得很好的發(fā)揮與發(fā)展。該模式著力發(fā)揮和培養(yǎng)的才能包括創(chuàng)造才能、決策才能、計(jì)劃才能、預(yù)測才能、溝通才能、思維才能等…泰勒的創(chuàng)造性教學(xué)模式特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的相互激勵、啟發(fā)與分享，有競爭又有合作，這與創(chuàng)造性解決問題邏輯步驟是一致的。在具體使用時，應(yīng)強(qiáng)調(diào)以下五個要點(diǎn)：在教學(xué)前讓每一位學(xué)生經(jīng)歷每一種才能的訓(xùn)練，提供機(jī)會、材料和時間；重視教學(xué)過程，強(qiáng)調(diào)方法和才能勝于知識本身；以開放的、靈活多樣的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)；指導(dǎo)學(xué)生多思求異，學(xué)會優(yōu)化選擇；鼓勵學(xué)生在課外根據(jù)興趣和特長獨(dú)立進(jìn)行學(xué)習(xí)。人地關(guān)系原則的內(nèi)涵及貫徹？（P88）內(nèi)涵：地理環(huán)境與人類活動的關(guān)系是地理學(xué)和地理教學(xué)的核心問題人地關(guān)系理論是地理科學(xué)的理論基礎(chǔ)。貫徹：運(yùn)用辯證唯物主義觀點(diǎn)，辯證地闡述人地關(guān)系運(yùn)用歷史唯物主義的觀點(diǎn)，正確地分析人地關(guān)系地理研究性學(xué)習(xí)的基本目標(biāo)，除地理知識與技能以外，主要還應(yīng)該加強(qiáng)哪些方面．A、學(xué)會實(shí)際動手操作和參與體驗(yàn)分享B、重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力提高學(xué)生信息處理的能力；培養(yǎng)學(xué)生主動求知、樂于探究的心理品質(zhì)；增強(qiáng)學(xué)生對社會的責(zé)任心和使命感；提升不同層次學(xué)生的創(chuàng)設(shè)興趣；提高學(xué)生的交往能力和合作能力。簡述如何發(fā)揮電教媒體的優(yōu)勢，提高地理課堂教學(xué)成效（P169）真實(shí)展現(xiàn)事物，增強(qiáng)感性認(rèn)識；利用聲像效果，改進(jìn)傳遞方式；組合電教媒體，設(shè)計(jì)多種活動；還可以改進(jìn)教學(xué)板書形式，用于地理講座、知識競賽等地理實(shí)踐活動。12、教學(xué)評價能力包括哪些能力？（P218）掌握學(xué)習(xí)反饋信息的能力補(bǔ)救或改進(jìn)教學(xué)活動的能力評價和激勵學(xué)生有效學(xué)習(xí)的能力分析和評價教學(xué)效果的能力五、論述題：(本大題共1道小題，15分。)1、從概念、培養(yǎng)才能和實(shí)施時的要求三點(diǎn)出發(fā)，論述什么是泰勒創(chuàng)造性教學(xué)模式概念：培養(yǎng)才能：創(chuàng)造才能。是一種能將零碎或無關(guān)的資料組合成新產(chǎn)品的能力，具有流暢、變通及獨(dú)創(chuàng)性；決策才能。指作判斷之前審慎評判資料的能力，也指實(shí)驗(yàn)及邏輯的評判工作；計(jì)劃才能。指從事具有精密性、敏感性及組織性計(jì)劃的能力；預(yù)測能力。指對未來有預(yù)測力．能評判某項(xiàng)活動的后果和影響，從而預(yù)測可能發(fā)生的事．包括推測、洞察及社會感知能力；溝通才能。指以語言或非語言的方式，將信息傳遞給對方，其中包括表達(dá)、聯(lián)想及語言三方面的流暢性；思維才能。指生產(chǎn)性思維技巧，包括發(fā)散、收斂、評判三種思維能力。泰勒多元才能發(fā)展的創(chuàng)造性教學(xué)模式泰勒多元才能發(fā)展的創(chuàng)造性教學(xué)模式共有8個步驟：呈現(xiàn)思考的情境或問題；給予學(xué)生充分思考的時間，并列出主意；提供一個分享、修改及改進(jìn)主意的環(huán)境；提供醞釀的時間；讓學(xué)生分享新的主意；讓學(xué)生選擇最好的問題解決法；讓學(xué)生選擇最獨(dú)特的問題解決法；實(shí)行該方法。在實(shí)施該模式時教師必須注意一些重要事項(xiàng)：在課程開始時應(yīng)讓每個兒童經(jīng)歷一種才能訓(xùn)練，觀察他們在各種活動中的參與情況以發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)缺點(diǎn)，教師從中了解學(xué)生，讓學(xué)