2023年八年級語文教案《阿西莫夫短文》

2023年八年級語文教案《阿西莫夫短文》八年級語文教案《阿西莫夫短文》1

一、教學目標

（一）學問目標

1、不同領域的科學發(fā)覺可以相互啟發(fā)，從而發(fā)覺新的論據或得出新的結論。

2、短文兩篇所說明的探討成果。

3、短文的行文依次及說明方法、語言特色。

（二）實力目標

培育學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新實力。

（三）情感目標

1、科學須要大膽的推想，合理的想像，合乎邏輯的分析、求證。

2、學會從不同角度對所視察到的自然現象進行思索。

3、廣泛閱讀科普文章，開闊視野，增長學問。

二、重點、難點及解決方法

重點：了解兩篇短文所說明的事理，說明的依次、方法。

難點：不同領域的科學發(fā)覺可以相互啟發(fā)，從而發(fā)覺新的論據或得出新的結論。

三、課時支配

2課時

四、教學步驟

第一課時

導入新課

介紹“大陸漂移假說”產生的故事：1912年的一天，德國氣象學家魏格納因病躺在床上。當他把目光移到墻上那張已看過千百遍的世界地圖上時，突然產生了一個新穎 的想法：為什么地圖上南美洲巴西亞馬孫河口突出的一塊大陸，同非洲喀麥隆海岸凹陷進去的部分，形態(tài)竟會如此相像？為什么沿北美洲的東海岸到特立尼達和多巴哥的凹形地帶，與歐洲西海岸到非洲西海岸的凸形大陸，竟會如此吻合呢？莫非這幾塊大陸原來曾連在一起，后來才分別開來的嗎？

魏格納被這個奇異的想法激烈得幾天沒有睡好覺。他把地圖上全部的陸塊都進行了比較探討，結果發(fā)覺它們的海岸線都能較好地吻合在一起。后來，他經過多方面的探討、求證，大膽地提出了轟動世界科學的聞名學說——大陸漂移假說。那么“恐龍無處不有”與大陸漂移假說有什么關系呢？

（一）明確目標

（二）整體感知

學生自讀課文，研討以下問題：

1、“恐龍的確遍布于世界各地”由何而知？

2、“大陸漂移”使恐龍遍布世界的說法由何而來？

3、你怎么看待科學家們的推斷？

探討明確：

1、1986年在南極發(fā)覺鳥臀目恐龍。地球的其他大陸上也都發(fā)覺有恐龍化石。因而“恐龍的確遍布于世界各地”之說成立。

2、科學家并不滿意于南極發(fā)覺恐龍化石最干脆的結論，即“恐龍無處不在”。他們就此產生了更多的疑問，如“恐龍何以在南極生存？”“恐龍是如何越過大洋進到另一個陸地上去的呢？”深化探討得出的結論是“是大陸漂移把恐龍帶到了南極”。

（三）重點、難點的學習及目標完成過程

1、學生再讀課文，理清文章說明的層次依次及說明方法。

探討明確：此文轉自淘。教。案網

全文共15個自然段，共分三部分。

第一部分（第1自然段）：用一個科學觀點——“一個科學領域的發(fā)覺確定會對其他領域產生影響”引出說明內容。

其次部分（第2～14自然段）：闡述說明內容——由恐龍化石在南極的發(fā)覺說明“恐龍無處不在”，再由“恐龍無處不在”這一發(fā)覺推究緣由。

第三部分（15自然段）：以“南極恐龍化石的發(fā)覺，為支持地殼在進行緩慢但又不行抗拒的運動這一理論供應了一個強有力的證據”總結說明內容，結束全文。

在說明“大陸漂移”：是恐龍無處不在的緣由這一主體內容時，詮釋了“板塊構造”理論，還用一個生動的比方，“板塊

教案《新人教版八年級語文上冊《阿西莫夫短文兩篇》教案二》。

背上馱著很多大陸，當板塊向一個或另一個方向運動時，大陸也隨之一起運動”，將“板塊構造”形象化地說明出來，板塊聚散的科學原理也就通俗易懂了。

主體說明部分。列數字是一個重要說明方法，如“在四十多億年的地球發(fā)展史中，泛大陸形成和分裂過多次，最終一次完整的泛大陸大約是在2、25億年前形成的。這個泛大陸存在了數百萬年后，又起先顯示出裂開的跡象”。

“大約在2億年前，泛大陸分裂成四部分?！?/p>

“印度向北移動，并且大約在5000萬年前與亞洲相碰撞，形成巨大的喜馬拉雅山脈。”

“到6500萬年以前，由于這樣或那樣的緣由，全部的恐龍都滅亡了?！?/p>

“大約經驗了1億年，（南極）氣候漸漸變冷，植物漸漸越來越稀有，動物種類和數量也大量削減?！?/p>

“位于南極中心部位的南極洲是全球的大冰箱，地球上非常之九的冰在南極。那里的冰有數英里厚，覆蓋著豐富的化石?！?/p>

——運用大量的數據進行說明，給人以科學依據充分的印象，有很大的勸服力。

此外，文章的其次、三部分相對于第一部分，又是在舉例說明，說明“在一個科學領域的發(fā)覺確定會對其他領域產生影響”這一科學論斷。

（四）總結、擴展

科學家能從一個科學領域的發(fā)覺中產生聯想，經過懷疑、推想、探討、論證之后有新的發(fā)覺。同學們要從中受到啟發(fā)，擅長多角度思索問題，以培育自己的創(chuàng)新實力。

為學生供應一篇短文《世界各大洲都有恐龍的蹤跡嗎》，進行比較閱讀，使大家加深對《恐龍無處不有》所說明內容的理解，進而從兩篇寫法各異說明內容卻一樣的文章中，去找尋自己的發(fā)覺。

（五）布置作業(yè)

借閱有關資料，或參觀自然博物館，或看有關科幻影片，了解一下恐龍的世界。

其次課時

導入新課

恐龍原是地球上的碩大無朋，曾以900～1200屬之眾“統治”地球達一億七千萬年之久，后來一齊消逝了。它原委是怎么滅亡的，至今仍舊是科學的一個謎。

（一）明確目標

1、有關恐龍滅亡的觀點要把握。

2、說明其觀點的依據、依次及方法。

（二）整體感知

學生自讀課文，思索問題：

1、對于6500萬年前恐龍的滅亡，科學界存在著哪兩種對立的理論？各自的依據是什么？

2、作者在中意在說明恐龍是怎樣滅亡的？

探討明確：

1、科學界對于恐龍在6500萬年遭受滅頂之災，存在著的兩種對立的理論是：“撞擊說”和“火山說”。

“撞擊說”的依據：在一個6500萬年前形成的沉積物薄層中，發(fā)覺了稀有金屬銥，它的含量異樣豐富。一些人認為，這可能是由于一個巨大的小行星或彗星對地球撞擊的結果。這種撞擊或許深化到了地殼內部，引起火山噴發(fā)造成大火和潮汐大浪。很多塵埃進入了平流層中，結果造成在很長一段時間內陽光無法抵達地球表面。這或許是導致包括全部恐龍在內的很多地球生物滅亡的緣由。

“火山說”的依據：假如地球突然經驗了一個火山爆發(fā)期，很多火山大致同時噴發(fā)，那么也能造成一個足以使生物大量滅亡的巨大災難。

2、作者意在說明造成恐龍滅亡的緣由不是火山活動，而應當是撞擊。

（三）重點、難點的學習及目標完成過程

學生再讀課文，思索問題：

1、在造成恐龍滅亡的緣由中，作者為什么選擇“撞擊說”而否認“火山說”？

探討明確：

在作者看來，有論據驗證的理論才能成立。

作者對前蘇聯科學家的試驗探討成果進行了介紹：

一立方英寸被壓扁的沙子比一立方英寸一般的沙子要重得多。這種被壓扁的沙子因此被稱為斯石英。

斯石英的原子之間結合的極為致密，在通常條件下，斯石英可以保持數百萬年。（列數字說明）

在一些地方已經發(fā)覺了斯石英。

《阿西莫夫短文兩篇》教學建議、練習說明、教學重點

《阿西莫夫短文兩篇》教學建議

一、總體建議

1、教學時間：2課時。

2、這兩篇短文是本單元內容較深的課文，其突出特點是以論證為主，綜合運用不同領域的科學學問，見解新奇。老師在設計教學前，首先要吃透課文，把握相關學問（可參考“整體把握”和“資料鏈接”），理解文章逐步推動的邏輯鏈條；教學中，也要留意適時解答學生的疑問，訂正他們理解上的偏差，引導他們切實理解文章闡釋的事理。

3、對于事理說明文這一文體，學生在前一課的學習中已有所體認。本課應導向深化，引導學生理解事理說明文所講的“理”，是對于現象背后本質的相識，體會到邏輯性是事理說明文的一個重要特點。

4、兩篇短文的語言很有特點：一方面邏輯性強，簡明精練，運用概念適切；一方面又幽默風趣，引人入勝?？梢龑W生體會，可以讓學生自主圈點勾畫相關的句子或語段。

5、要擅長利用學生已有的學問基礎開展教學。對于文中涉及的一些內容，如地質變遷、動物化石、南極氣候、小行星等，可以適當補充一些相關學問，以增加學生的學習愛好，擴高校生的學問面，但不必講解過多，以免偏離中心。

二、教學設計

兩篇短文可以一篇教讀，一篇自讀。

恐龍無處不有

1、導入后初讀課文，梳理主要內容和行文綻開的依次。明確：

第1段：提出“不同科學領域之間是緊密相連的”這一科學觀點，引出說明內容。

第2、3段：指出恐龍化石遍布于世界各地這一科學事實。

第4、5段：指出南極的恐龍化石不行能是遷徙的結果。

第6、7段：通過邏輯推理，指出恐龍化石的出現說明白大陸在漂移。

第8—12段：進一步介紹板塊理論，說明這一理論說明了每個大陸都有恐龍化石的緣由。

第13—15段：再次聚焦遠古時期南極的恐龍等生物，確證前文推論的正確性，并說明其普遍意義。通過梳理主要內容，學生能夠意識到文章是以邏輯依次綻開的。

2、再讀課文，聚焦“不同科學領域之間是緊密相連的”這一觀點。提問：這篇短文在哪兩個科學領域之間建立起了聯系？是如何聯系的？

古生物學——恐龍化石的分布——板塊構造理論

提示學生留意兩個時間點：①2、25億年前，當時全球的陸地形成“最終一次完整的泛大陸”，同時，恐龍已經出現并且“分散到泛大陸的各個地方”。②2億年前，泛大陸又起先分裂。這兩個時間點表明恐龍的出現和全球分布早于泛大陸的分裂，從而使得文章在兩個領域之間建立的聯系在邏輯上得以成立，體現了作者科學推論的嚴密性。

3、延長拓展。

搜集“大陸漂移”的其他例證，寫成小短文，相互溝通。

被壓扁的沙子

讓學生運用學習前一篇短文的閱讀方法自主閱讀，總結：文章主要內容；其中的邏輯鏈條；文章涉及了哪些領域，是如何關聯的。老師提問或班級探討溝通。

《阿西莫夫短文兩篇》練習說明

思索探究

一這兩篇短文都談到了恐龍滅亡，但選用的材料不同，所說明的主要問題也不同。試結合課文做詳細分析。

設計意圖：引導學生在通讀課文的基礎上，思索兩篇短文共同涉及的問題，比較分析它們各自的說明對象和說明角度，加深對課文的理解。

參考答案：這兩篇短文都談到了恐龍的滅亡，第一篇短文談到恐龍的化石無處不有，是為了證明另一科學理論（“板塊構造”理論）的正確而在其次篇中，恐龍的滅亡成為探討的主題，“被壓扁的沙子”則成了證據。由此可見作者具有多角度、多側面看問題的科學思維方法。

二這兩篇短文都是從某一現象動身，通過分析事物間的內在聯系，得出規(guī)律性的相識。試任選其中一篇，分析其思路。

設計意圖：引導學生分析文章內在的推理論證思路，把握文章的邏輯鏈條，從而理解文章內容，并體會事理說明文層層推論、邏輯嚴密的特點。

參考答案：參見“整體把握”和“素養(yǎng)提升”。

三下列語句是作者在行文中放在括號里的補充說明文字。試結合上下文，說說它們各自的作用。

1、假如看一張地圖，并假定把非洲和南美洲拼合在一起，你就會看到它們拼合得多么完美無缺。

2、萬一哪天某個星體要撞擊地球，我們或許會知道如何來避開這種撞擊。

3、即特別純的沙子。

4、你也可以在真空中對金剛石加熱，從而把它復原到原始碳的狀態(tài)，但誰情愿這樣做呢？

設計意圖：引導學生體會文中補充說明語句的含義和不同作用，理解說明語言的特點。

參考答案：

1、這一句補充說明白大陸漂移學說的一個最自不待言的證據，即南美洲與非洲海岸線驚人的吻合，這不是能用巧合來說明的，只能說明它們原來在一起。

2、這是俏皮話，但也并非無稽之談。星體撞擊地球雖然極為罕見，但在地球的歷史上的確發(fā)生過。作者做這樣的假設，意在強調天文學探討的現實意義。

3、這是對“二氧化硅”的說明，一方面指出“二氧化硅”即沙子的學名，另一方面也強調只有特別純的沙子才能稱得上是“二氧化硅”，一般的沙子都含有雜質。

4、這句話是以金剛石經過高溫加熱可以變?yōu)橐话愕奶?，類比斯石英經過高溫加熱可以變?yōu)橐话愕纳匙??；蛟S沒有人會在意斯石英的還原問題，但沒有人會情愿把金剛石變?yōu)樘?，因為金剛石太寶貴了。作者隨筆幽默了一下，也表現了作者思維的活躍。

積累拓展

四閱讀下面的材料，說說材料中描述的現象與課文中的哪個理論是相聯系的。

（材料略）

設計意圖：引導學生閱讀材料，嘗試用課文中的理論加以闡明。

參考答案：這是“板塊構造”理論的一個例證?！犊铸垷o處不有》一文中自第6段起闡述了這一理論的主要內容。本題的材料，說明白大洋板塊與大陸板塊會在分界處相互作用，從而形成海溝。

五恐龍滅亡的緣由究竟是什么？課文為我們供應了兩種假說，其實還有多種相關的假說。課外搜集整理資料，寫一篇小短文闡述你的相識，并相互溝通。

設計意圖：引導學生從課內向課外拓展，閱讀探究，并書面表達，溝通探討。這樣可以讓學生學有所得，學而有悟，同時培育學生用聯系的觀點看問題、想問題的思維方法。

參考答案：略。

《阿西莫夫短文兩篇》教學重點

1、把握文章闡述的事理，激發(fā)愛好科學、主動探究的精神。

本課的兩篇短文，都貫徹了“不同科學領域之間是緊密相連的”這一相識原則，用一個領域的探究成果，去推動對于另一個領域問題的相識，呈現出科學思索方法的強大力氣，富有“理趣”和思想之美。教學中，要留意引導學生感受這種“趣”和“美”，幫助他們體認科學的思索方法，激發(fā)他們自主探究的愛好。

2、梳理文章內在的邏輯關系，在此基礎上體會事理說明文的特點。

兩篇短文層層推動，邏輯鏈條嚴密，可以引導學生自主梳理。對于事理說明文以講“理”為主，注意邏輯性的特點，學生在前一課已有所相識，本課可接著深化。

八年級語文教案《阿西莫夫短文》2

1、學問目標：

⑴積累詞語，駕馭“遺骸、褶皺、劫難、追溯”等詞的讀音，理解“劫難、致密、追溯、完美無缺”等詞的詞義，并學會運用。

⑵了解“板塊構造”“大滅亡”“撞擊說”“火山說”“斯石英”等科學概念。

⑶了解兩篇文章作者的思維方式。

2、實力目標：

⑴比較分析兩文的說明對象和說明角度，把握兩文所介紹的科學學問，體會作者思維的開放性與周密性。

⑵揣摩語言，體會本文語言簡明精練、邏輯性強、幽默風趣的特點。

⑶培育學生用聯系的觀點看問題、想問題的思維方法。

3、德育目標：

學習作者運用豐富的科學學問、敏銳的科學眼光深化探究未知的精神，激發(fā)學生努力學習，不囿于成說，敢于創(chuàng)新，擅長創(chuàng)新，向科學的未知領域進軍。

1、把握兩篇短文的內容，明確說明對象，理清寫作思路。

2、學習作者擅長聯系，由此及彼，多角度、多側面的思維方法。

體會課文中的補充說明的作用和含義。

1、比較閱讀法。

2、涵泳品嘗法。

3、延長拓展法。

多媒體。

1課時。

〖教學要點〗

朗讀課文，整體感知文意;精讀課文，比較分析兩篇短文的說明對象和說明角度，深化理解文章內容;揣摩語言，體會作者獨特的語言風格;學習作者的思維方法，引導學生留心生活，思索自然和社會，多角度看問題，獲得新知、真知。

〖教學步驟〗

一、導語設計

設計(一)：

在距今約2、3億年前～6500萬年前，地球上出現了一種奇異的爬行動物。它們與現代的蜥蜴有很多相像之處，如身體表面覆蓋著有鱗片的皮膚。它們的后代是由卵孵化出來的等等。在這漫長的1、65億年間，它們成為了整個地球的主宰。它們經驗了氣候較為暖和的三迭紀，食物豐富的侏羅紀，充溢了生存恐驚的白堊紀，它們作為過去的生物，人們給了它們一個名字──恐龍。

6500萬年前，白堊紀的一個早晨，草食性恐龍正在吃著美味的早餐，“轟”的一聲巨響，一場天翻地覆的大爆炸發(fā)生了，從今恐龍便漸漸地削減，直至最終滅亡?？铸垳缤龅木売墒鞘裁茨?讓我們帶著問題走進阿西莫夫筆下的科普世界去尋求答案吧。

設計(二)：

6500萬年前，在地球上生活了1、6億年的恐龍突然滅亡了，這成了生物史上最大的謎。不同地域恐龍化石的發(fā)覺意味著什么?導致恐龍滅亡的緣由是什么?阿西莫夫的兩篇短文對此分別做了回答。今日我們一起學習《恐龍無處不在》和《被壓扁的沙子》。

二、朗讀課文，整體感知文意

1、學生朗讀課文。

老師檢查預習狀況，多媒體顯示：

1、辨音：

遺骸褶皺劫難追溯

2、釋義：

遺骸褶皺劫難

致密追溯完美無缺

選四名同學回答，

明確：

⑴háizhěnànsù

⑵遺?。哼z骨(遺留的殘骨)。

褶皺：由于地殼運動，巖層受到擠壓而形成的彎曲。

劫難：災難、災禍。

致密：細致精密。

追溯：逆流而上，向江河發(fā)源處走，比方探究事物的由來。

完美無缺：比方事物沒有一點馬腳。

2、從課文注解得知，這兩篇短文在原書中編排在一起，同在《地球科學新疆域》章節(jié)里，請問這兩篇短文在內容上有什么聯系?

學生談自己閱讀的初步印象。

明確：兩篇短文都談到了恐龍的滅亡，兩文都證明白“不同科學領域之間是緊密相連的。在一個科學領域的新發(fā)覺確定會對其他領域產生影響?！边@一觀點，兩文都運用科學發(fā)覺相互佐證來進行科學探討。

三、精讀課文，比較分析兩篇短文的說明對象和說明角度，深化理解文章內容

多媒體顯示：

老師要求學生精讀課文，填寫上表。

學生自讀課文，然后小組內探討溝通，要求人人發(fā)言，個個參加。老師巡察各組，駕馭探討狀況，隨時賜予必要的點撥指導，然后選溝通勝利的兩個小組介紹閱讀成果。

明確：

1、《恐龍無處不在》，說明對象為“地殼在進行緩慢但又不行抗拒的運動”這一理論，或“板塊構造”理論。說明角度為：通過南極洲恐龍化石的發(fā)覺來證明“板塊構造”理論。文章的思路簡述如下：

全文分四部分。第一部分為第1段，這兩句話是全篇行文的邏輯基礎。其次部分為2～7段，介紹恐龍無處不在是大陸在漂移。2、3段介紹南極和地球其他大陸上都發(fā)覺有恐龍化石，“說明恐龍的確遍布于世界各地”;4、5段寫這一發(fā)覺引起了作者的深化思索，作者沒有把思維定格在恐龍本身探討上，而是把“這個發(fā)覺與南極大陸聯系起來”考察;6、7段作者思有所獲，“是大陸在漂移而不是恐龍自己在遷移”。第三部分為8～12段，簡明介紹板塊學說，并說明每個大陸都有恐龍化石的緣由。第四部分為13～15段，再次聚焦南極恐龍和其他生物，確證這一推斷的正確性。總之，全文從現象到本質，逐層推動，表現了思維的開放性和嚴密性。

2、《被壓扁的沙子》，說明對象為“恐龍的滅亡”，說明角度為通過“被壓扁的沙子”來探討恐龍滅亡的緣由。文章的寫作思路如下：

全文分四部分。第一部分為第1段，引出說明對象。其次部分為2～6段，探討恐龍大滅亡，介紹兩種學說“撞擊說”和“火山說”，揭示探討這一問題的重要意義。第三部分為7～11段，說明斯石英的成因，重點說明其性質，為解除“火山說”供應科學依據。第四部分為12～17段，依據科學理論，進一步斷定有斯石英的地方確定發(fā)生過撞擊，而且確定沒有發(fā)生過火山運動，從而得出結論，恐龍滅亡的緣由是撞擊。

老師總結：兩文都體現了作者思維的開放性和嚴密性，“他山之石，可以攻玉”，利用科學發(fā)覺相互佐證來進行科學探討，打開了一扇又一扇新的窗戶，我們不禁為作者道好稱奇，科學須要激，須要創(chuàng)新!

四、揣摩語言，感受作者獨特的語言風格

多媒體顯示：

1、青蛙和蟾蜍是人人皆知的現代兩棲動物。

2、假如看一張地圖，并假定把非洲和南美洲拼合在一起，你就會看到它們拼合得多么完美無缺。

3、萬一哪天某個星體要撞擊地球，我們或許會知道如何來避開這種撞擊。

4、即特別純的沙子。

5、你也可以在真空中對金剛石加熱，從而把它復原到原始碳的狀態(tài)，但誰情愿這樣做呢?

老師提示：請同學們在文中找出這五句話，你發(fā)覺了什么?

學生明確：這些句子都被作者支配在括號里。

老師點撥：這些句子是作者在行文中放在括號里的補充說明文字。請同學們結合詳細語境，說說它們各自的作用。

學生明確：

1、假如抽象地說現代兩棲動物，不加以舉例，讀者可能一時想不起是指哪些動物?，F代兩棲動物許多，舉“青蛙”和“蟾蜍”，是因為它們“人人皆知”?！扒嗤堋焙汀绑蛤堋辈荒茉谀蠘O生存，如同當年恐龍不能適應南極的生態(tài)氣候一樣，因為它們同屬兩棲動物。

2、這一句補充說明白大陸漂移學說的一個最自不待言的證據，即南美洲與非洲海岸線驚人的吻合。

3、這一句看起來有調侃的意味，但并非無稽之談。星體撞擊地球雖然極為罕見，但在地球的歷史上的確發(fā)生過。作者作這樣的假設，意在強調天文學探討的現實意義。

4、這是對“二氧化硅”的說明，一方面指出“二氧化硅”即沙子的學名，易被人理解接受，另一方面也強調只有特別純的沙子才能稱得上“二氧化硅”，一般的沙子都含有雜質。

5、這一句話是以金剛石經過高溫加熱可以變?yōu)橐话愕奶碱惐人故⒔涍^高溫加熱可以變?yōu)橐话愕纳匙印；蛟S沒有人會在意斯石英的還原問題，但沒有人會情愿把金剛石變?yōu)樘?，因為金剛石太珍貴了。作者隨筆幽默了一下，表現了作者思維的活躍。

老師總結：這些補充說明的文字化高深的科學概念為平易的介紹，化嚴密的科學論證為幽默詼諧的類比說明，表現了本文語言簡明精練、邏輯性強、幽默風趣的特點。同學們應在今后的說明文寫作中學習借鑒。

八年級語文教案《阿西莫夫短文》3

教學目標

一、學問目標

1。積累詞語，駕馭“遺骸、褶皺、劫難、追溯”等詞的讀音，理解“劫難、致密、追溯、完美無缺”等詞的詞義，并學會運用。

2。了解“板塊構造”“大滅亡”“撞擊說”“火山說”“斯石英”等科學概念。

3。了解兩篇文章作者的思維方式。

二、實力目標

1。比較分析兩文的說明對象和說明角度，把握兩文所介紹的科學學問，體會作者思維的開放性與周密性。

2。揣摩語言，體會本文語言簡明精練、邏輯性強、幽默風趣的特點。

3。培育學生用聯系的觀點看問題、想問題的思維方法。

三、德育目標

學習作者運用豐富的科學學問、敏銳的科學眼光深化探究未知的精神，激發(fā)學生努力學習，不囿于成說，敢于創(chuàng)新，擅長創(chuàng)新，向科學的未知領域進軍。

教學重點

1。把握兩篇短文的內容，明確說明對象，理清寫作思路。

2。學習作者擅長聯系，由此及彼，多角度、多側面的思維方法。

教學難點

體會課文中的補充說明的作用和含義。

教學方法

1。比較閱讀法。

2。涵泳品嘗法。

3。延長拓展法。

教具打算

多媒體

課時支配

1課時

教學過程

[教學要點]

朗讀課文，整體感知文意；精讀課文，比較分析兩篇短文的說明對象和說明角度，深化理解文章內容；揣摩語言，體會作者獨特的語言風格；學習作者的思維方法，引導學生留心生活，思索自然和社會，多角度看問題，獲得新知、真知。

八年級語文教案《阿西莫夫短文》4

教學目標：

１、了解說明的內容，理清說明的依次。

２、增加學生的科學意識，培育學生多角度看問題的實力。

教學重點：

理解科普文章的精確、生動的語言。

教學課時：

兩課時。

教學過程：

第一課時

激趣導入

（放映《侏羅紀公園》片段）

一、整體感知

學生閱讀，檢查預習。

探討：課文標題是《恐龍無處不在》，那么它的說明對象是否就是恐龍呢？

明確：作者談恐龍的滅亡，談到恐龍化石無處不在，是為了證明另一項科學理論板塊構造理論的正確。

二、研讀探究

請同學快速閱讀一遍課文。（小組探討）

１、這篇短文說明的主要內容是什么？

２、按什么依次說明的？作者如何得出結論的？

３、課文的說明內容涉及到哪兩個學科？主要運用了什么說明方法？

４、阿西莫夫素以駕馭語言和概念的實力強著稱。你能找出語言表達平實而又生動的句子嗎？

５、作者在行文中放在括號里的補充說明文字有什么作用？

“青蛙和蟾蜍是人人皆知的現代兩棲動物”，用人們常見的青蛙和蟾蜍來舉例，體現了科普作品語言淺顯易懂的特點。

“假如看一張地圖，并假定把非洲和南美洲拼合在一起，你就會看到它們拼合得多么完美無缺?！蓖ㄟ^看地圖證明南美與非洲的相離，更使人信服，補充說明白大陸漂移學說的一個最自不待言的證據。

６、課文中多處運用了設問句。這樣既將中心內容一步步推出，又使讀者感到特別親切，如面對面溝通：

“恐龍如何能在南極地區(qū)生存呢？”引出恐龍如何到另一個大陸的問題。

“恐龍不行能在每一塊大陸上生存，那么它們是如何越過大洋到另一個大陸上去的呢？”

三、拓展延長

說說學了本文之后的啟示。

明確：一個科學領域的發(fā)覺確定會對其他領域產生影響。（只要言之成理即可）

結合詳細的實例說說對“一個科學領域的發(fā)覺確定會對其他領域產生影響的理解。

其次課時

一、舊課導入

《恐龍無處不在》通過南極發(fā)覺恐龍的例子，提出恐龍如何越過大洋到另一個大陸的問題，引出了板塊構造理論，從而證明白“在一個科學領域的發(fā)覺確定會對其他領域產生影響”這一觀點。那《被壓扁的沙子》是否也與恐龍的謎案有關系呢？讓我們先來閱讀一遍這篇短文。質疑探討，出示問題：

１、在《被壓扁的沙子》里作者提到恐龍滅亡的兩種理論，你能找出來嗎？你贊成哪一種，為什么？

２、這篇文章中作者的看法是什么？依據又是什么？

明確：“撞擊說”和“火山說”。（可將自己查找的資料整理成論據加以證明。

“造成恐龍滅亡的緣由不是火山活動，而應當是撞擊?！弊C據一：因為在恐龍滅亡的那個年頭的巖層中，發(fā)覺了斯石英──壓扁的沙子。證據二：斯石英只在被撞擊后才形成，所以假如是火山爆發(fā)淹沒了恐龍，就不會有“斯石英”存在。結論：無疑是撞擊毀滅了恐龍。

二、對比閱讀

本文與前一篇文章有什么異同之處？（從說明依次、說明方法、說明角度、說明語言方面比較）

１、說明依次：兩篇文章采納的都是邏輯依次，重在說明事理，在短小的篇幅內，將抽象的科學學問層層剖析，既嚴謹又深化淺出地說明清晰。

２、說明方法：都采納了多種說明方法。首先都采納了舉例子：《恐龍無處不在》列舉“在地球的其他大陸上也都發(fā)覺有恐龍化石”，說明“恐龍的確遍布于世界各地”；舉“南極也有自己的恐龍、兩棲動物和其他在恐龍時代繁盛的植物和動物”說明南極不只有恐龍化石，還有別的?！侗粔罕獾纳匙印分信e“斯石英與金剛石”，“新墨西哥州拉頓地區(qū)的巖石”證明斯石英是由撞擊產生的巨大壓力形成的，從而得出“恐龍的滅亡是撞擊造成的”。其次都采納了作比較：《恐龍無處不在》中將南極的恐龍的命運與其他大陸的恐龍進行比較。而《被壓扁的沙子》則是運用了“一立方英寸被壓扁的沙子比一立方英寸一般的沙子要重得多”的比較方法來說明斯石英與一般沙子區(qū)分。除此以外，還有“打比方”“列數字”“作詮釋”等說明方法。

３、說明的角度：《恐龍無處不在》是從恐龍化石遍布全球的角度來談大陸板塊的移動；《被壓扁的沙子》是從探尋恐龍滅亡的緣由推斷地球可能曾受到撞擊。

４、說明語言：精確簡練，淺顯易懂。

三、拓展練習

分組自由探討：

由本文的學習，科學家的哪些思索和解決問題的方式，對你有所啟發(fā)？

培育創(chuàng)建力須要哪些思維實力？

明確：多角度看問題，聯想與想象實力，邏輯推理實力。

八年級語文教案《阿西莫夫短文》5

教學目標：

1、了解說明的內容，理清說明的依次。

2、增加學生的科學意識，培育學生多角度看問題的實力。

教學重點

理解科普文章的精確、生動的語言。

課時支配：

兩課時。

教學手段：

多媒體教學平臺。

教學過程：

第一課時

教學《恐龍無處不在》

激趣導入

（放映《侏羅紀公園》片段）

整體感知

學生閱讀，檢查預習。

探討：課文標題是《恐龍無處不在》，那么它的說明對象是否就是恐龍呢？

明確：作者談恐龍的滅亡，談到恐龍化石無處不在，是為了證明另一項科學理論板塊構造理論的正確。

研讀探究

請同學快速閱讀一遍課文。（小組探討）

1、這篇短文說明的主要內容是什么？

2、按什么依次說明的？作者如何得出結論的？

3、課文的說明內容涉及到哪兩個學科？主要運用了什么說明方法？

4、阿西莫夫素以駕馭語言和概念的實力強著稱。你能找出語言表達平實而又生動的句子嗎？

5、作者在行文中放在括號里的補充說明文字有什么作用？

“青蛙和蟾蜍是人人皆知的現代兩棲動物”，用人們常見的青蛙和蟾蜍來舉例，體現了科普作品語言淺顯易懂的特點。

“假如看一張地圖，并假定把非洲和南美洲拼合在一起，你就會看到它們拼合得多么完美無缺?！蓖ㄟ^看地圖證明南美與非洲的相離，更使人信服，補充說明白大陸漂移學說的一個最自不待言的證據。

6、課文中多處運用了設問句。這樣既將中心內容一步步推出，又使讀者感到特別親切，

如面對面溝通。

“恐龍如何能在南極地區(qū)生存呢？”引出恐龍如何到另一個大陸的問題。

“恐龍不行能在每一塊大陸上生存，那么它們是如何越過大洋到另一個大陸上去的呢？”

拓展延長

說說學了之后的啟示。

明確：一個科學領域的發(fā)覺確定會對其他領域產生影響。（只要言之成理即可）

結合詳細的實例說說對“一個科學領域的發(fā)覺確定會對其他領域產生影響，，的理解。

其次課時

教學《被壓扁的沙子》

舊課導入

《恐龍無處不在》通過南極發(fā)覺恐龍的例子，提出恐龍如何越過大洋到另一個大陸的問題，引出了板塊構造理論，從而證明白“在一個科學領域的發(fā)覺確定會對其他領域產生影響“這一觀點。那《被壓扁的沙子》是否也與恐龍的謎案有關系呢？讓我們先來閱讀一遍這篇短文。質疑探討，出示問題：

1、在《被壓扁的沙子》里作者提到恐龍滅亡的兩種理論，你能找出來嗎？你贊成哪一種，為什么？

2、這篇文章中作者的看法是什么？依據又是什么？

明確：“撞擊說”和“火山說”。（可將自己查找的資料整理成論據加以證明。

“造成恐龍滅亡的緣由不是火山活動，而應當是撞擊?！弊C據一：因為在恐龍滅亡的那個年頭的巖層中，發(fā)覺了斯石英——壓扁的沙子。證據二：斯石英只在被撞擊后才形成，所以假如是火山爆發(fā)淹沒了恐龍，就不會有“斯石英”存在。結論：無疑是撞擊毀滅了恐龍。

對比閱讀：與前一篇文章有什么異同之處？（從說明依次、說明方法、說明角度、說明語言方面比較）

a、說明依次：兩篇文章采納的都是邏輯依次，重在說明事理，在短小的篇幅內，將抽象的科學學問層層剖析，既嚴謹又深化淺出地說明清晰。

b、說明方法：都采納了多種說明方法。首先都采納了舉例子：《恐龍無處不在》列舉“在地球的其他大陸上也都發(fā)覺有恐龍化石”，說明“恐龍的確遍布于世界各地”；舉“南極也有自己的恐龍、兩棲動物和其他在恐龍時代繁盛的植物和動物”說明南極不只有恐龍化石，還有別的。《被壓扁的沙子》中舉“斯石英與金剛石”，“新墨西哥州拉頓地區(qū)的巖石”證明斯石英是由撞擊產生的巨大壓力形成的，從而得出“恐龍的滅亡是撞擊造成的”。其次都采納了作比較：《恐龍無處不在》中將南極的恐龍的命運與其他大陸的恐龍進行比較。而《被壓扁的沙子》則是運用了“一立方英寸被壓扁的沙子比一立方英寸一般的沙子要重得多”的比較方法來說明斯石英與一般沙子區(qū)分。除此以外，還有“打比方”列數字”“作詮釋”等說明方法。

c、說明的角度：《恐龍無處不在》是從恐龍化石遍布全球的角度來談大陸板塊的移動；《被壓扁的沙子》是從探尋恐龍滅亡的緣由推斷地球可能曾受到撞擊。

d、說明語言：精確簡練，淺顯易懂。

拓展練習

分組自由探討：

由的學習，科學家的哪些思索和解決問題的方式，對你有所啟發(fā)？

培育創(chuàng)建力須要哪些思維實力？

明確：（2）多角度看問題，聯想與想像實力，邏輯推理實力。

八年級語文同步檢測題：阿西莫夫短文兩篇

一、依據拼音寫出漢字

1、鳥tún（）目2、chánchú（）（）

3、xié（）帶4、潮xī（）

5、領yù（）6、yǎn（）射

7、二氧化guī（）8、排chì（）

二、找出每組字形有誤的一項，將序號寫入括號

1、（）

A、塵埃B、至密C、繁盛D、熔化

2、（）

A、膨脹B、隕石C、消逝D、砥達

三、給加粗字注音并說明詞語

1、完美無缺（）________________

2、褶皺（）____________________

3、追溯（）____________________

4、劫難（）____________________

四、指出下列句子的說明方法

1、一立方英寸被壓扁的沙子比一立方英寸一般的沙子要重得多。（）

2、例如，在1986年1月，阿根廷南極探討所宣布在詹姆斯羅斯島發(fā)覺了一些化石骨骼。（）

3、位于南極中心部位的南極洲是全球的大冰箱，地球上全部冰的非常之九都在南極冰蓋。（）

4、因此，目前存在兩種對立的理論，即“撞擊說”和“火山說”。（）

八年級語文教案《阿西莫夫短文》6

一、教學目標

學問與實力：

1.明確兩篇文章的說明內容，學習快速提取、概括信息的方法。

2.了解不同領域里的科學發(fā)覺可以相互啟發(fā)并且從中得出新結論的科學現象。

3.了解科學家從不同角度思索問題，運用假設、推理探究自然奇妙的科學思維方法。

過程與方法：

默讀，圈點勾畫，引導學生自主學習。

情感看法與價值觀：

1.了解科學須要大膽的推想，合理的想象，合乎邏輯的分析、求證。

2.激發(fā)學生對科學的探究欲望和創(chuàng)新意識，學會從不同角度對所視察到的自然現象進行思索。

二、教學重難點

教學重點：

1.學會概括、篩選信息，明確兩篇文章各自的說明內容，理解不同領域的科學發(fā)覺可以相互啟發(fā)，從而發(fā)覺新的論據或得出新的結論。

2.培育學生進行科學探討時質疑、思索、實證的科學看法，了解一些基本的科學探討的方法。

教學難點：

1.理解在探討恐龍滅亡的緣由時，兩篇文章卻從不同角度說明問題、介紹相關學問的創(chuàng)作思路。

2.提取關鍵信息并按要求表達。

三、教學策略

本課不建議做過多的形式上的花哨處理，建議引導學生靜下心來細致閱讀文本，理解文章的說明內容和科學精神。另外，這兩篇短文在原文中編排在一起，內容上也有肯定關聯，說明方法也有異曲同工之妙，可以相互參照閱讀。建議以學生自讀自學為主，通過圈點勾畫靜心讀文，同時學生之間進行探討溝通，關鍵處和難點老師要賜予剛好點撥。結束本課的課文學習后，老師可以適度給一些與此有關的現今的探討成果等，進行適度的擴展，目的還是為了引導學生體會實證的力氣對于科學探討的重要性。

四、教學過程

(一)導入

1.恐龍的突然滅亡成為生物史上最大的謎團之一，為此科學家們進行了大量的探究與探討。這一課體現的就是與此有關的兩則短文，下面讓我們深化地了解科學家們的探討結果。

提出這兩篇課文共同關注的問題──恐龍滅亡，聚焦在這個視野后，可以自然地引出對這兩篇文章的學習。

2.介紹作者。

(二)整體感知

1.兩篇文章都提到了“恐龍滅亡”，速讀兩文，請談談你得到哪些與此有關的學問?

恐龍也許在公元6500萬年以前滅亡;

恐龍滅亡前曾經遍布世界各地;

恐龍滅亡的緣由應當是小行星或彗星等撞擊地球的結果;

…………

2.這兩篇文章雖然都談到了恐龍滅亡，但是它們要說明的主要問題完全不同。請用簡練的語言說說兩篇文章主要說明的問題分別是什么?

第一篇：通過在南極發(fā)覺恐龍化石，說明“大陸漂移學說”，進而說明白“不同科學領域之間是緊密相連的。在一個科學領域的新發(fā)覺確定會對其他領域產生影響。”

其次篇：恐龍滅亡的緣由應當是小行星或彗星等撞擊地球的結果。

對兩篇課文有一個整體的感知，理解作者把這兩篇文章放在一課的目的。它們不僅都是阿西莫夫的作品，而且探究的內容都和恐龍滅亡有關系，但同時兩篇文章說明的內容卻又迥然不同。

(三)分篇學習，深化分析解讀文本

1.恐龍無處不在。

(1)在南極發(fā)覺恐龍化石這個例子是如何說明“不同科學領域之間是緊密相連的。在一個科學領域的新發(fā)覺確定會對其他領域產生影響”這一結論的?

明確：恐龍不適應寒冷的氣候，不行能在南極地區(qū)生存，也不行能越過大洋到另一塊大陸上，所以是大陸在漂移而不是恐龍自己在遷移。(地殼是由一些緊密拼合在一起但又緩慢運動的大板塊構成。每隔一段時間板塊會將全部的大陸匯聚在一起，板塊接著運動時大陸又重新被分開?！翱铸垷o處不在”正說明2.25億年前最終一次完整的泛大陸形成時，早期恐龍已經起先出現并有機會分散到泛大陸的各個地方。大約2億年前泛大陸漸漸分裂，此時每一個大陸都攜帶著自己的恐龍而去。經過了大約1億年的變遷，南極的氣候漸漸變冷，漸漸不相宜生物生存，動植物種類數量大量削減，恐龍最終滅亡了。

南極洲發(fā)覺化石是生物領域的新發(fā)覺，但最終卻不僅證明了“恐龍遍布世界各地”，無處不在，更可以說明地殼在進行緩慢但又不行抗拒的運動這一地質活動的特點。

引導學生細致閱讀文本，提取主要信息，進一步弄清文章說明的內容，同時訓練學生在理解的'基礎上抓住要點，有條理地進行表述。

(2)科學家經過思索、分析得出跨領域的新知，對此你有什么感悟?

體會科學探討的精神及方法。

2.被壓扁的沙子。

(1)包括恐龍在內的很多地球生物滅亡的緣由有兩種對立的理論，它們分別是什么?

明確：兩種對立理論是“撞擊說”和“火山說”。即“因為一個巨大的小行星或彗星撞擊地球”和“地球突然經驗了一個火山爆發(fā)期，很多火山大致同時噴發(fā)”。

訓練提取信息的實力，理解文章的重要內容。

(2)為什么“科學家們始終都在努力找尋證據來驗證這兩種理論”?(請用不超過20個字來表述)

明確：這不僅是個肅穆的學術問題，更是因為人類將來再遇到大災難時可以盡可能多地了解其影響并實行相應應急措施。

訓練提取并概括信息的實力，這個問題比上一個問題要難一些，不能像上一問題僅靠簡潔的摘抄即可，還須要自己刪減、壓縮或調整原文語句表述的次序。

(3)題目“被壓扁的沙子”指什么?文章為什么以此為題?

明確：“被壓扁的沙子”指“斯石英”。以此為題，首先，因為“斯石英”是本文說明內容中特別重要的一部分。因為“斯石英”出現的地方確定發(fā)生過撞擊，而且確定沒有發(fā)生過火山活動。據此，因為年齡為6500萬年(也就是大致恐龍滅亡年頭)的巖層中發(fā)覺了“斯石英”，所以才得出本文的結論：造成恐龍滅亡的緣由不是火山活動，而應當是撞擊。其次，“被壓扁的沙子”這種表述比較生動、好玩，作為題目更簡單引起讀者閱讀愛好。

進一步理解文章內容。

(四)小結

學過這兩篇文章后請你從科學學問、科學探討的精神和方法、語文實力這幾方面總結一下學習本文的收獲。

引導學生學會自己總結、回顧，以后每篇說明文可以按這個方法自己進行總結反思?！罢Z文實力”老師可以說明一下，本文主要側重在“提取、概括信息方法”的總結。

(五)布置作業(yè)

請組織好語言，以其次篇文章中“斯石英”為例，對第一篇文章“不同科學領域之間是緊密相連的。在一個科學領域的新發(fā)覺確定會對其他領域產生影響”這一結論進行說明。

作者通過“被壓扁的沙子”──斯石英來說明恐龍的死因，其實也可以用此來說明“不同科學領域之間是緊密相連的。在一個科學領域的新發(fā)覺確定會對其他領域產生影響”這一結論。通過這個環(huán)節(jié)不僅會讓學生對文章內容有更清晰、深化的理解，還可以更好地體會舉例子這種說明方法的作用，其目的是可以把要說明的學問介紹得清晰明白。

八年級語文教案《阿西莫夫短文》7

一、教學目標

（一）學問目標

1、不同領域的科學發(fā)覺可以相互啟發(fā)，從而發(fā)覺新的論據或得出新的結論。

2、短文兩篇所說明的探討成果。

3、短文的行文依次及說明方法、語言特色。

（二）實力目標培育學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新實力。

（三）情感目標

1、科學須要大膽的推想，合理的想像，合乎邏輯的分析、求證。

2、學會從不同角度對所視察到的自然現象進行思索。

3、廣泛閱讀科普文章，開闊視野，增長學問。

二、重點、難點及解決方法

重點：

了解兩篇短文所說明的事理，說明的依次、方法。

難點：

不同領域的科學發(fā)覺可以相互啟發(fā)，從而發(fā)覺新的論據或得出新的結論。

解決方法：

引導學生自主學習，滿意他們的表達欲，活躍學習氣氛。

三、課時支配

2課時

四、學生活動設計

學生借閱科普讀物，從中找出與本文內容相關的科學學問，大家共同學習研討。學生對一些自然現象提出自己的看法，說明產生這種看法的依據。

五、教學步驟第一課時

導入新課

多媒體展示大陸漂移圖示的同時，介紹“大陸漂移假說”產生的故事：1912年的一天，德國氣象學家魏格納因病躺在床上。當他把目光移到墻上那張已看過千百遍的世界地圖上時，突然產生了一個新穎 的想法：為什么地圖上南美洲巴西亞馬孫河口突出的一塊大陸，同非洲喀麥隆海岸凹陷進去的部分，形態(tài)竟會如此相像？為什么沿北美洲的東海岸到特立尼達和多巴哥的凹形地帶，與歐洲西海岸到非洲西海岸的凸形大陸，竟會如此吻合呢？莫非這幾塊大陸原來曾連在一起，后來才分別開來的嗎？魏格納被這個奇異的想法激烈得幾天沒有睡好覺。他把地圖上全部的陸塊都進行了比較探討，結果發(fā)覺它們的海岸線都能較好地吻合在一起。后來，他經過多方面的探討、求證，大膽地提出了轟動世界科學的學說——大陸漂移假說。那么“恐龍無處不有”與大陸漂移假說有什么關系呢？

（一）明確目標

1、理解“不同科學領域之間是緊密相連的。在一個科學領域的發(fā)覺確定會對其他領域產生影響”的科學觀點。

2、把握“恐龍無處不在”印證大陸漂移假說的說明依次和方法。

（二）整體感知學生自讀課文，研討以下問題：

1、“恐龍的確遍布于世界各地”由何而知？

2、“大陸漂移”使恐龍遍布世界的說法由何而來

3、你怎么看待科學家們的推斷？

探討明確：

1、1986年在南極發(fā)覺鳥臀目恐龍。地球的其他大陸上也都發(fā)覺有恐龍化石。因而“恐龍的確遍布于世界各地”之說成立。

2、科學家并不滿意于南極發(fā)覺恐龍化石最干脆的結論，即“恐龍無處不在”。他們就此產生了更多的疑問，如“恐龍何以在南極生存？”“恐龍是如何越過大洋進到另一個陸地上去的呢？”深化探討得出的結論是“是大陸漂移把恐龍帶到了南極”。

（三）重點、難點的學習及目標完成過程

1、學生再讀課文，理清文章說明的層次依次及說明方法。

探討明確：

全文共15個自然段，共分三部分。

第一部分（第1自然段）：用一個科學觀點——“一個科學領域的發(fā)覺確定會對其他領域產生影響”引出說明內容。其次部分（第2～14自然段）：闡述說明內容——由恐龍化石在南極的發(fā)覺說明“恐龍無處不在”，再由“恐龍無處不在”這一發(fā)覺推究緣由。

第三部分（15自然段）：以“南極恐龍化石的發(fā)覺，為支持地殼在進行緩慢但又不行抗拒的運動這一理論供應了一個強有力的證據”總結說明內容，結束全文。

本文在說明“大陸漂移”：是恐龍無處不在的緣由這一主體內容時，詮釋了“板塊構造”理論，還用一個生動的比方，“板塊背上馱著很多大陸，當板塊向一個或另一個方向運動時，大陸也隨之一起運動”，將“板塊構造”形象化地說明出來，板塊聚散的科學原理也就通俗易懂了。

主體說明部分。列數字是一個重要說明方法，如“在四十多億年的地球發(fā)展史中，泛大陸形成和分裂過多次，最終一次完整的泛大陸大約是在2。25億年前形成的。這個泛大陸存在了數百萬年后，又起先顯示出裂開的跡象”?！按蠹s在2億年前，泛大陸分裂成四部分?！薄坝《认虮币苿樱⑶掖蠹s在5000萬年前與亞洲相碰撞，形成巨大的喜馬拉雅山脈?！薄暗?500萬年以前，由于這樣或那樣的緣由，全部的恐龍都滅亡了?！薄按蠹s經驗了1億年，（南極）氣候漸漸變冷，植物漸漸越來越稀有，動物種類和數量也大量削減?！蔽挥谀蠘O中心部位的南極洲是全球的大冰箱，地球上非常之九的冰在南極。那里的冰有數英里厚，覆蓋著豐富的化石?！薄\用大量的數據進行說明，給人以科學依據充分的印象，有很大的勸服力。此外，文章的其次、三部分相對于第一部分，又是在舉例說明，說明“在一個科學領域的發(fā)覺確定會對其他領域產生影響”這一科學論斷。

（四）總結、擴展科學家能從一個科學領域的發(fā)覺中產生聯想，經過懷疑、推想、探討、論證之后有新的發(fā)覺。同學們要從中受到啟發(fā)，擅長多角度思索問題，以培育自己的創(chuàng)新實力。為學生供應一篇短文《世界各大洲都有恐龍的蹤跡嗎》，進行比較閱讀，使大家加深對《恐龍無處不有》所說明內容的理解，進而從兩篇寫法各異說明內容卻一樣的文章中，去找尋自己的發(fā)覺。

（五）布置作業(yè)

借閱有關資料，或參觀自然博物館，或看有關科幻影片，了解一下恐龍的世界

其次課時

導入新課

恐龍原是地球上的碩大無朋，曾以900～1200屬之眾“統治”地球達一億七千萬年之久，后來一齊消逝了。它原委是怎么滅亡的，至今仍舊是科學的一個謎。本文是破解此謎的一個觀點，同學們讀后與自己已知的別的觀點進行比較，看哪種觀點更讓人信服。

（一）明確目標

1、本文有關恐龍滅亡的觀點要把握。

2、本文說明其觀點的依據、依次及方法。

（二）整體感知

學生自讀課文，思索問題：

1、對于6500萬年前恐龍的滅亡，科學界存在著哪兩種對立的理論？各自的依據是什么？

2、作者在本文中意在說明恐龍是怎樣滅亡的？

探討明確：

1、科學界對于恐龍在6500萬年遭受滅頂之災，存在著的兩種對立的理論是：“撞擊說”和“火山說”。

“撞擊說”的依據：在一個6500萬年前形成的沉積物薄層中，發(fā)覺了稀有金屬銥，它的含量異樣豐富。一些人認為，這可能是由于一個巨大的小行星或彗星對地球撞擊的結果。這種撞擊或許深化到了地殼內部，引起火山噴發(fā)造成大火和潮汐大浪。很多塵埃進入了平流層中，結果造成在很長一段時間內陽光無法抵達地球表面。這或許是導致包括全部恐龍在內的很多地球生物滅亡的緣由?！盎鹕秸f”的依據：假如地球突然經驗了一個火山爆發(fā)期，很多火山大致同時噴發(fā)，那么也能造成一個足以使生物大量滅亡的巨大災難。

2、作者意在說明造成恐龍滅亡的緣由不是火山活動，而應當是撞擊。

（三）重點、難點的學習及目標完成過程

學生再讀課文，思索問題：

1、在造成恐龍滅亡的緣由中，作者為什么選擇“撞擊說”而否認“火山說”？

探討明確：

在作者看來，有論據驗證的理論才能成立。作者對前蘇聯科學家的試驗探討成果進行了介紹：一立方英寸被壓扁的沙子比一立方英寸一般的沙子要重得多。這種被壓扁的沙子因此被稱為斯石英。斯石英的原子之間結合的極為致密，在通常條件下，斯石英可以保持數百萬年。（列數字說明）

在一些地方已經發(fā)覺了斯石英，而且有證據顯示這些地區(qū)曾經受到過巨大隕石的撞擊。（舉例子說明）在進行過原子彈爆炸試驗的場地也發(fā)覺了斯石英，它是由膨脹火球的巨大壓力形成的。（舉例子說明）由以上兩例，作者認為斯石英也應當出現在壓力極高的地殼深處?；鹕交顒拥貐^(qū)至今沒有發(fā)覺過斯石英。作者認為，地殼深處的斯石英可以通過火山噴發(fā)被攜帶到地表。然而，噴發(fā)溫度極高，巖石會被熔化，所以任何由火山攜帶而來的斯石英都被轉化為一般的二氧化硅。由此作者斷定：斯石英出現的地方確定發(fā)過撞擊。加上科學家又有新的發(fā)覺：在巖層年齡為6500萬年的新墨西哥州拉頓地區(qū)的巖層中，檢驗到了斯石英存在的一種原子排列。就這樣，作者最終確認，造成恐龍滅亡的緣由不是火山活動，而應當是撞擊。

2、能把作者的思路理清晰嗎？

探討明確：

作者以科學發(fā)覺和科學試驗的成果為依據，層次清晰地說明白恐龍滅亡的緣由是一個巨大的小行星或彗星對地球撞擊的結果。

說明依次：科學發(fā)覺→觀點產生→科學探討發(fā)覺→印證觀點。這是一種追本求源，由因到果的邏輯說明依次。

3、科學界探討恐龍滅亡問題，在作者看來有何意義？你怎么認為？

作者認為：這不僅僅是一個學術問題，因為我們將來或許還會遇到這樣或那樣的大災難（萬一某天某個星體要撞擊地球，我們或許會知道如何來避開這種撞擊）。我們須要盡可能多地了解這種事務所產生的影響，因為當將來面對這種事務時，我們可以實行某種應急措施。

（學生談個人的相識，言之成理即可）

4、本文題目《被壓扁的沙子》是否離題太遠？換成《恐龍是怎樣滅亡的》不好嗎？

探討明確：

本文的題目不但沒有離題，還能提示讀者，恐龍滅亡的“撞擊說”所以產生，與對被壓扁的沙子的科學發(fā)覺和科學探討密不行分。此外，文題形象性強，引起人們閱讀的愛好。改成《恐龍是怎樣滅亡的》，文題對本文內容起不到提綱挈領的作用。

（四）總結、擴展

1、同學們拿出自己搜集的有關恐龍及恐龍滅亡的資料，大家相互溝通，看看哪種學說自己最感愛好，同時說明自己感愛好的緣由（那種學說成立的科學依據）。

2、科學發(fā)覺本身是一種科學成果。而對科學發(fā)覺的探討還會產生系列科學成果，甚至是跨學科、跨領域的，同學們對此進行研討、分析。

3、《恐龍無處不有》和《被壓扁的沙子》兩文所寫內容及所采納說明依次的相關處。

探討明確：

（1）都圍繞恐龍綻開說明內容；

（2）都以科學發(fā)覺引發(fā)科學觀點，科學探討印證科學觀點為說明依次；

（3）兩文都表明：不同領域的科學發(fā)覺可以相互啟發(fā)，從而發(fā)覺新的論據或得出新的結論。

（五）布置作業(yè)

八年級語文教案《阿西莫夫短文》8

教學目標：

1.篩選信息，了解說明內容，理清結構。

2.梳理思路，感知推理過程，明確依次。

3.品讀語言，體會表達特點，學會賞析。

4.訓練思維，學習科學方法，學以致用。

教學重點：

1.梳理文章內在的邏輯關系，體會事理說明文的特點。

2.感受文章獨特的語言魅力，領會科普小品文的魅力。

教學難點：了解作者的思維方式，學習作者擅長聯系，由此及彼，多角度、多側面的思維方法。

教學流程：

一、導入：引出說明話題——恐龍滅亡

(展示恐龍圖片)6500萬年前，上一屆地球霸主——恐龍統治著世界?？墒牵鼈冊谏盍?.6億年后突然滅亡了，這成了生物的謎。圍圍著“恐龍滅亡”這一事實，僅科學家們公開提出的“滅亡說”就有130多種，大家各執(zhí)一詞。美國科普作家、科幻小說家阿西莫夫的觀點，不知能否勸服你?

(直觀的圖片展示代入感極強，簡潔的語言解說指向性明確，既快速引出本課要探討的話題“恐龍滅亡”，又在不經意間將思辨的種子種下，引導學生正確看待觀點性文章的結論。)

二、全文瘦身——速讀，篩選信息理結構

研討一：把兩篇短文濃縮成一篇百字文，你會組合哪些語句?

1.文首中心句：不同學科領域之間是緊密相連的。在一個科學領域的新發(fā)覺確定會對其他領域產生影響。

2.文末總結句：

《恐龍無處不有》：南極洲恐龍化石的發(fā)覺，為支持地殼在進行緩慢但又不行抗拒的運動這一理論供應了另一個強有力的證據。

《被壓扁的沙子》：造成恐龍滅亡的緣由不是火山活動，而應當是撞擊。

3.標題：恐龍無處不有、被壓扁的沙子。

參考：不同學科領域之間是緊密相連的。在一個科學領域的新發(fā)覺確定會對其他領域產生影響。南極洲恐龍化石的發(fā)覺，說明恐龍無處不有，為支持地殼在進行緩慢但又不行抗拒的運動這一理論供應了另一個強有力的證據。6500萬年的巖層中發(fā)覺被壓扁的沙子(斯石英)，說明造成恐龍滅亡的緣由不是火山活動，而應當是撞擊。

(這一環(huán)節(jié)，篩選信息，明確全文結構：總分總式，層次分明。先總說科學觀點，再由兩文證明。每篇文章由科學發(fā)覺引發(fā)思索，逐步說明，篇末總結。)

三、文脈透視——跳讀，梳理脈絡看思路

研討二：把說明過程提煉成一條邏輯鏈，你會補全哪些內容?

從“一個領域的科學發(fā)覺”到“另一個領域的科學結論”，請你找出作者的說明思路并簡要記錄、溝通。

1.全班集體探討《恐龍無處不有》：

古生物學領域←→地質學領域

恐龍無處不有-→地殼緩慢運動

參考1.南極發(fā)覺恐龍化石→恐龍無處不在-→恐龍不能漂洋，大陸自己漂移→地殼緩慢運動

參考2.事實論據：南極旁邊發(fā)覺恐龍化石→推理：恐龍遍布世界各地→推理：恐龍不能在寒冷的南極生存→問題：恐龍如何越過大洋到另一個大陸上去→假設：是大陸在漂移而不是恐龍自己在遷移。

參考3.恐龍化石在現存各個分別的大陸上都有發(fā)覺→恐龍無處不在，曾經遍布每塊大陸→恐龍不行能在每塊大陸上獨立生存→現存大陸在遠古曾是聯結在一起的“泛大陸”→“泛大陸”在恐龍出現之后漸漸分裂成為現在的各塊大陸。

參考4.科學發(fā)覺：南極發(fā)覺恐龍化石→產生質疑：恐龍來自哪里——追溯緣由：泛大陸分裂帶走恐龍→探討價值：證明地殼運動理論。

2.小組合作溝通《被壓扁的沙子》

參考：①引出說明對象→②-⑥擺