賣(mài)火柴的小女孩評(píng)課稿4篇

賣(mài)火柴的小女孩評(píng)課稿4篇

一、創(chuàng)設(shè)情境，激情導(dǎo)入

胡教師在導(dǎo)入新課時(shí)通過(guò)問(wèn)學(xué)生，同學(xué)們都喜愛(ài)過(guò)年嗎?過(guò)年都干些什么?嚴(yán)密結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，通過(guò)比照，引入賣(mài)火柴的小女孩在過(guò)年時(shí)又是怎樣的命運(yùn)來(lái)反襯出小女孩的凄慘命運(yùn)，從而為引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本做好了鋪墊。

二、點(diǎn)撥引導(dǎo)，層層遞進(jìn)

教師課前布置了讓學(xué)生進(jìn)展預(yù)習(xí)，掃除了字詞的障礙，通過(guò)課件出示表格，放手讓學(xué)生小組合作、探究學(xué)習(xí)，充分表達(dá)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性，在小組匯報(bào)后，又引導(dǎo)學(xué)生找出：小女孩幾次擦燃了火柴?每一次都看到了什么?產(chǎn)生夢(mèng)想的緣由是什么?依據(jù)學(xué)生的答復(fù)，胡教師又充分利用課件進(jìn)展點(diǎn)撥引導(dǎo)，并指導(dǎo)學(xué)生朗讀相關(guān)的段落，在讀中體會(huì)情感，層層遞進(jìn)。從她渴望得到暖和、幸福和疼愛(ài)中，最終總結(jié)出小女孩凍死街頭的緣由是由于她渴望得到真正的幸福。

三、續(xù)寫(xiě)訓(xùn)練，拓展思維

通過(guò)胡教師的引導(dǎo)、點(diǎn)撥，激起了學(xué)生對(duì)小女孩的深切憐憫，最終在布置作業(yè)時(shí)，教師讓學(xué)生續(xù)寫(xiě)賣(mài)火柴的小女孩，使學(xué)生的思維得以拓展，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和制造力，這是本節(jié)課最大的亮點(diǎn)。同時(shí)，板書(shū)設(shè)計(jì)清晰明白。

語(yǔ)文課的主要任務(wù)有兩個(gè)方面：一個(gè)是教授語(yǔ)文學(xué)問(wèn)，提高學(xué)生語(yǔ)文力量;另一個(gè)時(shí)傳承文化，提高學(xué)生的精神境地。在胡教師的這節(jié)課中，新課程的理念雖已充分表達(dá)，但我想談?wù)勛约旱膸c(diǎn)不成熟的看法，與大家共同探討。

一、這篇課文通過(guò)些賣(mài)火柴的小女孩被凍死街頭，從而揭穿舊社會(huì)的黑暗，讓學(xué)生體會(huì)在剝削制度下窮苦人民的凄慘生活。

這篇課文時(shí)一篇很好的情感熏陶的課例。在這節(jié)課中，教師過(guò)于注意自己的講解，而忽視了學(xué)生的朗讀。胡教師完全可以放手讓學(xué)生進(jìn)展各種形式的朗讀，然后讓學(xué)生朗讀在朗讀中去體會(huì)和把握情感，這樣，文本的難點(diǎn)就不攻自破，那么這堂課就更加潤(rùn)澤了。

二、在引導(dǎo)學(xué)生理解課文本時(shí)，胡教師沒(méi)有把本單元訓(xùn)練的要求：

先讀進(jìn)去，再想開(kāi)去貫穿于教學(xué)中，從而使課堂顯得拘謹(jǐn)，教師不敢超越文本，對(duì)學(xué)生不敢大膽的放手，那么培育學(xué)生獨(dú)立閱讀思索的力量就無(wú)從談起了。

三、我認(rèn)為我們的教學(xué)都應(yīng)當(dāng)切入學(xué)生當(dāng)下的生命，在引導(dǎo)理解小女孩在顯示生活中有沒(méi)有幸福?

假如讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際談自己的幸福，再與小女孩所憧憬的那種幸福比照，從而反襯出她命運(yùn)的凄慘，那么就可以省去那些繁瑣的講解。

四、在教學(xué)中，一節(jié)課的`四非常鐘對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)時(shí)特別珍貴的，所以，教師的教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)當(dāng)言簡(jiǎn)意賅，潔凈利落。

總之，在這節(jié)課中，新課程的理念雖已滲入教學(xué)中，但我認(rèn)為胡教師的教學(xué)目標(biāo)：有感情地朗讀課文是沒(méi)有達(dá)成的，學(xué)生沒(méi)有真正在朗讀中去精確把握情感。同時(shí)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)關(guān)注太少。這僅是我自己的幾點(diǎn)粗淺的看法，與大家共勉。

賣(mài)火柴的小女孩評(píng)課稿2

《賣(mài)火柴的小女孩》是人教版小學(xué)語(yǔ)文第十冊(cè)第四組的一篇講讀課文。這篇課文主要講了一個(gè)賣(mài)火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事。這個(gè)小女孩又冷又餓，在臨死前為了溫和溫和，擦燃了一根根火柴，從火柴的亮光中，她看到了種種幻象。這種種幻象與她饑寒交迫的現(xiàn)實(shí)生活形成了鮮亮的比照。安徒生通過(guò)這個(gè)童話故事，表達(dá)了對(duì)窮苦人民凄慘遭受的深刻憐憫。畢教師在教學(xué)這篇課文時(shí)，整個(gè)課堂給人的感覺(jué)特別流暢，抓住了重點(diǎn)段進(jìn)展理解，學(xué)生體會(huì)到位。

首先，畢教師在導(dǎo)入新課過(guò)程中自然流暢，結(jié)合同學(xué)們剛剛過(guò)去的新年導(dǎo)入新課，“新年剛過(guò)去不久，你喜愛(ài)過(guò)新年嗎？”學(xué)生暢所欲言，以新年的幸福導(dǎo)入，為下文的文中的環(huán)境描寫(xiě)的學(xué)習(xí)做好鋪墊。“可是，在一百多年前的丹麥，安徒生寫(xiě)了一個(gè)故事”——賣(mài)火柴的小女孩，齊讀課題。

重視環(huán)境描寫(xiě)的學(xué)習(xí)體會(huì)，畢教師先讓學(xué)生指名讀第一段，又讀第一句，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)這叫環(huán)境描寫(xiě)，在讀時(shí)，畢教師引導(dǎo)學(xué)生“大家再細(xì)讀后面的話，看哪句話感受深，咱們讀書(shū)的時(shí)候要漸漸地讀，細(xì)細(xì)地品，實(shí)際上，文字背后給我們傳遞許多信息。”這樣，學(xué)生不僅讀出了文字本身的意思也就是自然環(huán)境描寫(xiě)，更重要的是，畢教師引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)了社會(huì)環(huán)境描寫(xiě)的重要性，這樣，學(xué)生對(duì)文本的體會(huì)就越來(lái)越深刻。是呀，家里冷，外面冷，她點(diǎn)燃了沒(méi)賣(mài)完的火柴。

在5——10段的處理中，畢教師采納的是教師引領(lǐng)學(xué)生串讀的方式來(lái)體會(huì)小女孩的五次擦燃火柴所看到的景象，我建議可以用填表格的方式來(lái)完成，可以放給學(xué)生來(lái)讀文思索；另外，對(duì)于最終小女孩的死的引導(dǎo)，我建議應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)小女孩是無(wú)奈而死，并不是只有死才能擺脫苦痛，應(yīng)當(dāng)著重體會(huì)的是當(dāng)時(shí)社會(huì)制度的黑暗。

賣(mài)火柴的小女孩評(píng)課稿3

聽(tīng)了王教師執(zhí)教的《賣(mài)火柴的小女孩》，我深有感受。

王教師在指導(dǎo)學(xué)生歸納課文主要內(nèi)容時(shí)，放手讓學(xué)生小組合作、探究學(xué)習(xí)，充分表達(dá)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性。在小組匯報(bào)后，王教師又對(duì)教材進(jìn)展制造性的處理，讀“她曾經(jīng)看到過(guò)那么漂亮的東西，她曾經(jīng)多么幸福，跟著她的奶奶一起走向新年的幸福中去?！眴?wèn)“.那她究竟曾經(jīng)看到過(guò)哪些漂亮的東西?她曾經(jīng)有過(guò)什么樣的幸福?”于是王教師指導(dǎo)學(xué)生先研讀小女孩的四次幻境，通過(guò)想象、讀、悟、放大小女孩在幻境中的美妙、幸福的甜美感受，在讀中體會(huì)情感，層層遞進(jìn)，從而到達(dá)了“教是為了不用教”的目的。

緊接著，王教師用過(guò)渡語(yǔ)“火柴終究要滅的，小女孩所渴望的東西得到了沒(méi)有，結(jié)果怎樣?”把沉醉在小女孩美妙幻境中的學(xué)生拉回到了殘酷的現(xiàn)實(shí)中，使學(xué)生感受到了小女孩的凄慘命運(yùn)，喚起學(xué)生對(duì)小女孩的深切憐憫，使學(xué)生已走進(jìn)文本之中。

更讓人拍手叫絕的是王教師通過(guò)問(wèn)題“透過(guò)這堵墻，你感受到了什么，”使學(xué)生有了進(jìn)一步的情感噴發(fā)，學(xué)生的答復(fù)特別精彩：“墻內(nèi)有那漂亮的圣誕樹(shù)，人們?cè)跉g快地舞蹈著，墻外的女孩卻又冷又餓”“小女孩特別渴望擁有墻內(nèi)的生活。”“墻內(nèi)墻外是兩個(gè)不同的世界。”……教師就這樣引導(dǎo)孩子由淺層次的感知層面讀進(jìn)到文本背后的、深層次的情感。

完成對(duì)文本“讀進(jìn)去”之后，還須從文本“想開(kāi)去”，于是教學(xué)進(jìn)入從文本拓綻開(kāi)去的階段：

王教師設(shè)置了讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)：“假設(shè)賣(mài)火柴的小女孩來(lái)到我們身邊，你想對(duì)她說(shuō)些什么”的問(wèn)題。為使學(xué)生更有話說(shuō)，王教師先讓學(xué)生觀賞我國(guó)兒童詩(shī)歌《你不要問(wèn)這是為什么》，以更好地拓寬學(xué)生的表達(dá)思路，為使學(xué)生的情感與到達(dá)更好的共鳴。

總而言之，王教師的這堂課使人耳目一新，清爽、自然又布滿(mǎn)活力。

賣(mài)火柴的小女孩評(píng)課稿4

《賣(mài)火柴的小女孩》是丹麥聞名的童話作家安徒生的一篇聞名的童話，主要講了一個(gè)賣(mài)火柴的小女孩在富人合家歡快，舉杯共慶的大年夜凍死在街頭的故事。小女孩死了，嘴角卻帶著微笑，通過(guò)擦燃火柴的美妙夢(mèng)想與她饑寒交迫的現(xiàn)實(shí)生活形成了鮮亮的比照。安徒生通過(guò)這個(gè)通話，表達(dá)了對(duì)窮苦人民凄慘遭受的深刻憐憫。

本堂課教學(xué)中，飛教師把更多的教學(xué)空間和時(shí)間讓給學(xué)生，讓學(xué)生自己去揣摩、感悟；同時(shí)，教師適時(shí)地教給學(xué)生閱讀的方法。如：在學(xué)習(xí)課文第１～４自然段時(shí)，先要求學(xué)生輕聲朗讀這局部?jī)?nèi)容，再說(shuō)說(shuō)這是一個(gè)怎樣的小女孩？讓學(xué)生從文中找出句子，然后認(rèn)真讀讀這些句子，并說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì)。教師從扶到放，引導(dǎo)學(xué)生逐層深入，讓學(xué)生去感受文中所要告知讀者的是一個(gè)怎樣的小女孩？并利用句式“這是一個(gè)的小女孩?！薄斑@是一個(gè)的小女孩，?！边M(jìn)展溝通匯報(bào)，讓學(xué)生