語文教育測量與評價：近現代語文考試

第2節(jié)近現代語文考試2012-6-5第二階段：近現代語文考試時期

古代的科舉考試較好地克服了察舉制、九品中正制等存在的考試標準主觀化、暗箱操作和不公平競爭等弊端，將官場的大門向全社會開放，因而人才的來源得到極大擴展，這是科舉制度得以長期存續(xù)的重要原因之一。但由于科舉考試在發(fā)展過程中陷入了不良的路徑依賴，導致考試內容與社會生產需要完全脫節(jié)，卻將大量的社會資源通過“仕”的激勵機制不斷吸引到生產性低的政治領域，阻礙了科技與社會創(chuàng)新。這是科舉制被工業(yè)化時代所拋棄的根本原因。

1905年，清朝政府迫于壓力，廢除了科舉考試制度，開始借鑒西方經驗開辦新學堂，在新式學堂中實行分科教育，語文便成了一門獨立的學科?？婆e考試制度的廢除，啓需新的考試制度的出現。（一）20世紀20年代——標準化考試的興起

20年代初期的測量運動高潮20世紀20年代初，教育及心理測量作為一門新的教育學科剛誕生不久，即經一批留美歸國學者的介紹而與我國教育界見面，標準化測驗也作為改良傳統(tǒng)考試的有力手段被廣泛宣傳和倡導，并掀起了20年代初期的測量運動高潮。在西方教育測量運動的影響下，我國一批留美學生回國后致力于編造各種語文能力的標準測驗。首先在教育實踐中參照應用標準化測驗的是俞子夷。1918年，俞子夷模仿桑代克的書法量表，編制了四種小學國文書法量表。“此量表一出，而中小學界遂知教育成績可用客觀的標準考查矣”。隨后，陳鶴琴編制了《初小默讀測驗》，廖世承編制了《中學國文常識測驗》等。與傳統(tǒng)考試相比，標準化測驗在測驗的編制過程和形式、測驗的實施和結果的評價上，都具有明顯的不同。相形之下，暴露了傳統(tǒng)考試的諸多不足。當時，正是人們對傳統(tǒng)考試喪失信心而呼吁廢止考試的時候，標準化考試作為一種新事物，它的引入無疑給人們帶來了希望，引導對學?？荚嚨母母锔隆Ｔ谶@個基礎上形成的近現代語文考試具有題量大、覆蓋面廣、問題明確、編排科學、評分標準精確的特點。（二）20世紀30年代——標準化考試轉向新法考試新法考試的“新”是相對于舊法考試的“舊”而言的。新法考試（new-typeexamination）是20年代中后期為克服舊法考試（old-typeexamination）和標準化考試的缺點而首先在歐美發(fā)展起來的。注：這里的“舊法考試”是指古代語文教育中科舉考試中的主觀性試題從這個角度，我們可知新法考試是介于舊法考試和標準化考試之間的一種考試形式。新法考試30年代初傳入我國，它是教師結合自己的日常教學工作、隨時根據需要自編的一種考試。編造新法考試的原則和程序必須參照標準化考試，體現標準化考試準確、可靠、