《教育心理學(xué)》復(fù)習(xí)備考題庫(kù)大全（按章節(jié)）-教育心理學(xué)概述

PAGEPAGE2《教育心理學(xué)》復(fù)習(xí)備考題庫(kù)大全（按章節(jié)）-教育心理學(xué)概述一、單選題1.依據(jù)教育實(shí)踐所提供的事實(shí)，按照科學(xué)研究的程序，分析和概括教育現(xiàn)象，揭示其內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律，使之上升為教育理論的一種教育科研方法是（）A、個(gè)案法B、測(cè)驗(yàn)法C、教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法D、產(chǎn)品分析法答案：C解析：本題干描述的是教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法的概念。2.()即研究如何使學(xué)生共享教與學(xué)過(guò)程中所涉及的人類資源，如何在一定背景下將學(xué)生組織起來(lái)一起學(xué)習(xí)。A、主動(dòng)性研究B、反思性研究C、合作性研究D、社會(huì)文化研究答案：C解析：考查合作性研究的概念。3.教育心理學(xué)成熟時(shí)期比較注重結(jié)合教育實(shí)際，注重為學(xué)校教育服務(wù)，()思潮掀起一場(chǎng)教育改革運(yùn)動(dòng)。A、人本主義B、行為主義C、認(rèn)知心理學(xué)D、信息論答案：A解析：教育改革運(yùn)動(dòng)由人本主義思潮掀起，其代表人物羅杰斯提出“教育以學(xué)生為中心”的思想。4.被譽(yù)為“俄羅斯教育心理學(xué)的奠基人”的是（）A、裴斯泰洛齊B、卡普捷列夫C、烏申斯基D、維果斯基答案：C解析：1868年俄國(guó)教育家烏申斯基出版了《人是教育的對(duì)象》一書，對(duì)當(dāng)時(shí)的心理學(xué)發(fā)展成果進(jìn)行了總結(jié)，他因此被譽(yù)為“俄羅斯教育心理學(xué)的奠基人”。5.被稱為“教育心理學(xué)之父”的學(xué)者是（）A、皮亞杰B、桑代克C、布魯納D、維果斯基答案：B6.對(duì)單一研究對(duì)象的某個(gè)或某些方面進(jìn)行廣泛深入研究的方法是（）A、個(gè)案法B、調(diào)查法C、測(cè)驗(yàn)法D、觀察法答案：A解析：對(duì)單獨(dú)個(gè)體進(jìn)行深人研究的方法屬于個(gè)案法。7.教育心理學(xué)的主要研究對(duì)象是（）A、學(xué)生B、教師C、學(xué)習(xí)D、教學(xué)答案：A解析：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,任何教學(xué)都要通過(guò)學(xué)生起作用，學(xué)生是教育心理學(xué)研究的主要對(duì)象。jin8.教師通過(guò)分析學(xué)生近期的作業(yè),來(lái)了解其是否掌握了所講述的知識(shí)。這種研究方法叫（）A、個(gè)案法B、測(cè)驗(yàn)法C、教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法D、產(chǎn)品分析法答案：D解析：產(chǎn)品分析法是指通過(guò)分析學(xué)生的活動(dòng)產(chǎn)品，以了解學(xué)生的能力、傾向、技能、熟練程度、情感狀態(tài)和知識(shí)范圍。9.教育心理學(xué)研究中采用的最基本、最普遍的方法是（）A、觀察法B、測(cè)驗(yàn)法C、調(diào)查法D、個(gè)案研究法答案：A解析：觀察法是教育心理學(xué)研究中采用的最基本、最普遍的方法。10.廖世承在（）年編寫了我國(guó)第一本《教育心理學(xué)》教科書。A、1903B、1908C、1913D、1924答案：D解析：1924年，廖世承編寫了我國(guó)第一本《教育心理學(xué)》教科書。11.1868年，俄國(guó)教育家烏申斯基出版了（）一書，認(rèn)為在生理學(xué)、心理學(xué)和邏輯學(xué)這三個(gè)教育學(xué)基礎(chǔ)中，心理學(xué)應(yīng)放在首位。A、《大教學(xué)論》B、《人是教育的對(duì)象》C、《教育心理學(xué)》D、《教育心理學(xué)大綱》答案：B12.當(dāng)需要了解行為的自然狀態(tài)或?qū)σ恍╇[秘行為進(jìn)行研究時(shí)，最好采用（）A、個(gè)案研究法B、調(diào)查法C、測(cè)驗(yàn)法D、觀察法答案：D解析：不破壞行為的自然狀態(tài)而對(duì)行為進(jìn)行研究的方法屬于觀察法。13.教育心理學(xué)受弗洛伊德理論的影響，擴(kuò)展了研究領(lǐng)域，同時(shí)程序教學(xué)興起的時(shí)期大致在（）A、19世紀(jì)末20世紀(jì)初B、20世紀(jì)20年代到50年代末C、20世紀(jì)60年代到70年代末D、20世紀(jì)80年代以后答案：B解析：有關(guān)兒童個(gè)性及社會(huì)適應(yīng)等問(wèn)題進(jìn)入教育心理學(xué)領(lǐng)域,程序教學(xué)和教學(xué)機(jī)器興起都發(fā)生于教育心理學(xué)的發(fā)展時(shí)期,故選B項(xiàng)。14.教育心理學(xué)是（）的一種，是心理學(xué)與教育學(xué)的交叉學(xué)科。A、自然科學(xué)B、普通心理學(xué)C、應(yīng)用心理學(xué)D、理論心理學(xué)答案：C解析：教育心理學(xué)既是一門理論性學(xué)科，又是一門應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科，以應(yīng)用為主，屬于應(yīng)用心理學(xué)的一種。15.有人把（）比喻為“科學(xué)研究的前門”。A、訪談法B、測(cè)驗(yàn)法C、實(shí)驗(yàn)法D、觀察法答案：D16.教育心理學(xué)作為一門獨(dú)立的心理學(xué)分支學(xué)科，誕生于（）A、1877年B、1879年C、1903年D、1913年答案：C解析：1903年桑代克《教育心理學(xué)》一書的出版，標(biāo)志著教育心理學(xué)的誕生。jin17.教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容是（）A、學(xué)生B、教師C、教學(xué)過(guò)程D、學(xué)習(xí)過(guò)程答案：D解析：要知道教師該如何教，首先就要了解學(xué)生該如何學(xué)，因此學(xué)習(xí)過(guò)程是教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容。18.下列說(shuō)法中，正確的是（）A、美國(guó)心理學(xué)家杜威以實(shí)用主義的“從做中學(xué)”為信條，對(duì)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行改革，對(duì)教育產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響B(tài)、英國(guó)心理學(xué)家布魯納等重視教育心理學(xué)理論與教育教學(xué)實(shí)際的結(jié)合，強(qiáng)調(diào)為學(xué)校教育服務(wù)，發(fā)起了課程改革運(yùn)動(dòng)C、蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基提出了以學(xué)生為中心的主張D、人本主義心理學(xué)家羅杰斯強(qiáng)調(diào)教育與教學(xué)在兒童發(fā)展中的主導(dǎo)作用，并提出了“文化發(fā)展論”和“內(nèi)化說(shuō)”答案：A解析：布魯納是美國(guó)教育心理學(xué)家;人本主義心理學(xué)家羅杰斯提出“以學(xué)生為中心”的主張；維果斯基強(qiáng)調(diào)教育與教學(xué)在兒童發(fā)展中的主導(dǎo)作用,并提出了“文化發(fā)展論”和“內(nèi)化說(shuō)”。因此答案選A項(xiàng)。19.教師以非標(biāo)準(zhǔn)化的測(cè)驗(yàn)結(jié)果判斷學(xué)生的智力水平,造成某些學(xué)生學(xué)習(xí)自信心下降，這違背了心理學(xué)研究的（）原則。A、發(fā)展性B、整體性C、系統(tǒng)性D、教育性答案：D解析：教育性原則是指在教育心理學(xué)的研究過(guò)程中，所采用的研究手段與方法應(yīng)能促進(jìn)被試心理的良性發(fā)展，這是所有關(guān)于人的心理學(xué)研究中都應(yīng)遵從的一個(gè)基本倫理道德原則。20.同時(shí)向一個(gè)總體的有代表性的樣本問(wèn)一些同樣問(wèn)題的方法是（）A、觀察法B、測(cè)驗(yàn)法C、問(wèn)卷法D、實(shí)驗(yàn)法答案：C解析：jin21.教育心理學(xué)研究要求研究者牢記被試的心理是不斷發(fā)展變化的，應(yīng)該采用動(dòng)態(tài)、變化的指標(biāo)進(jìn)行衡量，遵循了心理學(xué)研究的（）原則。A、發(fā)展性B、整體性C、系統(tǒng)性D、教育性答案：A解析：本題干描述的是心理學(xué)研究的發(fā)展性原則。多選題（總共8題）1.學(xué)與教相互作用過(guò)程是一個(gè)系統(tǒng)過(guò)程，該系統(tǒng)包含的要素有（）A、學(xué)生B、教師C、教學(xué)內(nèi)容D、教學(xué)媒體E、教學(xué)環(huán)境答案：ABCDE解析：學(xué)與教相互作用過(guò)程是一個(gè)系統(tǒng)過(guò)程，該系統(tǒng)包含的要素有學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體和教學(xué)環(huán)境五種。2.教育心理學(xué)研究的基本原則有（）A、理論聯(lián)系實(shí)際原則B、系統(tǒng)性原則C、教育性原則D、客觀性原則E、發(fā)展性原則答案：ABCDE解析：教育心理學(xué)研究的基本原則有理論聯(lián)系實(shí)際原則、系統(tǒng)性原則、教育性原則、客觀性原則、發(fā)展性原則。3.教育心理學(xué)對(duì)教育實(shí)踐具有（）的作用。A、描述B、解釋C、預(yù)測(cè)D、控制E、驗(yàn)證答案：ABCD解析：教育心理學(xué)對(duì)教育實(shí)踐具有描述、解釋、預(yù)測(cè)和控制的作用。4.下列說(shuō)法錯(cuò)誤的是（）A、觀察法主要優(yōu)點(diǎn)是保持了人的心理活動(dòng)的自然性和客觀性，獲得的資料比較真實(shí)B、個(gè)案法能夠加深對(duì)特定個(gè)體的了解，所收集的資料具有可靠性C、實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)法對(duì)條件控制最嚴(yán)格D、測(cè)驗(yàn)法按內(nèi)容可分為文字測(cè)驗(yàn)和非文字測(cè)驗(yàn)E、實(shí)驗(yàn)法主要包括實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)和現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)答案：BD解析：個(gè)案法能夠加深對(duì)特定個(gè)體的了解，但所收集的資料缺乏可靠性。測(cè)驗(yàn)法按形式可分為文字測(cè)驗(yàn)和非文字測(cè)驗(yàn)，按內(nèi)容可分為智力測(cè)驗(yàn)、成就測(cè)驗(yàn)、態(tài)度測(cè)驗(yàn)和人格測(cè)驗(yàn)。5.教育心理學(xué)的發(fā)展經(jīng)歷了（）幾個(gè)階段。A、獨(dú)立時(shí)期B、初創(chuàng)時(shí)期C、發(fā)展時(shí)期D、成熟時(shí)期E、完善時(shí)期答案：BCDE解析：教育心理學(xué)的發(fā)展過(guò)程包括初創(chuàng)時(shí)期、發(fā)展時(shí)期、成熟時(shí)期、完善時(shí)期四個(gè)階段。6.常用的調(diào)查方法有（）A、觀察法B、產(chǎn)品分析法C、問(wèn)卷法D、個(gè)案法E、訪談法答案：CE7.關(guān)于教育心理學(xué)發(fā)展進(jìn)程的說(shuō)法，下列正確的有（）A、第一次提出“教育教學(xué)的心理學(xué)化”的思想是在初創(chuàng)時(shí)期B、布魯納的課程改革運(yùn)動(dòng)發(fā)生在成熟時(shí)期C、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)出現(xiàn)在完善時(shí)期D、合作性研究是成熟時(shí)期的成果E、反思性研究是完善期的成果答案：ABE解析：計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)出現(xiàn)在成熟時(shí)期，合作性研究是完善時(shí)期的成果。8.教育心理學(xué)是一門交叉學(xué)科，其主要關(guān)注（）A、發(fā)展與教育B、學(xué)習(xí)與教學(xué)C、認(rèn)知與個(gè)性D、一致與差異E、教育與教學(xué)答案：ABCE解析：教育心理學(xué)是教育學(xué)和心理學(xué)的交叉學(xué)科，它主要關(guān)注發(fā)展與教育、學(xué)習(xí)與教學(xué)、認(rèn)知與個(gè)性、教育與教學(xué)等方面。判斷題1.教育心理學(xué)不僅要研究如何有效地學(xué)與如何有效地教，而且要研究具體的學(xué)科內(nèi)容。（）A、正確B、錯(cuò)誤答案：B解析：教育心理學(xué)不研究具體的學(xué)科內(nèi)容。2.教育心理學(xué)與普通心理學(xué)是個(gè)性與共性的關(guān)系，普通心理學(xué)是教育心理學(xué)的基礎(chǔ)，教育心理學(xué)是普通心理學(xué)原理在教育這一特定領(lǐng)域的體現(xiàn)。（）A、正確B、錯(cuò)誤答案：A3.教育心理學(xué)可以為有效地學(xué)與教提供一般原理和建議，但它不能給特定情境中的實(shí)際問(wèn)題提供處方。（）A、正確B、錯(cuò)誤答案：A解析：教育心理學(xué)只提供原則，教師可將這些原則轉(zhuǎn)變成為具體的教學(xué)程序或活動(dòng)。4.最早以“教育心理學(xué)”命名的著作是桑代克的《教育心理學(xué)》。（）A、正確B、錯(cuò)誤答案：B解析：最早以“教育心理學(xué)”命名的著作是卡普捷列夫的《教育心理學(xué)》。5.實(shí)驗(yàn)法是心理學(xué)研究中應(yīng)用最廣、成就最大的一種方法。（）A、正確B、錯(cuò)誤答案：A6.教育心理學(xué)具體研究范疇僅僅是圍繞教師教的過(guò)程而展開(kāi)的。（）A、正確B、錯(cuò)誤答案：B解析：教育心理學(xué)具體研究范疇是圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)與教師的教學(xué)的相互作用過(guò)程而展開(kāi)的。7.教育心理學(xué)僅僅是研究教育情境中學(xué)生學(xué)習(xí)的基本心理規(guī)律的科學(xué)。（）A、正確B、錯(cuò)誤答案：B解析：教育心理學(xué)是研究教育情境中教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的基本心理規(guī)律的科學(xué)。8.著名的心理學(xué)家威廉?詹姆士的心理學(xué)理論不僅直接導(dǎo)致了美國(guó)機(jī)能主義心理學(xué)的興起，而且他還致力于將心理學(xué)引入教育領(lǐng)域。（）A、正確B、錯(cuò)誤答案：A解析：詹姆士是機(jī)能主義心理學(xué)的主要代表人物，其關(guān)于意識(shí)的過(guò)程、作用與功能的解釋對(duì)促進(jìn)心理學(xué)發(fā)展有一定影響。他的另一個(gè)貢獻(xiàn)是將心理學(xué)引入教育領(lǐng)域。9.我國(guó)第一本教育心理學(xué)著作是1908年房東岳編著的《教育實(shí)用心理學(xué)》。（）A、正確B、錯(cuò)誤答案：B解析：《教育實(shí)用心理學(xué)》是房東岳翻譯的日本小原又一的著作。10.教育心理學(xué)成熟時(shí)期的特征是行為、認(rèn)知和人本主義學(xué)派的分歧日趨增大。（）A、正確B、錯(cuò)誤答案：B解析：成熟時(shí)期三個(gè)學(xué)派的分歧是日趨縮小。填空題（總共9題）1.1877年,俄國(guó)教育學(xué)和心理學(xué)家（）出版了《教育心理學(xué)》一書，這是最早正式以“教育心理學(xué)”命名的著作。答案：卡普捷列夫2.1903年,美國(guó)心理學(xué)家（）編著出版的《教育心理學(xué)》是教育心理學(xué)產(chǎn)生的標(biāo)志。答案：桑代克3.我國(guó)第一本《教育心理學(xué)》教科書是由（）編寫的。答案：廖世承4.通過(guò)與研究對(duì)象或與研究對(duì)象有關(guān)的人進(jìn)行口頭交談的方式來(lái)收集研究資料的一種方法是（）。答案：訪談法5.心理測(cè)驗(yàn)按測(cè)驗(yàn)規(guī)?？煞譃椋ǎ┖停ǎ４鸢福簜€(gè)別測(cè)驗(yàn)|團(tuán)體測(cè)驗(yàn)6.在日常生活情況下，適當(dāng)控制條件并結(jié)合教育教學(xué)工作，以引起某種心理活動(dòng)為目的而進(jìn)行的心理研究方法是（）。答案：現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)法7.學(xué)與教的相互作用過(guò)程是一個(gè)系統(tǒng)過(guò)程，該系統(tǒng)由（）、（）和（）這三種活動(dòng)過(guò)程交織在一起組成。答案：學(xué)習(xí)過(guò)程|教學(xué)過(guò)程|評(píng)價(jià)/反思過(guò)程8.教育心理學(xué)的發(fā)展史,就是（）與（）相結(jié)合并逐步形成一門獨(dú)立的心理學(xué)分支的歷史。答案：心理學(xué)|教育學(xué)9.要求對(duì)個(gè)體進(jìn)行深入而詳盡地觀察與研究,收集其相關(guān)資料，分析其心理特征，以便發(fā)現(xiàn)影響某種行為和心理現(xiàn)象原因的方法是（）。答案：個(gè)案法簡(jiǎn)答題1.教育心理學(xué)答案：教育心理學(xué)是研究教育情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)。2.20世紀(jì)80年代以后,教育心理學(xué)研究的成果集中體現(xiàn)在哪些方面?答案：1994年，美國(guó)心理學(xué)家布魯納對(duì)教育心理學(xué)80年代以來(lái)的成果進(jìn)行總結(jié)，認(rèn)為教育心理學(xué)的研究成果主要體現(xiàn)在四個(gè)方面,即主動(dòng)性研究、反思性研究、合作性研究和社會(huì)文化研究。3.陳老師是一名新教師，她認(rèn)為自己年輕、活潑、大方、熱心、口才好、有感召力、語(yǔ)言表達(dá)清晰，很有當(dāng)教師的天賦。她為即將成為一名高中政治教師而興奮。這天，她要上的第一堂課是高一年級(jí)的政治課，講授“市場(chǎng)交易的原則”。為此，她早已做好了準(zhǔn)備?？烧n后她卻困惑不解。她按照教參精心準(zhǔn)備了教案，制作了課件，甚至連教案都背得很熟了。大家卻說(shuō)她在背教案。她自己也感到上課時(shí)，確實(shí)離開(kāi)教案就不知說(shuō)什么。更可氣的是，為了讓學(xué)生體會(huì)強(qiáng)買強(qiáng)賣對(duì)交易的影響，以進(jìn)一步認(rèn)識(shí)為什么要遵守自愿原則，也體現(xiàn)課堂教學(xué)中的雙邊活動(dòng)，她設(shè)置了問(wèn)題，如“課文中所列舉的強(qiáng)買強(qiáng)賣的事例是否在自己身上發(fā)生過(guò)？當(dāng)時(shí)是什么樣的情況？”要學(xué)生交流、討論，學(xué)生回答雖很踴躍，但說(shuō)著說(shuō)著，就說(shuō)跑了題，說(shuō)到買賣時(shí)怎么說(shuō)到和商販吵架上去了。為什么就跑題了呢？陳老師真的很困惑。學(xué)生的回答為什么與陳老師的期望不同？試用教育心理學(xué)的有關(guān)知識(shí)進(jìn)行解析。答案：(1)陳老師的第一堂課“死的”東西準(zhǔn)備有余，“活的”東西準(zhǔn)備不足，對(duì)學(xué)情了解不夠。她雖然精心地制作了課件，而且也相信自己有當(dāng)教師的天賦，卻沒(méi)能很好地了解學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、性格特點(diǎn)等，也沒(méi)有做好應(yīng)對(duì)課堂中的意外情況的心理準(zhǔn)備。(2)在設(shè)置討論題的時(shí)候，指向不明，有誤導(dǎo)的地方?！罢n文中所列舉的強(qiáng)買強(qiáng)賣的事例是否在自己身上發(fā)生過(guò)？當(dāng)時(shí)是什么樣的情況?”這一個(gè)題目設(shè)置沒(méi)有緊密結(jié)合課文，設(shè)計(jì)的精細(xì)度不夠。(3)討論時(shí)沒(méi)有注意引導(dǎo)、監(jiān)控，課堂操作過(guò)于機(jī)械，忽視了課堂的生成性。在發(fā)現(xiàn)學(xué)生討論跑題時(shí)，應(yīng)及時(shí)給予引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生注意討論的中心，不要脫離論題，從而達(dá)到討論的目的。4.簡(jiǎn)述教育心理學(xué)的主要研究方法。答案：教育心理學(xué)的研究方法主要有：實(shí)驗(yàn)法、觀察法、調(diào)查法、個(gè)案法、測(cè)驗(yàn)法、教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、產(chǎn)品分析法等。5.簡(jiǎn)述教育心理學(xué)的研究?jī)?nèi)容。答案：教育心理學(xué)的研究?jī)?nèi)容包含五要素和三過(guò)程。其中五要素是學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體和教學(xué)環(huán)境，三過(guò)程是學(xué)習(xí)過(guò)程、教學(xué)過(guò)程和評(píng)價(jià)/反思過(guò)程。學(xué)習(xí)過(guò)程是教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容，學(xué)習(xí)心理是教育心理學(xué)的核心。6.學(xué)習(xí)過(guò)程答案：學(xué)習(xí)過(guò)程是指學(xué)生在教學(xué)情境中，通過(guò)與教師、同學(xué)以及教學(xué)信息的相互作用獲得知識(shí)、技能和態(tài)度的過(guò)程。7.實(shí)驗(yàn)法答案：實(shí)驗(yàn)法是指根據(jù)研究目的，改變或控制某些條件，以引起被試某種心理活動(dòng)的變化，從而揭示特定條件與這種心理活動(dòng)之間關(guān)系的方法。8.試述教育心理學(xué)的發(fā)展進(jìn)程及階段特點(diǎn)。答案：(1)初創(chuàng)時(shí)期（20世紀(jì)20年代以前）。1903年,心理學(xué)家桑代克出版《教育心理學(xué)》。此后，該書又?jǐn)U充為三卷本的《教育心理學(xué)》，奠定了教育心理學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)，西方教育心理學(xué)的名稱和體系由此確立,桑代克也因此被稱為“教育心理學(xué)之父”。桑代克認(rèn)為教育心理學(xué)因教育需要而產(chǎn)生，其研究是以了解人性及改變?nèi)诵詮亩鴮?shí)現(xiàn)教育目的為取向的。他提出的學(xué)習(xí)三大定律及個(gè)別差異理論，成為20年代前后教育心理學(xué)研究的重要課題。(2)發(fā)展時(shí)期（20世紀(jì)20年代到50年代末）。這一時(shí)期，學(xué)習(xí)理論一直是主要的研究領(lǐng)域。20年代后，行為主義占主導(dǎo)地位，它強(qiáng)調(diào)心理學(xué)的客觀性,重視實(shí)驗(yàn)研究。這一時(shí)期形成了許多派別，這些理論與派別之爭(zhēng)也反映在教育心理學(xué)之中。這一時(shí)期教育心理學(xué)的發(fā)展與心理學(xué)研究路線相分離，缺乏獨(dú)立的理論體系以及對(duì)人的高級(jí)心理活動(dòng)的研究，內(nèi)容龐雜,但核心基本顯現(xiàn)。可以說(shuō)，這時(shí)的教育心理學(xué)尚未成為一門具有獨(dú)立理論體系的學(xué)科。(3)成熟時(shí)期（20世紀(jì)60年代至70年代末）。這一時(shí)期，西方教育心理學(xué)內(nèi)容和體系出現(xiàn)了一些變化。教育心理學(xué)的內(nèi)容日趨集中，教育心理學(xué)學(xué)科體系基本形成。行為、認(rèn)知和人本主義學(xué)派的分歧日趨縮小,學(xué)科研究越來(lái)越注重對(duì)學(xué)校教育實(shí)踐的指導(dǎo)。(4)完善時(shí)期（20世紀(jì)80年代以后）。80年代以后，教育心理學(xué)越來(lái)越注重與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，各個(gè)理論