雙減背景下小學(xué)作業(yè)布置策略活動(dòng)總結(jié)（8篇）

雙減背景下小學(xué)作業(yè)布置策略活動(dòng)總結(jié)（通用8篇）

雙減背景下小學(xué)作業(yè)布置策略活動(dòng)總結(jié)1

依據(jù)教育部門扎實(shí)推動(dòng)“雙減”工作落地見效的工作精神，為進(jìn)一步減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，數(shù)學(xué)教師要緊緊圍繞學(xué)科核心素養(yǎng)要求，整體設(shè)計(jì)課內(nèi)外的學(xué)習(xí)活動(dòng)；要把課外作業(yè)和課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，以少而精的高質(zhì)量作業(yè)取代簡(jiǎn)潔、機(jī)械、重復(fù)性的大量作業(yè)，到達(dá)“減負(fù)增效”目的；要使作業(yè)真正為教學(xué)效勞，為素養(yǎng)教育效勞，使之有利于學(xué)生學(xué)問、力量、綜合素養(yǎng)的進(jìn)展。

教學(xué)過程中不行或缺的重要環(huán)節(jié)之一是作業(yè)。作業(yè)是反應(yīng)教學(xué)效果的重要手段之一，它既能使學(xué)生穩(wěn)固已學(xué)學(xué)問，又能進(jìn)展學(xué)生力量，還是教師和家長(zhǎng)評(píng)價(jià)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一種依據(jù)。周而復(fù)始、形式單一的作業(yè)已變?yōu)閷W(xué)生一個(gè)包袱，成了一個(gè)枯燥而又不得不投入的一種負(fù)擔(dān)，使學(xué)生的奇怪心、求知欲、制造性受到壓抑。作為一名數(shù)學(xué)教師，我該如何對(duì)待作業(yè)，如何讓作業(yè)成為學(xué)生學(xué)習(xí)、制造、嬉戲的樂園，使作業(yè)真正促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)展呢？現(xiàn)結(jié)合我的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)新課改下的教學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)談一談自己的見解。

作業(yè)內(nèi)容童趣性,激活學(xué)生創(chuàng)新的火花。教師設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)要擺脫單調(diào)乏味的重復(fù)、機(jī)械的練習(xí)，依據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和生活閱歷，將數(shù)學(xué)學(xué)問融入生動(dòng)好玩的活動(dòng)中，與畫畫、嬉戲、制作、參觀、訪問等學(xué)生喜聞樂見形式奇妙結(jié)合，把學(xué)問、技能的訓(xùn)練與非智力因素和智力因素的開發(fā)及活動(dòng)奇妙聯(lián)系，設(shè)計(jì)出趣味性強(qiáng)的數(shù)學(xué)作業(yè)。趣味深厚的作業(yè)會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生一種內(nèi)部需求，會(huì)讓學(xué)生躍躍欲試，內(nèi)在的需求，活潑的思維，經(jīng)常會(huì)激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的靈感，進(jìn)而迸發(fā)出創(chuàng)新思維的火花。

一、設(shè)計(jì)嬉戲型數(shù)學(xué)作業(yè)

嬉戲是小學(xué)生最喜愛的活動(dòng)之一。學(xué)生在嬉戲中邊學(xué)邊玩，學(xué)中有玩，玩中有學(xué)。嬉戲活動(dòng)型作業(yè)將所學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)問蘊(yùn)涵于嬉戲之中，讓學(xué)生在開心而歡快的氣氛中完成作業(yè)，是學(xué)生最喜愛的數(shù)學(xué)作業(yè)。例如教學(xué)完“乘法口訣”后，我設(shè)計(jì)了“對(duì)口令”的嬉戲，讓學(xué)生與教師玩，學(xué)生與學(xué)生玩，學(xué)生與家長(zhǎng)玩。再如教學(xué)《統(tǒng)計(jì)》這一課后，我讓學(xué)生玩“剪刀、石頭、布”嬉戲，并統(tǒng)計(jì)出每人贏的次數(shù)；還讓學(xué)生在“拋硬幣”活動(dòng)中統(tǒng)計(jì)出硬幣正面朝上和反面朝上的次數(shù)，并讓學(xué)生發(fā)覺拋的次數(shù)越多，正反面朝上的次數(shù)越接近，培育了學(xué)生的思維力量。嬉戲讓學(xué)生身臨其境，在他們熟識(shí)的，感興趣的情境中理解體驗(yàn)了統(tǒng)計(jì)的作用，而且學(xué)生在嬉戲中輕松作業(yè)，增加了合作意識(shí)，體驗(yàn)到感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。

二、設(shè)計(jì)情境型數(shù)學(xué)作業(yè)

小學(xué)生一般具有奇怪、好問的探究心理。生動(dòng)的情境型作業(yè)，往往能使學(xué)生的精神狀態(tài)快速由抑制到達(dá)興奮，而且還能使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)學(xué)問的自我需要，引起學(xué)生內(nèi)部熟悉沖突的沖突。讓學(xué)生在趣中生疑、疑中生奇、奇中生妙，不斷激起學(xué)習(xí)的欲望。例如學(xué)習(xí)完《10的熟悉》后，我設(shè)計(jì)一道“10的一半是什么?”的題目，讓學(xué)生通過想象觀看、思索，反應(yīng)結(jié)果：（1）從數(shù)的學(xué)問熟悉10的一半是5。(2)從字形構(gòu)造認(rèn)為10的一半是1、0、或拼音Shi。學(xué)生在數(shù)學(xué)與生活結(jié)合的情境中，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，激活了想象力，也培育了學(xué)生的制造性思維。又如在學(xué)習(xí)了“乘數(shù)是一位數(shù)的乘法”后，我設(shè)計(jì)了幫小兔找門牌號(hào)的情境作業(yè)，類似的作業(yè)還有“小猴闖關(guān)”、“小壁虎找尾巴”等。這些帶有童趣的作業(yè)，把計(jì)算融入故事情境中，學(xué)生歡樂的進(jìn)展作業(yè)，把握了運(yùn)算方法和技能，提高了計(jì)算力量，同時(shí)學(xué)生體會(huì)到計(jì)算課不再是枯燥無味的，而是歡樂的，布滿樂趣的。

三、設(shè)計(jì)繪畫型數(shù)學(xué)作業(yè)

“兒童是用形象、顏色、聲音來思維的”針對(duì)這一特點(diǎn)，我結(jié)合教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)，設(shè)計(jì)一些繪畫的方式穩(wěn)固、應(yīng)用所學(xué)的學(xué)問。例如學(xué)習(xí)了時(shí)間，畫一畫一天的安排；學(xué)習(xí)完《軸對(duì)稱圖形》后，讓學(xué)生利用所學(xué)學(xué)問繪制一些相關(guān)的漂亮圖案，或用學(xué)過的圖形來設(shè)計(jì)一下他們喜愛的家，并涂上顏色；熟悉方向后，畫一畫旅游分布圖。這樣就讓他們感到新奇好玩，不僅能穩(wěn)固所學(xué)學(xué)問，而且能激活學(xué)生的思維，使他們迸發(fā)出創(chuàng)新的火花，把一次次作業(yè)變成藝術(shù)品。然后在班級(jí)展現(xiàn)臺(tái)中展覽。這樣的作業(yè)，不僅能穩(wěn)固學(xué)問，而且有激活學(xué)生原思維，使他們迸發(fā)創(chuàng)新的火花，將枯燥原作業(yè)變成了件件藝術(shù)品。

四、作業(yè)內(nèi)容有層次。

設(shè)計(jì)作業(yè)不能“一刀切”而應(yīng)當(dāng)實(shí)際動(dòng)身，因材施教，針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異設(shè)計(jì)有層次的作業(yè)，讓全體學(xué)生都有練習(xí)的時(shí)機(jī)，都能得到提高。我將作業(yè)難易程度分為三個(gè)層次。例如，在二年級(jí)下冊(cè)學(xué)完《解決問題》后，便設(shè)計(jì)了如下的作業(yè)：

（一）、小華今年10歲，比爸爸小27歲，爸爸今年幾歲？

（二）、小華今年10歲，比爸爸小27歲，今年爸爸和小華共幾歲？

（三）、小華今年10歲，爸爸38歲。

當(dāng)小華33時(shí)，爸爸幾歲？此種作業(yè)設(shè)計(jì)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生作業(yè)的積極性，避開作業(yè)的單調(diào)、枯燥，同時(shí)也讓學(xué)生在解題的過程中把握學(xué)問的要點(diǎn)、積極思索，提高了敏捷運(yùn)用學(xué)問的力量。

五、設(shè)計(jì)操作實(shí)踐型數(shù)學(xué)作業(yè)

“讓學(xué)生從做中學(xué)”。開放學(xué)生的雙手，讓學(xué)生動(dòng)手操作的過程，使學(xué)生手、眼、腦等多種感官協(xié)同活動(dòng)，把他們帶入一個(gè)全新的“情境”，使之在求知欲的驅(qū)使下饒有興趣的學(xué)習(xí)，促使思維活動(dòng)的開展，有利于進(jìn)展學(xué)生的思維，培育學(xué)生的創(chuàng)新力量。數(shù)學(xué)源于生活。例如：在教學(xué)“圓柱與圓錐”這一章節(jié)時(shí)，布置了這樣一道作業(yè)題：將一張長(zhǎng)6.28分米、寬3.14分米的長(zhǎng)方形紙卷成一圓筒，再配上一個(gè)底做成一個(gè)圓柱形的容器，哪種卷法所容納的物體比擬多？再去超市看一些圓柱形容器，你能發(fā)覺什么？學(xué)生通過計(jì)算比擬、爭(zhēng)辯，讓學(xué)生用詳細(xì)的數(shù)學(xué)學(xué)問去討論生活，效勞生活，表達(dá)其生活化的一面，讓數(shù)學(xué)與生活更加嚴(yán)密。

六、進(jìn)展學(xué)生思維，表達(dá)作業(yè)的開放化

假如能擅長(zhǎng)挖掘?qū)W問中的潛在因素，合理、恰當(dāng)、奇妙、敏捷地設(shè)計(jì)一些開放性的作業(yè)，對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)展求“新”、求“全”、求“活”的調(diào)控。那么，將有利于發(fā)散學(xué)生的思維，使學(xué)生敢于標(biāo)新立異，提出各種問題，進(jìn)展大膽創(chuàng)新。開放化的數(shù)學(xué)作業(yè)，讓學(xué)生對(duì)所獲信息實(shí)行不同的處理方法，得到不同的解決結(jié)果，并且從中發(fā)覺最為有效的解決問題的方法，閃耀著學(xué)生獨(dú)特的創(chuàng)新精神，也讓學(xué)生從中體驗(yàn)到思索的歡樂感和創(chuàng)新的成就感。

我在平常設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)避開“題海戰(zhàn)術(shù)”，防止“熟而生厭”；為學(xué)生著想，從學(xué)生需要?jiǎng)由恚訌?qiáng)作業(yè)設(shè)計(jì)的敏捷性、趣味性及實(shí)踐性，提倡探究創(chuàng)新、自主選擇，使學(xué)生的良好的共性品質(zhì)得到充分進(jìn)展，制造意識(shí)和力量得到較好培育。

雙減背景下小學(xué)作業(yè)布置策略活動(dòng)總結(jié)2

新的學(xué)期開頭了，“雙減”工作快速地全面鋪開，在給學(xué)生和家長(zhǎng)帶來新的時(shí)機(jī)和轉(zhuǎn)變的同時(shí)，也給學(xué)校和教師提出了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。如何整體考慮學(xué)生的校內(nèi)外生活，如何合理布置課內(nèi)外作業(yè)等現(xiàn)實(shí)問題，都第一時(shí)間擺在學(xué)校尤其是教師面前，信任最近每一個(gè)教師，或多或少都有了些焦慮：雙減怎么減？減了作業(yè)減了練習(xí)，怎么落實(shí)課堂教學(xué)質(zhì)量？低年級(jí)學(xué)生不留書面作業(yè)，中高年級(jí)各科作業(yè)總和不超60分鐘，我可以利用哪些途徑提高孩子的數(shù)學(xué)技能與力量？

陳特的講座——《“雙減”政策下有效作業(yè)的設(shè)計(jì)》，就在這個(gè)時(shí)候來了，就像一場(chǎng)準(zhǔn)時(shí)雨。它引導(dǎo)我們：

一、向課堂教學(xué)設(shè)計(jì)發(fā)力，把更多的精力，花在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)上，向40分鐘要質(zhì)量。

陳教師以不同課例，簡(jiǎn)潔清楚地讓我們看到課堂教學(xué)中的一些簡(jiǎn)單犯的錯(cuò)誤：

1.告知式的課堂教學(xué)，看起來效率最高，但沒有過程參加的學(xué)習(xí)，易造成“高分低能”的現(xiàn)象。

2.過分強(qiáng)調(diào)過程參加，看起來孩子們學(xué)得很快樂，但卻是一種低效的學(xué)習(xí)，由于學(xué)生在課上做練習(xí)的時(shí)間沒有了，往往需要在課后增加許多補(bǔ)救式作業(yè)。

3.長(zhǎng)時(shí)間的復(fù)習(xí)鋪墊后綻開教學(xué)，沒有在學(xué)生留意力最集中的階段綻開教學(xué)，簡(jiǎn)單造成“前松后緊”猶如吃?shī)A生飯的學(xué)習(xí)效果。

他建議，課堂教學(xué)要：在課堂教學(xué)的關(guān)鍵處發(fā)力，快引入、尋突破、后拓展。在保證課堂教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，還要給學(xué)生留幾分鐘的課堂作業(yè)時(shí)間。沒有在課堂教學(xué)的關(guān)鍵處發(fā)力，會(huì)造成課堂教學(xué)拖拉，擠占學(xué)生作業(yè)時(shí)間，學(xué)生對(duì)學(xué)問理解與把握不夠，也是作業(yè)多的緣由之一。

二、在作業(yè)的設(shè)計(jì)上發(fā)力。

削減簡(jiǎn)潔記憶、機(jī)械重復(fù)的作業(yè)，提高自主設(shè)計(jì)作業(yè)的力量、設(shè)計(jì)分層作業(yè)、加強(qiáng)作業(yè)批改和反應(yīng)、加強(qiáng)作業(yè)治理等。

作業(yè)是課堂教學(xué)的幫助和補(bǔ)充，只有課堂教學(xué)的質(zhì)量提高了，目標(biāo)落到實(shí)地了，作業(yè)才能減得下來。

雙減背景下小學(xué)作業(yè)布置策略活動(dòng)總結(jié)3

時(shí)維九月，丹桂飄香。9月11日晚上，溫州市小學(xué)數(shù)學(xué)教師與溫州溫州大學(xué)城附屬學(xué)校教育集團(tuán)校長(zhǎng)陳加倉(cāng)教師一同相聚在釘釘直播平臺(tái)，陳加倉(cāng)教師向我們共享了有關(guān)“雙減”政策下的有效作業(yè)的設(shè)計(jì)的諸多建議與心得。給“初遇”雙減政策的我們很多指引，也讓我們對(duì)于雙減政策下如何協(xié)調(diào)學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)業(yè)之間關(guān)系有了更加深刻的熟悉。

陳加倉(cāng)教師首先提出強(qiáng)化作業(yè)設(shè)計(jì)的兩個(gè)關(guān)鍵，第一個(gè)關(guān)鍵是提高課堂教學(xué)質(zhì)量，其次是提升學(xué)生核心素養(yǎng)。要想抓住這兩個(gè)關(guān)鍵，我們就需要知道為什么抓住這兩個(gè)關(guān)鍵，就可以強(qiáng)化作業(yè)設(shè)計(jì)呢？.我認(rèn)為，沒有在課堂教學(xué)關(guān)鍵處發(fā)力，會(huì)造成課堂拖拉，擠占學(xué)生做作業(yè)的時(shí)間；在課堂教學(xué)關(guān)鍵處沒有發(fā)力，會(huì)造成學(xué)生對(duì)學(xué)問理解與把握不夠，也是作業(yè)多的緣由之一。這些因素都會(huì)影響學(xué)生的作業(yè)完成狀況。其次，一些對(duì)課堂學(xué)問沒有理解與把握的學(xué)生，面對(duì)大量的作業(yè)只有崩潰與恐驚。所以強(qiáng)化作業(yè)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵還是在于課堂教學(xué)的質(zhì)量。

針對(duì)上面強(qiáng)化作業(yè)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵點(diǎn)，加倉(cāng)教師給我們提出了有關(guān)作業(yè)設(shè)計(jì)的6點(diǎn)建議，我想這六點(diǎn)建議，對(duì)于我們學(xué)校的學(xué)生而言，就需要設(shè)計(jì)分層作業(yè)，由于教學(xué)過程中布置作業(yè)是必不行少的，教師布置作業(yè)是為了學(xué)生可以更好的穩(wěn)固上課學(xué)習(xí)到的學(xué)問、訓(xùn)練自學(xué)力量、進(jìn)展開闊思維，假如教師在布置作業(yè)的難易程度上是沒有任何區(qū)分，都是一樣的作業(yè)，就會(huì)導(dǎo)致不同學(xué)生的學(xué)習(xí)力量、汲取程度上產(chǎn)生差異，這樣就忽視了學(xué)生的差異性。因此，在“”政策下更需要教師布置分層作業(yè)，那教師在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)了解每個(gè)學(xué)生的實(shí)際狀況，制定適合每個(gè)同學(xué)的作業(yè)程度，這樣分層作業(yè)對(duì)于良好的教學(xué)就會(huì)有著特別關(guān)鍵的作用，既可以更好的幫助教師教學(xué)，又可以增加學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信念和興趣。只有這樣，面對(duì)多樣化的作業(yè)，孩子們也會(huì)輕松自愿的承受，也會(huì)更愿意交出一份布滿童趣和自我共性的作業(yè)。

那么如何設(shè)計(jì)分層作業(yè)呢，通過查閱資料讓我明白，首先，教師應(yīng)當(dāng)了解每個(gè)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)程度，據(jù)此將學(xué)生分為三個(gè)層次，逐一進(jìn)展布置作業(yè)，在教學(xué)過程中教師不能戴著有色眼鏡去對(duì)待和評(píng)價(jià)學(xué)生，要做到一視同仁。其次，要對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)度慢的學(xué)生加以鼓舞和準(zhǔn)時(shí)的賜予評(píng)價(jià)。讓優(yōu)秀的學(xué)生有壓力，讓一般的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有著自信和信念。依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，我們可以將作業(yè)分為3層：①根底層：根底較差，承受力量不強(qiáng)，積極性不高，成績(jī)較差。②提高層：沒有太高自我學(xué)習(xí)力量，思維力量比擬好，有肯定的上進(jìn)心，成績(jī)中等的學(xué)生。③進(jìn)展層：學(xué)問承受力量強(qiáng)，根底扎實(shí)，成績(jī)優(yōu)秀。在今后的教學(xué)中，我也盼望能將這種分層作業(yè)付諸實(shí)踐。

時(shí)間過得很快，加倉(cāng)教師的共享已經(jīng)完畢，但是我對(duì)“雙減”政策下的教學(xué)與作業(yè)設(shè)計(jì)的思索才剛剛開頭，如何讓處于不同水平、不同層次的學(xué)生都能體驗(yàn)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣？如何保證各個(gè)層次的學(xué)生都可以得到更好的進(jìn)展？如何在提高學(xué)生的自我進(jìn)展同時(shí)，教師的教學(xué)質(zhì)量也能漸漸提高，更好的完成教學(xué)目標(biāo)？這是需要我在接下來的教學(xué)學(xué)習(xí)中不斷探究追求的。

盼望在今后的教學(xué)中，我能用千百倍的耕耘,換來桃李滿園香！

雙減背景下小學(xué)作業(yè)布置策略活動(dòng)總結(jié)4

作業(yè)是教師診斷學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，反應(yīng)教學(xué)效果，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與方式的重要依據(jù)，同時(shí)也是學(xué)生理解、應(yīng)用學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)力量的重要途徑。怎樣脫離題海戰(zhàn)術(shù)，讓作業(yè)不再重復(fù)低效、枯燥乏味，真正讓作業(yè)發(fā)揮應(yīng)有的效果，釋放學(xué)生的學(xué)習(xí)激情呢？這是“雙減”政策下最重要的環(huán)節(jié)，也是一線教師最苦惱的事情。

今日特殊有幸聽到陳特談《“雙減”政策下的有效作業(yè)設(shè)計(jì)》，讓我經(jīng)受了一次思想的洗禮，享受了一頓豐富的精神大餐,領(lǐng)會(huì)了一位名師的獨(dú)到見解。陳特的講座讓我豁然開朗，引領(lǐng)者我發(fā)覺了數(shù)學(xué)教學(xué)的新天地。這次講座給我心靈上的震憾、精神上的頓悟、思想上的凈化、熟悉上的升華。

陳特認(rèn)為作業(yè)布置要因人而異，教師布置作業(yè)要有分層：

（1）作業(yè)量的分層。

（2）作業(yè)難度的分層。

（3）作業(yè)的自主選擇。

（4）評(píng)價(jià)的分層。

分層作業(yè)優(yōu)點(diǎn)：

1、使各個(gè)層次的學(xué)生能完成作業(yè)。學(xué)有余力的學(xué)生，在原有根底上，激發(fā)興趣去做更高一層次的作業(yè)，對(duì)于這些學(xué)生，實(shí)行多種積極的評(píng)價(jià)方式，激發(fā)孩子的自信。

2、讓各個(gè)層次的學(xué)生感到完成作業(yè)也是課堂學(xué)問的穩(wěn)固和延長(zhǎng)。不是教師給的強(qiáng)制任務(wù)，讓做作業(yè)變得輕松，從而激發(fā)孩子學(xué)習(xí)的興趣。

依據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，要講究作業(yè)布置的技巧。對(duì)提高學(xué)生作業(yè)的質(zhì)量，保證課堂裨益不淺。作為數(shù)學(xué)教師留意積極這一方面閱歷有好處。

聽了這次講座，對(duì)我來說受益匪淺。平常上班每天在埋頭苦干批改作業(yè)，和同事說一句都不舍得，只怕作業(yè)批改不完。在教學(xué)中始終想著往前沖，只想每天把新課時(shí)落實(shí)，以為這樣就可以完成我的教學(xué)任務(wù)了。今日聽了陳特講座覺得自己真的要慢下來，回頭看看孩子把握多少，有沒有深層次的把握。在“雙減”政策下，作業(yè)設(shè)計(jì)好了，學(xué)生就真正的提質(zhì)增效了。陳特講得特殊經(jīng)典一句話：“做人、教書都要腳踏實(shí)地、扎扎實(shí)實(shí)”。我在教學(xué)之路上仍舊探究著、實(shí)踐著。今后我還要踏著堅(jiān)實(shí)的步伐，扎扎實(shí)實(shí)走在我的教學(xué)之路。

雙減背景下小學(xué)作業(yè)布置策略活動(dòng)總結(jié)5

作業(yè)是教育教學(xué)的重要組成局部，“雙減政策”的出臺(tái)意味著此后減負(fù)是各地教育教學(xué)組織必需落地的“雨點(diǎn)”。陳加倉(cāng)教師的《“雙減”政策下的有效作業(yè)設(shè)計(jì)》直播課，可謂是一場(chǎng)“準(zhǔn)時(shí)雨”，為龍港的小數(shù)教師們答疑解惑，為教師們的今后的作業(yè)設(shè)計(jì)指明白方向。

一、種下“發(fā)散”種子

陳加倉(cāng)教師在課上指出，“不根據(jù)常規(guī)思路，積極創(chuàng)新，從不同角度分析，通過不同途徑和方式解決問題，培育發(fā)散思維力量。”他結(jié)合幾道例題給我們生動(dòng)講解了如何激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，比方一道題教師應(yīng)多鼓舞學(xué)生嘗試用多種方法解答，并在比擬中優(yōu)化，從而不斷地激發(fā)學(xué)生的潛能。從另一方面來看，這其實(shí)不僅僅是對(duì)學(xué)生提出了挑戰(zhàn)，更是對(duì)教師們提出了新的挑戰(zhàn)。教師在備課時(shí)，也應(yīng)跳出舒適區(qū)，不拘泥于教材給出的“答案”，更應(yīng)擅長(zhǎng)摸索，鉆研和總結(jié)方法和規(guī)律，成為帶著學(xué)生學(xué)習(xí)的“先行者”。

二、培育“創(chuàng)新”之花

如何給學(xué)生布置作業(yè)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，培育建構(gòu)力量。陳加倉(cāng)教師的“題組練習(xí)”賜予了很好的示范作用，在比照中加深理解，突破學(xué)問混淆點(diǎn)。比方，2.4+7.6×5,2.4×5+7.6×5，這樣的兩道題給學(xué)生呈現(xiàn)，不少學(xué)生會(huì)得出一樣的答案，就是混淆了運(yùn)算挨次和乘法安排律，教師結(jié)合講解，學(xué)生就能很清晰地區(qū)分和區(qū)分兩者之間的區(qū)分。

三、結(jié)出“數(shù)學(xué)”果實(shí)

數(shù)學(xué)不僅是一門學(xué)科，更是承載了育人的重要使命。陳加倉(cāng)教師的“主題研學(xué)”作業(yè)給我留下了深刻印象，好玩、好玩、有用。他通過讓學(xué)生主動(dòng)嘗試對(duì)常見的“國(guó)旗”作畫，不僅讓學(xué)生在實(shí)踐中明白了很多數(shù)學(xué)學(xué)問，還激發(fā)了學(xué)生的愛國(guó)精神。今后的作業(yè)設(shè)計(jì)，我們不應(yīng)只讓數(shù)學(xué)學(xué)問局限在課本和作業(yè)之內(nèi)，更應(yīng)綻放在日常生活之中，真正讓學(xué)生學(xué)有所獲，學(xué)以致用。

雙減背景下小學(xué)作業(yè)布置策略活動(dòng)總結(jié)6

“雙減”減輕了學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，減輕了學(xué)生的校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，但同時(shí)也給學(xué)校和教師帶來了更多的挑戰(zhàn)。“雙減”政策實(shí)施以來，我校在三個(gè)方面的做法取得了肯定的成效：實(shí)現(xiàn)課堂增效、嚴(yán)格作業(yè)要求、課后分層效勞。

一、抓課堂，實(shí)現(xiàn)課堂增效

課堂教學(xué)是學(xué)校教育的主陣地，雙減”的前提是課堂增效，課堂增效的起點(diǎn)是教師對(duì)課標(biāo)、教材研讀、把握、執(zhí)行，教師要做課標(biāo)忠實(shí)執(zhí)行者，教材制造性解讀、使用者。這就要求教師腦中有“綱”(課程改革綱要)、胸中有“標(biāo)”(課標(biāo))、腹中有“書”、目中有“人”、心中有“法”、手中有“技”。教師要有“不是教教材，而是用教材教，用課標(biāo)教”的意識(shí)。關(guān)注從學(xué)科教學(xué)意識(shí)到課程意識(shí)轉(zhuǎn)變，關(guān)注校本課程開發(fā)與實(shí)施，關(guān)注學(xué)校整體課程體系建構(gòu)與推動(dòng)。

雙減”政策下，對(duì)學(xué)校對(duì)教師提出了更高的要求：

1.教師應(yīng)教盡教，學(xué)生應(yīng)學(xué)盡學(xué)。在課堂上讓學(xué)生吃飽吃好，充分提高課堂效率。

2.優(yōu)化教學(xué)模式，提高教學(xué)效益。通過各種形式的教研活動(dòng)，提升教師教學(xué)水平。

3.以生為本、以學(xué)定教。課堂上全部的教學(xué)活動(dòng)和信息化手段都是為教學(xué)效勞的，無論用什么方法教都不能偏離教學(xué)目標(biāo)。

4.讓英語教學(xué)生活化，轉(zhuǎn)變學(xué)生會(huì)答題不會(huì)會(huì)話，會(huì)閱讀不會(huì)寫作，能聽懂不能溝通的現(xiàn)狀。

實(shí)現(xiàn)課堂增效，需要滿意“四有”條件：有精準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo);有合理的教學(xué)方式;有愉悅的教學(xué)氣氛;有實(shí)在的教學(xué)效果。教師們會(huì)連續(xù)借助學(xué)校的教研常規(guī)工作，推動(dòng)教學(xué)改革，提高課堂實(shí)效，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)。

二、抓作業(yè)，嚴(yán)格作業(yè)要求

作業(yè)是學(xué)校教育教學(xué)治理工作的重要環(huán)節(jié)，是課堂教學(xué)活動(dòng)的必要補(bǔ)充。學(xué)校在作業(yè)治理方面措施如下：

1.完善作業(yè)治理制度

制定了作業(yè)精編制度，作業(yè)布置公示制度，作業(yè)檢查制度和考評(píng)細(xì)則，并納入量化治理。

2.加強(qiáng)考核確保落實(shí)

依據(jù)作業(yè)治理制度和考評(píng)細(xì)則，每周檢查作業(yè)布置、批閱和學(xué)生完成狀況，發(fā)覺問題準(zhǔn)時(shí)反應(yīng)，準(zhǔn)時(shí)整改。

3.合理調(diào)控作業(yè)總量

嚴(yán)格根據(jù)學(xué)校制度，合理調(diào)控學(xué)生書面作業(yè)總量，書面作業(yè)完成時(shí)間不超過90分鐘，充分利用課后延時(shí)效勞時(shí)間，讓學(xué)生在校內(nèi)完成大局部書面作業(yè)。

4.細(xì)心設(shè)計(jì)分層布置

我校要求任課教師依據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，細(xì)心設(shè)計(jì)作業(yè)，做到分類、分層布置作業(yè)，鼓舞彈性和共性化作業(yè)。同時(shí)將家務(wù)勞動(dòng)、綜合實(shí)踐及體育活動(dòng)等納入家庭作業(yè)內(nèi)容，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和動(dòng)手動(dòng)腦力量。

5.標(biāo)準(zhǔn)作業(yè)批改

依據(jù)作業(yè)治理制度，教師對(duì)作業(yè)進(jìn)展全批全改，批改標(biāo)志正確標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)語恰當(dāng)，記錄詳實(shí)。精準(zhǔn)分析作業(yè)中存在的問題，實(shí)行集體講評(píng)、個(gè)別講解等方式準(zhǔn)時(shí)反應(yīng)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)提升。

6.強(qiáng)化作業(yè)分類指導(dǎo)

依據(jù)個(gè)體補(bǔ)償與提升規(guī)劃，利用課后效勞時(shí)間，對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生加強(qiáng)幫扶，對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生賜予指導(dǎo)，為學(xué)生順當(dāng)完成作業(yè)供應(yīng)必要的幫忙。

學(xué)校把作業(yè)的檢查與評(píng)價(jià)展現(xiàn)相結(jié)合，不斷挖掘優(yōu)秀成果。還進(jìn)行“學(xué)生優(yōu)秀作業(yè)展覽”，共展出二百余本作業(yè)。同學(xué)們看到優(yōu)秀作業(yè)時(shí)，都被震撼了：清爽娟秀的字跡、標(biāo)椎的書寫格式、錯(cuò)題的標(biāo)準(zhǔn)訂正……都給同學(xué)們留下了深刻的印象。通過班級(jí)和學(xué)校作業(yè)展覽，書寫標(biāo)準(zhǔn)、正確率高、獲優(yōu)次數(shù)多、訂正仔細(xì)的作業(yè)成為大家的典范。學(xué)生作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)化治理初見成效，真正到達(dá)減負(fù)增效的目的。

三、抓輔導(dǎo)，課后分層效勞

為了全面落實(shí)“雙減”工作，我校深入調(diào)研學(xué)生的興趣和家長(zhǎng)的需求，開設(shè)了豐富多彩的集體活動(dòng)和延時(shí)托管。

1、集體活動(dòng)豐富多彩

校園是學(xué)生參加體育運(yùn)動(dòng)與特色教育的關(guān)鍵場(chǎng)所。讓學(xué)生能運(yùn)動(dòng)、會(huì)運(yùn)動(dòng)、愛運(yùn)動(dòng)，進(jìn)展特色素養(yǎng)教育，是我校豐富的課后效勞內(nèi)容之一。依據(jù)學(xué)校場(chǎng)地和師資狀況，目前我校開設(shè)了乒乓球、排球、籃球、衰弱操、舞蹈、繪畫、書法、象棋、快板、校園之聲、英語口語11個(gè)社團(tuán)。學(xué)生人人參加，每人報(bào)一個(gè)社團(tuán)。各工程負(fù)責(zé)教師學(xué)期初制定社團(tuán)活動(dòng)規(guī)劃及周課時(shí)規(guī)劃，每周三開展一次活動(dòng)，寫好集體活動(dòng)教案及活動(dòng)記錄。

2、課后效勞分層輔導(dǎo)

學(xué)校要求任課教師，利用課后效勞時(shí)間，對(duì)當(dāng)天作業(yè)中集中消失的問題進(jìn)展講解和分析，對(duì)學(xué)生需訂正的作業(yè)進(jìn)展面批和個(gè)別輔導(dǎo)，不僅減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，還能準(zhǔn)時(shí)解決難題，根本能做到當(dāng)天的問題當(dāng)天解決。

如英語組：采納分層輔導(dǎo)模式，既解決了學(xué)優(yōu)生“吃不飽”的問題，又解決了學(xué)困生“吃不了”的問題。實(shí)施分層輔導(dǎo)，教師把鼓勵(lì)帶進(jìn)課堂，把信任的目光投給每一個(gè)學(xué)生，使學(xué)生布滿自信，并營(yíng)造出一種和諧的課堂氣氛。優(yōu)等生在教師的帶著下，完成更高層次的學(xué)習(xí)任務(wù)，提升思維力量；中等生查缺補(bǔ)漏夯實(shí)根底提升力量。潛能生識(shí)記學(xué)問要點(diǎn)。

再如數(shù)學(xué)組：關(guān)注智優(yōu)生和薄弱學(xué)生，在智優(yōu)生已經(jīng)完成根本作業(yè)的前提下，進(jìn)展肯定的拓展式教學(xué)，賜予學(xué)生思索的時(shí)間和爭(zhēng)論的空間，教師依據(jù)學(xué)生狀況做肯定的引導(dǎo)和提示。在智優(yōu)生思索問題的同時(shí)，教師也可以針對(duì)薄弱學(xué)生在學(xué)習(xí)中消失的困難分批進(jìn)展有針對(duì)性的輔導(dǎo)，從而完成同一個(gè)課堂內(nèi)的分層教學(xué)，使得每一位學(xué)生在課后效勞中都有所提高。

分層輔導(dǎo)讓學(xué)習(xí)薄弱的學(xué)生重建自信，鼓勵(lì)他們直面自己的逆境迎難而上。有了奮斗目標(biāo)，有了學(xué)習(xí)動(dòng)力，同學(xué)們學(xué)習(xí)起來不枯燥，不反感。因材施教，有的放矢，使全部學(xué)生積極地參加到學(xué)習(xí)中來。激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，仆人翁意識(shí)，收到不同層次同學(xué)的寵愛。

就開學(xué)近2個(gè)月的實(shí)施效果看，課后效勞分層輔導(dǎo)，受到了學(xué)生的歡送。智優(yōu)生情愿在這個(gè)時(shí)間段進(jìn)展一些拓展性學(xué)問的探究，而利用這個(gè)時(shí)間段對(duì)薄弱學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，尤其是作業(yè)訂正中消失的困難進(jìn)展指導(dǎo)，對(duì)薄弱學(xué)生攻克教學(xué)難點(diǎn)有肯定效果。

做好雙減工作是一項(xiàng)長(zhǎng)期任務(wù)，系統(tǒng)工程，需要學(xué)校、家庭、社會(huì)聯(lián)動(dòng)，同向發(fā)力，我將進(jìn)一步加大“雙減”力度，樹立正確的育人觀，加強(qiáng)家校合作，加大宣傳力度，把“雙減”工作落到實(shí)處。

雙減背景下小學(xué)作業(yè)布置策略活動(dòng)總結(jié)7

減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，假如離開教學(xué)設(shè)計(jì)的話，我覺得是空話。優(yōu)化課堂才是減負(fù)的第一要義。長(zhǎng)期以來，我們的語文課堂存在著內(nèi)容冗雜、構(gòu)造混亂、創(chuàng)意缺失等問題，市場(chǎng)上的各種教學(xué)設(shè)計(jì)資料也不盡人意。

那么，我們?cè)趥湔n上怎么去做，才能夠提升課堂的`質(zhì)量。我在這里淺淺的說說我的做法:

一、把握文本特點(diǎn)，確定教什么。

教師適應(yīng)學(xué)生是教學(xué)過程的核心。

在教學(xué)九上第三單元《精神的三間小屋》時(shí)，我備課時(shí)是這樣思索的:本單元是談?wù)撐膯卧菊n在嚴(yán)格意義上來說，不是標(biāo)準(zhǔn)的談?wù)撐模f它是談?wù)撔陨⑽母m宜一點(diǎn)。比起論證方式和論文思路來，美麗的詞藻，適宜的比方，深刻的立意更是看點(diǎn)。所以，我拋開談?wù)撐牡膶W(xué)問，著眼于理解領(lǐng)悟文章的語言這點(diǎn)來設(shè)計(jì)教學(xué)，并把本文定位為積存型文本。

在讓學(xué)生們理解了“精神”一詞的含義后，我提出的主問題是:“假如在這篇文章里找值得積存的句子，你會(huì)選哪處？為什么？”

這個(gè)問題也是指導(dǎo)學(xué)生再次閱讀的，我讓學(xué)生著眼于課文的主體局部，三間小屋，三個(gè)層次，一個(gè)層次一個(gè)層次去品讀，學(xué)生找到的句子也的確是最精華的東西！這其間，自然帶出本文的主要論證方式:比方論證，比照論證。讓學(xué)生找，讀，品，教師在課堂上導(dǎo)讀，點(diǎn)評(píng)。自讀課，就要獨(dú)立，讀熟，讀透。一個(gè)課時(shí)的課程，讀讀，品品，點(diǎn)點(diǎn)。自由，輕松，愉悅！我們?cè)摫Ｓ性鯓拥娜松^在品讀中慢慢清楚。

定位為積存型文本，那么課后的作業(yè)也當(dāng)是課堂的連續(xù)。本節(jié)課我設(shè)計(jì)的作業(yè)是:1摘抄課文中美麗詞句，寫在積存本上。2閱讀畢淑敏另一篇散文《造心》，和教師溝通閱讀感受。

二、了解學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，思索怎么教，敢于創(chuàng)新。

九年級(jí)第一單元為現(xiàn)代詩(shī)歌單元，詩(shī)歌的主要學(xué)習(xí)方法是什么？朗讀。

教讀每一篇詩(shī)歌，我的學(xué)生根本上都是當(dāng)堂成誦。

指導(dǎo)朗讀是分層次的，一讀語音語調(diào)，二讀修辭格，三讀意境意象，最終領(lǐng)悟出思想情感。課堂上進(jìn)展各種朗讀展現(xiàn)，配以輕音樂，配以動(dòng)態(tài)背景圖，整個(gè)課堂就一“賽詩(shī)會(huì)”，學(xué)生參加度極高。

體會(huì)詩(shī)歌本身的美，賽過大談創(chuàng)作背景，像《你是人家的四月天》，始終有爭(zhēng)議林徽音這首詩(shī)是寫給誰的，其實(shí)時(shí)至今日，爭(zhēng)論寫給誰沒有多大的意義，它的美和價(jià)值在于，僅僅文字本身，就能穿越背景而激起每位讀者的共鳴！好的作品都是這樣。

在教學(xué)《岳陽(yáng)樓記》的寫作手法時(shí)，我聯(lián)系到學(xué)生的寫作問題。岳陽(yáng)樓記寫法有這一特點(diǎn)，駢句與散句結(jié)合，文章的節(jié)奏感強(qiáng)。以文章的其次段為例:“??予觀夫巴陵勝狀，在洞庭一湖。銜遠(yuǎn)山，吞長(zhǎng)江，浩浩湯湯，橫無際涯；朝暉夕陰，氣象萬千。此則岳陽(yáng)樓之大觀也。前人之述備矣。然則北通巫峽，南極瀟湘，遷客騷人，多會(huì)于此，覽物之情，得無異乎？”。我把這段文字用音樂的節(jié)奏符號(hào)?來排列，讓學(xué)生觀看句子的長(zhǎng)短規(guī)律，學(xué)生排出的規(guī)律是：“長(zhǎng)，長(zhǎng)，短，短，短，短，短，短，長(zhǎng)，長(zhǎng)，長(zhǎng)，短，短，短，短，短？”

而后啟發(fā)學(xué)生，這像不像音樂里的節(jié)奏呢，有輕有重，有緩有急？

但同學(xué)們的作文，經(jīng)常句子是一長(zhǎng)究竟，讓教師讀來有疲乏感。我們不妨在作文中借用古人的方法，長(zhǎng)句短路結(jié)合，駢散結(jié)合，文章無論在布局上，還是朗讀上，都會(huì)更勝一籌。

文本的特點(diǎn)，我們假如教活了，一節(jié)課會(huì)很有收獲，而假如照本宣科，汲取率不高，那么意義就不是很大。?減負(fù)也等于效率，課堂質(zhì)量高，課堂擲地有聲，學(xué)生課外負(fù)擔(dān)肯定會(huì)輕。

三、作業(yè)的設(shè)計(jì)肯定是課堂的關(guān)聯(lián)和延展。

比方我把《精神的三間小屋》定位為積存型文本，那么課后作業(yè)肯定會(huì)讓積存本課的金句，在《岳陽(yáng)樓記》中講到駢散結(jié)合，就會(huì)讓學(xué)生用這手法寫一段景物描寫。在《敬業(yè)與樂業(yè)》中學(xué)到論據(jù)對(duì)論點(diǎn)的支撐作用，作業(yè)就會(huì)布置到給“凡職業(yè)都是有樂趣”的這一論點(diǎn)找相應(yīng)的論據(jù)支撐。

學(xué)練結(jié)合，才能更有效的檢測(cè)學(xué)的效果。

總之，面對(duì)“雙減”，無論是課堂的設(shè)計(jì)，還是作業(yè)的設(shè)計(jì)，都是對(duì)教師學(xué)養(yǎng)的考驗(yàn)，首先成長(zhǎng)的應(yīng)當(dāng)是教師。

很喜愛鄭板橋的書齋聯(lián)：“刪繁就簡(jiǎn)三秋樹，領(lǐng)異標(biāo)新二月花?！边@幅對(duì)聯(lián)闡述了深刻的畫理：上聯(lián)意為以少勝多，譬如繪蘭畫竹簡(jiǎn)單流于枝蔓，應(yīng)刪繁就簡(jiǎn)，如三秋之樹，瘦勁挺立；下聯(lián)意為“自出手眼，自樹脊骨”，不行趨趕時(shí)髦，須另辟蹊徑，似二月之花，獨(dú)領(lǐng)風(fēng)騷。繪畫如此，教學(xué)亦然。

雙減背景下小學(xué)作業(yè)布置策略活動(dòng)總結(jié)8

“雙減”政策的迅猛落地，讓眾多匆忙趕課于各大補(bǔ)習(xí)機(jī)構(gòu)的學(xué)子突然急剎車，回望自己書包中的作業(yè)資料也快速削減，抬望眼，他們的眼神多少有些迷茫與無所適從；作為家長(zhǎng)，現(xiàn)有大把的時(shí)間和孩子相處，卻很難從“愛娃、幫娃就是給娃報(bào)班”的慣性思維中跳脫，臨時(shí)還沒有找到新形勢(shì)下的節(jié)奏和感覺，內(nèi)心好像更為彷徨。此時(shí)，學(xué)校的作為直接關(guān)系到民生的穩(wěn)定，當(dāng)下全部的教育工不能坐等方案，在無閱歷復(fù)制的關(guān)鍵期，正是考驗(yàn)學(xué)校力量的時(shí)候，學(xué)校的調(diào)控、執(zhí)行力量將會(huì)促成教育的新生態(tài)形成。每個(gè)學(xué)校作為正值時(shí)！

教育的方向是國(guó)家將來的走向。面對(duì)“雙減“政策，學(xué)校首先要對(duì)政策有理性正確的熟悉，雙減理念下的教育是“慢教育”，是“大教育”，是“真教育”。“雙減”讓學(xué)校這個(gè)專業(yè)的教育部門來全面掌舵教育，它給予了學(xué)校最大的責(zé)任與更多義務(wù)，留給了學(xué)校更多的時(shí)間和空白來進(jìn)展學(xué)生，盼望學(xué)校能去除教育的功利化、短視化，繁冗化，能從孩子身心進(jìn)展規(guī)律動(dòng)身，遵循教育教學(xué)原則，以“進(jìn)展成長(zhǎng)一個(gè)德智體美勞全面進(jìn)展的人”為教育目標(biāo)去做中長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃，引領(lǐng)學(xué)生的成長(zhǎng)，孕育祖國(guó)的將來。面對(duì)國(guó)家的期盼與囑托，學(xué)校如何快速專業(yè)地調(diào)控，以“雙減”撬動(dòng)教育改革，努力做到“減負(fù)提質(zhì)”，推動(dòng)教育高質(zhì)量進(jìn)展呢？

我認(rèn)為，“雙減”下學(xué)校工作開展可以在“三個(gè)課堂”上多做深入的思索和探究。好的學(xué)校首先應(yīng)當(dāng)先有好的課堂，學(xué)生的成長(zhǎng)在肯定程度上是依靠一節(jié)節(jié)的課來積淀促成的，好的課堂文化的能牽動(dòng)整個(gè)學(xué)校的文化的形成。對(duì)于第一課堂，我們可以在課堂學(xué)習(xí)方式和作業(yè)設(shè)計(jì)上進(jìn)展一些改革，重視思維的培育，重視學(xué)習(xí)過程的協(xié)同進(jìn)展；對(duì)于其次課堂，我們可以在課程開發(fā)上多思索，在豐富性、專業(yè)性，將來化、特色化上多下功夫，讓其既能有利于學(xué)生的興趣愛好的培育，還能滿意學(xué)生德智體美勞