幼兒教育課題項(xiàng)目申報(bào)書(shū)：“三生教育”視域下的幼兒定向運(yùn)動(dòng)實(shí)踐研究

“三生教育”視域下的幼兒定向運(yùn)動(dòng)實(shí)踐研究學(xué)科分類：基礎(chǔ)教育

課題類別：重點(diǎn)課題

關(guān)鍵詞：三生教育幼兒定向運(yùn)動(dòng)

預(yù)期研究成果：課題設(shè)計(jì)論證

一、問(wèn)題的提出（一）忽視運(yùn)動(dòng)興趣和習(xí)慣的養(yǎng)成，缺乏終身體育的健康理念隨著人們生活水平的不斷提高，我國(guó)城市中有不少家長(zhǎng)對(duì)幼兒過(guò)度地保護(hù)和照顧，導(dǎo)致幼兒的運(yùn)動(dòng)機(jī)會(huì)不同程度地減少了。有的家長(zhǎng)缺乏對(duì)幼兒身體運(yùn)動(dòng)價(jià)值的足夠認(rèn)識(shí)，因而較少關(guān)注幼兒動(dòng)作能力的發(fā)展。有些幼兒園因?yàn)槟承┰?，也存在著忽視體育活動(dòng)的現(xiàn)象，這些狀況都會(huì)影響幼兒身心健康的發(fā)展?！?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱“指南”）指出，幼兒階段是身體發(fā)育和機(jī)能發(fā)展極為迅速的時(shí)期，并從身體素質(zhì)和身體適應(yīng)的角度提出了幼兒在大肌肉動(dòng)作方面的發(fā)展目標(biāo)。在此背景下，培養(yǎng)幼兒的運(yùn)動(dòng)興趣和習(xí)慣尤為重要，如果幼兒從小就能對(duì)運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生興趣并逐漸養(yǎng)成鍛煉的習(xí)慣，那么這將為他們奠定身體并樹(shù)立終身體育的健康理念。（二）健康教育內(nèi)容單一，缺乏合理的聯(lián)接媒介《指南》在健康領(lǐng)域中明確指出：“健康是指人在身體、心理和社會(huì)適應(yīng)方面的良好狀態(tài)?！庇變涸诮】殿I(lǐng)域的學(xué)習(xí)與發(fā)展主要內(nèi)容是圍繞幼兒身體的健康和心理的健康而開(kāi)展的。但實(shí)際大多數(shù)幼兒園健康領(lǐng)域的學(xué)習(xí)在這三個(gè)方面是割裂開(kāi)的，有的顯得很薄弱，例如：情緒、社會(huì)適應(yīng)等。那么如何能夠豐富起健康領(lǐng)域內(nèi)容的內(nèi)涵和外延呢？定向運(yùn)動(dòng)的引入是一個(gè)非常契合的媒介，因?yàn)樗粌H僅只是一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，而且其中包涵了非常多的教育價(jià)值。對(duì)幼兒的閱讀、合作、觀察、解決問(wèn)題的能力等都有著重要的作用。因此，在幼兒園進(jìn)行定向運(yùn)動(dòng)的實(shí)踐研究，它既是一種課程的研發(fā)，也是健康領(lǐng)域與其它領(lǐng)域的教育價(jià)值很好的聯(lián)接媒介。（三）園本課程內(nèi)容的局限，缺乏課程模式的創(chuàng)新我園的十一五、十二五課題，從體育活動(dòng)的研究到體育游戲中運(yùn)動(dòng)和合作品質(zhì)的研究，從動(dòng)作的關(guān)注到社會(huì)適應(yīng)、情緒心理的關(guān)注，我園的園本課程逐漸形成了大健康的課程觀念，構(gòu)建了以“四健”為核心的園本課程體系。我們發(fā)現(xiàn)：園本課程中以“運(yùn)動(dòng)”為特色的且與其它領(lǐng)域有機(jī)結(jié)合的課程模式內(nèi)容還有待于進(jìn)一步挖掘。而定向運(yùn)動(dòng)作為一項(xiàng)體育游戲，它適合不同年齡段，在時(shí)間、空間、內(nèi)容上可變可調(diào)控可增減，并將體能與其它發(fā)展融為一體。二、課題界定（一）三生教育所謂“三生教育”,就是通過(guò)教育的力量,使受教育者接受生命教育、生存教育和生活教育,樹(shù)立正確的生命觀、生存觀、生活觀的主體認(rèn)知和行為過(guò)程。即通過(guò)整合學(xué)校教育、家庭教育、社會(huì)教育的力量,激發(fā)學(xué)生的主體認(rèn)知和行為實(shí)踐,最終達(dá)到幫助學(xué)生確立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀的目標(biāo)過(guò)程。從根本上講,“三生教育”是以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo),以建設(shè)社會(huì)主義核心價(jià)值體系為根本,以建設(shè)現(xiàn)代教育價(jià)值體系為目標(biāo)的本真事業(yè)。（二）定向運(yùn)動(dòng)定向運(yùn)動(dòng)：國(guó)家體育總局和中國(guó)定向協(xié)會(huì)將“定向運(yùn)動(dòng)”一詞解釋為Orienteering，起源于瑞典，傳統(tǒng)的定向運(yùn)動(dòng)是指參賽者借助定向地圖和指北針，爭(zhēng)取在最短的時(shí)間內(nèi)徒步到訪若干個(gè)標(biāo)記在地圖上和實(shí)地檢查點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)。（三）幼兒定向運(yùn)動(dòng)幼兒定向運(yùn)動(dòng)：是以幼兒為參與主體，以幼兒園或其他幼兒熟悉安全的環(huán)境為活動(dòng)背景，以與幼兒年齡特點(diǎn)、發(fā)展特點(diǎn)相適應(yīng)的地圖為輔助工具，根據(jù)幼兒認(rèn)知、動(dòng)作、性格、生理、心理等方面的發(fā)展特點(diǎn)開(kāi)展的利用地圖、標(biāo)識(shí)、導(dǎo)航等，找到地圖上所指示的各個(gè)點(diǎn)標(biāo)的一種運(yùn)動(dòng)。三、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評(píng)（一）國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀1.三生教育理念的相關(guān)研究“三生教育”是2008年由羅崇敏同志首次提出，并積極倡導(dǎo)、實(shí)施、宣傳、推廣的實(shí)踐活動(dòng)?！叭逃迸d起于云南，而后被一些省市借鑒、推行，都是為了促進(jìn)學(xué)生全面和諧健康發(fā)展。中國(guó)知網(wǎng)中以“三生教育”為主題的文獻(xiàn)有2140篇，屬于比較熱點(diǎn)的研究對(duì)象。從2008年提出，文獻(xiàn)發(fā)表數(shù)量呈爆炸式增長(zhǎng)，迅速成為教育領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)，隨著研究理論的完善逐步轉(zhuǎn)向應(yīng)用研究。但從2012年開(kāi)始，“三生教育”為主題的文獻(xiàn)發(fā)表數(shù)量有所下降，下降的原因可能是：“三生教育”在應(yīng)用中趨于完善，在各年齡，各階層，各學(xué)齡段都發(fā)揮著應(yīng)有的作用。從2015年開(kāi)始趨于平緩，說(shuō)明“三生教育”的應(yīng)用，仍然有些領(lǐng)域需要完善?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010-2020年）明確提出要“學(xué)會(huì)生存生活”，“重視生命教育”。至此，“三生教育”成為一個(gè)認(rèn)可的教育形式和德育形式。劉洪波（2019）通過(guò)《體育教學(xué)滲透“三生”教育理念的實(shí)驗(yàn)研究》得出：在體育教學(xué)中滲透“三生教育”對(duì)指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)生命、掌握生存技能、養(yǎng)成健康生活方式，促進(jìn)身心健康發(fā)展等方面，起到了顯著的推動(dòng)作用。張顯國(guó)（2017）在《“三生教育”的根本訴求與實(shí)踐路徑探析》中，以生命為原點(diǎn)、生活為主題、生態(tài)為走向、生長(zhǎng)為旨?xì)w，探索出了“五生課堂、溫馨德育、多彩課程、靈動(dòng)管理”的四大路徑。史曉明（2016）“三生教育”是以生為本、三位一體的教育，重在幫助學(xué)生深入思考人生，樹(shù)立正確的生命觀、生存觀、生活觀，不僅促進(jìn)了學(xué)生全面發(fā)展，而且推動(dòng)了教育回歸本質(zhì)。2.幼兒定向運(yùn)動(dòng)的相關(guān)研究（1）定向運(yùn)動(dòng)在素質(zhì)教育方面的研究最早，何曉知（2003年）從東西方不同的文化背景來(lái)探討定向運(yùn)動(dòng)在中國(guó)的發(fā)展。張新安（2013年）等從定向運(yùn)動(dòng)對(duì)人的健身價(jià)值、益智作用、人際交往等角度分析定向運(yùn)動(dòng)的發(fā)展。松開(kāi)山等（2012年）在《定向運(yùn)動(dòng)與素質(zhì)教育的關(guān)系》一文提出：定向運(yùn)動(dòng)具綜合性，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生德、智、體、美全面發(fā)展有無(wú)比的優(yōu)越性和不可替代性，而且對(duì)培養(yǎng)學(xué)生分析解決問(wèn)題的能力，團(tuán)隊(duì)合作的精神起到不可低估的作用，真正體現(xiàn)了素質(zhì)教育的全面、全體和全程的涵義。李明（2010年）在《開(kāi)展校園定向運(yùn)動(dòng)對(duì)學(xué)生身心素質(zhì)的影響》一文提出：校園定向運(yùn)動(dòng)以其操作簡(jiǎn)單易行，易于掌握的形式和健身性、娛樂(lè)性、智慧性受到歡迎。學(xué)者的研究主要集中在定向運(yùn)動(dòng)對(duì)中小學(xué)生身體素質(zhì)的提高作用上，忽略了定向運(yùn)動(dòng)對(duì)學(xué)生心理健康與社會(huì)適應(yīng)能力的積極影響。（2）定向運(yùn)動(dòng)的價(jià)值研究鈔飛俠,陳華東（2014年）等學(xué)者認(rèn)為：與青少年成長(zhǎng)發(fā)育相關(guān)的研究要結(jié)合其身心發(fā)展的特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行。定向運(yùn)動(dòng)不僅能培養(yǎng)學(xué)生單獨(dú)思考問(wèn)題，及時(shí)解決問(wèn)題和培養(yǎng)創(chuàng)新精神，對(duì)學(xué)生身心健康也有很大影響，定向運(yùn)動(dòng)在小學(xué)體育課中開(kāi)展具有很高的價(jià)值。王淑玲、趙超（2015年）在文中指出：定向運(yùn)動(dòng)優(yōu)于其它項(xiàng)目的特點(diǎn)是：它的可塑性強(qiáng),在培養(yǎng)學(xué)生德、智、體、美全面的方面具有不可取代的價(jià)值意義。洪衛(wèi)兵（2014年）提到:定向運(yùn)動(dòng)時(shí)尚新穎，不僅啟迪智慧，更能提高學(xué)生體質(zhì)，將定向運(yùn)動(dòng)引入到中小學(xué)體育課堂中，作為學(xué)生鍛煉的一項(xiàng)主要項(xiàng)目，必定可以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。（3）幼兒定向運(yùn)動(dòng)的實(shí)踐研究關(guān)于幼兒的定向運(yùn)動(dòng)的研究少之甚少，根據(jù)中國(guó)知網(wǎng)搜索查詢主題相關(guān)的研究論文20篇，萬(wàn)方的數(shù)據(jù)顯示為50篇。趙鑫，甄錄慶（2018）在《幼兒園定向運(yùn)動(dòng)的開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)》一文中對(duì)幼兒園定向運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)、課程可行性、設(shè)計(jì)建議方面做了闡述。宋陽(yáng)、趙青、張晉（2018）的論文《玩中學(xué)：定向運(yùn)動(dòng)在幼兒園體育游戲中的價(jià)值分析與反思》中通過(guò)對(duì)定向運(yùn)動(dòng)的介紹，分析了定向運(yùn)動(dòng)在幼兒園開(kāi)展的適宜性和在學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)中的價(jià)值。何征（2018）《定向運(yùn)動(dòng)兒童化的探索與實(shí)踐》一文中論述了如何與各領(lǐng)域教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，有效利用家長(zhǎng)資源開(kāi)展活動(dòng)等方面展開(kāi)。合肥市森林海幼兒園從2013年起在全園開(kāi)展幼兒定向運(yùn)動(dòng)，分別在大班、中班、小班三個(gè)年齡段進(jìn)行嘗試，積累了開(kāi)展幼兒定向運(yùn)動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)。（二）國(guó)外研究現(xiàn)狀1.三生教育理念的相關(guān)研究“三生教育“緣起中國(guó)，但它包括生命教育、生存教育和生活教育三個(gè)內(nèi)容，因此從這三個(gè)方面進(jìn)行述評(píng)。（1）生命教育的研究最早的生命教育思想可以追溯到１９６８年，美國(guó)的杰.唐納.華特士出版的《生命教育：與孩子一同迎向人生挑戰(zhàn)》一書(shū)，他認(rèn)為生命教育可以從兩方面理解，一方面，生命教育是一種教育系統(tǒng)，這套系統(tǒng)可以幫助孩子做好面對(duì)人生挑戰(zhàn)的準(zhǔn)備，不僅僅是求職和獲取知識(shí)的能力；另一方面，生命教育并不是僅僅在學(xué)生時(shí)代，而是一種終身教育。目前，對(duì)于生命教育的含義，學(xué)者們也有著不同的看法。例如，生命教育就是一種生活技能教育，即發(fā)展學(xué)生的社會(huì)、情感和思維能力，是成為一個(gè)充滿活力的公民的重要組成部分，可以面對(duì)未來(lái)的挑戰(zhàn)，更好的生存（Prajapati,Sharma,＆Sharma，2016）。生命教育是以學(xué)校為基礎(chǔ)的教育，應(yīng)該家庭生活教育融合入國(guó)家中小學(xué)課程的跨學(xué)科課程，應(yīng)該采取學(xué)校教育與家庭教育相結(jié)合的方式（Chau,Seek,＆Chandra-Mouli,eta,2016）。（2）生存教育的研究1972年聯(lián)合國(guó)科教文組織在《學(xué)會(huì)生存：教育世界的今天和明天》一文中首次提出“生存教育”這一概念，該文指出：“教育的使命是為了青少年準(zhǔn)備未來(lái)，使教育對(duì)象學(xué)會(huì)生存?！鄙娼逃m然一直是國(guó)際上備受關(guān)注的熱點(diǎn)，也是國(guó)外學(xué)者研究的一個(gè)重點(diǎn)，但是由于各國(guó)在社會(huì)環(huán)境、經(jīng)濟(jì)條件以及文化背景上存在差異，在實(shí)踐層面美國(guó)、日本、澳大利亞等國(guó)家已經(jīng)建立起完整的生存教育體系。生存教育在日本的重視、普及程度遠(yuǎn)高于別國(guó)，生存意識(shí)在地理教育上的反應(yīng)尤為顯著。美國(guó)聯(lián)邦教育局制定了“生存—發(fā)展—享受”的學(xué)校教育理念，并在和司法部聯(lián)合印制的《早期預(yù)警及時(shí)處理》一書(shū)中明文規(guī)定“讓每個(gè)孩子從出生起就關(guān)注生命安全，辨別危險(xiǎn)信息，掌握有效避險(xiǎn)、處理緊急情況的能力。

（2013）（3）生活教育的研究杜威“教育生活”思想和陶行知“生活教育”思想產(chǎn)生以來(lái)，到現(xiàn)在已經(jīng)有一個(gè)世紀(jì)的時(shí)間了，關(guān)于二者各自思想的研究有很多。相比國(guó)內(nèi)對(duì)杜威和陶行知教育思想的研究，國(guó)外對(duì)二人思想比較的研究在各方面都顯得十分薄弱。經(jīng)過(guò)大量搜集資料，整合國(guó)外學(xué)者的研究成果發(fā)現(xiàn)，直到20世紀(jì)末，國(guó)外學(xué)者對(duì)杜威和陶行知教育思想的研究才開(kāi)始大量涌現(xiàn)，其中以美國(guó)和日本學(xué)者居多，并且他們的研究主要集中于二人各自的教育思想。2.幼兒定向運(yùn)動(dòng)的相關(guān)研究國(guó)外定向運(yùn)動(dòng)的開(kāi)展已達(dá)到很高的水平，很多發(fā)達(dá)國(guó)家在各級(jí)各類學(xué)校中成立了定向運(yùn)動(dòng)俱樂(lè)部，并定期舉行定向運(yùn)動(dòng)比賽，學(xué)生按照自己的興趣愛(ài)好自由組織。尤其在瑞典，學(xué)校把定向運(yùn)動(dòng)作為一門(mén)必修課。各個(gè)發(fā)達(dá)國(guó)家在追求定向運(yùn)動(dòng)高水平發(fā)展的同時(shí)，許多研究者在定向運(yùn)動(dòng)這一領(lǐng)域也取得了一定的科研成果。Murak.Shi（2012）認(rèn)為：從心理學(xué)角度研究定向運(yùn)動(dòng)非常重要，運(yùn)動(dòng)員閱讀地圖，作出判斷，仔細(xì)查看地形和保持與地圖的聯(lián)系等都涉及其認(rèn)知能力。美國(guó)學(xué)者GregSack,Ocin（2010）提出：從認(rèn)知心理學(xué)角度研究定向運(yùn)動(dòng)技能，認(rèn)為定向越野運(yùn)動(dòng)員智力的要求比體力的要求更高。B.T.Johansen（2014）提出：運(yùn)動(dòng)員在跑的過(guò)程中還涉及到智力因素，包括思考、記憶、注意等認(rèn)知素質(zhì)。國(guó)外對(duì)定向運(yùn)動(dòng)的研究比較早且全面，對(duì)于幼兒定向運(yùn)動(dòng)的開(kāi)展也比較成熟，在其定向運(yùn)動(dòng)的內(nèi)容、定向運(yùn)動(dòng)的課程以及安全問(wèn)題等方面都有了較為完整系統(tǒng)的課程體系。在親子定向運(yùn)動(dòng)方面也非常流行，將線上與線下的真實(shí)場(chǎng)景相結(jié)合，讓孩子到大自然里去，在戶外運(yùn)動(dòng)的同時(shí)帶著對(duì)解碼、秘密、寶物的未知吸引去探險(xiǎn)。綜合述評(píng)：通過(guò)筆者的文獻(xiàn)檢索發(fā)現(xiàn)國(guó)內(nèi)外開(kāi)展了定向運(yùn)動(dòng)相關(guān)的概念研究、理論研究、價(jià)值研究等，這些前人研究的結(jié)論、觀點(diǎn)、方法給了課題很大的啟示。但還有一些未能涉略到的。例如：關(guān)于幼兒定向運(yùn)動(dòng)的研究不多，有的并沒(méi)有形成完整的研究體系和推廣意義上的成果。本課題以幼兒園為研究的切入口，在“三生教育”視域下，開(kāi)展幼兒定向運(yùn)動(dòng)實(shí)踐研究，通過(guò)從生命、生存、生活的理念出發(fā)，為幼兒建立人生的前提與載體是珍愛(ài)生命；人生的基礎(chǔ)則是提高生存的能力；人生的目標(biāo)就是具有健康向上的生活態(tài)度的人生觀、生活觀。而在這種視域下，本課題又能將健康智慧型的定向運(yùn)動(dòng)開(kāi)展研究，不僅填補(bǔ)了幼兒園定向運(yùn)動(dòng)實(shí)踐的研究，豐富了定向運(yùn)動(dòng)的廣度和深度，而且升華了幼兒定向運(yùn)動(dòng)的意義和價(jià)值。四、選題意義與研究?jī)r(jià)值（一）選題意義2018年9月10日習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)教育大會(huì)講話明確提出：要樹(shù)立健康第一的教育理念，幫助學(xué)生在體育鍛煉中享受樂(lè)趣、增強(qiáng)體質(zhì)、健全人格、錘煉意志。在園本課程理念下的幼兒定向運(yùn)動(dòng)的研究，則完全體現(xiàn)了“健康第一，全面發(fā)展”的教育理念。1.有助于擴(kuò)大幼兒園健康教育的外延目前幼兒園健康教育內(nèi)容多以幼兒動(dòng)作技能的發(fā)展為主，在體育教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)幼兒體育中更多的教育價(jià)值挖掘甚少，而定向運(yùn)動(dòng)的開(kāi)展對(duì)于幼兒園的健康活動(dòng)是一個(gè)有力的補(bǔ)充。定向運(yùn)動(dòng)也是一項(xiàng)非常健康的智慧型體育運(yùn)動(dòng)，是智力與體力并重的運(yùn)動(dòng)，符合幼兒的身心發(fā)展需要，同時(shí)，也豐富了幼兒園健康教育的廣度和深度。2.促進(jìn)幼兒運(yùn)動(dòng)精神和品質(zhì)發(fā)展，提升幼兒體育素養(yǎng)“運(yùn)動(dòng)不僅僅是運(yùn)動(dòng)”，運(yùn)動(dòng)過(guò)程中富含的合作、責(zé)任心、社會(huì)交往等社會(huì)性品質(zhì)的發(fā)展契機(jī)越來(lái)越受到重視和關(guān)注。本課題研究不僅只是關(guān)注幼兒在定向運(yùn)動(dòng)中動(dòng)作能力的發(fā)展，而且在幼兒社會(huì)性行為和社會(huì)性情感中挖掘探究其價(jià)值。這種既體現(xiàn)合作又體現(xiàn)競(jìng)爭(zhēng)的運(yùn)動(dòng)形式，向幼兒傳達(dá)了運(yùn)動(dòng)的精神和規(guī)則意識(shí)，是一切活動(dòng)良好秩序的保證。另外，定向運(yùn)動(dòng)給予幼兒同伴交往的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)幼兒合作精神和交往能力。在社會(huì)情感上，定向運(yùn)動(dòng)是一項(xiàng)與環(huán)境相融合的運(yùn)動(dòng)，幼兒在尋求目標(biāo)的過(guò)程中學(xué)會(huì)與周?chē)h(huán)境共處。以園所實(shí)際，立足“三生教育”開(kāi)展的幼兒定向運(yùn)動(dòng)實(shí)踐研究體現(xiàn)了其獨(dú)有的教育價(jià)值。3.聚焦了課程理念的核心，豐富了課程特色的內(nèi)涵課程的價(jià)值取向以及課程所依據(jù)的教育思想形成了課程的理念，我園本著“三生”教育的思想，即生命教育、生存教育、生活教育，著眼于幼兒的健康成長(zhǎng)，以“四健”（健體、健智、健德、健美）為園本課程內(nèi)容?！叭逃币曈蛳碌亩ㄏ蜻\(yùn)動(dòng)，它不僅僅只是幼兒運(yùn)動(dòng)能力的發(fā)展，也對(duì)幼兒健康、科學(xué)、語(yǔ)言、藝術(shù)、社會(huì)方面都有著積極的促進(jìn)作用，最重要的是幼兒對(duì)生命的熱愛(ài)，社會(huì)的適應(yīng)，積極的生活態(tài)度等有著舉足輕重的作用。因此，“三生教育”視域下幼兒定向運(yùn)動(dòng)研究有著不可取代的現(xiàn)實(shí)意義。（二）研究?jī)r(jià)值1.理論價(jià)值通過(guò)對(duì)幼兒園的定向運(yùn)動(dòng)進(jìn)行深入研究，發(fā)現(xiàn)了“三生教育”視域下和定向運(yùn)動(dòng)之間的概念的適切，理念的相融。并且找尋到了幼兒定向運(yùn)動(dòng)循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)原則各年齡段定向運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)。

2.實(shí)踐價(jià)值通過(guò)研究形成了一套完整的各年齡段幼兒定向運(yùn)動(dòng)的目標(biāo)體系、教學(xué)設(shè)計(jì)流程內(nèi)容的實(shí)施方案，便于其它幼兒園借鑒與參考。課題研究目標(biāo)、研究?jī)?nèi)容、研究重點(diǎn)和創(chuàng)新之處。五、研究目標(biāo)“三生教育”理念下幼兒定向運(yùn)動(dòng)活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)設(shè)計(jì)、實(shí)施途徑及指導(dǎo)策略的研究。六、研究?jī)?nèi)容（一）幼兒園開(kāi)展定向運(yùn)動(dòng)的現(xiàn)狀調(diào)查分析1.教師對(duì)定向運(yùn)動(dòng)了解程度的調(diào)查分析通過(guò)調(diào)查教師對(duì)定向運(yùn)動(dòng)的認(rèn)知、意義、內(nèi)容、實(shí)施情況進(jìn)行調(diào)查分析。2.家長(zhǎng)對(duì)定向運(yùn)動(dòng)了解程度的調(diào)查分析通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、座談等形式分析家長(zhǎng)對(duì)定向運(yùn)動(dòng)的了解情況。3.幼兒對(duì)定向運(yùn)動(dòng)了解程度的調(diào)查分析通過(guò)談話、采訪等形式了解幼兒對(duì)定向運(yùn)動(dòng)認(rèn)知情況進(jìn)行調(diào)查分析。（二）幼兒各年齡段定向運(yùn)動(dòng)活動(dòng)目標(biāo)的研究1.小班定向運(yùn)動(dòng)活動(dòng)目標(biāo)研究2.中班定向運(yùn)動(dòng)活動(dòng)目標(biāo)研究3.大班定向運(yùn)動(dòng)活動(dòng)目標(biāo)研究（三）“三生教育”視域下幼兒定向運(yùn)動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)的研究1.幼兒定向運(yùn)動(dòng)環(huán)境資源運(yùn)用的研究2.幼兒定向運(yùn)動(dòng)路線、標(biāo)識(shí)設(shè)計(jì)的研究3.幼兒定向運(yùn)動(dòng)活動(dòng)流程研究4.幼兒定向運(yùn)動(dòng)活動(dòng)內(nèi)容選擇的研究（四）幼兒定向運(yùn)動(dòng)實(shí)施途徑的研究1.以游戲體驗(yàn)的方式實(shí)施園內(nèi)定向運(yùn)動(dòng)的研究2.利用社區(qū)合作的方式實(shí)施園外定向運(yùn)動(dòng)的研究（五）幼兒定向運(yùn)動(dòng)指導(dǎo)策略研究1.家長(zhǎng)在幼兒定向運(yùn)動(dòng)活動(dòng)中的指導(dǎo)策略研究2.教師在幼兒定向運(yùn)動(dòng)活動(dòng)中的指導(dǎo)策略研究七、研究重點(diǎn)和創(chuàng)新之處（一）研究重點(diǎn)本課題研究的重點(diǎn)為“三生教育”視域下幼兒定向運(yùn)動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)的研究，旨在通過(guò)對(duì)定向運(yùn)動(dòng)環(huán)境資源運(yùn)用、運(yùn)動(dòng)路線、標(biāo)識(shí)設(shè)計(jì)以及活動(dòng)流程、活動(dòng)內(nèi)容的研究，為幼兒園的定向運(yùn)動(dòng)的開(kāi)展提供借鑒和參考。(二)創(chuàng)新之處本課題研究以幼兒的“三生教育”為切入口，利用周邊的場(chǎng)地優(yōu)勢(shì)，整合人的資源，滲透新的形式，體現(xiàn)了以下三個(gè)課題研究的創(chuàng)新之處。運(yùn)動(dòng)范圍的創(chuàng)新：將運(yùn)動(dòng)的場(chǎng)域從園內(nèi)拓展到園外，充分利用園所資源、社區(qū)資源、社會(huì)資源，拓展幼兒定向運(yùn)動(dòng)的范圍，最大限度地挖掘幼兒定向運(yùn)動(dòng)蘊(yùn)含的豐富環(huán)境資源。運(yùn)動(dòng)形式的創(chuàng)新：打破傳統(tǒng)的體育活動(dòng)的教與學(xué)，以定向運(yùn)動(dòng)的特性為基礎(chǔ)，開(kāi)展形式多樣，運(yùn)動(dòng)多元，教育多維的幼兒定向運(yùn)動(dòng)的研究。八、研究思路本課題的研究思路，首先通過(guò)調(diào)查法做相關(guān)的調(diào)查分析，依據(jù)結(jié)果確定課題研究的路徑，理清各年齡段幼兒定向運(yùn)動(dòng)活動(dòng)目標(biāo)；其次，運(yùn)用行動(dòng)研究法，對(duì)幼兒定向運(yùn)動(dòng)的教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施途徑、指導(dǎo)策略進(jìn)行研究；最后，在實(shí)施過(guò)程中通過(guò)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法對(duì)幼兒定向運(yùn)動(dòng)研究形成結(jié)題報(bào)告完成本課題的研究。(圖1）九、研究方法1.調(diào)查法：通過(guò)問(wèn)卷、訪談，將其分為三類，第一類為教師，調(diào)查對(duì)定向運(yùn)動(dòng)了解程度以及實(shí)際運(yùn)用中存在的問(wèn)題等。第二類為家長(zhǎng)，調(diào)查其對(duì)定向運(yùn)動(dòng)的了解程度。第三類為幼兒，則是通過(guò)訪談，了解他們對(duì)定向運(yùn)動(dòng)知曉程度。較為全面的把握當(dāng)前的狀況，揭示存在的問(wèn)題，弄清前因后果，為進(jìn)一步的研究或決策提供觀點(diǎn)和論據(jù)。2.數(shù)理統(tǒng)計(jì)法：對(duì)有效問(wèn)卷數(shù)據(jù)采用Excel、SPSS軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)及分析；對(duì)幼兒在定向運(yùn)動(dòng)中的社會(huì)品質(zhì)的表現(xiàn)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，為促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展提供依據(jù)。3.行動(dòng)研究法：通過(guò)對(duì)幼兒定向運(yùn)動(dòng)中主題的制定、計(jì)劃、實(shí)施、觀察、反思而螺旋行進(jìn)的過(guò)程，研究幼兒定向運(yùn)動(dòng)的教學(xué)設(shè)計(jì)等。4.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：通過(guò)對(duì)幼兒定向運(yùn)動(dòng)活動(dòng)的教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施途徑、指導(dǎo)策略的實(shí)踐研究，進(jìn)行分析歸納總結(jié)，形成有效的經(jīng)驗(yàn)方法。十、實(shí)施步驟（一）準(zhǔn)備階段：2019年9月—2019年12月1.成立課題領(lǐng)導(dǎo)小組和課題實(shí)施小組。2.課題立項(xiàng)論證，設(shè)計(jì)課題實(shí)施方案，并進(jìn)行具體分工。3.組織課題組成員學(xué)習(xí)有關(guān)定向運(yùn)動(dòng)的理論，明晰“三生教育理念與幼兒定向運(yùn)動(dòng)”的關(guān)聯(lián)、內(nèi)涵和實(shí)質(zhì)，把握當(dāng)前有關(guān)課程、定向運(yùn)動(dòng)等方面的研究動(dòng)態(tài)。4.制定課題研究方案，進(jìn)行開(kāi)題論證。（二）研究階段：2020年1月—2021年7月1.課題組成員根據(jù)方案開(kāi)展研究工作。2.每人每周至少實(shí)施一次與課題有關(guān)的活動(dòng)；每月集中交流或活動(dòng)觀摩一次；每學(xué)期完成一篇經(jīng)驗(yàn)總結(jié)（論文），并結(jié)合實(shí)際情況，對(duì)研究計(jì)劃做及時(shí)調(diào)整。3.寫(xiě)好活動(dòng)實(shí)錄、個(gè)案記錄，進(jìn)行效果分析等，做好資料的收集整理工作。（三）結(jié)題階段：2021年7月—2021年12月1.收集整理各類資料，做好成果結(jié)集工作。2.撰寫(xiě)研究結(jié)題報(bào)告。3.完成課題結(jié)題工作，為課題成果鑒定做好充分準(zhǔn)備。4.成果匯編，成果運(yùn)用與推廣。十一、預(yù)期成果形式（一）階段成果1.幼兒園開(kāi)展定向運(yùn)動(dòng)的現(xiàn)狀的調(diào)查分析報(bào)告2.幼兒各年齡段定向運(yùn)動(dòng)活動(dòng)目標(biāo)指南3.幼兒定向運(yùn)動(dòng)環(huán)境資源運(yùn)用布點(diǎn)手冊(cè)4.幼兒定向運(yùn)動(dòng)路線、標(biāo)識(shí)設(shè)計(jì)圖5.幼兒定向運(yùn)動(dòng)活動(dòng)流程研究設(shè)計(jì)案例6.幼兒定向運(yùn)動(dòng)活動(dòng)內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)案例7.“三生教育”視域下幼兒定向運(yùn)動(dòng)實(shí)踐研究報(bào)告（二）最終成果1.幼兒定向運(yùn)動(dòng)環(huán)境資源運(yùn)用布點(diǎn)手冊(cè)案例2.“三生教育”視域下幼兒定向運(yùn)動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)3.“三生教育”視域下幼兒定向運(yùn)動(dòng)實(shí)踐研究的研究報(bào)告十二、主要參加者的學(xué)術(shù)背景、前期相關(guān)研究成果、核心觀點(diǎn)等（一）課題主持人學(xué)術(shù)背景、前期相關(guān)研究成果、核心觀點(diǎn)課題主持人參與了歷年課題的研究工作，并擔(dān)任了“十二五”市區(qū)兩個(gè)課題的主持工作，有較強(qiáng)的課題研究能力。是區(qū)學(xué)科帶頭人，曾擔(dān)任區(qū)兼職教研員，在教科研方面能夠起到示范引領(lǐng)的作用。（二）課題組成員學(xué)術(shù)背景、前期相關(guān)研究成果、核心觀點(diǎn)課題組成員部分參加過(guò)市區(qū)園內(nèi)的課題研究工作，有一定的科研能力，有較豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、扎實(shí)的理論功底和教科研工作的基礎(chǔ)。撰寫(xiě)了課題相關(guān)的論文和教案并獲得獎(jiǎng)項(xiàng)。且兩名教師都承擔(dān)過(guò)武漢市教師個(gè)人課題的研究，科研能力強(qiáng)。1.課題《幼兒園合作式戶外體育游戲的指導(dǎo)策略》中，形成了體育游戲案例冊(cè)，體育游戲課程1本，論文集1本。其核心觀點(diǎn)為：戶外游戲中關(guān)注到了幼兒的合作，并對(duì)幼兒合作能力、合作意識(shí)、合作行為等做了深入觀察和剖析，從而形成了相對(duì)應(yīng)的指導(dǎo)策略，促進(jìn)幼兒的發(fā)展。