優(yōu)化語文作業(yè)設(shè)計(jì),促進(jìn)學(xué)生能力提高

優(yōu)化語文作業(yè)設(shè)計(jì),促進(jìn)學(xué)生能力提高作業(yè)是鞏固知識(shí)、形成技能的重要手段，是培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的重要途徑。新課標(biāo)的實(shí)施，對(duì)語文教學(xué)提出了新的要求。構(gòu)建語文作業(yè)的新形式，是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式變革的一個(gè)重要方面。講究作業(yè)設(shè)計(jì)策略，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)方法，可使學(xué)生的語文素養(yǎng)得到良好的發(fā)展。為此，要尊重學(xué)生的個(gè)性，以學(xué)生發(fā)展為本，充分發(fā)揮學(xué)生的知識(shí)潛能，培養(yǎng)其探索意識(shí)，讓作業(yè)不再成為學(xué)生的包袱，從而真正達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)的有效目的。結(jié)合當(dāng)前素質(zhì)教育的精神和切實(shí)減負(fù)的要求，新課程的作業(yè)應(yīng)該怎樣設(shè)計(jì)呢？筆者就自己的實(shí)踐探索，談一談工作體會(huì)。一、從“單一枯燥”到“豐富多彩”，作業(yè)呈現(xiàn)多元化1.以畫促讀，畫課文學(xué)生在閱讀課文時(shí)，邊讀邊想象，盡量在腦海中再現(xiàn)課文中所描繪的畫面。然后，要求學(xué)生按照課文描述畫出圖畫，畫完后與課文對(duì)照，師生評(píng)議，達(dá)到熟悉課文內(nèi)容、增進(jìn)課文理解、訓(xùn)練學(xué)生想象能力的目的。在這一讀、一畫、一比、一議的過程中，學(xué)生熟悉了課文，加深了對(duì)課文的理解，增強(qiáng)了閱讀分析的能力，而且還出了“作品”――圖畫，一舉多得。2.以演激趣，演課文筆者在講授《變色龍》、《皇帝的新裝》等課文時(shí)，可以組織學(xué)生編排課本劇，配上服裝道具等，進(jìn)行課本劇表演比賽。這種教法新穎直觀、生動(dòng)有趣，既幫助同學(xué)們較好地把握作品中的人物形象，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)和表演能力，寓教于樂，深受學(xué)生歡迎。3．以寫促讀，寫課文仿寫課文，即教師事先布置好寫的要求，讓學(xué)生帶著寫的任務(wù)去閱讀課文，尋找方法，探索奧妙，然后仿寫評(píng)議，讓學(xué)生在閱讀仿寫評(píng)議的過程中加深對(duì)課文的理解。例如，在《社戲》一文中，魯迅寫“月夜歸航”有這樣一個(gè)句子：“那航船，就像一條大白魚背著一群孩子在浪花里躥?！边@個(gè)“大白魚”的比喻十分貼切，但怎樣使學(xué)生理解呢？筆者采用了讓學(xué)生仿寫的方法。有同學(xué)造出新句：“那飛機(jī)，就像一只離弦的箭在空中飛馳?！惫P者將這個(gè)句子和課文中的句子比較，看看哪個(gè)更好？學(xué)生都說課文中的比喻好。為什么呢？通過七嘴八舌的討論，同學(xué)們認(rèn)識(shí)到，課文中的比喻不僅與航船有相似點(diǎn)，而且富有水鄉(xiāng)特色。二、從“統(tǒng)一要求”到“各盡所能”，作業(yè)呈現(xiàn)彈性化1.布置分層作業(yè)每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無二的個(gè)體，都具有自己的獨(dú)特性，他們的知識(shí)基礎(chǔ)、智力發(fā)展水平和個(gè)性特長都不同，知識(shí)的需求程度也都不同。因此，作業(yè)的設(shè)計(jì)和布置，必須多層次、有差異：讓學(xué)習(xí)困難的學(xué)生不覺得要求過高而產(chǎn)生挫敗心理；讓學(xué)有余力的學(xué)生學(xué)習(xí)得更加深入與廣泛；讓多數(shù)學(xué)習(xí)中等的學(xué)生“跳一跳，摘到蘋果”。總之，為學(xué)生提供選擇的機(jī)會(huì)與權(quán)力，讓學(xué)生根據(jù)自己的需要、能力、喜好選擇最適合自己的作業(yè)。這樣，學(xué)生有一個(gè)較為寬松的作業(yè)氛圍，使不同發(fā)展水平的學(xué)生都能較好得到鍛煉與提高。因此，對(duì)不同水平學(xué)生的要求應(yīng)有所側(cè)重。那么，如何進(jìn)行分層次作業(yè)呢？筆者認(rèn)為，采用“自助餐”模式是一種值得嘗試的方法。首先，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，將每次作業(yè)分為A、B、C等層次：A層次屬最高層次，內(nèi)容偏重于理解、想象和運(yùn)用；B層次略低一層；C層次次之，為偏重于識(shí)記型為主的基礎(chǔ)鞏固類題目。其次，對(duì)于學(xué)習(xí)能力較好的同學(xué)，可以提供一些“補(bǔ)充餐”之類的作業(yè)，以加強(qiáng)他們的“營養(yǎng)”。對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，適當(dāng)減少他們的作業(yè)量或降低作業(yè)難度，使他們易學(xué)、樂學(xué)；對(duì)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，適當(dāng)拔高要求，設(shè)計(jì)一些積累語言文字、擴(kuò)展課外閱讀、提高動(dòng)手操作能力的作業(yè)，滿足他們渴求知識(shí)的心理。沒有差生，只有差異。教師必須承認(rèn)學(xué)生發(fā)展存在著差異性，通過不同作業(yè)的訓(xùn)練引導(dǎo)他們汲取、探究知識(shí)，不搞“添平補(bǔ)齊”，讓每個(gè)學(xué)生在不同起點(diǎn)上獲得最大的發(fā)展。把作業(yè)的“彈性權(quán)”交給學(xué)生，讓學(xué)生自主進(jìn)行作業(yè)選擇，不但保證了全體學(xué)生都在不同的目標(biāo)下練有所得，更能讓學(xué)生都能體會(huì)到成功的樂趣，樹立“我能行”的信心。2.提倡自主選擇作業(yè)以往的作業(yè)，多為教師于課后布置，作業(yè)的數(shù)量、難度以及完成作業(yè)的形式，教師有著決定權(quán)。在新課標(biāo)下，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的作業(yè)的積極性？筆者嘗試讓學(xué)生自主選擇作業(yè)的內(nèi)容和形式，挖掘?qū)W習(xí)動(dòng)力。學(xué)生自主選擇作業(yè)，不僅僅滿足于書本的知識(shí)，還有了熱情參與的期望?？傊?，《語文新