2023年下半年中學(xué)教師資格認(rèn)定考試(初級生物學(xué)科知識與教學(xué)能力)真題試卷

2023年下半年中學(xué)教師資格認(rèn)定考試（初級生物學(xué)科學(xué)問與教

學(xué)力量）真題試卷1精選）

（總分：56.00,做題時間：90分鐘）

一、單項選擇題（總題數(shù)：15,分?jǐn)?shù)：30.00）

1.圖1缺失的局部應(yīng)填寫（）。

A.原核細(xì)胞

B.真菌細(xì)胞

C.動物細(xì)胞

D.植物細(xì)胞J

解析：解析：原核細(xì)胞無核膜，只有一種細(xì)胞器，即核糖體，故A錯誤；真菌為分解者，無葉綠體，故B

錯誤；動物細(xì)胞無葉綠體，答案選Do

2.存放時間較長的大白菜會因發(fā)熱而腐爛，能使大白菜產(chǎn)生熱量的主要生理作用是（）。

A.吸取作用

B.呼吸作用V

C.蒸騰作用

D.光合作用

解析：解析：大白菜呼吸作用產(chǎn)生能量供生命活動需要，其中大局部能量以熱能的形式散失。另外，無氧

呼吸產(chǎn)生酒精和二氧化碳，導(dǎo)致白菜易腐爛。

3.一分子麥芽糖在麥芽糖酶的作用下能夠分解成兩分子的葡萄糖，可以降低反響速率的方法是（）。

A.加水稀釋V

B.適當(dāng)升溫

C.增加酶量

D.去除生成的葡萄糖

解析：解析：影響酶促反響速率的主要因素有：溫度、pH值、底物濃度和酶濃度。A項，在肯定范圍內(nèi)，

底物濃度越大，反響速率越大，加水稀釋會降低底物濃度，從而降低反響速率，正確。B項，麥芽糖酶是

蛋白質(zhì)，適當(dāng)升溫可以增加蛋白質(zhì)活性，從而上升反響速率，錯誤。C項，在底物充分、其他條件適宜的

條件下.酶促反響速率與酶濃度成正比，增加酶量意味著增大反響速率，錯誤。D項，降低反響產(chǎn)物濃度?？?/p>

增大酶促反響速率，錯誤。

由某地區(qū)被火山噴發(fā)的巖漿掩蓋，此后發(fā)生的群落演替最可能的挨次是（）。

A.地衣一苔碎一草坪一灌木4

B.苔群一草坪一地衣一灌木

C.草坪一喬木一苔薛一地衣

D.地衣一草坪f灌木f喬木

解析：解析：火山噴發(fā)后，被巖漿掩蓋后的地區(qū)將發(fā)生初生演替，演替的挨次從低等到高等的挨次是地衣

一苔褲一草坪一灌木。

5.屬于特異性免疫的是（）。

A.皮膚的屏障作用

B.溶菌酶的殺菌作用

C.吞噬細(xì)胞吞噬細(xì)菌

D.給易感人群接種疫苗V

解析：解析：特異性免疫又稱獲得性免疫，獲得性免疫是經(jīng)后天感染（病愈或無病癥的感染）或人工預(yù)防接

種（菌苗、疫苗、類毒素、免疫球蛋白等）而使機(jī)體獲得抵抗感染力量。人體的非特異性免疫是機(jī)體生來就

有的，主要依靠兩道防線：第一道防線是由皮膚和黏膜構(gòu)成的，他們不僅能夠阻擋病原體侵人人體，而且

它們的分泌物（如乳酸、脂肪酸、胃酸和酶等）還有殺菌的作用。A項和B項屬于人體第一道防線的免疫作用。

其次道防線是體液中的殺菌物質(zhì)和吞噬細(xì)胞，C項屬于此類免疫作用。D項屬于特異性免疫，應(yīng)選Do6.將

帶花的白玉蘭枝條插入稀釋的紅墨水中，一段時間后花瓣變粉，與這一現(xiàn)象直接相關(guān)的組織是（）。

A.輸導(dǎo)組織7

B.結(jié)締組織

C.分生組織

D.保護(hù)組織

解析：解析：木本植物的莖包括樹皮、形成層、木質(zhì)部和髓。樹皮中含有韌皮纖維和篩管，篩管由上而下

運(yùn)輸有機(jī)物；形成層的細(xì)胞能夠不斷地分裂向外產(chǎn)生韌皮部，向內(nèi)產(chǎn)生木質(zhì)部；木質(zhì)部由木纖維和導(dǎo)管組

成，導(dǎo)管自下而上運(yùn)輸水分和無機(jī)鹽。將帶花的白玉蘭枝條插入稀釋的紅墨水中，一段時間后花瓣變成紅

色，是通過導(dǎo)管把紅墨水（水和無機(jī)鹽）運(yùn)輸?shù)搅嘶ò?，?dǎo)致花瓣變成紅色。導(dǎo)管和篩管都屬于輸導(dǎo)組織。B

項，結(jié)締組織是人和高等動物的根本組織之一。C項，分生組織具有分裂、產(chǎn)生細(xì)胞的功能，分布在根尖

和莖頂。D項，保護(hù)組織主要分布在葉、莖和果實(shí)的表皮，有保護(hù)作用。

7.園藝師使用某種技術(shù)讓同一株仙人掌上長有不同顏色的仙人球，這種技術(shù)是（）。

A.托插

B.嫁接4

C.壓條

D.組織培育

解析：解析：托插也稱插條，是指剪取植物的莖、葉、根、芽等（在園藝上稱插秘），或插入土中、沙中，

或浸泡在水中，等到生根后就可栽種，使之成為獨(dú)立的植株。嫁接是把一種植物的枝或芽。嫁接到另一種

植物的莖或根上，使接在一起的兩個局部長成一個完整的植株。壓條是將植物的枝、蔓壓埋于潮濕的基質(zhì)

中，待其生根后與母株割離，形成植株的方法。植物組織培育指用植物各局部組織，通過無菌操作，在人

工掌握條件下進(jìn)展培育以獲得再生的完整植株的方法。桿插、壓條、組織培育而成的植株性狀與本體相向。

依據(jù)上述.題干中所承受的方法為嫁接，應(yīng)選B。

8.關(guān)于二倍體生物細(xì)胞中著絲點(diǎn)分裂后的表達(dá)，正確的選項是

（）。A.細(xì)胞中肯定存在同源染色體

氏細(xì)胞中的DNA數(shù)目可能會加倍

C.染色體DNA肯定由兩條鏈組成V

D.細(xì)胞中的染色體數(shù)目肯定是其體細(xì)胞的2倍

解析：解析：著絲點(diǎn)分裂后，姐妹染色單體分別，染色體數(shù)目加倍，這個時期可以是有絲分裂后期，也可

以是減數(shù)其次次分裂后期，不肯定存在同源染色體，A錯誤。DNA復(fù)制是在分裂間期，B錯誤。DNA分子是

雙螺旋構(gòu)造，由兩條鏈組成，C正確。有絲分裂后期細(xì)胞中的染色體數(shù)目是體細(xì)胞的2倍，減數(shù)其次次分

裂后期細(xì)胞與體細(xì)胞染色體數(shù)目?樣，D錯誤。

9.公安部門通過DNA檢測確認(rèn)被拐兒童與父母的親子關(guān)系，由于DNA是（）。A.

遺傳物質(zhì)的載體

B.主要的遺傳物質(zhì)V

C.掌握性狀的根本單位

D.構(gòu)成細(xì)胞的根本物質(zhì)

解析：解析：染色體是遺傳物質(zhì)的載體；主要存在于細(xì)胞核中，A錯誤。DNA是主要遺傳物質(zhì).父母與孩子

具有一樣的遺傳物質(zhì)，B正確?；蚴怯羞z傳效應(yīng)的DNA片段，基因是掌握生物性狀的根本單位，C錯誤。

構(gòu)成細(xì)胞的根本物質(zhì)是蛋白質(zhì)，D錯誤。______

10.圖4所示食物網(wǎng)中，屬于次級消費(fèi)者的生物（）。I

A.只有甲

B.只有乙、丙

C.只有丁、戊、己

D.只有乙、丙、己J

解析：解析：捕食食物鏈從生產(chǎn)者開頭，依次為生產(chǎn)者一初級消費(fèi)者一次級消費(fèi)者一三級消費(fèi)者一…“

從圖中可看出丁、戊、己為初級消費(fèi)者，同時己又以戊為食且被丙所食，故乙、丙、己為次級消費(fèi)者。

11.以下過程能表達(dá)細(xì)胞全能性的是（）。

A.種子萌發(fā)長成植株

B.用花藥離體培育進(jìn)展育種V

C.噬菌體在宿主細(xì)胞中生殖

D.單細(xì)胞生物完成各項生命活動

解析：解析：細(xì)胞全能性是指細(xì)胞經(jīng)分裂和分化后仍具有發(fā)育成完整有機(jī)體的潛能或特性。選項中花藥為

已經(jīng)分化的細(xì)胞，能發(fā)育成完整個體，表達(dá)了細(xì)胞的全能性。A、C、D為正常的生長發(fā)育過程。

|8?^

12.圖5所示進(jìn)化樹中與生物丙親緣關(guān)系最近的生物是（）。I______

A.甲

B.乙

c.T

D.己J

解析：解析：在進(jìn)化樹上，距離越近的兩種生物的親緣美系越近，故己與丙的親緣關(guān)系最近。

13.科學(xué)家使用現(xiàn)代生物技術(shù)，培育出一種乳汁中含有抗病蛋白的奶牛，實(shí)現(xiàn)該技術(shù)是通過（）.

A.向牛奶中添加外源抗病蛋白基因

B.在奶牛幼崽的飼料中添加抗病蛋白

C.向奶牛的乳腺中注射外源抗病蛋白基因

D.在奶牛的受精卵DNA中插入外源抗病蛋白基因J

解析：解析：題干中涉及的技術(shù)是動物乳腺生物反響器，技術(shù)原理是將外源基因插入在奶牛受精卵DNA中。外源

基因在乳腺中特異表達(dá)，到達(dá)使轉(zhuǎn)基因動物的乳腺組織生產(chǎn)藥用蛋白的目的。

14.闡述光合作用的教學(xué)目標(biāo)表述正確的選項是

（）.A.了解光合作用過程

B.理解光合作用過程

C.說明光合作用過程V

D.探究光合作用過程

解析：解析：光合作用的學(xué)問目標(biāo)包括簡述葉綠體中色素的提取與分別試驗(yàn)、概述光合作用的覺察過程。

說明光合作用的原理、作用及對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的應(yīng)用。此題主要考察教學(xué)目標(biāo)的表述中行為動詞的使用。教學(xué)

目標(biāo)的行為動詞，應(yīng)是明確、具體，可操作、可測量的行為動詞，如說出、概述、說明等。

15.某中學(xué)生物教師預(yù)備探查該校學(xué)生對生物學(xué)課程的態(tài)度，他應(yīng)中選擇的最正確工具是（）。

A.檢核表

B.檔案袋C.

評價量表

D.觀看和軼事記錄V

解析：解析：檢核表是一組列出表現(xiàn)或成果的測量維度，并且供給簡潔記錄“是”或“否”推斷的資料表。檔案

袋評價法是指教師和學(xué)生有意地將各種有關(guān)學(xué)生表現(xiàn)的材料收集起來，并進(jìn)展合理的分析與解釋，以反映

學(xué)生在學(xué)習(xí)與進(jìn)展過程中的努力、進(jìn)步狀況或成就。評價量表類似檢核表。都是用來作為推斷過程和成果

的一種評價工具。兩者的區(qū)分主要在于檢核表僅供給是或否等簡潔的二分法推斷，而評價量表是評定某個

表現(xiàn)消滅的頻度大小，它所評價的表現(xiàn)行為特質(zhì)通常都是屬于連續(xù)性變量資料。觀看和軼事記錄是通過系

統(tǒng)地觀看學(xué)生對于一些事情的專注狀況、細(xì)心狀況、態(tài)度以及在一些有意義的大事發(fā)生后，做簡短、客觀

的描述，并對大事所隱含意義進(jìn)展個別詮釋。依據(jù)題意，該教師想探查該校學(xué)生對生物學(xué)課程的態(tài)度，應(yīng)選擇

觀看和軼事記錄。

二、簡答題（總題數(shù)：2,分?jǐn)?shù)：14.00）

圖6為光合作用與呼吸作用示意圖。問題:

（1）.圖中①代表的氣體在線粒體的（填構(gòu)造）參與呼吸作用；②代表的氣體參與光合作用的

階段；①與②都是通過（填構(gòu)造）進(jìn)出葉片。

正確答案：（正確答案：內(nèi)膜；暗反響；氣孔）

解析：

（2）.當(dāng)光照強(qiáng)度增加時，圖6中的葡萄糖生成的變化是。（增加/削減/不確定）

正確答案：（正確答案：不確定）

解析：

（3）.圖6中水的產(chǎn)生發(fā)生在呼吸作用的階段。

正確答案：（正確答案：第三階段）

解析：解析：此題考察光合作用與呼吸作用相關(guān)的學(xué)問點(diǎn)，圖中①代表0，②代表CO二者通過葉片

220

外表的氣孔進(jìn)出葉片，參與反響。有氧呼吸的全過程可以分為三個階段：第一個階段，一個分子的葡萄糖

分解成兩個分子的丙酮酸.在分解的過程中產(chǎn)生少量的氫（用［H］表示），同時釋放出少量的能量。這個階段

是在細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)中進(jìn)展的：其次個階段，丙酮酸經(jīng)過一系列的反響，分解成二氧化碳和氫，同時釋放出少

量的能量。這個階段是在線粒體基質(zhì)中進(jìn)展的：第三個階段，前兩個階段產(chǎn)生的氫，經(jīng)過一系列的反響,

與氧結(jié)合而形成水，同時釋放出大量的能量，這個階段是在線粒體內(nèi)膜上進(jìn)展的。光合作用分為光反響和

暗反響兩個階段：在光反響階段，水分解為［H］和0（水的光解），然后NADP.與［H］結(jié)合生成NADPH,并

2

產(chǎn)生ATP；在暗反響階段，COVC化合物反響生成C

25化令物〈班化碳的唱⑼.C3化合物承受尤反病產(chǎn)I：的以US布式俄此*成行機(jī)物*>C5化合

物（在機(jī)物的生成或林為C3的更堪》.杉晌光合作用的因上主孌足光照強(qiáng)度、.儀化讖濃度和混愎“在付定的他網(wǎng)內(nèi)，油箱光照強(qiáng)度的帶加，光合作用強(qiáng)度也勃之增加；光胺強(qiáng)度超過肯定IU度之后，也物外衣"I

孔關(guān)閉,總化碟濃度降蚊,光合作用強(qiáng)度也隨之降低?最終到達(dá)光tti和階段后.埴加光能.光合件川速率不發(fā)生變化.故光照強(qiáng)度增加時,《（?他生成的變化不能確定.

試驗(yàn)人員從蝌蚪X體內(nèi)取得上皮細(xì)胞，又從同種青蛙Y體內(nèi)取得卵細(xì)胞并去掉其細(xì)胞核；之后取出蝌蚪上

皮細(xì)胞的細(xì)胞核植入去核的青蛙卵細(xì)胞：最終這顆卵細(xì)胞發(fā)育成青蛙Z,圖7為該試驗(yàn)過程示意圖。

問題：

（1）.該試驗(yàn)承受的技術(shù)屬于現(xiàn)代生物技術(shù)中的工程，圖7中將蝌蚪細(xì)胞核植入去核的青蛙卵細(xì)

胞時，所使用的技術(shù)是。

正確答案：（正確答案：胚胎：核移植技術(shù)）

解析：

⑵.青蛙Y體細(xì)胞染色體數(shù)目是青蛙Z的（1/2/4）倍。

正確答案：（正確答案：1）

解析：

（3）.青蛙Z與蝌蚪X發(fā)育后的青蛙具有一樣的特征，說明生物體形態(tài)構(gòu)造的建成主要與有關(guān)。

正確答案：（正確答案：細(xì)胞核）

解析：

（4）.在細(xì)胞培育的過程中，要掌握傳代培育的次數(shù)，避開細(xì)胞突破接觸抑制，發(fā)生________（年輕/癌變

/凋亡）。

正確答案：（正確答案：癌變）

解析：解析：此題考察胚胎工程中的核移植技術(shù)。所謂細(xì)胞核移植技術(shù)，就是將供體細(xì)胞核移入除去核的

卵細(xì)胞中，使后者不經(jīng)過精子穿透等有性過程，即通過無性生殖使卵細(xì)胞被激活、分裂并發(fā)育成個體，使

得核供體的基因得到完全復(fù)制。以供體核的來源不同可分為胚細(xì)胞核移植與體細(xì)胞核移植兩種。核移植屬

于無性生殖，融合細(xì)胞的染色體數(shù)與供核體一樣，故同種青蛙的染色體數(shù)目一樣。而個體性狀主要由核遺

傳物質(zhì)打算，所以青蛙Z與蝌蚪X發(fā)育后的青蛙具有一樣的特征。動物細(xì)胞培育經(jīng)受兩個階段，依次是原代

培育和傳代培育。正常的動物細(xì)胞，在原代培育過程中，會消滅接觸抑制現(xiàn)象，一般培育10代后不再增殖,

死亡。傳代培育是組織培育常規(guī)保種方法之一，也是幾乎全部細(xì)胞生物學(xué)試驗(yàn)的根底。當(dāng)細(xì)胞在培育瓶中

長滿后就需要將其稀釋分種成多瓶，細(xì)胞才能連續(xù)生長，這?過程就叫傳代。而癌細(xì)胞具有無限增殖的特

點(diǎn)，故在細(xì)胞培育過程中，要掌握傳代培育的次數(shù)，避開細(xì)胞突破接觸抑制.發(fā)生癌變。

三、材料分析題（總題數(shù)：2,分?jǐn)?shù)：8.00）

材料：“藻類植物”教學(xué)片段1.展現(xiàn)“海帶排骨湯”“紫菜蛋湯”等食物圖片，提問學(xué)生這些食物含有

哪類植物.引出學(xué)習(xí)課題。教師提問：“我們還知道生活中有哪些藻類植物？”學(xué)生面面相覷，在教師啟發(fā)

下，才想到“螺旋藻”，教師因勢利導(dǎo)，提出：“自然界中有各種各樣的藻類植物，我們的校園中就有很

多?！?.教師指著教學(xué)樓旁水體發(fā)綠的小池塘提問：“小池塘水為什么會發(fā)綠呢？"學(xué)生答：“可能有藻

類植物。”教師接著說：“如何能證明你們的推想是對的呢？”學(xué)生答復(fù)：”可以采集水樣回試驗(yàn)室用顯微

鏡觀看?！睂W(xué)生從教師事先采集的小池塘水樣中觀看到了螺旋藻、微囊藻等藻類植物。3.教師又展現(xiàn)了預(yù)

先預(yù)備好的、從住宅區(qū)旁的小河溝中采集的綠色絲狀藻類，問：“這是什么?”學(xué)生齊聲答復(fù)：“水綿?！薄罢娴氖?/p>

水綿嗎？”學(xué)生在顯微鏡下觀看該植物的形態(tài)特征，結(jié)果大大出乎所料.該藻類植物的葉綠體竟然是球狀的!

原來，這是在外形上跟水綿格外相像的剛毛藻。4.在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生結(jié)合自己的觀看和閱歷，總結(jié)

了藻類植物的一般特征和藻類與人類的關(guān)系。之后.教師布置了如下作業(yè)：課后通過網(wǎng)絡(luò)或報刊查詢相關(guān)

資料，了解2023年太湖藍(lán)藻爆發(fā)大事，并與父母親爭論該如何保護(hù)水資源和疼惜環(huán)境。問題：

(1).結(jié)合材料舉例分析該教學(xué)中利用的課程資源類型。

正確答案：(正確答案：該教學(xué)利用的課程資源類型有：①學(xué)校課程資源。材料中，教師引導(dǎo)學(xué)生覺察教

學(xué)樓旁的小池塘中的螺旋藻、微囊藻等藻類。②社區(qū)課程資源。材料中，教師從社區(qū)旁小河溝中采集藻類

作為課堂觀看的試驗(yàn)材料。③媒體資源。材料中，教師利用多媒體課件展現(xiàn)圖片，課下又要求學(xué)生通過網(wǎng)

絡(luò)或相關(guān)的報刊查相關(guān)的資料。④家庭課程資源。材料中，教師布置了作業(yè)讓學(xué)生跟自己的父母爭論保護(hù)

水資源的方法，就是利用家庭成員的學(xué)問閱歷，為教學(xué)效果效勞。)

解析：

(2).分析該教學(xué)過程表達(dá)的科學(xué)本質(zhì)教育的內(nèi)容。

正確答案：(正確答案：①關(guān)注科學(xué)學(xué)問——在教學(xué)中凸顯概念教學(xué)。材料中，教師通過圖片的呈現(xiàn)，引導(dǎo)

學(xué)生覺察并觀看生活中的不同藻類，以及利用網(wǎng)絡(luò)了解不同的藻類，逐步讓學(xué)生建立起藻類的概念。②學(xué)

習(xí)科學(xué)方法——在教學(xué)中彰顯探究理念。材料中教師通過圖片引出課題激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望：又通過問題

自然而然地引導(dǎo)學(xué)生自己去探究觀看學(xué)校和生活中的藻類，通過自己樂觀主動的探究，把握學(xué)問：最終要

求學(xué)生自主去網(wǎng)絡(luò)上學(xué)習(xí)相關(guān)學(xué)問。整個教學(xué)過程中都表達(dá)了探究理念。)

解析：______

材料：某版義務(wù)教育生物學(xué)教材“想一想，議一議”欄目內(nèi)容如下：I問題：

(1).分析該欄目的教育價值。

正確答案：(正確答案：該欄目已經(jīng)使用并取得良好的效果。首先，該欄目里面的內(nèi)容可以創(chuàng)設(shè)較好的問題

情境或懸念.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，激起學(xué)生主動學(xué)習(xí)的欲望。其次，還可以促使

學(xué)生在頭腦中找出學(xué)問與原有閱歷之間的聯(lián)系，完成學(xué)問的建構(gòu)，同時也有助于理解所學(xué)學(xué)問的價值。)解

析：

(2).分析教學(xué)中使用該欄目應(yīng)留意的事項。

正確答案：(正確答案：①應(yīng)當(dāng)依據(jù)實(shí)際狀況替換“想一想、議一議”的例子。教材的安排是固定的，盡管

教材“想一想、議一議”所供給的事例是編寫者反復(fù)爭論并保存下來的，但仍舊不能照看到每個地區(qū)和全

部學(xué)生，所以教學(xué)中教師要結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際和自身體驗(yàn)對這局部內(nèi)容進(jìn)展替換，用學(xué)生生疏的例子和

情境進(jìn)展教學(xué)，不僅可以豐富教學(xué)內(nèi)容，而且可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也更易于學(xué)生對相關(guān)內(nèi)容的理解

和記憶。②要適當(dāng)拓展“想一想、議一議”的內(nèi)容。課程提倡教材內(nèi)容要廣泛，教師在教學(xué)過程中不僅僅要

留意教材所闡述的事例，更要留意結(jié)合學(xué)生的生活積存，將生活中鮮活的、與該事例相關(guān)聯(lián)的、相類似的

事例收集整合在一起進(jìn)展分析，如長得相像的雙胞胎、父與子等事例，不僅可以強(qiáng)化和豐富學(xué)生的感受，

還可以拓展視野，有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的樂觀性，激發(fā)學(xué)生深厚的學(xué)習(xí)興趣。③可轉(zhuǎn)變“想一想、議一議”

的呈現(xiàn)方式。讓學(xué)生讀數(shù)遍“想一想、議一議"，絕沒有一段視頻使學(xué)生生疏更為深刻。雖然文字形象好

玩，可激發(fā)學(xué)生豐富的想象力，但是在教學(xué)中教師假設(shè)利用多媒體把文字描述轉(zhuǎn)變?yōu)橐欢我曨l，這樣變靜

態(tài)為動態(tài)，化無聲為有聲，融學(xué)問教學(xué)于情趣之中，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)求知欲.調(diào)動學(xué)習(xí)樂

觀性，這樣就抑制了傳統(tǒng)教材內(nèi)容靜態(tài)、呆板的缺陷，使課程更生動，學(xué)生學(xué)得更輕松。)

解析：

四、教學(xué)設(shè)計題（總題數(shù)：1,分?jǐn)?shù)：4.00）

某版本義務(wù)教育生物學(xué)教材八年級下冊第三章第三節(jié)“生物進(jìn)化的緣由”的局部內(nèi)容如下。分析生物進(jìn)化

的緣由這是一個真實(shí)的事例。18世紀(jì)的英國曼徹斯特地區(qū)，山清水秀，綠樹成蔭。那里的森林中生活著一

種樺尺蟆，其成蟲是一種飛蛾。它們夜間活動，白天棲息在長滿地衣的樹干上。1850年，一些生物學(xué)家來

這里考察，覺察大多數(shù)樺尺蟆成蟲的體色是淺色的,只有少數(shù)是深色的，這些深色的樺尺蛾是淺色樺尺蝮

在自然條件下的變異類型（圖vn—24）。100年以后，也就是1950年，曼徹斯特己經(jīng)變成了一個工業(yè)

城市。這里工廠林立，煙霧布滿，工廠排出的煤煙殺死了地衣，結(jié)果使樹皮暴露并被熏成黑褐色。這時候.又有一

些生物學(xué)家到這里考察，使他們驚異的是，這里的深色樺尺蟆變成了常見類型，而淺色的樺尺蟆卻成了少

數(shù)（圖VD-25）,這是什么緣由呢?科學(xué)家做了這樣一個試驗(yàn)：他們先把數(shù)量相等的淺色的樺尺蟆和深色的

樺尺蟆同時放到樹干上.然后用望遠(yuǎn)鏡觀看樹干上所發(fā)生的狀況。一群愛吃樺尺蟆的鳥兒飛過之后，他們

覺察.淺色樺尺蟆所剩無幾，而大局部深色樺尺蟆卻逃過了這場災(zāi)難，你能解釋樺尺蟆體色變化的緣由嗎？

盡管人們不能重復(fù)樺尺蟆體色變化的整個過程，但我們可以設(shè)法進(jìn)展模擬。下面的模擬探究有助于你對這

一現(xiàn)象的理解。要求：

（1）.以四種顏色的卡紙為主要材料，設(shè)計一個模擬探究活動，模擬保護(hù)色的形成過程。

正確答案：（正確答案：模擬探究保護(hù)色形成的過程①引出保護(hù)色。把黑、白兩個磁釘吸附在黑板上面，

讓學(xué)生答復(fù)磁釘?shù)臄?shù)量，有學(xué)生答復(fù)2個、3個、4個，“為什么黑色磁釘在黑色的板面上不簡潔被覺察？

學(xué)生答復(fù)：“由于黑色是保護(hù)色。”把黑色和白色磁釘吸附在白板上。黑色磁釘很簡潔被