如何提高幼兒園集體教學(xué)的有效性

如何提高幼兒園集體教學(xué)的有效性主講人：李艷娥培訓(xùn)地點(diǎn)：四樓會(huì)議室內(nèi)容摘要：集體教學(xué)活動(dòng)是幼兒園教育活動(dòng)的一種重要形式。理想的集體教學(xué)活動(dòng)可以實(shí)現(xiàn)師幼互動(dòng),實(shí)現(xiàn)幼兒的有效學(xué)習(xí)以及教育內(nèi)容內(nèi)涵的整合。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：“幼兒園教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是學(xué)校教育和終身教育的奠基階段”，“必須與小學(xué)相互銜接”，這表明幼兒園的課堂教學(xué)同樣需要思考教學(xué)有效性這個(gè)問(wèn)題。關(guān)鍵字：提高集體教學(xué)活動(dòng)有效性集體教學(xué)活動(dòng)是幼兒園教育活動(dòng)的一種重要形式。其特有的學(xué)習(xí)氣氛、經(jīng)驗(yàn)共享及其對(duì)幼兒產(chǎn)生的作用是其他教學(xué)形式所無(wú)法替代的，集體教學(xué)所爆發(fā)的教學(xué)效益、能量更是其他教學(xué)形式無(wú)法達(dá)到的。理想的集體教學(xué)活動(dòng)可以實(shí)現(xiàn)師幼互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)幼兒的有效學(xué)習(xí)以及教育內(nèi)容內(nèi)涵的整合。因此，如何提高幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)有效性顯得極為重要。以“幼兒體驗(yàn)、探究在先，教師推動(dòng)、提升在后”的實(shí)施策略，在幼兒園掀起了新的課程改革熱潮，老師們把這種教育理念逐漸滲透到了教育教學(xué)的活動(dòng)當(dāng)中，主題區(qū)域性教學(xué)手段慢慢被老師們接受與撐握。一、目前幼兒園的集體教學(xué)活動(dòng)還存在的問(wèn)題1．活動(dòng)內(nèi)容的選擇方面?；顒?dòng)內(nèi)容的選擇是決定一個(gè)教學(xué)活動(dòng)是否有效的關(guān)鍵因素之一。但目前有許多幼兒教師在選擇教材的時(shí)候隨意性太大?；蛘咭揽磕硯妆緟⒖冀滩恼瞻嵴粘?，或者將外出聽(tīng)課所見(jiàn)的觀摩活動(dòng)全盤(pán)皆收，根本沒(méi)有考慮是否適合本班幼兒具體情況。而對(duì)于所選的內(nèi)容是否符合該年齡段幼兒的需要，是否擁有豐富的內(nèi)涵，是否能為幼兒的能力得到本質(zhì)上的提升也欠考慮周全。2．活動(dòng)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)方面。（1）重視活動(dòng)形式，相對(duì)忽視活動(dòng)環(huán)節(jié)的合理安排。目前許多教學(xué)活動(dòng)都很注重多種活動(dòng)形式的介入，如小組討論、運(yùn)用多媒體教學(xué)、選用不同類(lèi)型的操作材料等等，這在很大程度上激發(fā)了幼兒的學(xué)習(xí)興趣，提高了活動(dòng)效益。但是，很多教師在設(shè)計(jì)組織活動(dòng)時(shí)，過(guò)分追求隆重的場(chǎng)面，一味嘗試獨(dú)特的視角，從而容易導(dǎo)致整個(gè)活動(dòng)目標(biāo)的偏離，使教學(xué)活動(dòng)失去了本來(lái)的面目，成了標(biāo)新立異的“秀場(chǎng)”。（2）重視運(yùn)用各種策略方法幫助幼兒獲得認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，相對(duì)忽視幼兒審美、情感體驗(yàn)的獲得?，F(xiàn)在許多教學(xué)活動(dòng)都能從幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)入手，考慮幼兒之間學(xué)習(xí)方法的差異，利用多種學(xué)習(xí)策略、方法引導(dǎo)幼兒參與活動(dòng)。例如：利用不同的圖片、符號(hào)進(jìn)行記憶類(lèi)的學(xué)習(xí)；激活幼兒已有經(jīng)驗(yàn)，為下一步學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)，利用身體動(dòng)作成為學(xué)習(xí)的支持工具；猜測(cè)與紀(jì)錄等等，這些方法的運(yùn)用的確大大促進(jìn)了集體教學(xué)的效益。但是，有些活動(dòng)過(guò)分關(guān)注策略的運(yùn)用，結(jié)果事與愿違。例如：在學(xué)習(xí)歌曲活動(dòng)中，完整欣賞一至兩遍后，就開(kāi)始在教學(xué)中，通過(guò)語(yǔ)言描繪、圖畫(huà)再現(xiàn)、音響渲染、扮演體會(huì)、設(shè)懸置疑等多種途徑，讓孩子學(xué)習(xí)歌詞，理解內(nèi)容。但幼兒明顯對(duì)旋律的掌握不夠，也缺乏對(duì)歌曲的整體體驗(yàn)，影響了對(duì)內(nèi)容的整體掌握，更嚴(yán)重的是幼兒的審美體驗(yàn)被破壞。究其本質(zhì)，不過(guò)是把簡(jiǎn)單的問(wèn)題復(fù)雜化。（3）重視幼兒的探索，相對(duì)忽視對(duì)幼兒知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的整理與提升。讓幼兒在主動(dòng)探索中建構(gòu)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，已經(jīng)得到幼教工作者的廣泛認(rèn)可，許多教師在教學(xué)活動(dòng)中都很重視幼兒的探索，但往往忽視在探索的基礎(chǔ)上對(duì)幼兒不同經(jīng)驗(yàn)的必要提升。如：四五個(gè)幼兒在回答了教師的提問(wèn)后，教師不置可否，不做適當(dāng)整理，甚至對(duì)錯(cuò)誤的答案也不作必要的回應(yīng)。一個(gè)活動(dòng)中的幾次探索活動(dòng)都處于平行狀態(tài)，沒(méi)有層次性，沒(méi)有必要的經(jīng)驗(yàn)提升。那么，幼兒的探索就只能停留在平行經(jīng)驗(yàn)層面，就不可能有思維層次的提高，也就不可能進(jìn)行有效地學(xué)習(xí)。3、活動(dòng)反思方面反思是“教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素”，是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的有效階梯。但是，有一個(gè)現(xiàn)象我們必須關(guān)（1）順應(yīng)幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)提問(wèn)。問(wèn)題的不同水平和類(lèi)型應(yīng)與教學(xué)目標(biāo)匹配，也可圍繞問(wèn)題來(lái)制定教學(xué)目標(biāo)。（2）避免單調(diào)重復(fù)，多角度變換提問(wèn)方式。在一個(gè)大問(wèn)題之后緊跟幾個(gè)輔助性小提問(wèn)，特別是能激活幼兒思維的追問(wèn)性提問(wèn)。（3）提問(wèn)要清晰、簡(jiǎn)短、圍繞中心。盡可能講簡(jiǎn)單句，一長(zhǎng)串的提問(wèn)容易混淆幼兒的視聽(tīng)，使幼兒找不到這句話的重點(diǎn)所在，從而導(dǎo)致幼兒答非所問(wèn)。2、關(guān)注活動(dòng)細(xì)節(jié)。細(xì)節(jié)決定成敗，關(guān)注細(xì)節(jié)就是關(guān)注幼兒的發(fā)展。教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中一些細(xì)節(jié)的處理是否得當(dāng)，往往直接影響一個(gè)教學(xué)活動(dòng)的成功與否。以下是我梳理出的幾個(gè)典型的細(xì)節(jié)問(wèn)題。

（1）關(guān)于“游戲化”的適度問(wèn)題。

舉例：中班數(shù)學(xué)《認(rèn)識(shí)橢圓形》

以“猜一猜”的形式導(dǎo)入教學(xué)，教師的出發(fā)點(diǎn)固然很好，但仔細(xì)推敲這種開(kāi)場(chǎng)白，就會(huì)發(fā)現(xiàn)教師陷入了形式主義，師幼雙方在做著雖有趣卻毫無(wú)意義的游戲?；蛟S，一開(kāi)始幼兒會(huì)被教師神秘的語(yǔ)氣所吸引，投入到猜想中，但在盲目地猜了幾遍仍不能切入主題時(shí)便會(huì)體驗(yàn)到失落感。因此，我們應(yīng)該摒棄這種“花架子”，在導(dǎo)入部分開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，緊扣主題，把更多的時(shí)間留給幼兒探索。

（2）關(guān)于有機(jī)整合的問(wèn)題。

舉例：大班綜合《各種各樣的報(bào)紙》

活動(dòng)形式看似豐富，但教師并沒(méi)有挖掘報(bào)紙?zhí)N含的價(jià)值。第一環(huán)節(jié)作為主體部分僅用了8分鐘，活動(dòng)大部分時(shí)間用在制作及表演上，顯然偏離了重點(diǎn)領(lǐng)域，主次不分。整合絕不是多種領(lǐng)域的簡(jiǎn)單相加或拼湊，而是領(lǐng)域與領(lǐng)域之間、目標(biāo)與內(nèi)容之間的有機(jī)聯(lián)系。要正確把握一節(jié)課中各個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間比例，一般導(dǎo)入部分5分鐘，主體部分15—20分鐘，結(jié)束部分5分鐘。（3）關(guān)于延伸活動(dòng)的可行性問(wèn)題。

一般在活動(dòng)結(jié)束時(shí)，教師都習(xí)慣安排一個(gè)延伸活動(dòng)。事實(shí)上，許多教師脫口而出的延伸活動(dòng)只是為了使活動(dòng)結(jié)構(gòu)顯得完整，并沒(méi)有想要真正付諸行動(dòng)。這種“為延伸而延伸”的教育觀念很不可取，我們應(yīng)該堅(jiān)決摒棄，還集體教學(xué)活動(dòng)以“真實(shí)自然”。正如葉瀾教授說(shuō)：“寧可留下真實(shí)的遺憾，不要追求虛假的完美。”（4）關(guān)于“動(dòng)起來(lái)”的問(wèn)題。

一次活動(dòng)，如果單純地是教師講述幼兒傾聽(tīng)，那么時(shí)間一長(zhǎng)，孩子必然會(huì)覺(jué)得無(wú)趣，也必然產(chǎn)生幼兒注意力不集中的現(xiàn)象。所以，在活動(dòng)的過(guò)程中，盡量加入幼兒操作或活動(dòng)的內(nèi)容，讓幼兒真正地融入活動(dòng)，真正地動(dòng)起手來(lái)是十分必要的。幼兒教育提倡讓幼兒在親身體會(huì)中感知和發(fā)展，那么操作類(lèi)的、游戲類(lèi)活動(dòng)的也是必不可少的，教條式的教學(xué)根本就連幼兒的注意力也無(wú)法吸引，那么又如何去談教學(xué)的有效性呢？

（5）關(guān)于活動(dòng)中教具的擺放問(wèn)題。必須要把幼兒放在首位考慮，如：是不是每一位幼兒都看得到？如何才能充分利用教具等這些問(wèn)題都是我們老師要仔細(xì)思考的。其次才是從老師的角度來(lái)考慮。如：先出示什么教具，再出示什么教具。都要事先按順序放好，這樣就不會(huì)出現(xiàn)拿錯(cuò)教具，手忙腳亂的現(xiàn)象了。

（6）關(guān)于幼兒如何座的問(wèn)題。一節(jié)課中幼兒坐的位置，應(yīng)根據(jù)教學(xué)的需要而設(shè)置。如U字形等。

（7）關(guān)于教師語(yǔ)言的感染力問(wèn)題。

一次活動(dòng)，幼兒是活動(dòng)的主體，而教師卻是引導(dǎo)者，因此教師的語(yǔ)言是否具有感染力也是吸引幼兒注意力的一個(gè)重要方面，所以，在活動(dòng)的過(guò)程中，教師怎樣說(shuō)話，怎樣用口頭語(yǔ)言和肢體語(yǔ)言去感染幼兒也顯得十分重要，在很多時(shí)候，精彩的效果就產(chǎn)生在教師的一句話語(yǔ)背后。

（三）注重有效的教學(xué)反思。“反思”即教師以自己的實(shí)踐過(guò)程為思考對(duì)象，對(duì)自己做出的行動(dòng)、決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析。在不斷的反思中能修正自己的教學(xué)行為和教學(xué)態(tài)度，提高教學(xué)水平與教學(xué)質(zhì)量。1、記亮點(diǎn)。每個(gè)活動(dòng)中都有自己的成功之處，即使是小小的一點(diǎn)成功也是寶貴的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。教師應(yīng)善于挖掘亮點(diǎn)，將每一次在教學(xué)上的“得意”之作及時(shí)地記錄下來(lái)、并進(jìn)行歸納、整理、總結(jié)和提升，便于今后在其他教學(xué)中參考使用。2、記敗筆。教學(xué)是一門(mén)活的藝術(shù)，是教師“教”與幼兒“學(xué)”的雙邊活動(dòng)。再完善的教學(xué)設(shè)計(jì)也難免會(huì)有疏漏失誤之處，教學(xué)過(guò)程中就難免會(huì)出現(xiàn)“拙作”。教師應(yīng)及時(shí)地把這些教學(xué)過(guò)程中的“敗筆”作為“教訓(xùn)”記錄下來(lái)，并進(jìn)行認(rèn)真地剖析、思考和修正，以提高自身的教學(xué)水平。3、記偶得。隨著教學(xué)內(nèi)容的展開(kāi)、問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，或者一些偶發(fā)性事件的產(chǎn)生，教師往往會(huì)產(chǎn)生一些突發(fā)靈感。例如在《小熊醒來(lái)了》教學(xué)活動(dòng)中，在講過(guò)兩遍故事之后許多幼兒已出現(xiàn)注意力分散的疲憊情形。我忽然想到“動(dòng)靜交替原則”，于是臨時(shí)設(shè)計(jì)了一個(gè)環(huán)節(jié)——故事表演，讓幼兒分角色進(jìn)行表演。在我的暗示和引導(dǎo)下，幼兒馬上投入到