如何有效的進行數(shù)學課的課前預(yù)習指導(dǎo)

PAGEPAGE4如何有效的進行數(shù)學課的課前預(yù)習指導(dǎo)學生預(yù)先自學將要聽講的功課的過程就是預(yù)習。預(yù)習的過程就是自學的過程，就是憑自己已有的綜合能力獨立地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程，就是學生獨立理解識記知識的過程。課前的預(yù)習是學習的極為重要的階段，是學習新知識重要學習方式。它的特點是先人一步，它的本質(zhì)是獨立學習。從這個意義上講，預(yù)習是學習的第一核心。隨著新課程改革的不斷深入，預(yù)習這種方式究竟是繼續(xù)保持還是摒棄不用成為了老師們爭論的一個話題。筆者認為課前預(yù)習本身沒有錯，問題的關(guān)鍵是在新課程改革背景下，我們應(yīng)該如何有效地進行數(shù)學課的課前預(yù)習。

首先，我們應(yīng)該持有一個正確的預(yù)習觀。

預(yù)習，是學生在課堂學習前對要學知識進行大體了解，找疑點、提問題的課前學習。第一，它并不是閱讀課本進行變相的灌輸學習?！稊?shù)學課程標準（實驗稿）》提出“有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶”，自然學生預(yù)習課本也不能一讀了之。有的老師認為：學生在學習或解決一個數(shù)學問題時本來有著不同的想法和學習方式，但預(yù)習后學生的想法全被課本所提供的想法所束縛和限制，這樣在課堂上學生就很難形成具有個性色彩的自我感悟和過程體驗。不可否認，不恰當?shù)念A(yù)習是不能促進學習的，教師一律統(tǒng)一要求，以課本為本，束縛了學生探索的空間，學習自然就缺乏生動活潑主動的色彩。因此預(yù)習活動要融入個體的思考與體驗，不能盲從課本。要使學生了解課本中的想法是借鑒前人的經(jīng)驗提出來的，這些想法對他們的學習有啟發(fā)幫助，但不一定完全適合，不一定是最好的，更不是唯一的。擺正對待課本態(tài)度。在預(yù)習課本時，要邊讀邊想，課本講的是什么？有沒有道理？為什么這樣說？沒有不同的想法嗎？這樣讓學生的思考融入對課本的預(yù)習之中，并在預(yù)習過程中形成自己的獨特的感受與經(jīng)歷。變重課本的想法與預(yù)習的結(jié)果為注重學生的感悟過程與不同。讓學生在具有反思性和探究性的活動中預(yù)習。

第二，學生知道了新知識，并不代表課堂上無探究。

學生通過課前預(yù)習閱讀課本，知道了學習內(nèi)容的重點、要點，達到了預(yù)設(shè)的任務(wù)，但并不影響學生在課堂教學過程中的動態(tài)生成。學生的各種原始想法和沖動等等絕非是因有沒有預(yù)習而決定，因為在經(jīng)歷相同的學習活動之后，學生們是不可能達到相同的學習狀態(tài)。他們會由于不同的生活背景、不同的思維方式、不同的學習態(tài)度，生成不同的預(yù)習體驗，有的循規(guī)蹈矩式的死搬硬套，有的囫圇吞棗式的一知半解，有的喜歡標新立異，敢于提出不同的想法，勇于提出疑惑的問題。這已經(jīng)為課堂上更多的動態(tài)生成提供了豐富的教學資源。重要的是在課堂上教師怎樣開發(fā)和利用好這些資源，使教師的教適應(yīng)于學生預(yù)習后的學，有效的對學生引導(dǎo)和創(chuàng)生。只有持有科學的預(yù)習觀，做好充分的課前預(yù)設(shè)，滿腔熱情地將預(yù)習納入教學程序和施教目標，使學生的潛力充分發(fā)揮，才能讓我們的課堂更加豐富。

其次，我們應(yīng)該學會預(yù)習。

教材。對學生：應(yīng)及時掌握預(yù)習后的學生知道了什么，還有什么的困難？又有什么不同的想法或分歧？因?qū)W情的變化，調(diào)整原先的教學預(yù)設(shè)。對教材：教材的思路與想法不再新鮮，教師必須考慮重新組合教材，拓展教材。同時教師要考慮怎樣的應(yīng)對策略，如何突破預(yù)習中存在的實際困難，怎樣展示各種創(chuàng)新想法，在課堂學習中如何生成新的想法，得到新的收獲，從而讓課堂教學發(fā)揮最大的效益。

總之，我們應(yīng)該讓學生更多地去進行一種探究型的預(yù)習，用動態(tài)