2023年《孔乙己》的教學(xué)反思

2023年《孔乙己》的教學(xué)反思《孔乙己》的教學(xué)反思1

重點(diǎn)回顧其次課時(shí)的教學(xué)過程。

導(dǎo)入從復(fù)習(xí)入手，第一課時(shí)已經(jīng)分析過了社會(huì)環(huán)境的描寫，首先要求學(xué)生復(fù)述咸亨酒店兩種顧客的不同特點(diǎn)。這是上節(jié)課學(xué)生最感愛好的話題，難度也不高，這樣上課伊始就把學(xué)生的主動(dòng)性調(diào)動(dòng)起來，從已有學(xué)問過渡到新學(xué)問的學(xué)習(xí)，也符合相識(shí)論的規(guī)律。在學(xué)生復(fù)述完畢后老師明確：兩種顧客，兩個(gè)階級(jí)，嚴(yán)峻對(duì)立，壁壘森嚴(yán)。引出孔乙己的出場(chǎng)。

在新授中，由“孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人”入手，引發(fā)學(xué)生的爭辯：它原委屬于哪一類主顧？在爭辯中相識(shí)孔乙己的特別身份、地位。

接下來，學(xué)生依據(jù)所供應(yīng)的探究話題綻開探討。

須要說明的是，這是備課的一著“險(xiǎn)棋”。魯迅先生也曾說過，在他所作的小說里，自己最喜愛的是《孔乙己》?？滓壹哼@個(gè)人物可三課時(shí)：第一課時(shí)整體把握文章內(nèi)容，在此基礎(chǔ)講的東西太多了，一節(jié)課里如何能四平八穩(wěn)呢？面對(duì)稿紙上“涂鴉”的幾個(gè)話題：“從外貌看孔乙己”、“孔乙己與酒”、“說說孔乙己的‘偷’”、“孔乙己為何總被打”、“孔乙己與讀書”……我“靈機(jī)一動(dòng)”，不如把這些話題交給學(xué)生，由學(xué)生來探討。考慮到學(xué)生的狀況，為了取得更好的探討效果和理解效果，公開課的前一天，我布置了一項(xiàng)作業(yè)：出示以上話題，由學(xué)生依據(jù)自己的愛好自由選擇其中之一，結(jié)合課文內(nèi)容寫一篇“小作文”。（當(dāng)然，為了保證其次天上課的真實(shí)性，我沒有讓學(xué)生知道課堂上要探討的環(huán)節(jié)，也沒有告知學(xué)生有老師來聽課）作業(yè)雖然布置了，可上課前我還是捏了一把汗，學(xué)生打算得怎么樣了呢？他們的表現(xiàn)的好壞可是從根本上確定了這節(jié)課的成敗與否啊！

探討起先了，寫作同一話題的學(xué)生相對(duì)集中，組成了一個(gè)個(gè)探討小組，溝通、探討、互為補(bǔ)充，每組形成統(tǒng)一的看法后推舉一位代表發(fā)言。行間巡察，看著學(xué)生們一個(gè)個(gè)拿出打算的“小作文”，字?jǐn)?shù)還不少，不錯(cuò)。再看，呀，盡然辯得井井有條，我心頭竊喜，忍不住加入其中……

溝通發(fā)言起先了，學(xué)生的發(fā)言徹底打消了我全部的顧慮，精彩的發(fā)言時(shí)常激發(fā)出陣陣掌聲。雖然有些發(fā)言稍顯稚嫩，但明顯看出，學(xué)生是細(xì)心打算的'。

一節(jié)課就這樣在探討、溝通、發(fā)言中不知不覺地過去了，原來我也細(xì)心打算了一篇《一個(gè)充溢笑聲的悲劇》作為“壓軸戲”的，可最終時(shí)間竟然沒有允許我將它說完，但我不缺憾，因?yàn)檫@節(jié)課讓我重新相識(shí)了我的學(xué)生：他們對(duì)文章的理解可以那樣的深化；他們探尋問題也可以找到那么多的資料；他們的合作探討也能取得令人意想不到的成果；他們也能滔滔不絕，滔滔不絕……這是他們的課堂，這是他們的舞臺(tái)。學(xué)生是主體，要發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，原來真正做到了是這樣的精彩，原來真正做到是這樣的簡單，只要你敬重學(xué)生，信任學(xué)生，大膽地給學(xué)朝氣會(huì)！

《孔乙己》的教學(xué)反思2

在讀《孔乙己》的時(shí)候，我拋除了腦海中全部的成見，與文章“坦誠相見”，一讀仿佛見其人，二讀仿佛有所感，三讀仿佛有所悟，但只是“仿佛”而已，面對(duì)經(jīng)典，有時(shí)我會(huì)窒悶無語，大約這就是“只可意會(huì)不行言傳”的情形吧。后來一則材料進(jìn)入了我的視野，據(jù)孫伏園說，他曾傾聽過魯迅自己講解并描述他創(chuàng)作《孔乙己》的動(dòng)機(jī)，“作者的主要用意，是在描寫一般社會(huì)對(duì)于苦人的涼薄”。讀此句，如甘露入心；品此語，似醍醐灌頂。

可是于教學(xué)而言，“意會(huì)”僅僅是第一步，我還必需要“言傳”，老師恒久做不了孤膽英雄，因?yàn)槔蠋煹?核心任務(wù)是指導(dǎo)著學(xué)生去奪取全面的成功。如何“言傳”呢？我想第一步還是要通過豐富多彩的形式帶領(lǐng)學(xué)生穿越時(shí)空，引導(dǎo)他們積累大量的感性相識(shí)——孔乙己苦在哪兒？社會(huì)怎么薄涼的？于是授課過程中以情境再現(xiàn)為目的有了大量的演讀、模擬，這個(gè)過程中注意了課文的朗讀與語言的品嘗，并順勢(shì)對(duì)語言文字背后的“語言”進(jìn)行了必要挖掘。為幫助學(xué)生從感性相識(shí)上升到理性相識(shí)，在教學(xué)設(shè)計(jì)的適當(dāng)位置設(shè)置了幾個(gè)“觸發(fā)點(diǎn)”，一是導(dǎo)入，示意科舉制度，二是相識(shí)咸亨酒店的酒客的等級(jí)，三是體會(huì)丁舉人與孔乙己同是讀圣賢書同樣形成了扭曲人格，四是讓學(xué)生思索作者呼喊什么。就課堂效果而言，在品語言、現(xiàn)情節(jié)的過程中，學(xué)生由“笑”轉(zhuǎn)為“不笑”，現(xiàn)場(chǎng)由“愉快的空氣”轉(zhuǎn)為“肅穆的氣氛”。

但這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)自然的特點(diǎn)就是把“我的理解教給學(xué)生”，這樣做明顯會(huì)讓很多人再次陷入迷茫：這沒讓學(xué)生自主，這沒讓學(xué)生合作，這沒讓學(xué)生探究，甚至這也沒有傳授什么方法，學(xué)生究竟學(xué)到了什么？是啊，學(xué)生學(xué)到了什么？我也想問問聽課的學(xué)生，但我沒有機(jī)會(huì)，45分鐘的相遇僅僅是一次偶然，對(duì)學(xué)生而言，我的確是個(gè)過客。

關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)過緊與過松的問題還在困惑著我：過緊就會(huì)限制學(xué)生的課堂生成，學(xué)生只能跟著老師走，有限制的痕跡；過松就會(huì)導(dǎo)致自由散漫、左右出擊的被動(dòng)局面，并由此導(dǎo)致學(xué)習(xí)的低效和思維的浮淺。究竟怎樣做才是恰當(dāng)?shù)钠胶猓?/p>

《孔乙己》的教學(xué)反思3

《孔乙己》是魯迅的名篇，也是魯迅先生最喜愛的作品之一。魯迅的作品，學(xué)生理解起來有很多困難，假如不讓學(xué)生真正走進(jìn)《孔乙己》，而是硬塞給學(xué)生很多分析與講解，那樣的做法明顯有悖于閱讀的真正意義。

理解小說，先要走進(jìn)小說所反映的社會(huì)中去。咸亨酒店是人物活動(dòng)的場(chǎng)所，全部的故事都從這里上演。這里有形形色色的人，出場(chǎng)的、未出場(chǎng)的，從這里可見證那個(gè)社會(huì)，影射那個(gè)社會(huì)。

在第一課時(shí)的學(xué)習(xí)中，我首先通過多媒體讓學(xué)生走進(jìn)了文本，走進(jìn)了咸亨酒店。接著我讓學(xué)生在文本中找典型的環(huán)境描寫的語句，字斟句酌，揣摩探討：這是一個(gè)怎樣的社會(huì)？學(xué)生起先活動(dòng)，談了很多獨(dú)到的見解：一個(gè)丑惡的社會(huì)，萬般皆下品，唯有讀書高。做官的為富不仁，可以隨意宰割社會(huì)上的弱小生靈，以致讓孔乙己一步步走入墳?zāi)埂Ｒ粋€(gè)虛偽的社會(huì)，一個(gè)十二的孩子就把潺水當(dāng)作尋常事。一個(gè)冷漠的社會(huì)，人人都可以訕笑孔乙己，甚至連沒有社會(huì)地位的短衣幫都可以這么做，笑聲的背后是無情的現(xiàn)實(shí)。一個(gè)病態(tài)的社會(huì)，短衣幫連坐的資格也沒有，同樣被人們看不起，但他們卻以訕笑孔乙己換得片刻的心里輕松……在學(xué)生談了自己的相識(shí)后，我進(jìn)行了剛好的小結(jié)：一個(gè)小小的咸亨酒店，折射出社會(huì)的`全貌，我們通過咸亨酒店這個(gè)小舞臺(tái)，了解了二十世紀(jì)初中國社會(huì)這個(gè)大舞臺(tái)，文章取材雖小，文章的立意卻不小，這就是小說中所謂的通過典型的環(huán)境來反映社會(huì)生活。

其次課時(shí)以感受人物為主，這是一個(gè)什么樣的人呢？一、爬不上去又不愿甘居底層的另類二、四體不勤，好喝成性的懶漢。五十多歲的一個(gè)高大男子，就是替別人做做小工也足以活下去了，但孔乙己自命清高，怎么能做一些體力活呢？甚而至于胡子不剃，衣服不洗，惰性酒性已深化孔乙己的骨髓，但他不以為恥，總拿“讀書人的事”來掩蓋，可悲可嘆！三、心地和善