小學語文習作教學中的“細致性”指導

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小學語文習作教學是小學語文學習中的重要內(nèi)容。當時，縱觀當前我國小學語文習作教學的現(xiàn)狀，很多小學生對習作課都產(chǎn)生了厭倦的心理。本文結(jié)合自身多年的教學經(jīng)驗，對小學習作教學進行了細致的分析，然后簡要的分析了教師在習作教學中的重要作用，并提出了“細致性”指導的教學方法，為我國小學語文習作教學提出一份參考。

【關(guān)鍵詞】

小學語文作文教學細致性實踐

一、小學習作的重要性及現(xiàn)狀

眾所周知，語文學習包括“聽、說、讀、寫”四部分，“寫”是語文學習的一個綜合體現(xiàn)。

我國著名教育學家葉圣陶先生曾說過：“人在生活中工作中隨時需要作文，所以要學作文。在從前并不是人人需要，在今天卻是人人需要。寫封信，打個報告，寫個總結(jié)，起草個發(fā)言稿，寫一份說明書，寫一篇研究論文，諸如此類，不是各行各業(yè)要經(jīng)常做的事嗎？因此，要求學生要學好作文，中學階段打下結(jié)實的基幢。”不難發(fā)現(xiàn)，寫作與生活是密不可分的，而想要建立這結(jié)實的基礎，小學階段恰恰是這重要部分積累的過程。

現(xiàn)階段，小學生對習作普遍抱有反感的態(tài)度，家長也是如此。學生的反感源于他不知道如何寫，作文后又無法獲得肯定。家長認可作文的重要性，但是作文并不像一道數(shù)學題，一個英語單詞，有準確無二的答案，它需要慢慢地啟發(fā)和醞釀。不僅思路符合孩子的世界，而且語言要貼近孩子的表達方式，這對多數(shù)家長來說是個難題。最終家長無耐心，孩子委屈滿腹。家長逼著學生自我完成，完成不了就退而求其次，上網(wǎng)查找資料。這樣的經(jīng)歷反復出現(xiàn)，學生無法在作文中獲得成就感，便會產(chǎn)生抵觸和厭煩的情緒。因此，學生對習作學習的熱情會越來越淡，成績也會越來越不好。而實際上，中考語文作文占試卷總分的近50%，如果小學階段的習作根底不牢靠，中學的語文學習便會非常吃力。

由此可見，習作應該是語文教學的半壁江山，而怎樣提高習作教學的效率，是作為語文老師應該思考的問題。

二、教師指導的重要性

小學生在學校的行為規(guī)范、學習習慣都需要教育和引導，而充當這一角色的便是教師。小學習作教學也是如此，必須要有教師的指導。如果單純地依賴背范文、套模式，只能在短時間內(nèi)應付考試，而此時，學生的主體地位被忽視、思路不能得以開拓，因此無法培養(yǎng)學生的寫作修養(yǎng)，提高語文思維能力。反之，學生只有在指導中獲取靈感，才能做到思如泉涌、筆底生花。這便形成了作文教學中獨特的“三維結(jié)構(gòu)”（教師、學生、習作內(nèi)容），是教師“教”學生“練習”作文的過程，是師生雙邊活動有機統(tǒng)一的過程。

要想實現(xiàn)這種獨特的教學結(jié)構(gòu)，就要求教師在課堂上應對學生進行細致性地指導教學，讓學生有話可說，有內(nèi)容可寫，有情感可表達。

三、教師的“細致性”指導

所謂“細致性”指導，就是在教學過程中，以寫作提綱為流程，寫作順序為線索，強化人物描寫和修辭手法。這樣既合理安排了寫作順序，又增添了文采，一舉兩得。

首先是寫作提綱的指導。它是構(gòu)思、布置篇章的具體的外在表現(xiàn)形式。有了提綱的約束，按“計劃”行事，寫起文章就容易做到一氣呵成，寫出的文章就容易達到“有中心、有條理、有重點”的要求。因此，列提綱是提高作文效率和質(zhì)量的一種重要方法。但是現(xiàn)實中，由于教師指導的粗略，寫作提綱往往被忽視。

常規(guī)的寫作提綱包括大體內(nèi)容、詳略、主要內(nèi)容、中心思想等。這種提綱的設計對于小學生而言，難度稍大，需要教師進行細致地引導。

其次是人物描寫的指導。小學階段主要是寫人記事的文章，人物性格的刻畫、精神面貌的表現(xiàn)、情節(jié)的發(fā)展、文章中心的表達都離不開人物的描寫。如此重要的描寫應力求具體生動，繪聲繪色地再現(xiàn)“人物”，讓讀者如見其人，如聞其聲。要想達到這個效果，神態(tài)，動作、語言、心理的描寫順序和文采的修飾應是重中之重，所以，教師應該在寫作教學中以口頭引導的形式教會學生在習作中善于運用人物的描寫和修辭手法。

再次是修辭手法的指導。修辭是增加文章文采的重要方式。所謂文采，就是用詞貼切，句式靈活，善于運用修辭手法，文句有表現(xiàn)力。魯迅在《書信集?致李樺》中說過：“正如作文的人，因為不能修辭，于是也就不能達意?！钡窃趯嶋H教學中，修辭常常成為了填空題和閱讀題的考查點，似乎和寫作脫節(jié)了，學以致用的指導沒有體現(xiàn)出來，只能靠學生的自我領(lǐng)悟能力去在習作中運用。其實，在任何一篇作文中，都應該有意識地添加修辭。如何培養(yǎng)這種意識，就在于教師的指導了，讓孩子的思維從無修辭、無意識到有意識，自覺地如流水般涌出修辭。

小學階段常出現(xiàn)的幾種修辭中，比喻、擬人、排比、反問是習作中常運用的。

比喻句如一把萬能鑰匙，能化抽象為具體。當不知如何用恰當?shù)脑~語表達而出現(xiàn)停頓時，對于想象力豐富的孩子而言，展開聯(lián)想運用比喻，那就輕松多了，同時事物的特點就刻畫得入木三分了。

擬人讓一切富有活力和情志。對于景物描寫來說，都是溶入了人的情感，用擬人化的景物烘托人物的喜怒哀樂，主題越發(fā)明確，文章又增添了亮點。

排比好似一排隨風擺動的楊柳，動感十足。排比的人物描寫，形象刻畫細致，尤其是眾多人物的場景；排比的抒情，感情洋溢；排比的寫景，細膩生動。

反問句就是一個震雷，加強語氣，深化語意，點明中心，給讀者強烈的震撼，從而引起共鳴，引發(fā)思考。所以當行文思緒由前文的鋪敘累積到一定程度時，反問句無疑是表露心聲的有效方法之一。

最后梳理語言。

習作應當先進行口頭敘述，將思路整理清晰，再落實到筆頭上。

口頭敘述時，不可太拘束學生的思維，想怎么說，就怎么說，把作文內(nèi)容用恰當?shù)恼Z言一句一句、一段一段地表達出來，并做到有中心、有條理、有內(nèi)容、有重點、有真情實感。這樣，可以培養(yǎng)學生思維的整理和加工能力，從而提高作文能力。

在筆頭習作中，老師要反復強調(diào)提綱的重要性及參考價值。讓學生逐漸養(yǎng)成不列提綱不作文的好習慣，這樣既節(jié)省了時間，又保證了作文的質(zhì)量。這里將上文實例的提綱列舉如下，僅供參考：

1.大家思考時的神態(tài)、動作、語言。（排比、比喻、對比）

2.一個同學發(fā)言時的神態(tài)、動作、語言。（比喻、夸張）

3.老師和同學對他的贊賞時的神態(tài)、動作、語言。（比喻、夸張）

4.我心里的想法。（反問）

四、結(jié)語

習作指導教學不是一蹴而就的，這期間需要教師和學生的緊密配合。在整個教學中，教師要引導、提醒、