如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)

PAGEPAGE4如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)/class/diary/detail.html?diaryid=3069813&id=465742說(shuō)來(lái)慚愧，雖然做老師十幾年，也學(xué)習(xí)過(guò)一些學(xué)習(xí)理論，自認(rèn)為有了一點(diǎn)點(diǎn)思考和體會(huì)，但是關(guān)于深度學(xué)習(xí)，我了解的還真不是太系統(tǒng)，當(dāng)我看到今天研討的題目后，有一種很茫然的感覺(jué)，于是就在網(wǎng)絡(luò)上學(xué)習(xí)了一些有關(guān)深度學(xué)習(xí)的文章，結(jié)合自己的體會(huì)進(jìn)行了一些膚淺的思考，但是總感覺(jué)還不是太透徹，由于時(shí)間有限，我又不是太聰明的人，只好把自己的一些理解和收獲在此和大家交流，不到之處還希望大家多多批評(píng)指正，一起進(jìn)步！一：所謂深度學(xué)習(xí)：是指在理解學(xué)習(xí)的，基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)者能夠批判的學(xué)習(xí)新的思想和事實(shí)，并把它們?nèi)谌朐械恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)中，能在眾多思想中進(jìn)行聯(lián)系，并能將已有的知識(shí)遷移到新的情景中去，并作出決策和解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)?；蛘呤侵竿ㄟ^(guò)探究學(xué)習(xí)的共同體促進(jìn)有條件的知識(shí)和原認(rèn)知發(fā)展的學(xué)習(xí)。它鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者積極地探索、反思和創(chuàng)造，而不是反復(fù)的記憶。我們可以把深度學(xué)習(xí)理解為一種基于理解的學(xué)習(xí)。它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者批判性地學(xué)習(xí)新思想和知識(shí)，把它們納入原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，將已有的知識(shí)遷移到新的情境中，從而幫助決策、解決問(wèn)題。二：深度學(xué)習(xí)的特點(diǎn)：1：深度學(xué)習(xí)意味著理解和批判；2：深度學(xué)習(xí)意味著聯(lián)系與構(gòu)建；3:深度學(xué)習(xí)意味著遷移與應(yīng)用；這些表明，深度學(xué)習(xí)在教學(xué)設(shè)計(jì)中，首先應(yīng)該設(shè)計(jì)出學(xué)生學(xué)習(xí)可以積極參與的學(xué)習(xí)活動(dòng)；如采用基于問(wèn)題的教學(xué)設(shè)計(jì)，不僅要設(shè)計(jì)好大的問(wèn)題，更要設(shè)計(jì)好小的問(wèn)題，這樣才能不斷的激發(fā)學(xué)生深入的去思考，并且注意時(shí)時(shí)生成新的問(wèn)題；如任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)設(shè)計(jì)盡量的讓任務(wù)情景與學(xué)生的生活聯(lián)系起來(lái)，這樣既可以保持學(xué)生的參與積極性，同時(shí)也更利于學(xué)生運(yùn)用學(xué)生所學(xué)的知識(shí)。再來(lái)，就是評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)應(yīng)該注意對(duì)過(guò)程的幾個(gè)環(huán)節(jié)。三：深度學(xué)習(xí)與淺層學(xué)習(xí)的簡(jiǎn)單對(duì)比：深度學(xué)習(xí)

淺層學(xué)習(xí)概念：批判性的學(xué)習(xí)新知識(shí)，新思想，

非批判性的接受新知識(shí)新思想，孤

試圖將他們納入到現(xiàn)有的知識(shí)體

立記憶學(xué)習(xí)內(nèi)容。

系中。在概念之間建立聯(lián)接。特征：尋找意義，關(guān)注解決問(wèn)題所需

建立在機(jī)械的學(xué)習(xí)上，關(guān)注解決問(wèn)題

的核心店和概念的積極互動(dòng)。能

所需的公式和外在線索，被動(dòng)的接

區(qū)別觀點(diǎn)和論據(jù)，在不同的模型

受信息。不能從實(shí)例中辨別原理。

間建立聯(lián)系。將以有的知識(shí)和先

沒(méi)有意識(shí)到新知識(shí)是建立在先前工

前的經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)。將課程內(nèi)容

作上。簡(jiǎn)單的把課程內(nèi)容作為考試

和生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)。

的一部分來(lái)學(xué)。概括起來(lái)說(shuō)：學(xué)生要達(dá)到深度學(xué)習(xí)至少實(shí)現(xiàn)三個(gè)目標(biāo)。認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重建、學(xué)習(xí)策略能力的提高和道德素質(zhì)的發(fā)展。四：引導(dǎo)學(xué)習(xí)者將想法與以前的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)。

理論和實(shí)踐都充分證明：只有當(dāng)新知識(shí)建立在舊知識(shí)上，而且又高于舊知識(shí)時(shí)候，是人類最感興趣、最有求知欲的時(shí)候。一個(gè)人在學(xué)習(xí)新知識(shí)以前，不是對(duì)所要學(xué)習(xí)的知識(shí)一無(wú)所知的，他都有或多或少的基礎(chǔ)或者經(jīng)驗(yàn)，老師要善于調(diào)查或提前了解學(xué)生已有的的知識(shí)領(lǐng)域，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行新的教學(xué)工作，這樣對(duì)于充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)行深度學(xué)習(xí)有很大的促進(jìn)作用。

例如在每學(xué)期剛開(kāi)學(xué)時(shí)，學(xué)校、老師、班主任根據(jù)以往的實(shí)際情況，在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，把對(duì)學(xué)習(xí)有較大影響的知識(shí)進(jìn)行整理和復(fù)習(xí)，為學(xué)生學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)；編制和開(kāi)發(fā)了對(duì)以往知識(shí)回憶的題目；在新知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，注意從小學(xué)知識(shí)和前面所學(xué)習(xí)的知識(shí)引入，讓學(xué)生感覺(jué)水到渠成，不但降低了學(xué)習(xí)的難度，還提高學(xué)習(xí)效果。2、積極創(chuàng)造條件，引導(dǎo)學(xué)生多動(dòng)腦、會(huì)動(dòng)腦；在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中應(yīng)該注意教學(xué)策略的選擇，在編制學(xué)案或者提出問(wèn)題時(shí)候，不僅要設(shè)計(jì)好大的問(wèn)題，更要設(shè)計(jì)相關(guān)的小問(wèn)題，這樣才能不斷地激發(fā)學(xué)生深入的思考，并且注意隨時(shí)生成新的問(wèn)題；應(yīng)該設(shè)計(jì)出學(xué)習(xí)可以積極參與地學(xué)習(xí)活動(dòng)，只有積極的主動(dòng)性才是深度學(xué)習(xí)的最基本的保障。課堂上要多給學(xué)生獨(dú)立思考、表達(dá)交流的時(shí)間，讓學(xué)生對(duì)自己的思考有一種滿足感和成就感，進(jìn)一步促進(jìn)他的思考和動(dòng)腦。多關(guān)注思考的過(guò)程而不是結(jié)果，慢慢培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，為深度學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。3、注重知識(shí)的縱向和橫向聯(lián)系

作為老師的我們，要有一定的高度和眼界，在教學(xué)中要注意知識(shí)點(diǎn)的縱向和橫向聯(lián)系，根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)和新課標(biāo)的要求，要有整合教材和知識(shí)點(diǎn)的能力。4、更加注重過(guò)程的評(píng)價(jià)，注重學(xué)生在課堂的表現(xiàn)，注重學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步。而不是最后的一個(gè)分?jǐn)?shù)。深度學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，教師應(yīng)該敏銳地察覺(jué)學(xué)生的每個(gè)哪怕微小的一點(diǎn)進(jìn)步而給予積極地評(píng)價(jià)，讓學(xué)生把深度學(xué)習(xí)持續(xù)進(jìn)行下去。注重學(xué)生的自我評(píng)價(jià)。開(kāi)新知時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生把直觀的學(xué)習(xí)活動(dòng)與內(nèi)在的思維活動(dòng)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，根據(jù)在觀察、操作、實(shí)驗(yàn)中獲得的具體經(jīng)驗(yàn)，形成表象，展開(kāi)分析、綜合、比較、抽象、推理等邏輯思維活動(dòng)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。3．難點(diǎn)突破的引導(dǎo)設(shè)計(jì)。教學(xué)難點(diǎn)是指學(xué)生不易接受和理解的知識(shí)，它是由教材內(nèi)容的規(guī)定性與學(xué)生學(xué)習(xí)水平的現(xiàn)實(shí)性之間的差距造成的。對(duì)于教師而言，巧妙化解和突破教學(xué)難點(diǎn)是衡量其引導(dǎo)成效的一項(xiàng)重要指標(biāo)。對(duì)于教師而言，在把學(xué)生推人思維的旋渦后，應(yīng)幫助學(xué)生盡快找到新舊知識(shí)的連接點(diǎn)，讓學(xué)生在原有的知識(shí)背景和經(jīng)驗(yàn)中找到同化或順應(yīng)新知的基點(diǎn)，通過(guò)適時(shí)、適度的提問(wèn)，通過(guò)直觀教學(xué)手段的運(yùn)用，通過(guò)學(xué)生之間的交流碰撞實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)難點(diǎn)的理解和掌握。

4．思維提升的引導(dǎo)設(shè)計(jì)。

培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是教學(xué)追求的目標(biāo)之一。在教學(xué)中，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行深入探討，或把學(xué)生的思維“聚焦”，引向問(wèn)題深處；或把學(xué)生的思維“發(fā)散”，多角度、多層次地分析問(wèn)題，不斷提升學(xué)生的思維能力。學(xué)生在思考、討論和交流中，深化了對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)了思維的深刻性。著眼于提升學(xué)生思維的目標(biāo)，教師的引導(dǎo)要從教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際出發(fā)，利用教材知識(shí)點(diǎn)與學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)之間的矛盾，引導(dǎo)學(xué)生重組相關(guān)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，滲透一些基本的思想方法和解決問(wèn)題的策略。同時(shí)，應(yīng)該避免讓學(xué)生