如何培養(yǎng)小學生口語交際能力

如何培養(yǎng)小學生口語交際能力摘要：提高口語交際能力的方法很多，只要我們把培養(yǎng)學生敢于表達、樂于表達、善于表達放在語文教學的首位，為學生創(chuàng)造一個寬松愉快的交際氛圍，并適當加以點撥引導，學生的口語交際能力一定會有很大的提高。

關鍵詞：小學生；口語交際能力；交集情境

現在新的小學語文大綱明確提出，培養(yǎng)學生的口語交際能力是語文教學的重要任務，培養(yǎng)學生的口語交際能力，既是日常生活的需要，又能促進讀寫能力的提高和思維的發(fā)展。隨著社會的發(fā)展，要把學生培養(yǎng)成為跨世紀人才，首先要培養(yǎng)良好的口頭語言表達能力，因此，筆者在教學中著重從如下幾個方面入手：

一抓住導入環(huán)節(jié)進行口語交際，激發(fā)興趣，鼓勵探究

對學生進行口語交際訓練，首先要依托語文教材，語文教材中語言因素十分豐富，為我們對學生進行口語交際訓練提供了較廣泛的內容和形式，因此，我十分注重課文的教學導入，例如教《四季的腳步》，我問：“一年有幾個季節(jié)?哪幾個?”學生說：有四個季節(jié)，是春、夏、秋、冬。我又問：大家能完整地說嗎?學生說：一年有四季，它們分別是春、夏、秋、冬。這次學生表達得更完整了。我又問：“你喜歡哪個季節(jié)呢?為什么?”這時學生就有話可說了。我先讓他們在小組里說，再選一些說得流利的代表到講臺上說，有的說：一年有四個季節(jié)，它們分別是春、夏、秋、冬，我最喜歡的季節(jié)是夏天，因為夏天到了，我就可以和家人到海灘上玩沙、游戲……這回學生說得真是津津有味，我就是通過這樣有步驟有意識地訓練學生說一句完整的話的，從而為學生打好口語交際的基礎。

二創(chuàng)設情境，加強口語交際訓練

1.抓住課文內容，創(chuàng)設情景

進行口語交際訓練，要重視創(chuàng)設情景引入話題，激發(fā)學生的交際興趣。在教學時，我十分重視這點。例如教《雷雨》這課時，我根據課文內容，采用多媒體制作了一幅雷雨前天氣變化圖，還配有雷聲，通過演示，問：“同學們，剛才你們聽到了什么?看到了什么?”學生說：我剛才聽到了雷聲，還看到了閃電，我知道快要下雨了。又如：在教第二冊《畫家鄉(xiāng)》這課時，我分別掛出文中五個小朋友的家鄉(xiāng)圖，這時，全班學生都說：“多美的家鄉(xiāng)啊!”我就趁機讓學生說說：“你喜歡誰的家鄉(xiāng)?為什么?”這時也不知不覺地發(fā)展了學生的口語表達能力了。2.關注日常生活，創(chuàng)設交際情境

生活是口語交際訓練的廣闊天地，是口語交際的源頭活水。學生的日常生活是豐富多彩的，只要我們做生活的有心人，善于關注現實生活中的精彩畫面，創(chuàng)設交際情境讓學生進行口語交際，學生就會感到親切。如在新學期的第一節(jié)課上，我面帶笑容，先用“嗨，孩子們，早上好！”的問候拉近師生間的距離，然后向同學們作自我介紹“我叫×××，是你們的老師，也是你們的大朋友。我喜歡看書、唱歌、畫畫，但我最喜歡的還是和小朋友在一起。誰愿意做我的好朋友呢？”孩子們的眼睛亮亮的，揚起小手，嘴里“嗯嗯”地搶著要發(fā)言。我就抓住時機，用與一學生對話的形式教給他們交際的技巧。我大大方方地走到一學生面前，握住他的手說：“你好，請問你叫什么名字？我可以和你做朋友嗎？”接著又提出如“你家有幾口人？”“住在哪里？”“你最喜歡什么活動？”等問題，讓學生和老師一問一答，學生在愉快的氣氛中介紹著自己。這樣的情境，不僅增進了孩子們之間的友誼，更為他們日后與人成功交流起到了橋梁的作用。

三在質疑解難中加強口語交際訓練

質疑問難是學生在學習過程中發(fā)現問題、提出問題、共同解決問題的重要環(huán)節(jié)。這個環(huán)節(jié)不但是培養(yǎng)學生發(fā)現問題、分析問題、解決問題的能力，而且也是培養(yǎng)學生表達能力、跟人討論的交際能力。尤其是解疑的環(huán)節(jié)，就是通過互相討論、議論，甚至爭論來求取真理、獲得知識、提高能力。例：教二年級的《酸的和甜的》時，我引導學生看圖后讓學生想像自己就是小白兔和狐貍中的一只，自己提出問題，自己想出一個辦法解決。然后同桌討論，看看誰的辦法行，好的同學再把自己的意見在四人小組內說說。最后在小組內選一位同學上臺表演，同學們評議、評分。通過充分的交流討論，使學生獲得了真知，從而培養(yǎng)了學生的口語交際能力。

四在小組合作學習中加強口語交際

組織有效的小組合作學習，對提高學生的口語交際能力有很大的作用。在教學中，我就讓學生在小組中交流自己的自學情況，在小組開展討論，在班上進行小組匯報，組與組進行交流，并互相評議。這樣使學生的口語交際訓練面更廣，也增補t以學生主題活動為基礎的群體的口語調練的形式。

五在評議中加強口語交際訓練

在教學中讓學生對別人的讀書、答問進行評議、補充，這不但體現學生的主體性，而且評議活動也是師與生、生與生的學習的交流。因此，在課堂教學中，我充分重視“評語”環(huán)節(jié)，并把這一環(huán)節(jié)貫穿整個教學過程。在“評議”時，我首先要求學生留心聽別人的朗讀、發(fā)言、答問，然后要積極思考、判斷，敢于提出不同的意見和補充意見，敢于爭論，互相交流，從而提高口語交際能力。

六充分利用課外資源，培養(yǎng)學生口語交際能力

教師應“蹲下身子”與學生平等對話，課內多給孩子表達的機會，課外多與孩子們談心，傾聽孩子的表達，向孩子們投去贊許的目光，鼓勵的眼神。有時候一句溫馨的話語，一張親切的笑臉，都能揚起學生自信的風帆無拘無束的說話。當孩子們品嘗到成功的喜悅時就會更加堅定信心，以更大的熱情投人到口語交際中去，在民主和諧輕松的交際氣氛中孩子們會敢于發(fā)表自己的見解，甚至是獨到的富有創(chuàng)新的見解。組織學生到野外參加春游活動，讓孩子們投人大自然的懷抱，蔚藍的天空，翠綠的樹葉，頂著露珠的鮮嫩的麥苗……這一切都是大自然早已給孩子們準備好的語文交際素材，看到這些孩子們再也抑制不住自己說話的情緒，妙語連珠?；顒又泻⒆觽儗W會了用眼睛去觀察，用大腦去思考