2023年崔允漷新課程下的大單元教學專題講座課件

2023年全國教研室主任培訓班專題報告新課程下的大單元教學崔允潮博士華東師范大學課程與教學研究所教學實踐邏輯起點：抓大放小or抓小放大課時教學方課時教學方方案2學校課程的層級聽完報告后，您敢分享嗎?一、為何要開展大單元教學?新課程標準有突破新教學實踐模型21分鐘講授；12分鐘互動；5分鐘個人；2分鐘小組活動1008節(jié)語文課，總時長：2427627秒；大約674小時個人任務：12.44%楊曉哲等人，2023分鐘，其余21+12分鐘學生都在“聽中學”23.8師生互動-小組活動各個年級差異不大；課型難以落實E總平均個數課堂時段分年級平均占比折線圖單位：%個數太多，特別是八、九偏低(不想或會理答),單位(個)看看，這是你的教案嗎?根據新課改的要求和學生已有的知識基礎和認知能力，我確定的教學目標是二、放學的重點和難點：本讀的致學點點：通漢_發(fā)屬/覆離學生四、數學過程：(二)講授新課,具體過程知下(三)鞏固練習(四)小結(五)作業(yè)布置教學目標教學目標舊教案：難以承載核心素養(yǎng)的培育5.聚焦：重教學，輕評價；教了不等于學了+十十體的活動及其設計意圖以及那些需要特別說明的教師引導語)七、教學評價設計(創(chuàng)建量規(guī)，向學生展示他了抒炎，價(來自教師和小組其他成建一個自我評價表，這樣學生可以用它對自己的學習進行評價)八、PPT及板書設計(本節(jié)課的PPT及主板書)為方便展示，可將PPT、板書以附件或圖片形式上九、新課標的具體體現(本節(jié)課在哪些方面體現出了新課標)十十請你點評一下設計模板姓名單元學習概述(簡要說明單元學習內容及地位與作用)1.知識與技能課時劃分(單元整體劃分為幾個課時，每個課時的課時一：各課時的聯(lián)系(詳細描述各課時之間的關聯(lián))一、教學內容分析(簡要說明學習內容、這節(jié)課的價值以及學習內容的重要性)個整體描述)預測題目的編制使用等)四、教學策略選擇與設計(說明設計的基本理念、主要采用的教學與活動策略)上述大單元教學設計模板的問題-1三是課時劃分，四是各課時的聯(lián)系單元教學要素完整嗎?能構成一個單元的完整故事嗎?單元教學目標：三維變三條?課時決定目標還是目標決定課時?決定單元目標的因素是什么?上述大單元教學設計模板的問題-2的體現→九個要素的邏輯關系?少目標與重難點、課標的關系?先有目標還是先的內容分析、學情分析?教學過程與教學策略、評價的關系?教師活動、預設學生活動與設計意圖?課程育人：把立德樹人落實到底培養(yǎng)目標“想得到的美麗”教育目的/教育方針/新要求“想得到的美麗”中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)培養(yǎng)什么人培養(yǎng)什么人怎樣培養(yǎng)人為誰培養(yǎng)人“看得見的風景”階段性學習后的核心素養(yǎng)/課程“看得見的風景”目標/課程內容/學業(yè)質量教學目標特定時間內達成的具體目標學期/單元/課時實施建議學業(yè)質量課程性質課程理念課程課程內容堅持素養(yǎng)導向：新教學模型知識技能評價解決問題知識技能評價解決問題完成任務形成習慣確立觀念活動情境大問題2-真實情境的深度學習|3-問題解決的進階測試教材內容教材內容單元化深度學習結構化題學習→大單元設計的核心要義大單元教學的實質：讓學生經歷有組織的學習大單元設計的核心要義看得見素養(yǎng)：解決真實情境問題，產品/作品導向；抓大放小示、評估建設成一個微課程，即有組織的學習項目學習組織者：作為單元學習的“骨架”,統(tǒng)攝整個單元學習大觀念(如生物學中的大概念):知識整合、內化后的想法或觀念大單元教學：讓學生經歷有組織的深度學習單元小結與反思單元小結與反思單元導學大問題(問題1/問題2/問題3)大觀念(觀念1/觀念2/觀念3)語文—[宋]蘇軾例：語文五年級上冊第八單元的建構第八單元第八單元第八單元 105 106 →讀書[主題]請你給同學推薦一本書【大任務】→1-整理為何要讀書的觀點→2-梳理名人談“讀什么書”→3-歸納課文中的讀書方法 →4-學寫如何推薦一本書→5-交流你推薦的書教案用戶老師自己/管理者老師設計，學生使用主語老師/有時是學生，如學生活動學生聚焦預設怎樣教的過程記錄完整的學習過程實質老師告訴自己/別人要做什么老師為學生提供學習支架要素目標—重難點一教學過程—作業(yè)；目標—評價任務—學習過程—作業(yè)—反思；設計依據(老師備用)教后反思課外使用；學習檔案思考：1.教了—學了—學會了，老師備課是備怎樣教還是備怎樣學思考：1.教了—學了—學會了，老師備課是備怎樣教還是備怎樣學會的?2.醫(yī)師寫的處方、病歷，其主語是誰?素養(yǎng)導向素養(yǎng)導向課程視角學習立場評價嵌入目標目標評價任務是關鍵學后反思是重點任務課時1課時2課時1課時2后反思助學方案：教師編、學生用、與教材配套的助學方案?課后學生想復習一下……單元學歷案編制指南(6.0版)1在多少時間內學什么1)理解：單元必須有名稱；名稱通常是單元主題或組織者；課程必須有課時2期望你學會什么1)理解：單元的靈魂，出發(fā)點或歸宿；依據課程標準、教材、學情、資源等“三問”句法結構；可分解成具體任務或指標；至少三分之二的學生能完成3何以知道你學會了沒1)理解：有目標需有形成性評價；用來檢測目標達成的學習任務；表現評價為主2)編制：與目標匹配(主題、深度、廣度、表征),但無須一對一對應；可操作4你需經歷什么樣的學習1)理解：為至少三分之二學生適用的進階式的學習過程；符合學生認知；助學支架2)編制：體現學習的進階(遞進或拓展);落實學生自主建構或社會建構；評價任務的實“異學習”5作業(yè)與檢測你需怎樣練習或鞏固1)理解：學需要習；整體、校本化設計作業(yè)；單元測驗2)編制：包括課前、課中與課后作業(yè)，鞏固題合題要包括情境、知識點(可多個)與任務6你需怎樣管理學習1)理解：所學知識、技能與能力通往素養(yǎng)的必然路徑；素養(yǎng)是“悟”成的所學與自我)、轉化(能力、品格、價值觀念)理解準確教材主題或大問題、大觀念、大任務標題化；要簡潔；課時明確一看就明白學什么或做什么事指向學業(yè)質量；可觀察、可測量、可評價的學習結果3-5條；句法結構；語言簡潔，兩三句話易理解；有目的地的形象有目標必須有評價；旨在檢測目標達成情況與上述目標匹配；作為評價的學習任務明白做什么、怎么做便于嵌入學習過程體現學習進階，問題鏈或任務串或觀念層；設計好學生建構的空間清晰的學習線索與支架；便于自主建構作業(yè)與檢測旨在鞏固或評估、管理學習；包括鞏固性、檢測性與挑戰(zhàn)性作業(yè)課前、課中與課后一體化；標識清楚；形式多樣少而精；便于教師檢查；便于學生訂正反思有路徑或支架或引導語符合學生認知水平；路徑清晰單元學歷案模板單元目標學習過程作業(yè)/檢測學后反思單元概覽中你敢挑戰(zhàn)嗎?你需學什么?*給你支招分課時學歷案*作業(yè)/檢測*學后反思?學科/年級/設計者??/一、你敢挑戰(zhàn)嗎?(創(chuàng)設一個代表“用以致學”的大任務或大問題，以激發(fā)學生想學的動機)?二、你將學哪些知識?(畫一張內容綱要圖，包括各課時主題及其關系。但不要太復雜，這里是導學)四、給你支招(針對如何學會的具體建議，以實現助學；可提供補充或拓展學習的資源出處)二、分課時學歷案(1-N課時)1.課時目標(因單元目標已經規(guī)范敘寫了，課時目標可以指標化)←2.評價任務(有目標必須有評價；評價任務與目標要匹配；如詳寫在學習過程中，此處要略寫)3.學習過程(每課時一般安排2-4個任務或環(huán)節(jié)，前面加上熱身/導入，后面加小結)←任務/環(huán)節(jié)一：………課堂小結(每節(jié)課的最后一定要留點時間小結所學或引導學生反思所學)?三、作業(yè)與檢測+學后反思獨標識，供選做。)(學后反思是知識學習通向素養(yǎng)的關鍵，教師要引導學生反思及提供反思支架)課標要求(就教材章或課或單元的大主題對標課程標準中相關的學業(yè)質量與內容標準，摘錄下來)學情分析(明確期望學生去哪里，而學生現在在哪里)e2.單元設計創(chuàng)意(圍繞一致性、情境創(chuàng)設、任務分解、進階理解、作業(yè)3.教學實施建議(為新手教師或采用別人設計的學歷案的教師提供建議)?如果是一個單元超過3課時，單元學一是單元概覽，教師導學，讓學生先了解單元全貌，從整體感知進入單元課時學歷案：要素與結構從學科核心素養(yǎng)的站位解讀此內容的學業(yè)要求；3-4條【評價任務】與目標匹配；1-3個【學習過程】導入+環(huán)節(jié)1+……環(huán)節(jié)3或4+總結；各個環(huán)節(jié)是有結構的；強化學科實踐與綜合學習練習性作業(yè)、實踐性作業(yè)、挑戰(zhàn)性作業(yè)(供學優(yōu)生選做)【學后反思】為學生提供如何梳理與反思的支架或框圖，落實“教下去是知識，留下來的是素養(yǎng)”學情依據，資源限制，與單元關系等；(2)有何創(chuàng)意?(3)參考資料→一看“大主題”:教材中的單元或章或課涉大任務或大觀念二對“學業(yè)質量”:在學業(yè)質量中尋找該大主題的學業(yè)要求三思“素養(yǎng)要求”:在關鍵能力、必備品格與價值觀念上明確此大主題的素養(yǎng)要求寫：通過【過程】,獲得【結果】,形成/能完成【表現】五查“可評估”:SMART標準，即Specific(要明確),Measurable(可測量),Attainable(可習得),Relevant(有相關),Time-bound(有時限)第五單元精讀課文第五單元精讀課文習作例文語文任務舉例四年級 6417記金華的雙龍洞 660習作例文： 七月的天山 7 1.借助字理、語境等識字方法【過程】,認識至少10個生字，會寫至少24個字，讀準1個多音字【結果】,歸類整理描寫景物的詞語，感受語言的優(yōu)美【表現】。2.熟讀四篇游記【過程】,理清作者按游覽順序、移步換景、抓住重點、寫出變化等描寫景物的方法，豐富閱讀經驗【結果】,感受祖國的奇美景觀和大好河山，表現出對祖國江河山川的熱愛之情【表現】。3.選擇一處自己游覽過的印象最深的風景【過程】,運用積累的詞語和寫作方法，寫出自己心中的美景【結果】,表達真情實感，并樂于與同學們交流【表現】。三、如何落實大單元教學編制學科規(guī)劃：學期課程綱要單元學歷案在學校中應用模型單元學歷案教學的課型結構學歷案的誤用現象致性致性總主編崔允那StamdardsbessdCourseOnl基于標準的0聚核心素養(yǎng)做學科規(guī)劃編制學科規(guī)劃：學期課程綱要替代教案教學進度表學期課程綱要教學進度表學期課程綱要日期1山中訪友：山雨：草蟲的村落2索溪峪的野；口語交際與習作一；單元復習34中華少年；口語交際與習作二；單元復習；習作5國慶中秋節(jié)長假67用心去傾聽：口語交際與習作三；單元復習0有的人；口語交際與習作五；單元復習綜合性學習：輕叩詩歌的大門金色的腳??；口語交際與習作七；單元復習我的舞臺；口語交際與習作八；單元復習期末復習期末復習與★授課對象：小學四年級學生★課程描述：★課程目標：展數感。的魅力.1明學6充的法1學期課程綱要是教師依據課程標準、教材與學情，內容、實施與評價。它是教學進度表的升級版。2.內容：素材或活動是什么?3.實施：怎樣去那里?4.評價：何以知道到那里?《教學進度表》不是《課程綱要》,因為作為一份課程合同作為一份課程合同作為一份認知地圖作為一種交流工具《學期課程綱要》文本格式→課程評價(逆向設計)設計說明(回答為何這樣設計?如依據、意圖或參考學期課程綱要的意義有利于教師審視某門課程育人所需的所有條件，形成學科觀或課程意識：專業(yè)認識從“教書”到“育人”,專業(yè)場域從“課堂“到“課程”,教學邏輯從“一節(jié)課”到“一學期”有利于學生明確一門課程的全貌或相關政策有利于國家課程校本化的實施與學業(yè)質量管理1課后復習1課后復習時單元導學課2課后復習時中學習課課前預習學后反思展評總結理前預習學情教材學情教材(核心素養(yǎng)+學業(yè)質量+內容標準)課時評估與估/課堂觀察使用學歷案使用學歷案(配合教師導學+教材)學生怎么用?課前用：明確預習任務，限制預習時間，避免不必要的課堂；記錄課堂學習；互動載體；課中練習；實現不同課后用：復習-喚醒-強化(技能/能力);梳理-累積-管理(習慣/品格);注重知識結構化；遷移所學與所得；養(yǎng)成反思習慣或個人化的學習方式使用與指導使用與指導評估與改進·課前發(fā)放，明確預習任務·做好單元導學·上課按學歷案設計的課型展開·課中巡視并指導·整合教材等資源·重視學后反思與交流·學生用戶評估·學歷案文本評估·修改單元學歷案·交流與分享·對標學業(yè)質量·評估學情與資源確定組織者單元學歷案文本結構單元學歷案教學的單元學歷案教學的課型結構課型熱身主要教學行為結尾導學巡視指導+教師抽樣評估及反饋小結復習課；新授課；習題課；研討課等導入師生圍繞學歷案開展對話小結新授課；復習課；研討課；習題課等導學學生圍繞小組的任務合作完成或分組展示/教師全程指導展示與交流成果展示課；實驗課；習題課