特殊學(xué)生家長參與學(xué)校教育活動的現(xiàn)狀調(diào)查

特殊學(xué)生家長參與學(xué)校教育活動的現(xiàn)狀調(diào)查

這種障礙是由個體的技能和環(huán)境之間的適應(yīng)不足造成的。教育的目標(biāo)不僅是彌補(bǔ)特殊兒童的缺點(diǎn)，還包括建立和提供額外的系統(tǒng)，以便個體可以良好地適應(yīng)生活環(huán)境。所謂環(huán)境是指個人居住、學(xué)習(xí)、游戲、工作、社交與互動的特定場所。對于特殊兒童而言,就是他們的家庭、學(xué)校與社區(qū)。其中家長參與對于營造良好的教育環(huán)境,促進(jìn)特殊兒童發(fā)展具有重要意義。家長參與又稱家長參與學(xué)校教育、家校合作。美國學(xué)者隆巴那(J.H.Lombana)認(rèn)為從廣義上講,家長參與可以指家長從事的一切直接或間接影響其子女(學(xué)生)的教育活動。據(jù)以往研究,特殊學(xué)生家長參與的活動大體可以歸為以下幾種:(1)家長與教師互相了解情況;(2)家長在家教育子女;(3)親職教育,即家長通過自我教育培養(yǎng)其教育子女能力的過程;(4)家長參與學(xué)校的活動,主要表現(xiàn)為家長利用空閑的時間參加學(xué)校的各種活動,及利用自己的專長或有利條件為學(xué)校提供各種免費(fèi)的服務(wù);(5)家長參與學(xué)校的管理與決策。從總體上看,目前國內(nèi)針對本土特殊學(xué)生家長參與所進(jìn)行的實(shí)證性研究并不多見,為了了解特殊學(xué)生家長參與的實(shí)際情況,本研究以大連市特殊學(xué)生家長和教師以及普通小學(xué)和初中學(xué)生家長為對象,進(jìn)行家長參與情況的調(diào)查,著重探討以下問題:(1)特殊學(xué)生家長參與的情況;(2)特殊學(xué)生家長與普通學(xué)生家長參與情況與需求的差異;(3)特殊學(xué)生家長與特殊教育教師對家長參與需求的差異。1學(xué)習(xí)方法1.1普通學(xué)生家長與普通學(xué)生家長相結(jié)合本研究以大連市特殊教育學(xué)校(兩所弱智學(xué)校、一所聾啞學(xué)校)1—9年級走讀生的家長和班主任教師為對象,分別組成特殊學(xué)生家長和特殊教育教師樣本。同時在大連市一所小學(xué),一所初中每一年級中任選一個班級,以這些班級全體普通學(xué)生家長為對象,組成普通學(xué)生家長樣本。共發(fā)放問卷530份,收回有效問卷496份,有效率93.6%。其中智障學(xué)生家長116人,聾生家長48人,普通學(xué)生家長274人,特殊教育教師58人。1.2問卷的信效度本研究采用問卷調(diào)查法,問卷為自編問卷。在大量閱讀國內(nèi)外有關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上,結(jié)合對特殊學(xué)生家長與教師的個別訪談,并根據(jù)十名小學(xué)教師和二十名家長對“你認(rèn)為家長對子女教育活動的參與可以包括哪些方面”的看法,編制初步問卷。然后,請有關(guān)專家對問題提供修改意見,刪除不適合的題目并對題目語義的表達(dá)進(jìn)行修改,制定問卷。問卷分兩部分,第一部分為結(jié)構(gòu)性問題:參與現(xiàn)狀與需求包括家長和教師互相了解情況(8道題)、在家教育(4道題)、親職教育(7道題)、家長參與學(xué)校的活動(6道題)、家長參與學(xué)校的管理和決策(4道題)。對本部分問題的回答需考慮“現(xiàn)狀”和“期望”兩種情形,分別代表每一項活動的參與現(xiàn)狀和參與需求?！皡⑴c現(xiàn)狀”采用四級計分方法,從“沒有”、“很少”、“有時”、到“經(jīng)?！?以0分到3分予以計分。“參與期望”采用五級計分方法,從“不希望”、“不太希望”、“不能確定”、“希望”、到“很希望”,以0分到4分計分。問卷第二部分為開放式問題,由5道開放式問題組成。旨在深入了解家長參與的情況。所有被試使用同一問卷,但特殊教育教師不用回答結(jié)構(gòu)性問題中“參與現(xiàn)狀”部分的問題。對開放式問卷的5道題,特殊教育教師只需回答第1、2、3題。將制定好的問卷分發(fā)給20名普通學(xué)生家長、20名特殊學(xué)生家長,進(jìn)行預(yù)測。分析預(yù)測結(jié)果,分別計算問卷的信度、效度。結(jié)構(gòu)性問題“參與現(xiàn)狀”、“參與需求”的信度系數(shù)分別為0.8807、0.8481。以分量表與量表總分的相關(guān)計算問卷的效度,“參與現(xiàn)狀”的相關(guān)系數(shù)在0.50-0.90之間,“參與需求”的相關(guān)系數(shù)在0.60-0.90之間,所有相關(guān)均達(dá)到0.05顯著水平。同時請教育專家評估問卷的內(nèi)容效度。在此基礎(chǔ)上刪除不符和的題目,并對部分題目的表達(dá)方式進(jìn)行修改,最后形成正式的“家長參與情況調(diào)查問卷”。2研究結(jié)果2.1參與程度的比較特殊學(xué)生家長和普通學(xué)生家長在參與現(xiàn)狀方面差異顯著,前者的參與程度明顯高于后者。這種差異主要體現(xiàn)在“家長與教師互相了解情況”、“親職教育”和“家長參與學(xué)校活動項活動上。2.2特殊學(xué)生的家庭成長與其他受試者的需求之間的比較2.2.1專業(yè)學(xué)生的參與與普通學(xué)生的參與之間的比較特殊學(xué)生家長的參與需求明顯高于普通學(xué)生家長。兩者的差異主要體現(xiàn)在“互相了解情況”“親職教育”和“參與學(xué)校的活動”方面。2.2.2特殊學(xué)生和特殊教育教師對父母的需求的比較特殊學(xué)生家長與特殊教育教師對家長參與的需求差異顯著,前者的需求程度明顯低于后者,但兩者在“參與學(xué)校的管理和決策”方面需求都很低。3分析與討論3.1專業(yè)學(xué)生導(dǎo)師的參3.1.1特殊學(xué)生家長的學(xué)習(xí)效果特殊學(xué)生家長對各種教育活動的參與程度不同,呈現(xiàn)出從家庭向?qū)W校內(nèi)部遞減的趨勢,這與以往的研究結(jié)果相同。開放式問題收集的情況也證實(shí)了這一點(diǎn),家長在輔導(dǎo)子女方面所用的時間最多,其次是與教師聯(lián)系、交往和參加學(xué)?；顒印Ｔ凇凹议L和教師相互了解情況”方面,教師向家長反映學(xué)生情況的現(xiàn)象要多于家長向教師反映子女的情況。說明在家長和教師交往過程中,教師處于主導(dǎo)地位,是信息的發(fā)送者,而家長是信息的接受者。同時結(jié)果表明,與學(xué)生的在家表現(xiàn)相比,家長和教師似乎更關(guān)注學(xué)生的在校表現(xiàn),尤其是他們在學(xué)業(yè)上的表現(xiàn)。“在家教育”方面,特殊學(xué)生家長投入了很多的精力:70%的特殊學(xué)生家長經(jīng)常在家里培養(yǎng)學(xué)生形成良好的行為習(xí)慣;64.6%的特殊學(xué)生家長經(jīng)常訓(xùn)練學(xué)生的自理能力;53%的特殊學(xué)生家長則經(jīng)常輔導(dǎo)子女學(xué)習(xí),這些都說明特殊學(xué)生家長十分重視對子女的教育。在“親職教育”方面,除了“教師指導(dǎo)家長如何輔導(dǎo)學(xué)生”一項外,特殊學(xué)生家長在其它各題上的平均得分均在“2”分以下(1表示很少,2表示有時),同時家長們認(rèn)為他們教導(dǎo)子女的知識主要來源于自己的探索,可見目前特殊教育學(xué)校的親職教育工作尚待加強(qiáng)。在“親職教育”中,教師對家長幫助最多的是指導(dǎo)他們?nèi)绾闻囵B(yǎng)、輔導(dǎo)學(xué)生和如何處理學(xué)生的行為問題,而在幫助家長了解子女的合法權(quán)益、安排學(xué)生未來生活和減緩家長心理壓力方面則做得較少,說明當(dāng)前特殊教育學(xué)校的親職教育尚處在以解決具體問題為主的階段,還未形成一個全面、系統(tǒng)化的親職教育體系。在家長“參與學(xué)校的活動”方面,家長的參與主要體現(xiàn)在“學(xué)校組織學(xué)生外出時,家長協(xié)助教師”這一項中,有34.8%的特殊學(xué)生家長回答他們經(jīng)常參與這項活動。盡管如此,從整體上看,家長很少參與學(xué)校活動。在“參與學(xué)校的管理和決策”方面,特殊學(xué)生家長的參與程度最低,家長們除了偶爾參與學(xué)校對自己子女的評價與鑒定外,對其它幾種活動幾乎沒有參與過(見表1)。說明家長很少涉足學(xué)校的管理和決策。3.1.2特殊學(xué)生家長對子女的社會參與情況特殊學(xué)生家長與普通學(xué)生家長在參與現(xiàn)狀方面存在顯著差異,主要體現(xiàn)在“家長和教師互相了解情況”、“親職教育”和“家長參與學(xué)校的活動”方面。在“家長與教師互相了解情況”方面,普通學(xué)生家長除了偶爾向教師反映子女的在家表現(xiàn)及學(xué)生的喜惡外,其它有關(guān)子女的情況很少向教師反映。相比而言,特殊學(xué)生家長向教師反映子女情況的次數(shù)更多、內(nèi)容更廣泛,這無疑有利于學(xué)生的成長。在“親職教育”和“參與學(xué)校的活動”方面,特殊學(xué)生家長的參與程度明顯高于普通學(xué)生家長,說明在這兩方面,特殊學(xué)生家長與學(xué)校之間的交流與互助更多、更深入。另外,兩組被試在參與“在家教育”和“參與學(xué)校的管理和決策”方面差異不顯著。這表明家長們不論子女是不是特殊兒童都會積極地在家對子女進(jìn)行教育,同時極少涉足學(xué)校的管理和決策。3.2特殊學(xué)生與普通學(xué)生和特殊教育教師的需求之比3.2.1特殊學(xué)生家長對“親職教育”的需求度較低特殊學(xué)生家長需求最迫切的是“在家教育”,90%以上的特殊學(xué)生家長認(rèn)為他們對所有“在家教育”的內(nèi)容都“需要”或“很需要”。其中他們最需要加強(qiáng)對子女良好行為習(xí)慣的培養(yǎng),這與他們在現(xiàn)狀中的表現(xiàn)一致。家長們重視學(xué)生行為習(xí)慣的原因可能在于,特殊教育學(xué)校的教育目標(biāo)和課程結(jié)構(gòu)不同于普通學(xué)校,與普通學(xué)校相比,特殊教育學(xué)校更重視學(xué)生良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)。另外,在沒有升學(xué)壓力的情況下,家長和教師能拿出更多的時間和精力投入到對學(xué)生良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)上,因而家長對培養(yǎng)子女形成良好的行為習(xí)慣有較強(qiáng)的需求。特殊學(xué)生家長對“在家教育”活動的強(qiáng)烈需求,似乎反映出他們關(guān)心子女,希望自己能在子女成長中發(fā)揮更多作用的迫切愿望。除了“在家教育”外,特殊學(xué)生家長也迫切需要“親職教育”,不過家長對“親職教育”各項內(nèi)容的需求程度有所不同,他們希望教師能在輔導(dǎo)教養(yǎng)學(xué)生、安排學(xué)生未來的生活、處理學(xué)生行為問題方面對他們有所幫助,而對教師幫助家長處理心理壓力的需求相對較低。原因可能在于中國人的性格偏于含蓄、內(nèi)向,教師與特殊學(xué)生家長沒有血緣關(guān)系,屬于“外人”,因而家長不愿意向他們傾吐心聲。另外特殊學(xué)生家長可能認(rèn)為許多困難是教師無法解決的,向教師訴苦無濟(jì)于事。還有一些特殊學(xué)生家長怕給教師添麻煩,所以在有心理壓力時,不敢尋求教師的幫助。盡管如此,從整體上看,特殊學(xué)生家長仍然對“親職教育”有十分強(qiáng)烈的需求。但是在現(xiàn)實(shí)中“親職教育”進(jìn)行的并不理想,這就形成了一個巨大的需求與現(xiàn)狀間的差距,說明對家長進(jìn)行“親職教育”是當(dāng)前刻不容緩的一項工作。特殊學(xué)生家長對“教師與家長之間相互了解情況”也有一定程度的需求。家長明確表示需要教師向他們提供子女的學(xué)習(xí)情況、在校行為表現(xiàn)和學(xué)校對自己子女的評價和鑒定,而對了解班級的教學(xué)計劃和活動安排則興趣不高,說明特殊學(xué)生家長關(guān)心的是自己子女的具體情況,對于班級的情況則不想過多涉入。同時特殊學(xué)生家長認(rèn)為他們需要向教師提供子女在家中的表現(xiàn),這與他們在現(xiàn)實(shí)中的做法一致。對于向教師反映子女的喜惡、生理狀況、子女與周圍人的關(guān)系的必要性,則有三成左右的特殊學(xué)生家長表示懷疑和否定。這大概是因為特殊學(xué)生家長認(rèn)為這些內(nèi)容與教育學(xué)生沒有直接關(guān)系,所以沒有必要向教師反映。另外有的家長擔(dān)心如果將子女的這些情況告訴教師,可能會影響教師對子女的評價。特殊學(xué)生家長對“參與學(xué)校的活動”和“參與學(xué)校的管理和決策”的需求很低。即使是在“為子女擇校”和“參與學(xué)校對自己子女的評價和鑒定”這樣與自己子女直接有關(guān)的事件方面,也顯得比較消極。這可能是因為目前在我國特殊教育中,缺乏家長參與這兩項活動的機(jī)會和渠道,同時,參與這兩種活動需要家長付出大量的時間和精力以及需要較強(qiáng)的能力,而大多數(shù)家長不能滿足這些要求,所以導(dǎo)致家長參與這些活動的興趣不高。3.2.2未來生活的安排特殊學(xué)生家長比普通學(xué)生家長有更迫切的參與需求。特別是在“親職教育”方面,特殊學(xué)生家長對所有內(nèi)容的需求程度都高于普通學(xué)生家長,尤其是在討論安排學(xué)生未來的生活方面,兩者差異尤為顯著。這說明特殊學(xué)生給他們的父母帶來了更多的壓力和困擾,使這些家長們急需得到支持與幫助,而學(xué)校和教師是家長心目中一個重要的支持源。在“參與學(xué)校的活動”方面,特殊學(xué)生家長的參與需求明顯高于普通學(xué)生家長,體現(xiàn)了家長們積極的參與態(tài)度,特殊教育學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)與教師應(yīng)充分重視這一點(diǎn),采取相應(yīng)措施發(fā)揮家長們的積極性,為學(xué)生和學(xué)校的發(fā)展服務(wù)。3.2.3特殊學(xué)生家長對家長的需求度更高特殊教育教師對家長參與的需求程度明顯高于特殊學(xué)生家長,表明了教師希望家長能更多地參與學(xué)校教育的心理。在“家長與教師互相了解情況”方面,特殊教育教師希望家長能更多地向教師反映其子女的情況。而特殊學(xué)生家長的反應(yīng)則相對比較冷淡,他們更希望了解學(xué)生的在校表現(xiàn)。因此,在實(shí)際工作中,教師需要主動向家長反映學(xué)生的情況,同時引導(dǎo)家長講述子女在校外的表現(xiàn),從而更全面地掌握學(xué)生的情況。另外教師要公正地對待學(xué)生,消除家長的顧慮,使家長在信任教師的基礎(chǔ)上,主動向教師提供詳細(xì)而真實(shí)的學(xué)生情況。在“家長在家教育子女”方面,特殊學(xué)生家長和特殊教育教師關(guān)注的內(nèi)容稍有不同。家長認(rèn)為他們最需要培養(yǎng)子女形成良好的行為習(xí)慣,以便子女將來能更好的適應(yīng)社會生活。而教師則迫切希望家長能輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)會生活自理,因為學(xué)生的自理能力對他們適應(yīng)學(xué)校生活具有非常重要的意義。在“親職教育”方面,特殊教育教師對家長參與的需求程度顯著高于特殊學(xué)生家長,而且兩者關(guān)注的重點(diǎn)有所不同,如特殊學(xué)生家長比較需要的“討論如何安排學(xué)生未來的生活”一項,被特殊教育教師放在了最后一位。說明在某種程度上,特殊教育教師對家長的需求缺乏了解,這可能會使“親職教育”的內(nèi)容不符合家長的需要,進(jìn)而影響特殊學(xué)生家長參與“親職教育”的積極性。學(xué)校在安排親職教育時,應(yīng)注意家長的這種需求,與社會相關(guān)單位和部門密切合作,向家長傳遞有關(guān)政策和信息,真正做到為家長服務(wù)。在“家長參與學(xué)校的活動”方面,特殊教育教師對家長參與的需求程度明顯高于特殊學(xué)生家長,說明特殊教育教師希望家長能成為學(xué)校組織的各項活動的積極參與者。而家長則因為這些活動與自己子女沒有直接關(guān)系,同時抽不出時間和精力,所以參與的興趣不大?？磥硪?/p>