開展合作學習教學遇到的困境和對策

開展合作學習教學遇到的困境和對策摘要：素質教育理念背景下，合作學習也成為課堂教學的主要形式之一，然而我國教育體系深受應試教育觀念影響深遠，雖然新課程標準重點強調學生德智體美勞全面發(fā)展，但是，高中音樂學科依舊沒有得到應有的重視，進而影響合作學習教學的開展效果，再加上小組合作學習在高中音樂教學中的運用處于探索階段，導致合作學習教學遇到各種困境，基于此，針對現階段高中音樂教學中合作學習教學困境采取針對性的對策，以此來實現合作學習教學時效。關鍵詞：合作學習；高中音樂；困境；對策前言：《音樂課程標準解讀》中指出：“音樂教育要以集體化的形式開展，使學生樹立正確的群體意識”。合作學習教學的開展不僅有助于學生合作意識的增強，使學生在相互交流與討論中認識到集體協作的重要性，同時還能夠為師生之間的交流提供機會，為良好師生關系的形成奠定基礎。課堂教學并不是單一的知識傳授，而是需要師生互動與生生互動，合作學習教學既可以促進學生之間的相互交流，實現學生思維的碰撞，又能夠增強師生互動，進而提高課堂教學效率。一、高中音樂課堂開展合作學習教學意義首先，激發(fā)學生音樂學習興趣。心理學家皮亞杰的構建主義學習理論中提出：“每個學習者都有自己的經驗世界，不同的學習者可以對某種問題形成不同的假設和推論，學習者可以通過相互溝通和交流，相互爭辯和討論，合作完成一定的任務，共同解決問題?！边M一步強調了合作學習的重要性。合作學習在高中音樂教學中的開展不僅能夠提高學生的合作意識，還可以為學生建立多樣化教學形式，有利于激發(fā)學生學習興趣，進一步實現教學三維目標[1]；其次，變被動為主動。俗話說：“眾人拾柴火焰高?！备咧须A段的學生已經具備一定的思維能力與技能學習能力，通過在高中音樂課堂開展合作學習教學，能夠讓學生主動的參與到課程學習中，讓學生在教師創(chuàng)建的良好教學情境中，增加學生與學生之間，學生與教師之間的交流機會，使學生在相互合作中共同音樂魅力，進而取得共同進步；最后，提高學生自主學習能力。合作學習是一種以學生為主體，充分發(fā)揮學生自主學習能力，并通過合作學習的方式解決問題的教學模式。合作學習教學的開展能夠讓學生在合作學習情境中促使學生養(yǎng)成良好的自主學習能力習慣，高中階段的學生即將進入到大學這所“小社會”場所，而合作意識也應得到不斷強化。通過開展合作學習教學，能夠有效的提高學生的團隊合作意識，讓學生認識到合作的重要性以及自己擔任的團隊角色所發(fā)揮的作用，使學生在相互合作學習中進行情感的交流、知識的學習以及技能方法的探究，進一步加深對合作學習的理解，有利于學生團隊合作能力的培養(yǎng)，對于高中音樂教學也有著非常重要的現實意義。二、開展合作學習教學遇到的困境分析合作學習教學打破了傳統(tǒng)的以教師為中心、以課堂為中心的教學模式，而是圍繞以學生為中心，充分凸顯學生課堂主體，有助于學生主動的進行音樂知識的學習。然而，在具體的高中音樂教育教學中，合作學習教學的開展存在一些問題，而這些問題造成合作學習教學的困境，進一步影響了合作學習教學在高中音樂教學中的成效。高中音樂課堂開展合作學習教學困境具體體現在以下幾點：其一，形式感重。高中音樂課堂教學中，為了能夠實現課堂教學形式的豐富多彩，對于合作學習教學的開展也是流于形式，雖然課堂“活躍”，學習氛圍“好”，但是在合作學習中教師卻并沒有引導性的指導學生如何開展合作學習探究，甚至在課堂教學中頻繁的組織學生開展合作學習，導致合作學習教學一味追求形式，進而無法達到預期效果；其二，師生互動關系缺乏。構建良好的師生互動關系是確保課堂合作學習教學順利開展的重要基礎，通過師生之間的有效互動來充分發(fā)揮教師的引導作用，但是，在合作學習教學中，教師則將重點放到學生之間互動上，進而忽略了自身的課堂主導作用，教師與學生之間缺少有效的溝通，致使師生關系在合作學習教學中并不明顯；其三，強調“主體”，忽略“主導”。之所以在高中音樂課堂教學中開展合作學習教學，其主要目的便是通過小組合作的方式讓學生能夠主動的探索相關的音樂知識，進而突出學生課堂主體地位，提高學生自主學習能力，但是，教師的課堂主導卻處于逐漸淡化的狀態(tài)[2]；其四，重“優(yōu)”，輕“差”。學習能力強，成績優(yōu)異的學生其思維反應也會比較快，針對教師布置的合作學習任務，會很快的解決，而音樂基礎差，學習能力不強的學生則會處于被動的從優(yōu)秀生身上獲得答案，甚至在音樂課堂教學中，為了確保課堂教學任務的完成，教師也會讓成績好的學生回答問題，進而導致欠缺學習能力的學生養(yǎng)成學習惰性，其自主學習能力會越來越差，漸漸地便會形成兩極分化，進而影響合作學習教學的效果；其五，忽略過程性評價。評價是課堂教學的重要組成部分，而在高中音樂課堂合作學習教學開展過程中，教師往往會結合學生課堂表現、學習情況等是否與預期的教學效果相一致來衡量合作學習教學是否成功，所以，課堂評價也會以最終的學習結果作為評價標準，盡管有些學生的學習結果不盡人意，但是在合作學習過程中卻表現得有自信，對音樂產生興趣，學習態(tài)度好等，但是教師卻并不將其作為評價依據，忽略對學生學習過程的評價，對學生的音樂學習自信與積極性等會產生一定的影響。二、開展合作學習教學對策1、精心設計合作學習教學環(huán)節(jié)為了實現合作學習教學效果，讓學生真正的體會到合作學習的意義，在開展高中音樂課堂教學之前，教師需要對合作學習教學環(huán)節(jié)進行精心設計，這也是保障合作學習順利開展的基礎與前提。并不是全部的課堂教學都采用合作學習教學，所以，教師在前期階段，一定要結合教學內容選擇合作的最佳時機，并精心設計合作學習環(huán)節(jié)，以此來調動學生的學習積極性，引導學生主動的參與到合作學習教學活動中。教師除了要對教材進行詳細的了解與分析之外，還需要備學生，了解學生的真實學習需求，從學生的興趣為切入點進行合作學習教學的設計。除此之外，教師還需要對課堂合作學習教學中可能出現的問題、遇到的困難、如何在合作學習中實現學生優(yōu)勢互補等進行預設，以便做到心中有數。在合作學習教學環(huán)節(jié)設計過程中，教師要為學生留足充分的獨立思考時間，以便促進學生的相互交流，讓學生能夠明確自己的問題，并提出自己的想法，實現學生思維碰撞，為高中音樂課堂合作學習教學的順利開展奠定基礎[3]。2、明確合作學習教學主導地位合作學習教學的目的雖然是促進學生之間的相互交流，體現學生課堂主體性，但是，教師也應明確在合作學習教學中的主導地位，以便在合作學習教學開展過程中能夠發(fā)揮自身引導者作用，及時對學生進行指導，針對學生遇到的問題進行正面?zhèn)魇冢⒔Y合小組合作學習情況提出明確的學習要求。此外，教師還可以加入到小組合作學習中，以小組成員的身份與其他學生進行分析與討論，并提一些實質性的策略，以此來達到合作學習教學預期效果。合作學習教學并不是放任學生自流，而是需要發(fā)揮課堂主導，對合作學習進行指導，為學生創(chuàng)建合作學習情景，進而形成以學生為主體，教師為主導的課堂合作學習教學模式，只有這樣才能夠確保合作學習取得良好的成效。3、注重學生合作學習過程評價在結束課堂合作學習教學之后，教師除了要針對學習成果進行評價之外，還需要結合學生在合作學習中的合作表現、取得的成績、個人表現等進行過程性評價，同時還需要組織各小組開展組內評價，并針對表現優(yōu)異的小組進行語言評價。合作學習教學的過程性評價，教師一定要將評價具體到學生的某個方面，以便發(fā)揮評價積極作用，使學生建立音樂學習自信，或者是教師還可以針對學生存在的不足開展評價，便于學生改進，進而為今后的合作學習教學奠定基礎。針對合作學習過程性評價，教師除了對各小組的個人進行評價之外，還需要以小組為單位進行集體評價，尤其是在合作學習中表現優(yōu)異的小組進行表揚性評價，對表現不佳的小組進行勉勵性評價，等等。通過多元的過程性評價來讓學生意識到合作學習的意義，讓個人之間的競爭變?yōu)樾〗M間的競爭，使合作學習教學更加高效。4、構建良好合作學習師生關系教師在合作學習教學中承擔著組織者、實施者、引導者的作用，更是合作學習的促進者與指導者，良好合作學習師生關系有助于合作學習教學的順利開展，同時還能夠為師生之間的有效溝通提供保障，為此，在音樂日常教學中，教師則需要注重良好師生關系的構建，要善于聽取學生的意見，要理解學生，要公平公正對待每一位學生，并一視同仁的與所有學生交流；營造良好的師生互動環(huán)境，讓學生與教師能夠輕松愉快的進行問題的分析與討論，為合作學習教學中良好師生關系的構建奠定基礎。5、培養(yǎng)學生合作學習相關技能掌握合作學習技能是開展合作學習教學的關鍵，尤其是音樂基礎差、音感弱的學生，教師則需要重點進行相關技能的培養(yǎng)。如，在日常音樂課堂教學中，教師可以讓學生閉眼傾聽，或者是采用對口型的方式進行傾聽，以此來培養(yǎng)學生專心傾聽的習慣。除此之外，教師還可以開展“唱歌認真聽”活動，讓學生養(yǎng)成有耐心聆聽他人的良好習慣，以便能夠在合作學習教學中有耐心地聽取他人意見；同時，在音樂課堂上，教師還應鼓勵學生敢于發(fā)表自己的見解，并在學生發(fā)言的過程中引導學生話說的條理性，以便讓學生更加準確的表達自己的觀點，進而實現培養(yǎng)學生“敢說”的技能，以便讓