開展合作學(xué)習(xí)教學(xué)遇到的困境和對(duì)策

開展合作學(xué)習(xí)教學(xué)遇到的困境和對(duì)策摘要：素質(zhì)教育理念背景下，合作學(xué)習(xí)也成為課堂教學(xué)的主要形式之一，然而我國(guó)教育體系深受應(yīng)試教育觀念影響深遠(yuǎn)，雖然新課程標(biāo)準(zhǔn)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，但是，高中音樂學(xué)科依舊沒有得到應(yīng)有的重視，進(jìn)而影響合作學(xué)習(xí)教學(xué)的開展效果，再加上小組合作學(xué)習(xí)在高中音樂教學(xué)中的運(yùn)用處于探索階段，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)教學(xué)遇到各種困境，基于此，針對(duì)現(xiàn)階段高中音樂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)教學(xué)困境采取針對(duì)性的對(duì)策，以此來實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)教學(xué)時(shí)效。關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；高中音樂；困境；對(duì)策前言：《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》中指出：“音樂教育要以集體化的形式開展，使學(xué)生樹立正確的群體意識(shí)”。合作學(xué)習(xí)教學(xué)的開展不僅有助于學(xué)生合作意識(shí)的增強(qiáng)，使學(xué)生在相互交流與討論中認(rèn)識(shí)到集體協(xié)作的重要性，同時(shí)還能夠?yàn)閹熒g的交流提供機(jī)會(huì)，為良好師生關(guān)系的形成奠定基礎(chǔ)。課堂教學(xué)并不是單一的知識(shí)傳授，而是需要師生互動(dòng)與生生互動(dòng)，合作學(xué)習(xí)教學(xué)既可以促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維的碰撞，又能夠增強(qiáng)師生互動(dòng)，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效率。一、高中音樂課堂開展合作學(xué)習(xí)教學(xué)意義首先，激發(fā)學(xué)生音樂學(xué)習(xí)興趣。心理學(xué)家皮亞杰的構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論中提出：“每個(gè)學(xué)習(xí)者都有自己的經(jīng)驗(yàn)世界，不同的學(xué)習(xí)者可以對(duì)某種問題形成不同的假設(shè)和推論，學(xué)習(xí)者可以通過相互溝通和交流，相互爭(zhēng)辯和討論，合作完成一定的任務(wù)，共同解決問題。”進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了合作學(xué)習(xí)的重要性。合作學(xué)習(xí)在高中音樂教學(xué)中的開展不僅能夠提高學(xué)生的合作意識(shí)，還可以為學(xué)生建立多樣化教學(xué)形式，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)教學(xué)三維目標(biāo)[1]；其次，變被動(dòng)為主動(dòng)。俗話說：“眾人拾柴火焰高。”高中階段的學(xué)生已經(jīng)具備一定的思維能力與技能學(xué)習(xí)能力，通過在高中音樂課堂開展合作學(xué)習(xí)教學(xué)，能夠讓學(xué)生主動(dòng)的參與到課程學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生在教師創(chuàng)建的良好教學(xué)情境中，增加學(xué)生與學(xué)生之間，學(xué)生與教師之間的交流機(jī)會(huì)，使學(xué)生在相互合作中共同音樂魅力，進(jìn)而取得共同進(jìn)步；最后，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。合作學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，并通過合作學(xué)習(xí)的方式解決問題的教學(xué)模式。合作學(xué)習(xí)教學(xué)的開展能夠讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)情境中促使學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)能力習(xí)慣，高中階段的學(xué)生即將進(jìn)入到大學(xué)這所“小社會(huì)”場(chǎng)所，而合作意識(shí)也應(yīng)得到不斷強(qiáng)化。通過開展合作學(xué)習(xí)教學(xué)，能夠有效的提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到合作的重要性以及自己擔(dān)任的團(tuán)隊(duì)角色所發(fā)揮的作用，使學(xué)生在相互合作學(xué)習(xí)中進(jìn)行情感的交流、知識(shí)的學(xué)習(xí)以及技能方法的探究，進(jìn)一步加深對(duì)合作學(xué)習(xí)的理解，有利于學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力的培養(yǎng)，對(duì)于高中音樂教學(xué)也有著非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。二、開展合作學(xué)習(xí)教學(xué)遇到的困境分析合作學(xué)習(xí)教學(xué)打破了傳統(tǒng)的以教師為中心、以課堂為中心的教學(xué)模式，而是圍繞以學(xué)生為中心，充分凸顯學(xué)生課堂主體，有助于學(xué)生主動(dòng)的進(jìn)行音樂知識(shí)的學(xué)習(xí)。然而，在具體的高中音樂教育教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)教學(xué)的開展存在一些問題，而這些問題造成合作學(xué)習(xí)教學(xué)的困境，進(jìn)一步影響了合作學(xué)習(xí)教學(xué)在高中音樂教學(xué)中的成效。高中音樂課堂開展合作學(xué)習(xí)教學(xué)困境具體體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：其一，形式感重。高中音樂課堂教學(xué)中，為了能夠?qū)崿F(xiàn)課堂教學(xué)形式的豐富多彩，對(duì)于合作學(xué)習(xí)教學(xué)的開展也是流于形式，雖然課堂“活躍”，學(xué)習(xí)氛圍“好”，但是在合作學(xué)習(xí)中教師卻并沒有引導(dǎo)性的指導(dǎo)學(xué)生如何開展合作學(xué)習(xí)探究，甚至在課堂教學(xué)中頻繁的組織學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)教學(xué)一味追求形式，進(jìn)而無法達(dá)到預(yù)期效果；其二，師生互動(dòng)關(guān)系缺乏。構(gòu)建良好的師生互動(dòng)關(guān)系是確保課堂合作學(xué)習(xí)教學(xué)順利開展的重要基礎(chǔ)，通過師生之間的有效互動(dòng)來充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，但是，在合作學(xué)習(xí)教學(xué)中，教師則將重點(diǎn)放到學(xué)生之間互動(dòng)上，進(jìn)而忽略了自身的課堂主導(dǎo)作用，教師與學(xué)生之間缺少有效的溝通，致使師生關(guān)系在合作學(xué)習(xí)教學(xué)中并不明顯；其三，強(qiáng)調(diào)“主體”，忽略“主導(dǎo)”。之所以在高中音樂課堂教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)教學(xué)，其主要目的便是通過小組合作的方式讓學(xué)生能夠主動(dòng)的探索相關(guān)的音樂知識(shí)，進(jìn)而突出學(xué)生課堂主體地位，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，但是，教師的課堂主導(dǎo)卻處于逐漸淡化的狀態(tài)[2]；其四，重“優(yōu)”，輕“差”。學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生其思維反應(yīng)也會(huì)比較快，針對(duì)教師布置的合作學(xué)習(xí)任務(wù)，會(huì)很快的解決，而音樂基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)的學(xué)生則會(huì)處于被動(dòng)的從優(yōu)秀生身上獲得答案，甚至在音樂課堂教學(xué)中，為了確保課堂教學(xué)任務(wù)的完成，教師也會(huì)讓成績(jī)好的學(xué)生回答問題，進(jìn)而導(dǎo)致欠缺學(xué)習(xí)能力的學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)惰性，其自主學(xué)習(xí)能力會(huì)越來越差，漸漸地便會(huì)形成兩極分化，進(jìn)而影響合作學(xué)習(xí)教學(xué)的效果；其五，忽略過程性評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)的重要組成部分，而在高中音樂課堂合作學(xué)習(xí)教學(xué)開展過程中，教師往往會(huì)結(jié)合學(xué)生課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)情況等是否與預(yù)期的教學(xué)效果相一致來衡量合作學(xué)習(xí)教學(xué)是否成功，所以，課堂評(píng)價(jià)也會(huì)以最終的學(xué)習(xí)結(jié)果作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，盡管有些學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果不盡人意，但是在合作學(xué)習(xí)過程中卻表現(xiàn)得有自信，對(duì)音樂產(chǎn)生興趣，學(xué)習(xí)態(tài)度好等，但是教師卻并不將其作為評(píng)價(jià)依據(jù)，忽略對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)自信與積極性等會(huì)產(chǎn)生一定的影響。二、開展合作學(xué)習(xí)教學(xué)對(duì)策1、精心設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)為了實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)教學(xué)效果，讓學(xué)生真正的體會(huì)到合作學(xué)習(xí)的意義，在開展高中音樂課堂教學(xué)之前，教師需要對(duì)合作學(xué)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，這也是保障合作學(xué)習(xí)順利開展的基礎(chǔ)與前提。并不是全部的課堂教學(xué)都采用合作學(xué)習(xí)教學(xué)，所以，教師在前期階段，一定要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容選擇合作的最佳時(shí)機(jī)，并精心設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，以此來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)的參與到合作學(xué)習(xí)教學(xué)活動(dòng)中。教師除了要對(duì)教材進(jìn)行詳細(xì)的了解與分析之外，還需要備學(xué)生，了解學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)需求，從學(xué)生的興趣為切入點(diǎn)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)教學(xué)的設(shè)計(jì)。除此之外，教師還需要對(duì)課堂合作學(xué)習(xí)教學(xué)中可能出現(xiàn)的問題、遇到的困難、如何在合作學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)學(xué)生優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)等進(jìn)行預(yù)設(shè)，以便做到心中有數(shù)。在合作學(xué)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)過程中，教師要為學(xué)生留足充分的獨(dú)立思考時(shí)間，以便促進(jìn)學(xué)生的相互交流，讓學(xué)生能夠明確自己的問題，并提出自己的想法，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維碰撞，為高中音樂課堂合作學(xué)習(xí)教學(xué)的順利開展奠定基礎(chǔ)[3]。2、明確合作學(xué)習(xí)教學(xué)主導(dǎo)地位合作學(xué)習(xí)教學(xué)的目的雖然是促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流，體現(xiàn)學(xué)生課堂主體性，但是，教師也應(yīng)明確在合作學(xué)習(xí)教學(xué)中的主導(dǎo)地位，以便在合作學(xué)習(xí)教學(xué)開展過程中能夠發(fā)揮自身引導(dǎo)者作用，及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，針對(duì)學(xué)生遇到的問題進(jìn)行正面?zhèn)魇?，并結(jié)合小組合作學(xué)習(xí)情況提出明確的學(xué)習(xí)要求。此外，教師還可以加入到小組合作學(xué)習(xí)中，以小組成員的身份與其他學(xué)生進(jìn)行分析與討論，并提一些實(shí)質(zhì)性的策略，以此來達(dá)到合作學(xué)習(xí)教學(xué)預(yù)期效果。合作學(xué)習(xí)教學(xué)并不是放任學(xué)生自流，而是需要發(fā)揮課堂主導(dǎo)，對(duì)合作學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)，為學(xué)生創(chuàng)建合作學(xué)習(xí)情景，進(jìn)而形成以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的課堂合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式，只有這樣才能夠確保合作學(xué)習(xí)取得良好的成效。3、注重學(xué)生合作學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)在結(jié)束課堂合作學(xué)習(xí)教學(xué)之后，教師除了要針對(duì)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)之外，還需要結(jié)合學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的合作表現(xiàn)、取得的成績(jī)、個(gè)人表現(xiàn)等進(jìn)行過程性評(píng)價(jià)，同時(shí)還需要組織各小組開展組內(nèi)評(píng)價(jià)，并針對(duì)表現(xiàn)優(yōu)異的小組進(jìn)行語(yǔ)言評(píng)價(jià)。合作學(xué)習(xí)教學(xué)的過程性評(píng)價(jià)，教師一定要將評(píng)價(jià)具體到學(xué)生的某個(gè)方面，以便發(fā)揮評(píng)價(jià)積極作用，使學(xué)生建立音樂學(xué)習(xí)自信，或者是教師還可以針對(duì)學(xué)生存在的不足開展評(píng)價(jià)，便于學(xué)生改進(jìn)，進(jìn)而為今后的合作學(xué)習(xí)教學(xué)奠定基礎(chǔ)。針對(duì)合作學(xué)習(xí)過程性評(píng)價(jià)，教師除了對(duì)各小組的個(gè)人進(jìn)行評(píng)價(jià)之外，還需要以小組為單位進(jìn)行集體評(píng)價(jià)，尤其是在合作學(xué)習(xí)中表現(xiàn)優(yōu)異的小組進(jìn)行表?yè)P(yáng)性評(píng)價(jià)，對(duì)表現(xiàn)不佳的小組進(jìn)行勉勵(lì)性評(píng)價(jià)，等等。通過多元的過程性評(píng)價(jià)來讓學(xué)生意識(shí)到合作學(xué)習(xí)的意義，讓個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)變?yōu)樾〗M間的競(jìng)爭(zhēng)，使合作學(xué)習(xí)教學(xué)更加高效。4、構(gòu)建良好合作學(xué)習(xí)師生關(guān)系教師在合作學(xué)習(xí)教學(xué)中承擔(dān)著組織者、實(shí)施者、引導(dǎo)者的作用，更是合作學(xué)習(xí)的促進(jìn)者與指導(dǎo)者，良好合作學(xué)習(xí)師生關(guān)系有助于合作學(xué)習(xí)教學(xué)的順利開展，同時(shí)還能夠?yàn)閹熒g的有效溝通提供保障，為此，在音樂日常教學(xué)中，教師則需要注重良好師生關(guān)系的構(gòu)建，要善于聽取學(xué)生的意見，要理解學(xué)生，要公平公正對(duì)待每一位學(xué)生，并一視同仁的與所有學(xué)生交流；營(yíng)造良好的師生互動(dòng)環(huán)境，讓學(xué)生與教師能夠輕松愉快的進(jìn)行問題的分析與討論，為合作學(xué)習(xí)教學(xué)中良好師生關(guān)系的構(gòu)建奠定基礎(chǔ)。5、培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)相關(guān)技能掌握合作學(xué)習(xí)技能是開展合作學(xué)習(xí)教學(xué)的關(guān)鍵，尤其是音樂基礎(chǔ)差、音感弱的學(xué)生，教師則需要重點(diǎn)進(jìn)行相關(guān)技能的培養(yǎng)。如，在日常音樂課堂教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生閉眼傾聽，或者是采用對(duì)口型的方式進(jìn)行傾聽，以此來培養(yǎng)學(xué)生專心傾聽的習(xí)慣。除此之外，教師還可以開展“唱歌認(rèn)真聽”活動(dòng)，讓學(xué)生養(yǎng)成有耐心聆聽他人的良好習(xí)慣，以便能夠在合作學(xué)習(xí)教學(xué)中有耐心地聽取他人意見；同時(shí)，在音樂課堂上，教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生敢于發(fā)表自己的見解，并在學(xué)生發(fā)言的過程中引導(dǎo)學(xué)生話說的條理性，以便讓學(xué)生更加準(zhǔn)確的表達(dá)自己的觀點(diǎn)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生“敢說”的技能，以便讓