探究語(yǔ)文核心素養(yǎng)的初中語(yǔ)文大單元教學(xué) 論文

探究語(yǔ)文核心素養(yǎng)的初中語(yǔ)文大單元教學(xué)摘要：發(fā)展語(yǔ)文學(xué)科的核心素養(yǎng)是語(yǔ)文課程改革的必然趨勢(shì)，在此背景下，以綜合為戰(zhàn)略、以素養(yǎng)為導(dǎo)向的大單元式教學(xué)應(yīng)該受到廣大語(yǔ)文教師的重視。本文提出了初中語(yǔ)文大單元教學(xué)的具體策略:閱讀和綜合課程內(nèi)容;重新組織教學(xué)目標(biāo)，合理安排課時(shí);設(shè)置情景任務(wù)，組織教學(xué);強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)后的反思。關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；核心素養(yǎng)；大單元教學(xué)大單元教學(xué)形式在促進(jìn)學(xué)生整體思維和實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的目的方面起著很大的作用。因此，在現(xiàn)階段的初中語(yǔ)文教材中，"大單元"的概念越來(lái)越被人們所重視。在此基礎(chǔ)上，從語(yǔ)言、思維、審美、人文教育等方面，研究了怎樣在初中語(yǔ)文大單元課程中進(jìn)行對(duì)核心素養(yǎng)的有效運(yùn)用。在以"素養(yǎng)教學(xué)"為指導(dǎo)的初中語(yǔ)文教學(xué)中，傳統(tǒng)的"單篇"教學(xué)方法已經(jīng)無(wú)法滿足學(xué)習(xí)的語(yǔ)言實(shí)踐需求。而對(duì)初中語(yǔ)文大單元教學(xué)的研究與分析，則是要改變目前的教學(xué)狀況，提高學(xué)生的語(yǔ)言能力、思維能力和素養(yǎng)，從而達(dá)到整體發(fā)展的目的。接著，本文對(duì)初中語(yǔ)文大單元法在初中語(yǔ)文中的應(yīng)用價(jià)值和在核心素養(yǎng)環(huán)境下的運(yùn)用策略進(jìn)行了探討。一、初中語(yǔ)文大單元教學(xué)的相關(guān)概述大單元法是一種新的教學(xué)思想，在許多學(xué)科都得到了廣泛地運(yùn)用。本文重點(diǎn)闡述了，我國(guó)的初中語(yǔ)文大單元法是指，在課標(biāo)、教材情境和初中語(yǔ)文教材"雙線組元"的基礎(chǔ)上，對(duì)教材的具體內(nèi)容加以整合，對(duì)課文的基本概念進(jìn)行了梳理，從而確定了單元教育的主要目的，運(yùn)用課堂內(nèi)外的語(yǔ)文教學(xué)資源，創(chuàng)造真實(shí)性、統(tǒng)整的大環(huán)境，以大任務(wù)串聯(lián)整個(gè)語(yǔ)文課堂，使教學(xué)內(nèi)容與融入實(shí)際學(xué)習(xí)活動(dòng)中的教育評(píng)價(jià)為一體化的教學(xué)方法。初中語(yǔ)文大單元教學(xué)目標(biāo)之一就是要打破現(xiàn)有的"單一精講"、忽視單元整體的語(yǔ)文教學(xué)狀況，以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力為主要目的。大單元法是對(duì)初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的一次創(chuàng)新嘗試，而不能完全取代單篇課文的教學(xué)。二、初中語(yǔ)文大單元教學(xué)模式的應(yīng)用價(jià)值將大單元法運(yùn)用到初中語(yǔ)文教學(xué)中，既可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的核心素養(yǎng)，又可以促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，并能有效地構(gòu)建學(xué)生的知識(shí)系統(tǒng)。第一，在大單元教學(xué)中，老師會(huì)按照不同的主題，引入多個(gè)單元。在此過(guò)程中，學(xué)生將根據(jù)各單元的內(nèi)容進(jìn)行比較和分析，這樣不但可以獲得豐富的語(yǔ)言素材，而且可以在使用類(lèi)比學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上提高自己的思維水平，使自己的核心素養(yǎng)得以貫徹;第二，學(xué)生在將各個(gè)章節(jié)、小單元的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比、整合時(shí)，可以從宏觀和微觀的視角來(lái)考慮問(wèn)題，從而有效地拓寬學(xué)生的思維深度和廣度，以此來(lái)能夠更好地達(dá)到深度學(xué)習(xí)的主要目的，以及形成一個(gè)全方位、多維的知識(shí)系統(tǒng)。三、初中語(yǔ)文大單元教學(xué)模式中融合核心素養(yǎng)的相關(guān)對(duì)策初中語(yǔ)文教師應(yīng)要良好的發(fā)揮出大單元教學(xué)的價(jià)值與功能，將核心素養(yǎng)合理地融入到初中語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中去，同時(shí)，初中語(yǔ)文教師可以從特定的維度上進(jìn)行創(chuàng)新與變革，從而構(gòu)建以核心素養(yǎng)為中心的大單元教學(xué)模式。（一）確定核心知識(shí)教學(xué)目標(biāo)，在大單元教學(xué)中促進(jìn)思維發(fā)展只有確定了核心目標(biāo)后，大單元的教學(xué)活動(dòng)才能夠?qū)嵤?。在?nèi)容、授課總綱、內(nèi)容素養(yǎng)等具體教材的基礎(chǔ)上，針對(duì)學(xué)習(xí)者的實(shí)際需求提出富有針對(duì)性和切實(shí)可行的目標(biāo)，并構(gòu)建核心知識(shí)，根據(jù)內(nèi)容設(shè)定階段性的目標(biāo)，使知識(shí)教學(xué)、文化提煉教育、思路開(kāi)拓等教學(xué)活動(dòng)具有目的性。在實(shí)際教學(xué)上，教師們對(duì)一些內(nèi)容的學(xué)科目的進(jìn)行反思式的教學(xué)，培養(yǎng)了他們對(duì)新知識(shí)的探究，從而促使他們的全面思維能力的培養(yǎng)和發(fā)展[1]。教學(xué)目的的高低直接影響著教學(xué)的方向和效率，也影響著教師的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容的引入。課程目標(biāo)是整個(gè)課堂教學(xué)的指導(dǎo)和整個(gè)課程的一個(gè)重要計(jì)劃。在實(shí)施教學(xué)時(shí)，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，從知識(shí)、情感、能力三方面入手，建立"三位一體"的教學(xué)目標(biāo)，從一個(gè)更全面的視角來(lái)指導(dǎo)學(xué)生的發(fā)展，并以教學(xué)方法和內(nèi)容為核心，使教學(xué)得以有序地進(jìn)行。（二）構(gòu)建讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)機(jī)制，在大單元教學(xué)中落實(shí)語(yǔ)言素養(yǎng)閱讀與寫(xiě)作相結(jié)合是提高學(xué)生語(yǔ)言敏感度、擴(kuò)大學(xué)生語(yǔ)言能力的一種有效方法。因此，要想提高初中語(yǔ)文水平，將語(yǔ)文素養(yǎng)整合在初中語(yǔ)文課堂中，老師們可針對(duì)大單元的語(yǔ)言特色，形成"讀"與"寫(xiě)"相結(jié)合的教學(xué)方法，讓學(xué)生從大單元文本的誦讀中廣泛地積累學(xué)習(xí)材料，并把語(yǔ)言儲(chǔ)備知識(shí)運(yùn)用于同主題的作文等教學(xué)活動(dòng)中。所以，在中國(guó)語(yǔ)文課堂上，可以形成一種以大單元為基礎(chǔ)的"積累-運(yùn)用"的模式，這對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)言能力的實(shí)現(xiàn)具有重大意義。比如散文大課時(shí)，老師要從總體上對(duì)教科書(shū)的內(nèi)容進(jìn)行全面的分析與計(jì)劃，并使學(xué)生明白教材中所包含的散文，比如《春》、《登勃朗峰》、《北冥有魚(yú)》、《傅雷家書(shū)》、《關(guān)雎》、《散步》等。通過(guò)多單元、多內(nèi)容的閱讀，可以使學(xué)生獲得較多的散文詞匯。接著，老師又按照文章的特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生就從自然中描述的東西，表達(dá)自己的感情開(kāi)始了作文教學(xué)，并引導(dǎo)學(xué)生將語(yǔ)言認(rèn)識(shí)運(yùn)用到作文練習(xí)中去。這樣一來(lái)，在大單元課程中，就建立起"積累語(yǔ)言-運(yùn)用語(yǔ)言"的課程循環(huán)，使學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言運(yùn)用能力有了顯著的提升[2]。目前我國(guó)初中語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)是閱讀與寫(xiě)作，而閱讀與寫(xiě)作是語(yǔ)文核心素養(yǎng)的兩大支柱，但目前我國(guó)初中語(yǔ)文教學(xué)中存在著分離的問(wèn)題，這既浪費(fèi)了大量的時(shí)間，又浪費(fèi)了大量的時(shí)間和精力，而且影響了學(xué)生的核心素養(yǎng)。教師應(yīng)意識(shí)到，閱讀與寫(xiě)作都是相互聯(lián)系的，兩者之間存在著密不可分的關(guān)聯(lián)，也相互之間具有了密不可分的關(guān)聯(lián)，并在實(shí)踐教學(xué)中運(yùn)用了底層的邏輯，進(jìn)而使得實(shí)踐教育的有效性和效果獲得了更進(jìn)一步的提升，也進(jìn)而有效地提升了實(shí)際課堂教學(xué)的效果和品質(zhì)。（三）巧用思維導(dǎo)圖教學(xué)工具，在大單元教學(xué)中落實(shí)思維素養(yǎng)當(dāng)前的教學(xué)研究多側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的主體性思維，因此，要從學(xué)生的終生發(fā)展出發(fā)，為其終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)與保證，就必須注重學(xué)科思維的培養(yǎng)。這樣既能從根本上解決當(dāng)前學(xué)生在實(shí)踐學(xué)習(xí)中所面臨的困難與問(wèn)題，又能對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)有很大的促進(jìn)作用。在語(yǔ)文教學(xué)中，思維導(dǎo)圖既是一種重要的教學(xué)手段，又是一種培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維能力的有效手段，它可以將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到大單元教學(xué)中，從而使其成為可能。因此，要把思維導(dǎo)圖運(yùn)用到大單元教學(xué)中去，要使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到每一單元與每一篇課文的聯(lián)系，從而激發(fā)他們的邏輯思維。比如，在以家庭為主題的大單元教學(xué)中，要實(shí)現(xiàn)思想素養(yǎng)，讓學(xué)生在比較閱讀與融合閱讀中，明確各個(gè)章節(jié)表達(dá)家庭情感的具體方法，并指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖，對(duì)《散步》、《背影》、《回憶我的母親》等進(jìn)行分析，并要求他們把"親情"當(dāng)作導(dǎo)圖的核心，把"家庭"的具體表達(dá)形式當(dāng)作導(dǎo)圖的分支。在制作導(dǎo)圖的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)逐步認(rèn)識(shí)到各種文字的表達(dá)與書(shū)寫(xiě)特點(diǎn)，從而促進(jìn)學(xué)生的思維和語(yǔ)文閱讀的發(fā)展，同時(shí)，運(yùn)用導(dǎo)圖，將思維素養(yǎng)融入到大單元教學(xué)中[3]。（四）開(kāi)設(shè)課堂鑒賞教學(xué)板塊，在大單元教學(xué)中落實(shí)審美素養(yǎng)（1）創(chuàng)設(shè)閱讀審美教學(xué)情境，激發(fā)閱讀審美鑒賞意識(shí)情境教學(xué)是當(dāng)前實(shí)施實(shí)踐教學(xué)中普遍采用的一種教學(xué)方式，而初中階段的學(xué)生由于缺乏足夠的知識(shí)和豐富的社會(huì)閱歷，因此，在這種背景下，如何有效地營(yíng)造環(huán)境就顯得尤為重要。情境的創(chuàng)造打破了時(shí)間和空間的局限，讓學(xué)生和作者進(jìn)行了一種超越時(shí)間和空間的交流，讓他們能夠看到、感受到作者的感受，通過(guò)接近現(xiàn)實(shí)的場(chǎng)景來(lái)加深對(duì)閱讀的理解和領(lǐng)悟，提高了學(xué)生的閱讀欣賞水平。教師應(yīng)基于學(xué)習(xí)者的實(shí)際感知能力，通過(guò)豐富多彩的文獻(xiàn)資料，播放多媒體教學(xué)圖片，播出微課錄像，通過(guò)講述童話故事，情景表演等多種形式反映地域、時(shí)間與情景，給學(xué)習(xí)者提供綜合思考的教學(xué)平臺(tái)，讓學(xué)習(xí)者在情景中進(jìn)行認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化和審美遷移，從而培養(yǎng)良好的審美欣賞素質(zhì)。例如，在古代散文與古文游記的大單元課程中，為使學(xué)生認(rèn)識(shí)陶淵明《桃花源記》中的桃花源環(huán)境和淳樸的人情味，讓學(xué)生在課堂上體會(huì)到柳宗元的《小石潭記》中的小石潭的幽雅的美景，并在課堂上設(shè)置情境，播放《航拍中國(guó)》的紀(jì)實(shí)片，使學(xué)生在欣賞的同時(shí)，也感受到了自然的美景，激發(fā)他們對(duì)"桃花源"的向往。老師適時(shí)地給學(xué)生講解:"《小石潭記》和《桃花源記》里的風(fēng)景，"聞水聲，如鳴佩環(huán)"是什么境界?以情為本、以景為本、以境為中心的螺旋形的審美教學(xué)，讓學(xué)生在欣賞風(fēng)景的同時(shí)，也能體會(huì)到作者的情感。（2）開(kāi)設(shè)專(zhuān)題審美教學(xué)板塊，提升語(yǔ)文審美創(chuàng)造能力審美教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生審美能力、激發(fā)學(xué)生審美情趣的一種重要手段。在這種情況下，教師可以通過(guò)設(shè)置"課堂鑒賞"的方式，引導(dǎo)學(xué)生在鑒賞各種不同的作品時(shí)，獲得豐富的審美體驗(yàn)，從而激發(fā)他們對(duì)審美環(huán)境和形象的激發(fā)和影響，從而產(chǎn)生創(chuàng)作審美要素的愿望。通過(guò)這種方式，學(xué)生的審美修養(yǎng)得到提高，同時(shí)也提高了他們的審美創(chuàng)造力。比如，在詩(shī)歌大單元的教學(xué)中，教師可以把《桃花源記》、《小石潭記》、《核舟記》、《詩(shī)經(jīng)》二首等文章作為大單元的主要內(nèi)容，并在課堂上設(shè)置了一種獨(dú)特的審美欣賞板塊，讓學(xué)習(xí)者進(jìn)行反復(fù)誦讀，品味詩(shī)文語(yǔ)言。在讀中增強(qiáng)學(xué)生們的語(yǔ)感，品味語(yǔ)言，發(fā)揮想象和聯(lián)想,體悟詩(shī)文蘊(yùn)含的情感，體會(huì)詩(shī)文創(chuàng)設(shè)的意境，探索用各種文字表現(xiàn)美的藝術(shù)表現(xiàn)形式，以便于在誦讀和欣賞的同時(shí)，形成抒發(fā)審美感受的愿望，進(jìn)而創(chuàng)造出富有豐富審美素養(yǎng)的詩(shī)歌文學(xué)作品。綜上所述，中國(guó)傳統(tǒng)文化具有豐富的歷史、人文、生活、飲食、民俗等多種文化意蘊(yùn)。通過(guò)舉辦文化體驗(yàn)活動(dòng)，讓學(xué)生了解到傳統(tǒng)文化的深層含義，從而加深對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)知，從而加深學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的了解與繼承。體驗(yàn)活動(dòng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與性，以學(xué)生的參與為目標(biāo)，組織辯論、表演、采訪、繪畫(huà)、詩(shī)詞朗誦、口頭作文等，使學(xué)生能夠感受、理解和學(xué)習(xí)古人的思想精華。使學(xué)生感受到古代文人敢于直言敢諫、針砭時(shí)弊、先天下之憂而憂的宏大情懷，繼承并弘揚(yáng)古代文化的深刻思想[4]。參考文獻(xiàn)[1]張霞.基于語(yǔ)文核心素養(yǎng)的初中說(shuō)明文教學(xué)探究——以統(tǒng)編語(yǔ)文教材八年級(jí)說(shuō)明文單元為例[J]