初中生生活環(huán)境與行為偏好的調(diào)查與分析

初中生生活環(huán)境與行為偏好的調(diào)查與分析

一、元化社會(huì)話語(yǔ)中的學(xué)生自主選擇高中生的興趣測(cè)試包括很多開放題，其方向與學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)和興趣有關(guān)。較之以往，初中生的興趣和愛好更加多元化，主要出自學(xué)生的自主選擇，也易受社會(huì)宣傳（包括商業(yè)炒作和媒體宣傳等）的影響。其中，既有同齡人非理智追捧的影響、有發(fā)泄和叛逆情緒的驅(qū)動(dòng)，也有對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)和教育問(wèn)題不滿的抗?fàn)帯＝處熀图议L(zhǎng)對(duì)此不能簡(jiǎn)單地否定，而應(yīng)在真誠(chéng)體驗(yàn)和了解實(shí)情的基礎(chǔ)上與學(xué)生平等溝通。只有這樣，教育和引導(dǎo)才會(huì)有的放矢,才能使學(xué)生心悅誠(chéng)服,進(jìn)而達(dá)到理想的教育效果。（一）．了體制類型初中生喜歡的現(xiàn)當(dāng)代作家分別是：魯迅（占50.75%）；冰心（占39.20%）；朱自清（占29.40%）；老舍（占28.14%）；余秋雨（占20.85%）；金庸（占14.82%）；巴金（占14.32%）；張愛玲（占10.68%）；徐志摩（占9.92%）；瓊瑤（占8.42%）；三毛（占8.17%）；舒婷（占4.77%）；海子（占4.40%）；沈從文（占3.02%）；錢鐘書（占2.51%）；亦舒（占2.51%）；周國(guó)平（占2.14%）；茅盾（占1.88%）；王朔（占1.13%）；張恨水（占1.01%）；李敖（占0.75%）；梁實(shí)秋（占0.63%）；柏楊（占0.50%）；王小波（占0.50%）；郁達(dá)夫（占0.38%）。顯然，初中生喜愛的現(xiàn)當(dāng)代作家主要受語(yǔ)文教材和學(xué)校教育的影響，如他們對(duì)魯迅、冰心、朱自清、老舍和巴金等作家的關(guān)注程度比較高；其次，也受到成人文學(xué)和圖書市場(chǎng)的影響，如他們對(duì)張愛玲、徐志摩、金庸、瓊瑤和余秋雨等作家的關(guān)注度也不低。此外，由于受知識(shí)量和社會(huì)閱歷等方面的限制，初中生對(duì)一些文學(xué)作品因看不懂或無(wú)體會(huì)，從而引發(fā)對(duì)其作者的疏離，如對(duì)沈從文、錢鐘書、茅盾、郁達(dá)夫和梁實(shí)秋等作家的認(rèn)同和興趣都較低。這既說(shuō)明初中語(yǔ)文教學(xué)在開闊學(xué)生眼界方面的引導(dǎo)還存在問(wèn)題，也說(shuō)明初中生的自主學(xué)習(xí)和選擇能力還比較有限，學(xué)習(xí)興趣還缺少定向。當(dāng)然，該題的選項(xiàng)設(shè)計(jì)也存在問(wèn)題，如缺少國(guó)外作家、科學(xué)類和傳記類作家等，致使我們難以從更廣闊的范圍了解初中生的閱讀興趣。（二）作者人格特征對(duì)于喜歡的“80后”或“90后”作家，初中生的選擇分別是：郭敬明（占50.63%）；韓寒（占43.72%）；郭妮（占23.24%）；蔣方舟（占15.83%）；張牧笛（占14.20%）；落落（占11.06%）；張悅?cè)唬ㄕ?0.18%）；陽(yáng)陽(yáng)（占8.29%）；徐鵬（易水寒）（占7.91%）；滄月（占7.29%）；吳子尤（占5.78%）；蔡駿（占3.77%）；青夏（占3.39%）；安意如（占3.14%）；步非煙（占2.51%）；張悉妮（占2.51%）；孫睿（占1.76%）；許豪杰（占1.76%）；顏歌（占1.63%）；春樹（占1.63%）；蔣峰（占1.38%）；李軍洋（占0.38%）。這些“80后”作家多數(shù)是在其初中或高中階段就開始寫作或發(fā)表作品，與當(dāng)下初中生的現(xiàn)狀有不少接近和互通的地方，容易引起他們的興趣與共鳴。他們的作品以學(xué)生生活、學(xué)校生存、另類思考、青春放飛、浪漫清純、豐富想象、無(wú)憂無(wú)慮、挑戰(zhàn)現(xiàn)實(shí)、顛覆傳統(tǒng)、淡于世故等為主要內(nèi)容與特色，對(duì)初中生有強(qiáng)大的吸引力。初中生對(duì)于作者的追捧比較單純，也不穩(wěn)定：或基于作品，或基于市場(chǎng)宣傳，或基于形象，或基于一時(shí)之好，他們對(duì)于成人關(guān)注的作者與作品的思想性、科學(xué)性和規(guī)范性等并不太在意。對(duì)此，學(xué)校應(yīng)在充分尊重和理解他們的前提下，對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)。（三）調(diào)整提問(wèn)方式該題很難獲得較為一致的答案，因?yàn)檫x擇面過(guò)寬，初中生的選擇也更多元。用“最喜愛”（唯一的）提問(wèn)也容易引發(fā)他們的困惑，對(duì)于書與書間的比較，不僅初中生難以把握，成年人也同樣如此，而且各類書也都存在“尺有所短、寸有所長(zhǎng)”的局限，故應(yīng)該調(diào)整提問(wèn)的角度和方式。（四）“隨圖書比”對(duì)該題的點(diǎn)評(píng)同上題。通常，初中生對(duì)雜志的選擇可能較圖書更隨意、更易變化。有時(shí)，某雜志中的一篇文章就能讓學(xué)生終身受益或產(chǎn)生在學(xué)生群體中連帶傳播的影響，而與對(duì)雜志整體的選擇并無(wú)更多關(guān)聯(lián)。（五）．課外書的使用在購(gòu)買課外書方面，初中生平均每月的花費(fèi)分別是：20-50元（占48.24%）；不超過(guò)20元（占35.55%）；50-100元（占11.93%）；100元以上(占4.27%)。僅從平均數(shù)看，初中生每月購(gòu)買課外書的花費(fèi)并不少。通常，一般的圖書10-20元一本，暢銷書或應(yīng)考的學(xué)習(xí)類書一般要20-30元，甚至更多。當(dāng)然，如果進(jìn)一步分析我們可以發(fā)現(xiàn)，也許這些課外書大部分都是與教學(xué)有關(guān)的課程學(xué)習(xí)資料。此外，初中生購(gòu)買課外書有季節(jié)性特點(diǎn)，如兒童節(jié)、新年、春節(jié)和寒暑假一般是學(xué)生集中購(gòu)書的時(shí)間。除了購(gòu)買圖書外，學(xué)校的圖書館、閱覽室、讀書角和讀報(bào)欄等資源可為初中生提供閱讀條件，學(xué)校應(yīng)加以利用，使其發(fā)揮應(yīng)有的作用。當(dāng)前，不少學(xué)校鼓勵(lì)有條件的學(xué)生從家里帶書到學(xué)校進(jìn)行交換閱讀，開展讀書交流活動(dòng)，這一做法值得提倡。（六）對(duì)奧運(yùn)的崇拜最崇拜該題不好回答，原因在于初中生可能崇拜英雄、科學(xué)家、藝術(shù)家和企業(yè)家等，也可能崇拜高年級(jí)的體育尖子，抑或是自己的父母，而要達(dá)到“最崇拜”的程度，不少學(xué)生缺乏這樣的感覺與體驗(yàn)。（七）“被銀行”“最喜歡”的原因現(xiàn)實(shí)中，娛樂(lè)明星的類別太多，而其中比較適合中學(xué)生希望展示自我、喜歡放松搞笑、追求色彩與活力等特點(diǎn)的明星，在一個(gè)時(shí)段內(nèi)易被初中生追捧。由于市場(chǎng)的原因，娛樂(lè)明星的出現(xiàn)和消退的節(jié)奏加快，“你方唱罷我登場(chǎng)”的現(xiàn)象頻出，因此，除了部分強(qiáng)勢(shì)的“偶像派”明星外，多數(shù)明星很快會(huì)被初中生淡忘，也可能出現(xiàn)一個(gè)時(shí)期的“最喜歡”，而不是長(zhǎng)久的“最喜歡”。過(guò)去，娛樂(lè)明星往往受到各個(gè)年齡段人群的喜愛，而近年來(lái)情況發(fā)生了變化，初中生“最喜歡”的娛樂(lè)明星更具青年人自己的特點(diǎn)，在“超女”現(xiàn)象出現(xiàn)之后，他們對(duì)與自己年齡相仿的娛樂(lè)明星的追捧更有熱情。（八）影響學(xué)生審美的原因?qū)τ隗w育明星的喜愛主要源于人們對(duì)力量、意志和技巧等的崇拜，但初中生還會(huì)在其中遷移不少對(duì)娛樂(lè)明星喜愛的原因。由于體育競(jìng)技的項(xiàng)目較多，所以對(duì)應(yīng)學(xué)生特長(zhǎng)與愛好的體育明星最容易受到關(guān)注與喜愛。（九）．影響生存率的因素有哪些?該題如果改成：你最喜歡哪一首或哪幾首歌？或者：對(duì)于喜歡的歌曲，你認(rèn)為最重要的因素有哪些？可能會(huì)給初中生多一些自主選擇的空間。以往，一首內(nèi)容、節(jié)奏與旋律俱佳的好歌可以影響幾代人，但現(xiàn)在歌曲創(chuàng)作已經(jīng)多元化了，對(duì)歌曲的欣賞也有了多元化的選擇。（十）．校園保護(hù)詞在校園里，初中生和同學(xué)們常說(shuō)的流行語(yǔ)是：暈（占44.22%）；隨便（占41.21%）；有沒有搞錯(cuò)（占29.02%）；氣死我了（占28.02%）；OK（占22.11%）；哇噻（占21.23%）；囧（占20.60%）；酷（占11.81%）；雷（占10.05%）；沒勁（占6.78%）。這些所謂的校園流行語(yǔ)，在概念上并非簡(jiǎn)單等同于語(yǔ)言學(xué)上的“新詞”，其生成過(guò)程受到國(guó)外流行藝術(shù)、社會(huì)流行文化和校園文化等的影響。而這些校園流行語(yǔ)的使用，有些體現(xiàn)了初中生的集體無(wú)意識(shí)和普遍情緒；有些則無(wú)實(shí)際意義，限于情緒語(yǔ)氣，主要用于調(diào)節(jié)氣氛，屬于純語(yǔ)言功能的變化。對(duì)于初中生使用流行語(yǔ)的特點(diǎn)，教育者應(yīng)該注意把握和引導(dǎo)。（十一）物質(zhì)生活的應(yīng)用在課余時(shí)間，初中生喜歡做的事情分別是：看課外書（占71.61%）；看電視、聽音樂(lè)（占61.06%）；上網(wǎng)聊天、打游戲（占35.93%）；打球、溜冰等（占18.34%）；寫小說(shuō)、寫詩(shī)（占17.09%）；睡覺、吃東西（15.58%）；逛街、買東西（占14.95%）；學(xué)習(xí)跳舞、畫畫和彈琴等（占13.69%）；發(fā)呆（占13.69%）；K歌（占7.54%）；養(yǎng)寵物（占3.39%）；扮靚（占1.76%）；談戀愛(占1.51%)。娛樂(lè)是初中生課余生活的首選，其次為讀書與自我陶冶，第三是參加體育活動(dòng)；睡覺、吃東西和發(fā)呆也是初中生課余生活的內(nèi)容之一，這體現(xiàn)了初中階段學(xué)生身心發(fā)展的多樣需要。進(jìn)入青春期的學(xué)生，課余有了扮靚和談戀愛等現(xiàn)象，雖然所占的比例不大，卻折射出初中生生理和心理的變化。（十二）對(duì)體育類型的關(guān)注和分析初中生喜歡的體育活動(dòng)分別是：羽毛球（占41.83%）；騎車（占31.66%）；跑步（占27.01%）；籃球（占25.63%）；游泳（占25.00%）；爬山（占22.49%）；乒乓球（占19.97%）；溜冰（占16.08%）；跆拳道（占9.67%）；不喜歡運(yùn)動(dòng)（占9.05%）；足球（占7.66%）；拉丁舞（占5.40%）。可見，初中生喜歡的體育運(yùn)動(dòng)的類型已出現(xiàn)更加多元和均衡的情況：因受各類“球星”的影響，愛好球類運(yùn)動(dòng)的比例在上升；便于開展的不受場(chǎng)地限制的羽毛球、騎車和跑步等活動(dòng)受到關(guān)注；因受家長(zhǎng)、同學(xué)或個(gè)人喜好影響，與考試和獲得證書相關(guān)的拉丁舞等也成為學(xué)生的愛好。9%的學(xué)生“不喜歡運(yùn)動(dòng)”，這一現(xiàn)象值得關(guān)注，其原因或許多樣，但相關(guān)的引導(dǎo)和幫助不可或缺。從喜歡的體育活動(dòng)的內(nèi)容和形式看，初中生都大大超過(guò)小學(xué)生，但在傳統(tǒng)性、地域性和職業(yè)性的體育運(yùn)動(dòng)如北方地區(qū)的滑冰和滑雪、部分地區(qū)的武術(shù)和騎術(shù)等的開展方面，也與小學(xué)生一樣呈現(xiàn)不足，這也許與該題的設(shè)問(wèn)方式有關(guān)，使調(diào)研者難以獲得更為開放的回答。（十三）不在送出合理價(jià)值和小學(xué)生一樣，初中生依然期待別人贈(zèng)送禮物，但對(duì)“最喜歡”的禮物這一問(wèn)題有些難以作答。初中生之所以喜歡別人送的禮物，或在于禮物的形態(tài)和質(zhì)量，或在于是否與自己的興趣相通，與小學(xué)生不同的是，初中生已開始注重送禮者的身份，如父母、親戚、同學(xué)抑或朋友（包括同性或異性）。他們不在意禮物價(jià)格的高下，更看重因送禮者身份引出的特殊價(jià)值。這說(shuō)明，初中生已開始走向成熟，懂得了感受物質(zhì)之外的更深層次的價(jià)值。（十四）集成教育前后體重：20%該題可被視為上一問(wèn)題的具體化，但也有這樣的情況，玩具為學(xué)生攢錢自己購(gòu)買，甚至是自己制作，不屬于禮物。這些所謂“玩具”多與學(xué)生的興趣與愛好有關(guān)，同時(shí)在一定程度上體現(xiàn)了學(xué)生的自主探索意識(shí)，值得支持。（十五）．中外主要指發(fā)達(dá)國(guó)家的差異比較在我國(guó)現(xiàn)行的教育中，由于家長(zhǎng)和教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)多心存疑懼，所以在對(duì)網(wǎng)站的感覺與判斷上，初中生極不充分，在這方面，中外（主要指發(fā)達(dá)國(guó)家）的差異比較大。當(dāng)然，在進(jìn)入初中后，學(xué)生活動(dòng)的時(shí)間和空間增大，有不少學(xué)生進(jìn)入網(wǎng)吧，因此，有一些學(xué)生接觸到網(wǎng)絡(luò)的不良信息，需要引起重視，但學(xué)校和家長(zhǎng)不宜采取生硬措施加以制止，而應(yīng)在如何選擇網(wǎng)絡(luò)資源以及如何規(guī)避網(wǎng)絡(luò)風(fēng)險(xiǎn)等方面，對(duì)初中生進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。（十六）．玩游戲是抵制的網(wǎng)絡(luò)游戲在初中生中盛行的程度并不像傳說(shuō)中那樣嚴(yán)重。初中生每周玩網(wǎng)絡(luò)游戲的時(shí)間分別是：偶爾玩、玩2個(gè)小時(shí)以內(nèi)（占45.98%）；不喜歡（占38.32%）；比較喜歡、玩2-5個(gè)小時(shí)（占12.06%）；經(jīng)常玩、玩5-10個(gè)小時(shí)（占2.26%）；超級(jí)喜歡、玩10個(gè)小時(shí)以上（占1.38%）。80%以上的初中生對(duì)玩網(wǎng)絡(luò)游戲是抵制和有節(jié)制的，這與家長(zhǎng)和學(xué)校的限制力度較大有關(guān)。對(duì)近20%的有些沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲的學(xué)生，學(xué)校和家長(zhǎng)應(yīng)積極引導(dǎo)、真誠(chéng)關(guān)心，使其認(rèn)識(shí)到，“有興趣”、“喜愛”、“希望探索”與“沉迷”是有本質(zhì)區(qū)別的。學(xué)校和家長(zhǎng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)游戲不必一味地回避和排斥，重要的是應(yīng)該幫助初中生提高對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源的識(shí)別能力，為他們?cè)诰W(wǎng)絡(luò)時(shí)代提高自身的學(xué)習(xí)水平和生活能力確立適宜的目標(biāo)。（十七）．游戲設(shè)計(jì)功能不容易讓人數(shù)值不玩為好對(duì)于網(wǎng)絡(luò)游戲，初中生的看法是：限于休閑娛樂(lè)、不沉迷就好（占72.36%）；可放松心情、釋放壓力（占58.92%）；簡(jiǎn)單休閑類的游戲可以玩玩（占37.81%）；因?yàn)橛绊憣W(xué)習(xí)會(huì)讓父母擔(dān)心（占14.57%）；因?yàn)榇嬖诳菰锏木毤?jí)會(huì)浪費(fèi)時(shí)間、金錢和精力（占19.47%）；因游戲設(shè)計(jì)往往很容易讓人著迷而不玩為好（占9.55%）；玩得好很酷、不玩老土（占3.64%）。從總體上看，初中生對(duì)網(wǎng)絡(luò)游戲的看法大部分都比較理性。這與學(xué)校、家庭和社會(huì)的引導(dǎo)有關(guān)，也說(shuō)明初中生的感知與判斷能力逐漸提高，多數(shù)學(xué)生知道自己的主要任務(wù)，并能在認(rèn)識(shí)上和生活中有所取舍。這也進(jìn)一步說(shuō)明，如果學(xué)校和家長(zhǎng)的教育和引導(dǎo)工作合理、得當(dāng)，大多數(shù)學(xué)生樂(lè)意接受有節(jié)制地玩網(wǎng)絡(luò)游戲的建議。了解初中生的興趣傾向和內(nèi)在追求，可以為學(xué)校、家庭和社會(huì)進(jìn)行相關(guān)的引導(dǎo)與教育提供諸多借鑒。隨著社會(huì)發(fā)展的多元化傾向，初中生的興趣和愛好也更為豐富。對(duì)此，學(xué)校和家長(zhǎng)應(yīng)意識(shí)到這些變化給教育帶來(lái)的挑戰(zhàn)，而學(xué)生多元化的興趣傾向也會(huì)給學(xué)校和家庭帶來(lái)更多元化的教育通道。可見，根據(jù)初中生的特點(diǎn)因勢(shì)利導(dǎo)進(jìn)行教育，效果會(huì)更理想，如果不關(guān)注他們的特點(diǎn)，教育的效果就會(huì)降低。二、關(guān)注和幫助中小企業(yè)進(jìn)行心理疏導(dǎo)和生理狀況一樣，初中生的心理狀態(tài)在這一時(shí)期也處于躁動(dòng)、活躍的特殊階段，需要學(xué)校、家庭和社會(huì)給予充分的理解、關(guān)心和幫助。對(duì)初中生的心理狀態(tài)予以關(guān)注，并非是當(dāng)其出現(xiàn)嚴(yán)重的心理疾患時(shí)才進(jìn)行，而應(yīng)積極主動(dòng)、因勢(shì)利導(dǎo)地做好心理疏導(dǎo)，為初中生營(yíng)造合理、寬松、和諧、尊重的學(xué)習(xí)與生活環(huán)境。初中階段是學(xué)生心理變化的重要時(shí)期。不僅廣大教師和家長(zhǎng)要有相關(guān)的意識(shí)和知識(shí)，學(xué)生自身也應(yīng)該全面地了解自我，如此，才能使相關(guān)的教育與自我成長(zhǎng)更加和諧與有效。（一）針對(duì)學(xué)校和家庭的心理評(píng)估世界衛(wèi)生組織對(duì)“心理健康”提出了七條標(biāo)準(zhǔn)：（1）智能良好；（2）能協(xié)調(diào)和控制自己的情感，情緒穩(wěn)定；（3）具有良好的意志品質(zhì)，自覺、堅(jiān)定、自制力強(qiáng)；（4）人際關(guān)系和諧，有安全感、滿意感；（5）行為反應(yīng)適度，不過(guò)敏、不遲鈍；（6）人格完整和健康，積極進(jìn)取；（7）心理年齡和生理年齡相適應(yīng)。對(duì)照這一標(biāo)準(zhǔn)，初中生對(duì)“心理健康”的自我評(píng)估分別是：心理比較健康，有時(shí)會(huì)有一些消極心理（占68.49%）；心理非常健康（占28.99%）；和標(biāo)準(zhǔn)對(duì)不上、算是有心理問(wèn)題（占1.68%）。由于我國(guó)的初中生整體還比較單純，學(xué)校和家庭生活還相對(duì)簡(jiǎn)單，所以，絕大多數(shù)初中生的心理狀態(tài)都比較健康。初中生有時(shí)存在消極心理的現(xiàn)象非常正常，只要有積極的心態(tài)、良好的調(diào)整方法、和諧的學(xué)校與家庭的支持，多數(shù)學(xué)生能很快地調(diào)整好自己的心理狀態(tài)。當(dāng)然，在青春期的敏感階段，因?yàn)樯怼⑿睦?、環(huán)境、成績(jī)和社會(huì)家庭關(guān)系等方面的原因，初中生的心理很容易受到影響甚至傷害，其情緒、意志乃至精神都容易產(chǎn)生波動(dòng)；而由于初中生涉世未深，缺乏自我保護(hù)的意識(shí)，容易沖動(dòng)、過(guò)于敏感、自控能力弱，易受外界影響，人格還不夠健全，由此可能引發(fā)一些激烈的反應(yīng)或沖突，如果學(xué)校、教師和家長(zhǎng)對(duì)此不了解，只想用簡(jiǎn)單的方法硬性調(diào)整，必然會(huì)產(chǎn)生不良的效果，甚至是悲劇。為此，在人生最為關(guān)鍵的成長(zhǎng)階段，加強(qiáng)對(duì)教師、學(xué)生和家長(zhǎng)的心理知識(shí)教育十分必要。（二）對(duì)中小學(xué)生“緊張”的反思由于中考競(jìng)爭(zhēng)等因素，初中階段的學(xué)習(xí)較小學(xué)階段更為緊張，這是正?，F(xiàn)象。面對(duì)這種緊張狀況，初中生的感知心理分別是：有些緊張（占72.69%）；并不緊張（占23.11%）；緊張得一塌糊涂（占2.94%）?？梢?，初中生心理緊張的比例偏高（占76.89%）。這是“精英教育”時(shí)代的典型特點(diǎn)，也就是說(shuō)，80%左右的學(xué)生是20%左右的學(xué)生的“陪讀”。在全世界的教育進(jìn)入大眾化和全民教育的時(shí)代，首先應(yīng)該檢討的不是學(xué)生，而是教育制度、教育教學(xué)方法和考試評(píng)價(jià)等本身。造成初中生“緊張”的主要原因，主要是考試成績(jī)的優(yōu)劣，再往深究是學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法和成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)等的問(wèn)題，責(zé)任并不都在學(xué)生一方，但壓力卻集中在學(xué)生身上。對(duì)于如此高比例的“緊張”狀態(tài)，僅有學(xué)校和教師的反思是不夠的。這一狀況如不切實(shí)調(diào)整，許多改革則無(wú)意義，提高國(guó)民整體素質(zhì)的目標(biāo)難以達(dá)到。（三）自卑心理和消極的封閉心理導(dǎo)致學(xué)習(xí)壓力增加對(duì)于初中階段給其帶來(lái)的最主要的心理影響的問(wèn)題，初中生的回答分別是：學(xué)習(xí)壓力大，又要處理休息、鍛煉、親情、交友、情感、消費(fèi)和外貌等問(wèn)題，經(jīng)常處于焦慮中（占69.75%）；初中階段冒出許多尖子生，自己原來(lái)的優(yōu)越感完全被打消，產(chǎn)生自卑心理（占31.09%）；學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)太激烈，很難不產(chǎn)生嫉妒心理（占22.69%）；許多同學(xué)把時(shí)間和精力都集中在學(xué)習(xí)上，因此，自己找不到朋友，在獨(dú)來(lái)獨(dú)往的清高后面存在孤獨(dú)的封閉心理（占11.34%）。從總體情況看，初中生普遍有過(guò)焦慮情緒的體驗(yàn)，而且消極的心理影響過(guò)大。由于初中生的學(xué)習(xí)與升學(xué)壓力逐漸加大，學(xué)校往往因?yàn)檫^(guò)于關(guān)注升學(xué)業(yè)績(jī)而忽略了許多需要及時(shí)教育和調(diào)整的問(wèn)題，致使不少學(xué)生的心理問(wèn)題得不到及時(shí)疏導(dǎo)，待到嚴(yán)重問(wèn)題發(fā)生時(shí)，后悔已晚。近年來(lái)，初中學(xué)生的自閉、自殘和自殺現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，需要學(xué)校、家庭和全社會(huì)予以高度關(guān)注，并采取有效措施予以應(yīng)對(duì)。（四）．依賴、嘴唇或獨(dú)立對(duì)于獨(dú)立、依賴、逆反和封閉這四種心理狀態(tài)，初中生的選擇分別是：獨(dú)立（占46.22%）；依賴(占25.63%)；逆反（占18.49%）；封閉（占9.24%）。由于該問(wèn)題為單選題，因此，筆者難有兼顧其他的判斷。如，有些初中生“依賴”他人，而當(dāng)依賴的目的不能達(dá)到時(shí)就表現(xiàn)為“叛逆”或“封閉”；而“獨(dú)立”的學(xué)生又很容易表現(xiàn)為“叛逆”。此外，這樣的簡(jiǎn)單選擇題很容易造成學(xué)生消極的自我定位和不良的自我暗示，對(duì)于個(gè)體的發(fā)展不利，調(diào)研者需加以注意。在這一問(wèn)題的回答中，盡管表示“獨(dú)立”的學(xué)生人數(shù)最多，但還不到50%，而其中間存在依賴、叛逆、自閉狀況的可能亦有一定比例。由此要意識(shí)到，我國(guó)初中生的心理狀況不夠理想，潛在的問(wèn)題比較嚴(yán)重，需要予以高度的重視。（五）．自我發(fā)展能力不高對(duì)于現(xiàn)狀，初中生的自我評(píng)價(jià)分別是：自己的素質(zhì)和能力并不比別人差，分?jǐn)?shù)說(shuō)明不了全部（占61.34%）；自己很優(yōu)秀（占19.33%）；自己盡管不算優(yōu)秀，但覺得這樣也挺好（占14.29%）；自己什么都不行（占2.52%）。這個(gè)問(wèn)題能較清晰地說(shuō)明學(xué)生的心理狀況，并能與前幾個(gè)問(wèn)題相印證。從整體上看，初中生較為自信，并將學(xué)習(xí)成績(jī)的優(yōu)劣放在了個(gè)人素質(zhì)與能力之后，這是一種進(jìn)步，也體現(xiàn)了教育改革的影響。而學(xué)校、教師和家長(zhǎng)還缺乏對(duì)學(xué)生這種自我評(píng)價(jià)的寬容以及因人而異的指導(dǎo)，容易引發(fā)沖突與心理問(wèn)題，需有所調(diào)整與反思。（六）大學(xué)生心理需求初中生最渴望獲得的心理需求分別是：認(rèn)同與肯定（占35.71%）；平等與尊重（占26.89%）；鼓勵(lì)與支持（占23.11%）；關(guān)懷與愛（占13.03%）。上述四項(xiàng)內(nèi)容涵蓋了學(xué)生心理需求的幾個(gè)主要方面。認(rèn)同與肯定、關(guān)懷與愛是淺層次的需求，而家長(zhǎng)和教師往往在這些方面并不善于明確表達(dá)；平等與尊重、鼓勵(lì)與支持是較深層次的需求，更容易觸動(dòng)學(xué)生的自尊心和自信心，而我們的教育卻對(duì)此關(guān)注不夠。值得注意的是，學(xué)生的這些心理需求與我們的教育理念、教育教學(xué)方式和考試評(píng)價(jià)導(dǎo)向等方面，有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，存在的相關(guān)問(wèn)題也絕非通過(guò)點(diǎn)上的調(diào)整就可以解決，還必須有面上的配合和制度的保障，以對(duì)學(xué)生終身負(fù)責(zé)的態(tài)度作支撐。（七）不在校園和校園—初中生對(duì)“早戀”原因的看法“早戀”問(wèn)題既是學(xué)生感興趣的問(wèn)題，也是教師和家長(zhǎng)較為敏感的問(wèn)題。一般來(lái)說(shuō)，18歲以下的青少年和中學(xué)生談戀愛屬于“早戀”。對(duì)于早戀，大多數(shù)初中生沒有體驗(yàn)，因此，他們對(duì)“早戀”原因的判斷多屬于推測(cè)或基于自己的相關(guān)立場(chǎng)，其看法分別是：愛慕（儀表佳、成績(jī)好）（占50.42%）；愉悅（與異性交往的體驗(yàn)很愉快）（占30.25%）；早熟（身心早熟）（占26.05%）；好奇（不試試怎么知道）（占25.21%）；媒體影響（網(wǎng)絡(luò)、影視、書刊，到處都是情啊愛呀的）（占21.43%）；逆反（越不讓談偏要談）（占18.49%）；從眾（好多同學(xué)都在談）（占18.49%）；尋求放松（解除沉重的學(xué)業(yè)壓力）（占17.65%）；希望補(bǔ)償（家庭不幸、學(xué)習(xí)受挫，找個(gè)寄托）（占14.71%）。在初中階段，學(xué)生已接受“早戀”的概念，而且相當(dāng)一部分初中生認(rèn)為“早戀”也包含著真愛，并且他們已具備“早戀”的身心基礎(chǔ)（如愛慕、愉悅、早熟等）。然而，初中生的“早戀”現(xiàn)象畢竟是少數(shù)，除了上述特殊的心理原因（如逆反、放松、補(bǔ)償和好奇等）外，多數(shù)學(xué)生并不愿意“早戀”或?qū)ⅰ霸鐟佟惫_化。究其原因，或源于教育的缺失，或源于環(huán)境的壓力，或源于經(jīng)濟(jì)不獨(dú)立，或源于懼怕異性。而其中，相關(guān)教育的缺位或不到位，則需引起足夠重視。（八）家庭幸福、不適應(yīng)社會(huì)、情緒失控對(duì)于見諸媒體的初中生離家出走、自殺或犯罪現(xiàn)象，初中生認(rèn)為其涉及幾方面主要的原因：成績(jī)不好，學(xué)習(xí)、升學(xué)壓力太大（占72.27%）；心理有障礙（占65.55%）；家庭不幸（占40.34%）；不適應(yīng)社會(huì)（占26.05%）；失戀或一時(shí)情緒失控（占18.07%）。初中生普遍認(rèn)為，在他們中間若出現(xiàn)離家出走、自殺或犯罪的情況，其主要原因多是因?yàn)橥鈦?lái)壓力過(guò)大，心理難以承受，而其中學(xué)習(xí)和升學(xué)的壓力又排在首位，占到70%以上，這不能不引起有關(guān)方面的足夠重視。其他原因主要源于各種社會(huì)關(guān)系沖突，如失戀、家庭不幸和情緒失控等，若將其統(tǒng)一歸結(jié)為心理障礙，是可以說(shuō)得過(guò)去的。對(duì)此，學(xué)校、家庭和社會(huì)應(yīng)就相關(guān)問(wèn)題和問(wèn)題群體進(jìn)行認(rèn)真分析與研究，并拿出切實(shí)可行的方案。（九）“平等，自主”是生存之本對(duì)于平等、自我、責(zé)任和享樂(lè)這些個(gè)人成長(zhǎng)中的問(wèn)題，初中生的認(rèn)識(shí)分別是：實(shí)現(xiàn)自我（占43.28%）；為社會(huì)和他人盡責(zé)任（占36.97%）；追求平等（占15.97%）；自己享樂(lè)（占0.84%）。多數(shù)學(xué)生追求“自我實(shí)現(xiàn)”和“平等”，這是其自我意識(shí)、希望得到社會(huì)認(rèn)可和社會(huì)公平意識(shí)萌發(fā)的直接體現(xiàn)，也是現(xiàn)代教育的重要成果。盡管如此，初中生選擇“為社會(huì)和他人盡責(zé)任”的比例也較高，體現(xiàn)了學(xué)校教育對(duì)學(xué)生的積極影響，同時(shí)，初中生在學(xué)習(xí)融入社會(huì)的過(guò)程中，作為社會(huì)人的要求是需要其明確的。對(duì)此，初中生社會(huì)意識(shí)的成長(zhǎng)既需要學(xué)校教育有意識(shí)的培養(yǎng)，也需要社會(huì)規(guī)范和社會(huì)風(fēng)氣的陶冶。（十）不在工作方式的對(duì)話中使用現(xiàn)代通訊工具對(duì)于現(xiàn)代通訊工具的普及和使用，初中生的態(tài)度分別是：以平常心對(duì)待，不過(guò)于依賴和沉迷（占78.57%）；過(guò)于依賴手機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)等通訊工具，一旦通訊工具出現(xiàn)故障，會(huì)認(rèn)為喪失安全感（占9.24%）；認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)聊天和手機(jī)短信多過(guò)面對(duì)面的交談或通話，會(huì)逐漸失去口頭表達(dá)能力（占5.88%）；手機(jī)拉近了人與人之間的距離，但有時(shí)會(huì)讓人窒息（占2.94%）；互聯(lián)網(wǎng)較易暴露人的隱私，致使社會(huì)充滿虛假、人與人之間失去信任，使社會(huì)充滿恐慌（占2.52%）。從上述情況看，多數(shù)初中生對(duì)現(xiàn)代通訊工具的普及和使用能保持平常心，說(shuō)明他們已經(jīng)認(rèn)識(shí)到現(xiàn)代通訊工具的積極和消極作用，并有了自己的初步判斷與選擇。應(yīng)當(dāng)指出的是，該問(wèn)題在現(xiàn)代通訊工具的改造完善和功能開發(fā)等方面缺少相應(yīng)的選項(xiàng)設(shè)計(jì)，這與我國(guó)中小學(xué)教育、家庭教育和社會(huì)教育