高中歷史統(tǒng)編版2019教材培訓(xùn)課件

高中統(tǒng)編歷史教材培訓(xùn)

陳曉龍一.基本情況介紹普通高中《歷史》全套教材共5冊，其中必修教材分《中外歷史綱要》上下2冊，選擇性必修教材分《國家制度與社會治理》《經(jīng)濟(jì)與社會生活》和《文化交流與傳播》3冊二.編寫思路

教材編寫堅持馬克思主義指導(dǎo)地位，貫徹落實新時代中國特色社會主義思想，堅持唯物史觀，充分反映人類社會發(fā)展的基本規(guī)律和趨勢，引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)對偉大祖國的認(rèn)同、對中華民族的認(rèn)同、對中華文化的認(rèn)同、對中國共產(chǎn)黨的認(rèn)同、對中國特色社會主義道路的認(rèn)同，增強(qiáng)民族自豪感、歷史使命感，更加堅定“四個自信”。

一是精選史實、史論結(jié)合，將正確的思想導(dǎo)向和價值判斷融入歷史敘述和評判中。教材以唯物史觀為指導(dǎo)，精選基本的、重要的史實，對人類歷史發(fā)展進(jìn)行科學(xué)闡釋，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)清歷史發(fā)展規(guī)律，全面正確地看待歷史與現(xiàn)實，深刻理解中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)和社會主義道路是歷史和人民的選擇，認(rèn)同社會主義核心價值觀和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，弘揚(yáng)以愛國主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時代精神，傳承民族氣節(jié)，崇尚英雄氣概，自覺反對歷史虛無主義和文化虛無主義。42、（2019年全國1卷）閱讀材料，完成下列要求。（12分）材料凡讀本書請先具下列諸信念：一、當(dāng)信任何一國之國民，尤其是自稱知識在水平線以上之國民，對其本國已往歷史，應(yīng)該略有所知。二、所謂對其本國已往歷史略有所知者，尤必附隨一種對其本國已往歷史之溫情與敬意。三、所謂對其本國已往歷史有一種溫情與敬意者，至少不會對其本國已往歷史抱一種偏激的虛無主義，亦至少不會感到現(xiàn)在我們是站在已往歷史最高之頂點，而將我們當(dāng)身種種罪惡與弱點，一切諉卸于古人。四、當(dāng)信每一國家必待其國民備具上列諸條件者比數(shù)漸多，其國家乃再有向前發(fā)展之希望。——錢穆《國史大綱》（1940）評析材料中的觀點（任意一點或整體），得出結(jié)論。（要求：結(jié)論不能重復(fù)材料中觀點，持論有據(jù)，論證充分，表述清晰。）

二是通史與專題史結(jié)合，多維度呈現(xiàn)人類文明優(yōu)秀成果。必修2冊教材按通史的體例編纂，以時序為基本框架，展現(xiàn)人類社會從古至今、從分散到整體、五種社會形態(tài)從低級到高級的發(fā)展歷程，使學(xué)生認(rèn)識人類歷史演變的基本脈絡(luò)。選擇性必修3冊教材采用專題史的形式編纂，呈現(xiàn)中外歷史上的重要內(nèi)容，各專題內(nèi)具體內(nèi)容則依照時序進(jìn)行表述。

三是合理設(shè)置欄目，全面落實歷史學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求。教材圍繞唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷5個核心素養(yǎng)，總體安排、各有側(cè)重地進(jìn)行內(nèi)容和欄目設(shè)計。通過正文、歷史圖片、地圖、欄目及問題探究與學(xué)習(xí)拓展，既體現(xiàn)歷史知識的學(xué)習(xí)，又強(qiáng)化歷史思維的訓(xùn)練，使學(xué)生在初中歷史學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上循序漸進(jìn)，逐步形成正確的價值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。三、重點學(xué)習(xí)內(nèi)容（以《綱要上》為例分析）1.中華5000多年文明史2.中國人民170多年斗爭史和中國共產(chǎn)黨90多年奮斗史3.國家主權(quán)、海洋意識教育4.民族團(tuán)結(jié)進(jìn)步教育

《中外歷史綱要（上）》的教學(xué)主線中國歷史的整體認(rèn)識：清晰把握中國歷史發(fā)展的整體脈絡(luò)和階段特征。中國古代史的教學(xué)，應(yīng)讓學(xué)生能夠深刻認(rèn)識中華民族多元一體的發(fā)展趨勢，領(lǐng)會中華文明源遠(yuǎn)流長、綿延不斷、成就輝煌的豐富內(nèi)涵；中國近代史的教學(xué)，應(yīng)讓學(xué)生能夠深刻認(rèn)識救亡圖存和實現(xiàn)近代化的基本奮斗目標(biāo)。中國現(xiàn)代史的教學(xué)，應(yīng)讓學(xué)生能夠深刻認(rèn)識中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)全國各族人民進(jìn)行社會主義革命和現(xiàn)代化建設(shè)所取得的偉大功績，從而認(rèn)同社會主義核心價值觀和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。四.、編寫體例教材每課以正文為主體，輔以一些功能性欄目。其中，“單元導(dǎo)語”概述本單元所涉及的主要歷史內(nèi)容和學(xué)習(xí)要求，“導(dǎo)入圖(語)”生動、簡潔地引出本課要講述的內(nèi)容，“學(xué)習(xí)聚焦”提示學(xué)習(xí)重點，“史料閱讀”簡要補(bǔ)充拓展相關(guān)文獻(xiàn)材料，“歷史縱橫”對重大歷史事件、人物等作進(jìn)一步補(bǔ)充、擴(kuò)展，“思考點/學(xué)思之窗”強(qiáng)化學(xué)生對正文涉及內(nèi)容的思考，“探究與拓展”重在提升學(xué)生對相關(guān)材料、問題的綜合分析能力。此外，每冊教材各設(shè)一節(jié)活動課。四.編寫體例1.單元導(dǎo)語：概述本單元所涉及的主要歷史內(nèi)容和字習(xí)要求，便于學(xué)生在學(xué)習(xí)開始之時了解本單元的內(nèi)容線索和應(yīng)掌握的必備知識。與以往單元導(dǎo)語以概述單元內(nèi)容為主相比，本教材的單元導(dǎo)語，是將本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容和培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的要求一一列出，使師生一自了然，做到心中有數(shù)。2.本課導(dǎo)入：置于每一課的課文標(biāo)題之下。通過導(dǎo)圖和導(dǎo)入語，以情境導(dǎo)入方式，生動、簡潔地引出本課要講述的內(nèi)容，四.編寫體例3.學(xué)下聚焦：置于每一目的標(biāo)題旁，以精練的文字概括本目的基本內(nèi)容或要點提煉。每目設(shè)一個學(xué)習(xí)聚焦。這個欄目使師生在閱讀教材時，就能抓住每課的基本內(nèi)容，有利于學(xué)生的自學(xué)和重點難點的掌握，也有利于幫助學(xué)生提高綜合概括能力。4.史料閱讀：提供與正文相關(guān)的簡要文獻(xiàn)材料，作為補(bǔ)充或拓展，引導(dǎo)學(xué)生分析材料，加深對正文內(nèi)容的理解。5歷史史縱橫：對一些重大歷史事件、重要歷史人物等作進(jìn)一步介紹，從時間、空間等角度補(bǔ)充、擴(kuò)展正文內(nèi)容。四.編寫體例

6.思考點、學(xué)習(xí)之窗：目的是啟發(fā)學(xué)生思維，提高學(xué)生的分析思考能力。思考點一般緊密結(jié)合正文提問，啟發(fā)學(xué)生思維，學(xué)生可即時回答；學(xué)思之窗一般提供一段閱讀材料后提出問題，學(xué)生進(jìn)行材料分析后回答，培養(yǎng)學(xué)生閱讀材料和分析問題的能力。7.探究與拓展，目的是讓學(xué)生通過對相關(guān)材料、問題的分析和思考，綜合提高核心素養(yǎng)。探究與拓展分為問題探究和學(xué)習(xí)拓展兩部分，問題探究是結(jié)合每課內(nèi)容設(shè)置一個思考題，是要求學(xué)生掌握的內(nèi)容；學(xué)習(xí)拓展則要求學(xué)生根據(jù)本課所學(xué)內(nèi)容進(jìn)一步延伸思考，作為彈性內(nèi)容，學(xué)有余力的學(xué)生可以進(jìn)一步學(xué)習(xí)。五.教師和學(xué)生在使用中的基本感受教師感受：1.內(nèi)容多（知識的內(nèi)容多，與初中的重復(fù)多）；2.難度大（知識的內(nèi)容跨度大，文字撰寫的抽象語句多）；3.課時少（每周兩課時，個別地區(qū)和學(xué)校是3課時）；4.學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊(教師因素，中考因素）五.教師和學(xué)生在使用中的基本感受往屆高中學(xué)生眼中的新教材1.書本明顯變厚了；2.文字多了，圖片多了，欄目形式多了；3.內(nèi)容豐富了，視角多了，視野寬了；4.仍覺得可以內(nèi)容再多一些，再細(xì)致一些，這樣可讀性就更強(qiáng)了。六.使用《中外歷史綱要》需要注意的問題當(dāng)前的兩種現(xiàn)象：一種現(xiàn)象是：簡單的依據(jù)教材組織教學(xué)，照本宣科，逐一講解教材內(nèi)容。(統(tǒng)編教材知識容量大，教學(xué)時間不允許；初高中的歷史教科書有很多重復(fù)的內(nèi)容，而重復(fù)內(nèi)容的反復(fù)學(xué)習(xí)，是一種低效的學(xué)習(xí)。)一種現(xiàn)象是：有些歷史教師完全跳出教材，站在歷史研究者的角度去實施教學(xué)。(將個人學(xué)術(shù)研究作為教學(xué)內(nèi)容，將教科書“邊緣化”，不僅脫離了課程標(biāo)準(zhǔn)，也忽視了學(xué)生主體的認(rèn)知需求，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力。)六.使用《中外歷史綱要》需要注意的問題1.關(guān)注初高中教材的銜接，設(shè)計符合學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的教學(xué)流程。2.理清具體教學(xué)主題下的時空線索，掌握歷史發(fā)展的基本脈絡(luò)。3.圍繞歷史主線整合教材，構(gòu)建融會貫通的教學(xué)設(shè)計結(jié)構(gòu)。4.充分挖掘教材各欄目使用價值，引導(dǎo)學(xué)生深度探究學(xué)習(xí)。七.使用統(tǒng)編教材的高中生希望的歷史課堂教學(xué)1.希望教師在課堂增加一些形象生動的史事陳述，增強(qiáng)歷史的真實生動性，提高學(xué)生對歷史的感悟能力。（教材抽象的文字較多，學(xué)生不易理解）2.希望在課堂上教師能夠基于教材，更多的指導(dǎo)學(xué)生使用教材。（不希望教師脫離教材，另外再講一套內(nèi)容。）3.希望教師充分運(yùn)用地圖，解讀插圖內(nèi)容，拓展知識內(nèi)容。（學(xué)生在世界史的學(xué)習(xí)時，時空關(guān)系容易錯位，難以形成整體認(rèn)知。）八.當(dāng)前教師普遍存在的疑問1.內(nèi)容太多，教不完怎么辦?—一教材觀2.沒有知識，怎么培養(yǎng)能力?--知識觀3.培養(yǎng)素養(yǎng)，考試怎么辦?-一評價觀·歷史課程的教育目標(biāo)一一立德樹人與終身發(fā)展（教育價值、課程目標(biāo)、核心素養(yǎng)）當(dāng)前教師普遍存在的疑問1.內(nèi)容太多，教不完怎么辦?—如何把握教學(xué)主題教材承載的功能是什么？?一一呈現(xiàn)歷史主干知識；提示思考問題與方向；明確正確的歷史價值觀。課堂教學(xué)的功能是什么?—一掌握歷史主干知識；引導(dǎo)歷史思維與提升；形成正確的歷史價值觀?；谡n程目標(biāo)整合教材內(nèi)容（一）明確課程教學(xué)的目標(biāo)要求課程標(biāo)準(zhǔn)：“1.1通過了解石器時代中國境內(nèi)有代表性的文化遺存，認(rèn)識他們與中華文明起源以及私有制階級和國家產(chǎn)生的關(guān)系；通過甲骨文青銅器銘文及其它文獻(xiàn)記載了解私有制階級和早期國家的特征。”“1.2通過了解春秋戰(zhàn)國時期的經(jīng)濟(jì)發(fā)展和政治變動，理解戰(zhàn)國時期變法運(yùn)動的必然性；了解老子、孔子學(xué)說；通過孟子、荀子、莊子等了解‘百家爭鳴’的局面及其意義?！?/p>

本單元教學(xué)的內(nèi)容容量超大，時間跨度超長，空間范圍很廣，所涉及到的史事紛繁復(fù)雜，教學(xué)難度極大。教師應(yīng)緊扣課標(biāo)要求，將4節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容視為一個連續(xù)發(fā)展的整體。。（一）明確課程教學(xué)的目標(biāo)要求從表面上看，這4節(jié)課的內(nèi)容是各自獨立的，但是其中還是有一條清晰的發(fā)展主線，以“中華文明起源”作為中國歷史開始的起點，再從早期國家出現(xiàn)、春秋戰(zhàn)國紛爭、統(tǒng)一多民族國家建立與鞏固這三個歷史關(guān)鍵問題串聯(lián)起歷史發(fā)展的主軸線，再從政治、經(jīng)濟(jì)、義化等視角，綜合教材相關(guān)內(nèi)容，逐層展現(xiàn)中國古代早期國家歷史發(fā)展的基本概況。引導(dǎo)學(xué)生從時空變化和歷史沿革等視角進(jìn)行歷史觀察，并對其歷史現(xiàn)象、發(fā)展成因及其歷史意義等多個層面進(jìn)行深度剖析，最終形成合理的歷史解釋。

不能簡單地拘泥于對每一課教材內(nèi)容進(jìn)行機(jī)械解讀和內(nèi)涵挖掘，而是在緊扣課標(biāo)規(guī)定要求的基礎(chǔ)上，能夠清晰的選擇與教學(xué)干題緊密相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，對教科書中的各部分內(nèi)容進(jìn)行合理整合。

相互依賴的生存關(guān)系共同的習(xí)俗與文化心理對統(tǒng)一國家的思想認(rèn)同八.當(dāng)前教師普遍存在的疑問2.沒有知識，怎么培養(yǎng)能力?

——如何處理初中與高中的知識銜接初中課程知識與高中課程知識的關(guān)系；初中教學(xué)目標(biāo)與高中教學(xué)目標(biāo)的梯度。教學(xué)設(shè)計中反映的問題課堂教學(xué)：教師組織學(xué)生開展系列探究學(xué)習(xí)活動的過程教師：精心創(chuàng)調(diào)情、引領(lǐng)思考探究、對話提升感悟?qū)W生：主動參與活動、自主建構(gòu)知識、樹立價值觀念，以學(xué)生的“學(xué)”為中心的教學(xué)過程（遵循學(xué)生的“認(rèn)知結(jié)構(gòu)”）（感性一理性，具象一抽象，局部一整體，簡單一復(fù)雜，機(jī)械一辯證）3.培養(yǎng)素養(yǎng)，考試怎么辦?一一評價觀《中共中央國務(wù)院印發(fā)<深化新時代教育評價改革總體方案>》教育評價事關(guān)教育發(fā)展方向，有什么樣的評價指揮棒，就有什么樣的辦學(xué)導(dǎo)向。專統(tǒng)考試：以知識點