學(xué)前兒童藝術(shù)教育第2版高職全套教學(xué)課件

學(xué)前兒童藝術(shù)教育全套可編輯PPT課件目錄二、集體歌唱教學(xué)三、集體韻律活動(dòng)教學(xué)四、集體打擊樂器演奏教學(xué)第五、集體音樂欣賞教學(xué)六、集體美術(shù)教學(xué)活動(dòng)七、領(lǐng)域滲透的相關(guān)理論問題八、分領(lǐng)域切入的集體藝術(shù)

教學(xué)活動(dòng)九、集體戲劇教學(xué)活動(dòng)一、幼兒園領(lǐng)域課程中的藝術(shù)教學(xué)幼兒園領(lǐng)域課程中的藝術(shù)教學(xué)一、集體藝術(shù)教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)設(shè)計(jì)二、集體藝術(shù)教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)三三三、集體藝術(shù)教學(xué)活動(dòng)實(shí)施五、集體藝術(shù)教學(xué)活動(dòng)評價(jià)四、集體藝術(shù)教學(xué)活動(dòng)中的心理調(diào)節(jié)第一章幼兒園領(lǐng)域課程中的藝術(shù)教學(xué)一、藝術(shù)審美能力發(fā)展目標(biāo)的提出和撰寫當(dāng)我們面對一個(gè)音樂、舞蹈作品時(shí)，首先應(yīng)該審視其中蘊(yùn)涵的音樂、舞蹈知識技能；其次，應(yīng)該思考這些知識技能在該作品中的審美含義；最后，還必須慎重推敲：在何種程度上操作，才能使這些具有審美含義的知識技能對幼兒產(chǎn)生有意義的挑戰(zhàn)。二、學(xué)習(xí)能力發(fā)展目標(biāo)的提出和撰寫以往的音樂、舞蹈教學(xué)中，教師一般偏重強(qiáng)調(diào)發(fā)展記憶、模仿等學(xué)習(xí)能力，幼兒記憶、模仿的范型也總是由教師提供的。而現(xiàn)在我們知道，探索問題、研究問題和創(chuàng)造性地解決問題，是學(xué)習(xí)能力發(fā)展的另一個(gè)重要的方面。所以，我們現(xiàn)在強(qiáng)調(diào)要向幼兒提供進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。如在某次復(fù)習(xí)《在農(nóng)場里》這首歌曲時(shí)，可在第二條目標(biāo)中提出創(chuàng)編新歌詞的要求，即引導(dǎo)幼兒編唱其他動(dòng)物及它們的叫聲；或引導(dǎo)幼兒編唱出豬兒叫喚的不同節(jié)奏；或引導(dǎo)幼兒為原有的歌詞創(chuàng)編出一套表演動(dòng)作。但是，在一次活動(dòng)中，以上三種事情只能選擇其中之一。三、價(jià)值觀念及個(gè)性、社會(huì)性發(fā)展目標(biāo)的提出和撰寫以往的音樂、舞蹈教學(xué)中，教師一般偏重強(qiáng)調(diào)發(fā)展記憶、模仿等學(xué)習(xí)能力，幼兒記憶、模仿的范型也總是由教師提供的。而現(xiàn)在我們知道，探索問題、研究問題和創(chuàng)造性地解決問題，是學(xué)習(xí)能力發(fā)展的另一個(gè)重要的方面。所以，我們現(xiàn)在強(qiáng)調(diào)要向幼兒提供進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。如在某次復(fù)習(xí)《在農(nóng)場里》這首歌曲時(shí)，可在第二條目標(biāo)中提出創(chuàng)編新歌詞的要求，即引導(dǎo)幼兒編唱其他動(dòng)物及它們的叫聲；或引導(dǎo)幼兒編唱出豬兒叫喚的不同節(jié)奏；或引導(dǎo)幼兒為原有的歌詞創(chuàng)編出一套表演動(dòng)作。但是，在一次活動(dòng)中，以上三種事情只能選擇其中之一。四、范例分析與修改《踮步》(中班韻律活動(dòng)目標(biāo))1初步學(xué)會(huì)踮步2通過學(xué)習(xí)，感覺兩拍子的音樂。3培養(yǎng)幼兒對音樂的節(jié)奏感。分析與修改三：1初步學(xué)習(xí)踮步。學(xué)習(xí)用腳的踮動(dòng)感受兩拍子的音樂。盡量

將動(dòng)力腳踏在強(qiáng)拍上。2在老師的啟發(fā)下，創(chuàng)造性地做出不同的上身姿態(tài)，并在練習(xí)踮步的每遍音樂中盡量保持某種上身姿態(tài)。3注意觀察他人做出的上身姿態(tài)，能夠積極地評價(jià)并吸收他

人的創(chuàng)造思路。一、集體藝術(shù)教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)設(shè)計(jì)二、集體藝術(shù)教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)三三三、集體藝術(shù)教學(xué)活動(dòng)實(shí)施五、集體藝術(shù)教學(xué)活動(dòng)評價(jià)四、集體藝術(shù)教學(xué)活動(dòng)中的心理調(diào)節(jié)第一章幼兒園領(lǐng)域課程中的藝術(shù)教學(xué)一、集體藝術(shù)教學(xué)活動(dòng)的結(jié)構(gòu)功能幼兒園集體藝術(shù)教學(xué)活動(dòng)與其他任何由教師設(shè)計(jì)、指導(dǎo)的教學(xué)活動(dòng)一樣，其組織形式的每個(gè)環(huán)節(jié)都在其整體過程中起著不同的作用。我們把這些不同的作用稱之為“結(jié)構(gòu)功能”。其結(jié)構(gòu)功能有兩類，即適應(yīng)性功能和發(fā)展性功能?！斑m應(yīng)性功能”發(fā)揮作用的立足點(diǎn)是：順應(yīng)兒童生理、心理機(jī)能活動(dòng)變化的規(guī)律，使一個(gè)相對獨(dú)立的教學(xué)活動(dòng)片段能夠?qū)和纳硇睦戆l(fā)展產(chǎn)生最佳的綜合性影響效應(yīng)?！鞍l(fā)展性功能”發(fā)揮作用的立足點(diǎn)是：順應(yīng)兒童學(xué)習(xí)遷移的規(guī)律和心理結(jié)構(gòu)建構(gòu)的規(guī)律，使舊有經(jīng)驗(yàn)在聯(lián)系新經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上被錘煉得更加牢固。二、集體藝術(shù)教學(xué)活動(dòng)的組織形式集體藝術(shù)教學(xué)活動(dòng)組織形式的結(jié)構(gòu)會(huì)因?yàn)槠浣逃δ茴愋偷牟煌煌?。從音樂課的結(jié)構(gòu)來說，一般有兩種基本結(jié)構(gòu)：一種是“三段式”結(jié)構(gòu)，即明確地分為三個(gè)部分，分別為開始部分、基本部分和結(jié)束部分，各個(gè)部分可含有幾個(gè)不同的音樂、舞蹈作品；另一種是“一桿子式”結(jié)構(gòu)，即被看成一個(gè)整體，只含有一個(gè)音樂或者舞蹈作品。前者一般用于常規(guī)音樂課的設(shè)計(jì)，后者一般用于研究課或交流課的設(shè)計(jì)。三、集體藝術(shù)教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)分析的其他角度幼兒園中的藝術(shù)教學(xué)活動(dòng)還可以因?yàn)槠渌蛩氐牟煌煌?。從音樂?shí)踐類型的角度，可分為歌唱活動(dòng)、韻律活動(dòng)、打擊樂器演奏活動(dòng)、繪畫活動(dòng)、美術(shù)欣賞活動(dòng)、音樂欣賞活動(dòng)、手工活動(dòng)，前五類屬于藝術(shù)表現(xiàn)活動(dòng)，后兩類屬于藝術(shù)體驗(yàn)活動(dòng)；從活動(dòng)目的的角度，可分為集體藝術(shù)教學(xué)活動(dòng)、藝術(shù)區(qū)角活動(dòng)、音樂娛樂活動(dòng)和美術(shù)的生活應(yīng)用活動(dòng)，集體藝術(shù)教學(xué)活動(dòng)的目的主要是進(jìn)行系統(tǒng)的藝術(shù)學(xué)習(xí)，藝術(shù)區(qū)角活動(dòng)的目的主要是進(jìn)行自由的藝術(shù)實(shí)踐，音樂娛樂活動(dòng)和美術(shù)的生活應(yīng)用活動(dòng)的目的主要是人際的藝術(shù)交流、情感分享和利用藝術(shù)提高日常生活質(zhì)量。四、集體藝術(shù)教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的原則(一)有重復(fù)、有變化的原則(二)層層深入、不斷提高的原則(三)動(dòng)靜交替的原則五、集體藝術(shù)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的書面方案大班音樂活動(dòng)《多幸?！?常規(guī)活動(dòng)設(shè)計(jì))活動(dòng)目標(biāo)：1初步學(xué)會(huì)唱藏族舞蹈歌曲《多幸?！?，學(xué)會(huì)自然唱出

弱拍增強(qiáng)的“退踏步”的舞蹈節(jié)奏感。2通過復(fù)習(xí)新疆舞的“進(jìn)退步”和學(xué)習(xí)藏族舞的“退踏

步”，學(xué)會(huì)區(qū)別這兩種舞步的異同。3體驗(yàn)共同歌舞的快樂，進(jìn)一步學(xué)習(xí)圓圈上的空間共享

和目光交流，在感到特別高興時(shí)注意自控，特別注意

不故意擠撞旁邊的舞伴?；顒?dòng)準(zhǔn)備：1大班早期已經(jīng)學(xué)過含“進(jìn)退步”的《五人新疆舞》。2鈴鼓、沙球、串鈴等打擊樂器若干。3錄音機(jī)及錄音磁帶。4藏族女子頭飾一件。五、集體藝術(shù)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的書面方案活動(dòng)過程：1復(fù)習(xí)韻律活動(dòng)《草原小牧民》。2復(fù)習(xí)歌曲《草原小牧民》。3復(fù)習(xí)韻律活動(dòng)《五人新疆舞》(自由結(jié)伴舞蹈)。4教師介紹藏族舞步“退踏步”，請幼兒觀察并指出“退踏

步”與“進(jìn)退步”的異同：一個(gè)先退后進(jìn)，另一個(gè)先進(jìn)后

退；一個(gè)進(jìn)時(shí)重重地踏地，另一個(gè)總是踮著腳輕輕進(jìn)退；

一個(gè)身體彎曲并始終上下顫動(dòng)，另一個(gè)身體挺直始終保持

平穩(wěn)。五、集體藝術(shù)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的書面方案5教師邀請幼兒站成一個(gè)大圓圈和自己一起來學(xué)習(xí)藏族小朋

友“退踏步”，感受藏族“退踏步”先弱后強(qiáng)的節(jié)奏和共

同舞蹈的快樂，鼓勵(lì)幼兒間相互用目光交流快樂的情感。6幼兒上位休息，傾聽錄音機(jī)播放歌曲《多幸?！?。7幼兒跟隨錄音練習(xí)唱新歌。8教師請幼兒欣賞自己所跳的藏族舞蹈《多幸?！?。9教師邀請幼兒邊看邊唱，并嘗試用打擊樂器奏出重重“踏

地”的那一拍。10教師邀請幼兒與自己邊唱邊跳邊演奏樂器。11教師組織幼兒整理場地，收拾樂器。五、集體藝術(shù)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的書面方案一、集體藝術(shù)教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)設(shè)計(jì)二、集體藝術(shù)教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)三三三、集體藝術(shù)教學(xué)活動(dòng)實(shí)施五、集體藝術(shù)教學(xué)活動(dòng)評價(jià)四、集體藝術(shù)教學(xué)活動(dòng)中的心理調(diào)節(jié)第一章幼兒園領(lǐng)域課程中的藝術(shù)教學(xué)在幼兒園音樂活動(dòng)中，常用的語言指導(dǎo)方法主要有講解、提問、反饋、指示和提示、激發(fā)和鼓勵(lì)等。需要特別注意的是：現(xiàn)代的教學(xué)語言不僅包括我們所習(xí)慣了的、一般意義上的、由詞匯和語法構(gòu)成的語言，還包括教師用來向兒童傳達(dá)教育信息的“語言”：如嗓音音調(diào)變化構(gòu)成的語言，如“嗯!”(音調(diào)向下，表示接納)和“嗯?”(音調(diào)向上，表示疑問)等等。再如目光語言、體態(tài)語言、空間移動(dòng)語言(如“靠近”，可能表示關(guān)注；“離遠(yuǎn)”可能表示信任)等等。各種語言應(yīng)當(dāng)在教育指導(dǎo)的過程中靈活地交替使用，或整體地配合使用。一、實(shí)施集體藝術(shù)教學(xué)活動(dòng)的方法(一)運(yùn)用語言指導(dǎo)法

1講解

2提問3反饋4提示和指示5激發(fā)和鼓勵(lì)一、實(shí)施集體藝術(shù)教學(xué)活動(dòng)的方法(二)運(yùn)用范例1示范法2演示法(三)運(yùn)用角色變化1參與2退出一、實(shí)施集體藝術(shù)教學(xué)活動(dòng)的方法(一)教師兒童相互作用的原則(二)面向全體兒童、尊重個(gè)別差異的原則(三)在整體審美情境中進(jìn)行全面發(fā)展教育的原則二、集體藝術(shù)教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施原則一、集體藝術(shù)教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)設(shè)計(jì)二、集體藝術(shù)教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)三三三、集體藝術(shù)教學(xué)活動(dòng)實(shí)施五、集體藝術(shù)教學(xué)活動(dòng)評價(jià)四、集體藝術(shù)教學(xué)活動(dòng)中的心理調(diào)節(jié)第一章幼兒園領(lǐng)域課程中的藝術(shù)教學(xué)人的高級神經(jīng)活動(dòng)所需的重要條件之一，是腦的最佳喚醒狀態(tài)，或稱“適宜喚醒狀態(tài)”。使腦處于“適宜喚醒狀態(tài)”的條件是興奮集中于與現(xiàn)實(shí)活動(dòng)關(guān)系最密切的腦區(qū)。與此同時(shí)，與現(xiàn)實(shí)活動(dòng)無關(guān)或關(guān)系疏遠(yuǎn)的腦區(qū)，則處于相對抑制的狀態(tài)。這時(shí)，活動(dòng)中的個(gè)人會(huì)注意集中，精神煥發(fā)，頭腦清醒，思維敏捷，動(dòng)作迅速而準(zhǔn)確。相反，如人腦處于“不適宜喚醒狀態(tài)”時(shí)，人的高級神經(jīng)活動(dòng)就會(huì)發(fā)生紊亂。其結(jié)果，要么是興奮從與活動(dòng)有關(guān)或關(guān)系密切的腦區(qū)向其周邊甚至周邊以外的腦區(qū)擴(kuò)散，造成人的情緒和行為失調(diào)或失控；要么是興奮引起有關(guān)或關(guān)系密切腦區(qū)的抑制，造成人的情緒低落和缺乏行動(dòng)動(dòng)力的狀態(tài)。一、適宜喚醒理論(一)幼兒因素(二)教師因素(三)材料因素(四)程序和方法因素(五)時(shí)間和空間因素二、心理調(diào)節(jié)的基本要素(一)幼兒因素的調(diào)節(jié)

1滿足幼兒對探究、創(chuàng)新的需要2滿足幼兒對秩序的需要3滿足幼兒對參與的需要4滿足幼兒對接納的需要(二)教師因素的調(diào)節(jié)

1情緒表達(dá)2行動(dòng)方式三、心理調(diào)節(jié)的基本方法(三)材料因素的調(diào)節(jié)

1音樂材料和動(dòng)作方面（1)難度（2)陌生或新鮮程度（3)進(jìn)行速度（4)力度與幅度（5)完整性三、心理調(diào)節(jié)的基本方法2其他輔助性操作材料方面（1)樂器（2)教具與學(xué)具（3)身體裝飾物（4)道具（5)音像制品和音像設(shè)備(四)程序與方法因素的調(diào)節(jié)1活動(dòng)程序的調(diào)節(jié)2活動(dòng)方法的調(diào)節(jié)三、心理調(diào)節(jié)的基本方法(五)時(shí)間和空間因素的調(diào)節(jié)1時(shí)間因素的調(diào)節(jié)2空間因素的調(diào)節(jié)（1)在歌唱活動(dòng)中（2)在奏樂活動(dòng)中（3)在游戲、韻律活動(dòng)、有動(dòng)作參與的音樂欣賞活動(dòng)中三、心理調(diào)節(jié)的基本方法一、集體藝術(shù)教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)設(shè)計(jì)二、集體藝術(shù)教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)三三三、集體藝術(shù)教學(xué)活動(dòng)實(shí)施五、集體藝術(shù)教學(xué)活動(dòng)評價(jià)四、集體藝術(shù)教學(xué)活動(dòng)中的心理調(diào)節(jié)第一章幼兒園領(lǐng)域課程中的藝術(shù)教學(xué)(一)活動(dòng)的基礎(chǔ)(二)活動(dòng)的目標(biāo)(三)活動(dòng)的內(nèi)容、材料和環(huán)境(四)活動(dòng)的過程(五)活動(dòng)的效果一、集體藝術(shù)教學(xué)活動(dòng)評價(jià)的內(nèi)容(一)自我評價(jià)和同行評價(jià)(二)書面評價(jià)和口頭評價(jià)(三)全面評價(jià)和重點(diǎn)評價(jià)(四)獨(dú)立片段評價(jià)和連續(xù)評價(jià)二、集體藝術(shù)教學(xué)活動(dòng)評價(jià)的方式(一)診斷性原則(二)針對性原則(三)建設(shè)性原則三、集體藝術(shù)教學(xué)活動(dòng)評價(jià)的原則(一)對幼兒進(jìn)行評價(jià)1根據(jù)幼兒發(fā)展差異建立評價(jià)層級2根據(jù)幼兒發(fā)展缺憾建立評價(jià)角度3根據(jù)幼兒發(fā)展優(yōu)勢建立評價(jià)角度四、對幼兒進(jìn)行評價(jià)和引導(dǎo)幼兒自我評價(jià)(二)引導(dǎo)幼兒自我評價(jià)1給予幼兒引導(dǎo)和激勵(lì)作用的評價(jià)（1)多做發(fā)展性評價(jià)（2)多做引導(dǎo)和激勵(lì)性評價(jià)（3)堅(jiān)持原則性的評價(jià)（4)不做無具體指向的評價(jià)（5)不做“想當(dāng)然”和“一刀切”的評價(jià)（6)不做有損自尊和人格的評價(jià)四、對幼兒進(jìn)行評價(jià)和引導(dǎo)幼兒自我評價(jià)2引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)如何正確地進(jìn)行自我評價(jià)（1)給予幼兒自我評價(jià)的機(jī)會(huì)（2)幫助幼兒獲得自我評價(jià)的積極體驗(yàn)（3)幫助幼兒不斷發(fā)展評價(jià)的指標(biāo)體系各種學(xué)科或領(lǐng)域?qū)W

習(xí)的評價(jià)指標(biāo)體系的獲得，是個(gè)人不斷在社會(huì)學(xué)習(xí)中

發(fā)展的過程。四、對幼兒進(jìn)行評價(jià)和引導(dǎo)幼兒自我評價(jià)集體歌唱教學(xué)一、發(fā)展幼兒嗓音的藝術(shù)表現(xiàn)力二、歌唱活動(dòng)的教學(xué)內(nèi)容三三三、歌唱活動(dòng)的材料選擇五、用有趣味的方式與幼兒四、新歌教學(xué)導(dǎo)入第二章集體歌唱教學(xué)六、創(chuàng)造性歌唱教學(xué)(一)口面腔共鳴向前唱(二)輕聲入手和有控制地進(jìn)行情感表達(dá)(三)從較高音區(qū)開始逐漸向下唱一、共鳴位置與歌唱的美好音色(一)咬字、吐字與情感表達(dá)(二)氣息與情感表達(dá)(三)咬字、吐字、氣息與情感表達(dá)的規(guī)律二、咬字、吐字、氣息與歌唱的情感表達(dá)一、發(fā)展幼兒嗓音的藝術(shù)表現(xiàn)力二、歌唱活動(dòng)的教學(xué)內(nèi)容三三三、歌唱活動(dòng)的材料選擇五、用有趣味的方式與幼兒四、新歌教學(xué)導(dǎo)入第二章集體歌唱教學(xué)六、創(chuàng)造性歌唱教學(xué)歌曲是用音樂的方式演唱出來的文學(xué)。在幼兒園中，兒童不僅可以演唱成人專門為兒童創(chuàng)作的歌曲，還可以演唱童謠以及由兒童自己創(chuàng)作或即興發(fā)揮的歌謠。節(jié)奏朗誦也是一種藝術(shù)語言與音樂結(jié)合的藝術(shù)表演形式，它是既深受學(xué)前兒童喜愛又易于被學(xué)前兒童接受的歌唱活動(dòng)材料。一、歌曲（1）獨(dú)唱（2）齊唱（3）接唱（4）對唱（5）領(lǐng)唱齊唱（6）輪唱（7）合唱（8）歌表演二、歌唱的表演形式（一）正確的歌唱姿勢（二）正確的發(fā)聲方法（三）正確的呼吸方法（四）正確的演唱技能（五）自然、恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)技能（六）正確、默契的合作技能三、歌唱的簡單知識技能嗓音保護(hù)的知識技能包括：不長時(shí)間的大喊大叫和唱歌；不在劇烈運(yùn)動(dòng)時(shí)大聲叫喊和唱歌；不在劇烈運(yùn)動(dòng)后馬上唱歌；不在空氣污濁的環(huán)境中唱歌；不迎著風(fēng)唱歌；不在傷風(fēng)感冒、咽喉發(fā)炎的時(shí)候唱歌；在唱歌時(shí)注意努力保持身體，注意心情、表情、嗓音的舒適狀態(tài)，感到不舒服時(shí)會(huì)暫停、休息或自我調(diào)整等等。四、嗓音保護(hù)的知識技能一、發(fā)展幼兒嗓音的藝術(shù)表現(xiàn)力二、歌唱活動(dòng)的教學(xué)內(nèi)容三三三、歌唱活動(dòng)的材料選擇五、用有趣味的方式與幼兒四、新歌教學(xué)導(dǎo)入第二章集體歌唱教學(xué)六、創(chuàng)造性歌唱教學(xué)(一)歌詞內(nèi)容具有童趣并易于記憶和理解(二)歌詞富有形式美和內(nèi)容美(三)歌詞形式與內(nèi)容適合于用動(dòng)作來表現(xiàn)一、歌詞的選擇(一)音域較狹窄(二)節(jié)奏較簡單(三)旋律較平穩(wěn)(四)結(jié)構(gòu)較短小、工整(五)詞曲關(guān)系較單純二、曲調(diào)的選擇一、發(fā)展幼兒嗓音的藝術(shù)表現(xiàn)力二、歌唱活動(dòng)的教學(xué)內(nèi)容三三三、歌唱活動(dòng)的材料選擇五、用有趣味的方式與幼兒四、新歌教學(xué)導(dǎo)入第二章集體歌唱教學(xué)六、創(chuàng)造性歌唱教學(xué)第一，教師提出并直接展示一種或一套簡單有趣的動(dòng)作或動(dòng)作游戲，在兒童開始對教師提供的動(dòng)作進(jìn)行模仿或游戲的時(shí)候，教師同時(shí)開始演唱或者播放新歌為幼兒的活動(dòng)伴唱。第二，教師提出某種形象或活動(dòng)，指導(dǎo)幼兒用自己創(chuàng)造出來的動(dòng)作進(jìn)行表現(xiàn)。第三，對于詞曲難度較大的一些歌曲，教師可直接展示或引導(dǎo)幼兒創(chuàng)編一套伴隨歌詞朗誦進(jìn)行的動(dòng)作或動(dòng)作游戲，并利用第一次活動(dòng)學(xué)習(xí)伴隨動(dòng)作進(jìn)行的歌詞朗誦；再利用第二次活動(dòng)學(xué)習(xí)演唱歌曲，進(jìn)行相關(guān)的游戲活動(dòng)。一、從動(dòng)作開始的設(shè)計(jì)第一，教師直接提供新歌的第一段歌詞，并用邊演唱邊做動(dòng)作表演的方式，引發(fā)幼兒的興趣和幫助幼兒理解、記憶“歌詞的表述結(jié)構(gòu)”；然后，邀請幼兒創(chuàng)造性地提出另外的新形象，由教師將幼兒提出的新形象填入歌曲，“替換”原歌詞中相應(yīng)部分并演唱出來。如此反復(fù)，逐步邀請幼兒嘗試進(jìn)行新詞的直接填唱。第二，教師提供某種情境，引導(dǎo)幼兒用語言來表述這種情境。然后，由教師將幼兒提出的語言組織成歌詞并演唱出來。二、從歌詞創(chuàng)編開始的設(shè)計(jì)第一，教師表演，用動(dòng)作象征性地表述全部的歌詞內(nèi)容。第二，教師邀請本班或其他班級的個(gè)別幼兒事先準(zhǔn)備好一套表演，或教師臨時(shí)邀請個(gè)別幼兒配合教師做一套表演。該表演象征性地表述了全部歌詞內(nèi)容或只是提示歌詞的主要內(nèi)容。三、從情境表演開始的設(shè)計(jì)該方法在操作程序方面的典型特征是：“從講故事開始”或“故事在前”。第一，教師講故事，但需要經(jīng)常使用對話的方式而不是獨(dú)白的方式，以更好地調(diào)動(dòng)幼兒傾聽和理解的積極性。第二，教師與幼兒一起講故事，以激勵(lì)幼兒仔細(xì)觀察和調(diào)動(dòng)幼兒原有的經(jīng)驗(yàn)幫助理解。四、從故事講述開始的設(shè)計(jì)與適宜采用故事講述導(dǎo)入的歌曲相比，這一類歌曲中歌詞的語言邏輯更加復(fù)雜，但情境性、故事性卻比較弱(當(dāng)然，故事性較強(qiáng)的歌曲也可以采用此種方法)。這種方法的特點(diǎn)是將歌詞單獨(dú)分離出來，用兒歌或詩歌的教學(xué)方法來進(jìn)行教學(xué)，分散詞曲同時(shí)學(xué)習(xí)的困難；并在第一階段的教學(xué)中，把幼兒的注意力有效地集中在歌詞的音韻節(jié)奏等方面的特殊審美特征上。在第二階段的教學(xué)中，把幼兒的注意力有效地集中在曲調(diào)和詞曲的關(guān)系上。該方法在操作程序方面的典型特征：從“學(xué)習(xí)歌詞朗誦開始”或“歌詞朗誦在前”。五、從歌詞朗誦開始的設(shè)計(jì)歷史上，有許多傳統(tǒng)的幼兒游戲都是伴隨著歌曲邊玩邊唱的。在早期的教育傳統(tǒng)中，這種游戲歌曲是在學(xué)玩游戲的過程中自然而然地學(xué)會(huì)的。后來，教師把游戲和歌曲分開，作為兩個(gè)獨(dú)立的內(nèi)容教授，也就把原本自然的活動(dòng)人為地弄得不自然了?，F(xiàn)在，我們要把事情恢復(fù)到它本來的面目。該方法在操作程序方面的典型特征是：“從游戲開始”或“游戲在前”。六、從游戲開始的設(shè)計(jì)可以使用“填充式參與”方法的歌曲雖然并不多，但對合適的歌曲恰當(dāng)?shù)厥褂脮?huì)取得很好的效果。使用“填充式參與”方法的歌曲的特點(diǎn)是：歌曲中含有不斷重復(fù)出現(xiàn)的簡單的詞曲動(dòng)機(jī)。該方法在操作程序方面的典型特征是：在教師第一次范唱歌曲時(shí)，幼兒就用朗誦或歌唱的方式參與。幼兒參與的內(nèi)容主要是歌曲中不斷重復(fù)的那些部分。七、從填充式參與開始的設(shè)計(jì)該方法主要是針對帶有“副歌”、比較大型的歌曲提出。由于“副歌”通常是為增加氣勢、強(qiáng)調(diào)主題而特別設(shè)計(jì)的，因而在創(chuàng)造手法上強(qiáng)調(diào)重復(fù)。換句話說，“副歌”一般容易理解，容易激發(fā)情緒，也容易“上口”和記憶。所以，首先讓幼兒學(xué)會(huì)唱“副歌”，然后在教師范唱整首歌曲時(shí)邀請幼兒用演唱“副歌”的方式參與，這樣往往會(huì)收到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。該方法在操作程序方面的典型特征是“從副歌開始”或“副歌在前”。八、從副歌開始的設(shè)計(jì)第一，這種處理可以是為較小年齡幼兒設(shè)計(jì)的，并作為歌曲學(xué)習(xí)的導(dǎo)入步驟，把這個(gè)程序安排在幼兒第一次接觸新歌的時(shí)候。第二，這種處理也可以為較大年齡的兒童設(shè)計(jì)，并且作為對歌曲新的表演處理，把這個(gè)程序安排在比較靠后的部位。九、從無意義音節(jié)玩唱開始的設(shè)計(jì)第一，突出順序法。第二，突出重點(diǎn)法。第三，突出關(guān)系法。第四，突出結(jié)構(gòu)法。第五，突出情節(jié)法。十、從直觀形象開始的設(shè)計(jì)一、發(fā)展幼兒嗓音的藝術(shù)表現(xiàn)力二、歌唱活動(dòng)的教學(xué)內(nèi)容三三三、歌唱活動(dòng)的材料選擇五、用有趣味的方式與幼兒四、新歌教學(xué)導(dǎo)入第二章集體歌唱教學(xué)六、創(chuàng)造性歌唱教學(xué)《丟手絹》這個(gè)歌曲，是大多數(shù)教師熟悉的。從前的孩子們都是在街頭巷尾、谷場和家院中，在參與玩《丟手絹》游戲的過程中學(xué)會(huì)這首歌曲的。在沒有任何教學(xué)程序與教學(xué)法設(shè)計(jì)同伴玩耍的活動(dòng)中，一代又一代的兒童學(xué)會(huì)了這首歌曲和這個(gè)游戲，又將它們一代又一代地傳了下來。其實(shí)，全世界各民族的兒童都有類似自然的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)過程。這種方法一般是：教師(或任何比其他人先學(xué)會(huì)的人)一邊唱歌，一邊帶領(lǐng)大家做簡單的游戲動(dòng)作。歌曲唱完后，某個(gè)或某些以某種方式與音樂的結(jié)束發(fā)生關(guān)系的人需要被“罰”做一些特別的事情，如追跑，或表演，或擔(dān)任下一任游戲者……在反復(fù)游戲的過程中，學(xué)會(huì)了唱歌。一、從開始處進(jìn)入的游戲新授歌曲活動(dòng)《小老鼠打電話》的設(shè)計(jì)，也是借鑒這種在玩的過程中順帶學(xué)唱新歌的模式，從中間插入。具體程序如下：1如一般常規(guī)歌曲教授程序，從范唱和講解進(jìn)入。2專門學(xué)唱撥電話號碼的樂句。用“點(diǎn)兵點(diǎn)將”的游

戲模式，點(diǎn)到誰，誰就扮演貓。后面大家一起扮演

貓拜訪老鼠的情節(jié)。最后，老師再獨(dú)唱“原來號碼

搞錯(cuò)了”。3教師完整演唱并帶領(lǐng)幼兒完整地表演和游戲。教師

只要強(qiáng)調(diào)幼兒努力唱清楚撥電話號碼的樂句。二、從中間處插入的游戲許多幼兒園教師比較熟悉的傳統(tǒng)音樂游戲，真正被看作游戲的部分都是在歌曲結(jié)束處插入的。如《秋天》在結(jié)束處玩掃落葉、燒枯葉的游戲；《堆雪人》在結(jié)束處玩冰雪融化的游戲；還有《袋鼠媽媽》、《熊和小孩》、《兔子和狼》、《找小貓》、《網(wǎng)小魚》等等，幾乎清一色在歌曲唱完后安排大家追—逃或?qū)ふ摇悴氐挠螒蚯楣?jié)。三、在結(jié)束處插入的游戲有些歌曲唱的過程就是游戲的過程，如《猜謎歌》、《猜拳歌》、《老鷹捉小雞》等。對于這種類型的歌曲，教師在設(shè)計(jì)時(shí)要考慮在新授的過程中始終維持一種游戲的氛圍。提高歌唱教學(xué)的游戲需要?jiǎng)?chuàng)造性。教師首先要破除不必要的束縛——即唱歌就是以學(xué)會(huì)歌曲和提高聲樂技巧為主要目的的活動(dòng)，就是以傾聽、模仿、練習(xí)為主要手段的活動(dòng)。四、貫穿始終的游戲一、發(fā)展幼兒嗓音的藝術(shù)表現(xiàn)力二、歌唱活動(dòng)的教學(xué)內(nèi)容三三三、歌唱活動(dòng)的材料選擇五、用有趣味的方式與幼兒四、新歌教學(xué)導(dǎo)入第二章集體歌唱教學(xué)六、創(chuàng)造性歌唱教學(xué)(一)教學(xué)步驟創(chuàng)編新歌詞的活動(dòng)，可根據(jù)幼兒以及教師教學(xué)考慮的具體需要，安排在教學(xué)系列活動(dòng)的任何一個(gè)程序中。(二)注意事項(xiàng)1小班歌詞創(chuàng)編活動(dòng)須注意的問題（1)所選歌曲的音域一般應(yīng)在六度以內(nèi)；詞曲的結(jié)合方式

應(yīng)是一字對一音；曲調(diào)的節(jié)奏一般應(yīng)以二分、四分、

八分音符為主；每個(gè)樂句在長度上一般應(yīng)相等；整首

歌曲的長度一般不應(yīng)超過八小節(jié)，以減輕幼兒學(xué)習(xí)、

掌握的負(fù)擔(dān)。一、創(chuàng)編新歌詞（2)歌曲的旋律、節(jié)奏、歌詞中應(yīng)含有較多的重復(fù)成分；

每段中最好只含一種形象或動(dòng)作，以減輕幼兒記憶、

反應(yīng)的負(fù)擔(dān)。（3)歌詞中所含的詞匯應(yīng)多為名詞、動(dòng)詞或象聲詞；句子

結(jié)構(gòu)應(yīng)相對簡單；創(chuàng)編時(shí)只需幼兒用少數(shù)“替換詞”

來替代原歌詞中相應(yīng)位置上的詞匯；一般無需幼兒重

新織句子，以減輕幼兒語言表達(dá)負(fù)擔(dān)。（4)最初學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)采用在教師的幫助下，由一個(gè)幼兒想

出相應(yīng)的形象或詞句，集體一起唱出的方法。等熟練

后再鼓勵(lì)幼兒獨(dú)立地唱出新詞，以減輕幼兒情緒方面

的負(fù)擔(dān)。一、創(chuàng)編新歌詞（5)教師應(yīng)注意鼓勵(lì)“參與”精神。對反應(yīng)較慢、發(fā)展暫時(shí)滯后的幼兒，應(yīng)給予平等的機(jī)會(huì)和具體幫助。2中班歌詞創(chuàng)編活動(dòng)須注意的問題（1)為中班幼兒選擇的歌曲音域可以寬一些，一般在七到

八度之間。（2)節(jié)奏方面，允許有少量附點(diǎn)音符和十六分音符。（3)在歌詞內(nèi)容方面，中班幼兒可以比小班加入更多的新

知識或間接經(jīng)驗(yàn)。（4)從小班就開始進(jìn)行歌詞創(chuàng)編活動(dòng)的幼兒，其能力會(huì)成

長得快一些。一、創(chuàng)編新歌詞3大班歌詞創(chuàng)編活動(dòng)須注意的問題（1)在材料選擇和學(xué)習(xí)要求上可以比中班稍難，但仍應(yīng)謹(jǐn)

慎地保持尺度。（2)在教授原歌詞和曲調(diào)時(shí)應(yīng)該盡量教得扎實(shí)，使后面的

學(xué)習(xí)和創(chuàng)編能夠在比較完善的審美情境中進(jìn)行。（3)在有基礎(chǔ)的班級，可以考慮逐步加快編唱的速度和提

高編唱的獨(dú)立性要求，以便對能力逐步增長起來的幼

兒形成更有力的挑戰(zhàn)。（4)在有合作基礎(chǔ)的班級，可以逐步增加合作性的創(chuàng)編活

動(dòng)，以鍛煉幼兒的合作能力。一、創(chuàng)編新歌詞4大、中、小班歌詞創(chuàng)編活動(dòng)共同需要注意的問題（1)一般只向幼兒提供一段歌詞。（2)針對班上幼兒的具體情況做好創(chuàng)編要求和程序設(shè)計(jì)。（3)注意提高創(chuàng)編活動(dòng)的參與“密度”。（4)注意在一次音樂活動(dòng)中把握好創(chuàng)編時(shí)間片段的長短。（5)注意使創(chuàng)編的結(jié)果達(dá)到相對完美的程度。一、創(chuàng)編新歌詞(一)教學(xué)步驟創(chuàng)編表演動(dòng)作的活動(dòng)可以根據(jù)歌曲、幼兒以及教師的教學(xué)考慮，安排在教學(xué)系列活動(dòng)的任何一個(gè)程序中。(二)注意事項(xiàng)大中小班創(chuàng)編表演動(dòng)作中共同需要注意的問題如下：（1)即興創(chuàng)編活動(dòng)與引導(dǎo)創(chuàng)編活動(dòng)應(yīng)該區(qū)別對待。（2)結(jié)構(gòu)性動(dòng)作、情節(jié)性動(dòng)作、情感性動(dòng)作應(yīng)區(qū)別對待。（3)引導(dǎo)創(chuàng)編的活動(dòng)中，創(chuàng)編的數(shù)量以“夠用”為限度，

即如只需要一個(gè)動(dòng)作，在合適的動(dòng)作出現(xiàn)后，該種動(dòng)

作創(chuàng)編就可以告一段落。二、創(chuàng)編表演動(dòng)作（4)即興創(chuàng)編的活動(dòng)中，教師應(yīng)以“反饋”和相互展示、

交流、學(xué)習(xí)的方式來豐富兒童的創(chuàng)編思路。教師的“

反饋”，是指用語言或動(dòng)作將幼兒的創(chuàng)造再現(xiàn)出來。

因?yàn)橛變耗挲g小，許多創(chuàng)作是在不完全自覺的情況下

自然“流露”出來的，往往做完了也就忘記了。（5)一般情況下，教師進(jìn)行引導(dǎo)創(chuàng)編之前要先創(chuàng)編好一個(gè)

“樣本”，這個(gè)樣本體現(xiàn)通過創(chuàng)編要求幼兒掌握的有關(guān)

知識和技能。（6)知識準(zhǔn)備、數(shù)量限制、獨(dú)創(chuàng)性、審美性要求等與“創(chuàng)

編新歌詞”相同。二、創(chuàng)編表演動(dòng)作一是教師提供的“感知體驗(yàn)處理榜樣”的活動(dòng)在前，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行“榜樣經(jīng)驗(yàn)遷移”的活動(dòng)在后。這是因?yàn)?，幼兒積累的歌曲處理經(jīng)驗(yàn)很少，教師必須有意識地向幼兒提供自己的處理榜樣，以幫助幼兒積累這方面的經(jīng)驗(yàn)。二是教師應(yīng)盡量對幼兒各種獨(dú)特的處理作出積極的反應(yīng)，即教師應(yīng)努力幫助幼兒尋找自己處理的獨(dú)特而合理的理由，不要輕易地否定幼兒的意見。即使你認(rèn)為幼兒的意見有不太合理之處，也應(yīng)選擇建設(shè)性的表述方式。三是數(shù)量限制、獨(dú)創(chuàng)性、審美性要求同前。三、處理歌曲的演唱表情和演唱形式1近似旋律的歌唱2同音歌唱3模音歌唱4置換詞曲5即興歌唱四、即興歌唱說話集體韻律活動(dòng)教學(xué)一、發(fā)展幼兒動(dòng)作表演的藝術(shù)表現(xiàn)力二、韻律活動(dòng)的教學(xué)內(nèi)容三三三、韻律活動(dòng)的材料選擇五、創(chuàng)造性律動(dòng)教學(xué)和集體舞蹈教學(xué)四、韻律活動(dòng)教學(xué)導(dǎo)入第三章集體韻律活動(dòng)教學(xué)(一)創(chuàng)造輕松自由的學(xué)習(xí)氛圍(二)選擇循序漸進(jìn)的動(dòng)作學(xué)習(xí)程序(三)采用兒童最舒適的進(jìn)度逐步加快速度(四)從兒童的自然動(dòng)作開始過渡(五)不適宜分解學(xué)習(xí)的動(dòng)作可以采用“拖”的方法一、發(fā)展動(dòng)作的協(xié)調(diào)性(一)讓幼兒邊唱邊做(二)用哼唱或彈奏的曲調(diào)跟隨伴和兒童的動(dòng)作過程(三)讓兒童有機(jī)會(huì)跟隨比較熟悉的音樂做動(dòng)作(四)讓兒童注意動(dòng)作與音樂的情緒、風(fēng)格、結(jié)構(gòu)相協(xié)

調(diào)(五)動(dòng)作組合既有整體美感，又便于兒童記憶和表現(xiàn)二、發(fā)展動(dòng)作的隨樂性(一)讓幼兒有機(jī)會(huì)看見更多由幼兒和教師提供的動(dòng)作

表現(xiàn)范例(二)讓幼兒有機(jī)會(huì)觀察和用動(dòng)作摹仿各種事物及其運(yùn)

動(dòng)狀態(tài)(三)讓幼兒有機(jī)會(huì)在美術(shù)、文學(xué)作品激發(fā)下進(jìn)行動(dòng)作

的表現(xiàn)三、發(fā)展動(dòng)作的表現(xiàn)性一、發(fā)展幼兒動(dòng)作表演的藝術(shù)表現(xiàn)力二、韻律活動(dòng)的教學(xué)內(nèi)容三三三、韻律活動(dòng)的材料選擇五、創(chuàng)造性律動(dòng)教學(xué)和集體舞蹈教學(xué)四、韻律活動(dòng)教學(xué)導(dǎo)入第三章集體韻律活動(dòng)教學(xué)(一)韻律動(dòng)作在學(xué)前兒童音樂教育活動(dòng)中，韻律動(dòng)作一般可以分為基本動(dòng)作、模仿動(dòng)作和舞蹈動(dòng)作。(二)韻律動(dòng)作組合韻律動(dòng)作組合指按一首完整音樂的結(jié)構(gòu)組織起來的一組韻律動(dòng)作。一、韻律動(dòng)作及其組合(一)韻律活動(dòng)類型律動(dòng)的動(dòng)作主要來自兒童內(nèi)部的兩個(gè)方面：一是兒童在反射動(dòng)作基礎(chǔ)上發(fā)展起來的一般動(dòng)作，如拍手、點(diǎn)頭等；二是兒童因模仿周圍事物的外形或運(yùn)動(dòng)狀態(tài)而創(chuàng)造出來的動(dòng)作，如小螞蟻搬東西等。(二)韻律活動(dòng)表演形式韻律活動(dòng)表演形式有獨(dú)舞、雙人舞、群舞、領(lǐng)舞群舞等。二、韻律活動(dòng)的類型和表演形式(一)掌握動(dòng)作的知識和技能身體部位運(yùn)動(dòng)的方式：如手臂揮動(dòng)時(shí)的運(yùn)動(dòng)路線是直線、曲線，還是弧線。身體部位運(yùn)動(dòng)的方向：如頭部運(yùn)動(dòng)時(shí)是向上、向下、向前、向后，還是向左、向右。重心控制：如無論靜止或移動(dòng)時(shí)，臀部都盡量向里向上收，而不應(yīng)向下沉或者向后撅。參與運(yùn)動(dòng)各身體部位的配合：如腳做“墊步”，手做“手腕轉(zhuǎn)動(dòng)”。又如在做摘蘋果和放蘋果的動(dòng)作時(shí)，兩眼要一直看著手，頭部要自然地配合眼睛運(yùn)動(dòng)。三、韻律活動(dòng)的簡單知識和技能(二)變化動(dòng)作的知識和技能變化動(dòng)作的幅度：如手臂劃圈時(shí)，可以劃大圈，也可以劃小圈。變化動(dòng)作的力度：如走步時(shí)可以重重地踏腳，也可以輕輕地踮著腳走。變化動(dòng)作的節(jié)奏：如在做采茶動(dòng)作時(shí)，可以快快地采，也可以慢慢地采，還可以快采幾次再慢采幾次。變化動(dòng)作的姿態(tài)：如在做踏點(diǎn)步時(shí)，動(dòng)力腿可以點(diǎn)在主力腿的前面，可以點(diǎn)在主力腿的旁邊，也可點(diǎn)在主力腿的后面。再如在做擠奶動(dòng)作時(shí)，可站成弓箭步做擠奶動(dòng)作，也可以蹲著或者跪著做擠奶動(dòng)作。三、韻律活動(dòng)的簡單知識和技能(三)組織動(dòng)作的知識和技能按情節(jié)內(nèi)容組織：如小熊餓了慢慢走，小熊吃飽了蜂蜜高興地跳舞。按身體部位的某種秩序組織：如自下而上地踏腳、屈膝、扭胯、聳肩、擺頭。按音樂的重復(fù)與變化的規(guī)律組織：即按相同的音樂做相同的動(dòng)作，按不同的音樂做不同的動(dòng)作。按對稱的原則組織：如在右邊或向右做一個(gè)或者一組動(dòng)作之后，再在左邊或向左做一個(gè)或一組相反的動(dòng)作。按主題動(dòng)作組織：即在一個(gè)韻律動(dòng)作組合中，某一個(gè)特定的動(dòng)作反復(fù)出現(xiàn)或反復(fù)變化出現(xiàn)。三、韻律活動(dòng)的簡單知識和技能(一)活動(dòng)開始和結(jié)束的常規(guī)1聽音樂的信號起立和坐下。2聽音樂的信號開始活動(dòng)和結(jié)束活動(dòng)。3在沒特殊要求的情況下，活動(dòng)后自己找空位子就坐。4活動(dòng)結(jié)束時(shí)自己收拾道具和整理場地。四、韻律活動(dòng)的常規(guī)(二)活動(dòng)進(jìn)行的常規(guī)1在規(guī)定的范圍內(nèi)活動(dòng)。2在沒有隊(duì)形要求的情況下，找比較空的地方活動(dòng)。3在自由移動(dòng)情況下，不與他人或場內(nèi)的障礙物相撞。4在自由結(jié)伴的活動(dòng)中，迅速、安靜地在規(guī)定時(shí)間內(nèi)尋

找、選擇和交換舞伴，分組和分配角色。5在自由結(jié)伴的活動(dòng)中，熱情而有節(jié)制地與舞伴交流、

合作。6自由律動(dòng)過程中，尊重他人的學(xué)習(xí)速度和表達(dá)意愿；

集體舞蹈過程中，安靜傾聽和獨(dú)立思考教師的講解。四、韻律活動(dòng)的常規(guī)一、發(fā)展幼兒動(dòng)作表演的藝術(shù)表現(xiàn)力二、韻律活動(dòng)的教學(xué)內(nèi)容三三三、韻律活動(dòng)的材料選擇五、創(chuàng)造性律動(dòng)教學(xué)和集體舞蹈教學(xué)四、韻律活動(dòng)教學(xué)導(dǎo)入第三章集體韻律活動(dòng)教學(xué)(一)動(dòng)作的類別學(xué)前兒童學(xué)習(xí)的主要韻律動(dòng)作分為基本動(dòng)作、模仿動(dòng)作和舞蹈動(dòng)作。(二)動(dòng)作的難度學(xué)前兒童動(dòng)作發(fā)展有三個(gè)規(guī)律：從大的整體動(dòng)作到小的精細(xì)動(dòng)作，從單純動(dòng)作到復(fù)合動(dòng)作，從不移動(dòng)動(dòng)作到移動(dòng)動(dòng)作?？偟恼f來，學(xué)前兒童動(dòng)作能力的發(fā)展是有限的，要先從單純的、不移動(dòng)的、大肌肉的分解動(dòng)作入手。一、動(dòng)作第一，選擇節(jié)奏清晰、結(jié)構(gòu)工整的音樂。第二，選擇旋律優(yōu)美、形象鮮明的音樂。第三，選擇不同節(jié)奏、不同性質(zhì)、不同風(fēng)格的音樂。第四，注意音樂速度的選擇。二、音樂一是能增加活動(dòng)的趣味性，擴(kuò)大動(dòng)作的表現(xiàn)力，但不會(huì)妨礙兒童做動(dòng)作或移動(dòng)，不會(huì)使兒童因過度興奮而游離于活動(dòng)之外，也不存在潛在的人身傷害的危險(xiǎn)。因此，道具不宜過大、過重，使用技巧也不宜復(fù)雜。二是能增強(qiáng)兒童的美感，引發(fā)和豐富兒童的想象、聯(lián)想。因此，道具不宜粗制濫造，也不宜過于講究?？梢韵騼和峁┠撤N線索，讓他們自己去選擇道具；或向兒童提供某種材料，讓他們自己去制作道具等，這對發(fā)展他們的想象能力和動(dòng)手能力大有裨益。此外，選擇道具應(yīng)盡量使用兒童身邊普通的甚至是廢舊的物品，讓兒童自己決定怎樣利用它們進(jìn)行活動(dòng)。三、道具一、發(fā)展幼兒動(dòng)作表演的藝術(shù)表現(xiàn)力二、韻律活動(dòng)的教學(xué)內(nèi)容三三三、韻律活動(dòng)的材料選擇五、創(chuàng)造性律動(dòng)教學(xué)和集體舞蹈教學(xué)四、韻律活動(dòng)教學(xué)導(dǎo)入第三章集體韻律活動(dòng)教學(xué)該方法主要適合于讓兒童在觀察具體事物的外部形象或運(yùn)動(dòng)狀態(tài)后，立即用自己的動(dòng)作創(chuàng)造性地進(jìn)行表現(xiàn)的活動(dòng)。小班律動(dòng)《小魚游》1教師組織幼兒觀察魚游2教師播放音樂，鼓勵(lì)幼兒自由地跟隨音樂表現(xiàn)魚游的

樣子。3教師邀請個(gè)別幼兒輪流表演，引導(dǎo)幼兒相互觀察，相

互學(xué)習(xí)。教師哼唱音樂或用琴聲為幼兒伴奏。4教師播放音樂，帶領(lǐng)幼兒重點(diǎn)練習(xí)踮著腳既輕又快地

移動(dòng)，同時(shí)用手臂自由地做出模仿魚游的動(dòng)作。一、從觀察開始的活動(dòng)設(shè)計(jì)該方法主要適合于讓兒童在回憶有關(guān)具體事物的外部形象或運(yùn)動(dòng)狀態(tài)后，用自己的動(dòng)作創(chuàng)造性地進(jìn)行表現(xiàn)的活動(dòng)。大班韻律活動(dòng)《堆雪人》1教師請全體幼兒自選空地任擺一種姿勢不動(dòng)，假裝自己是

一個(gè)被堆好的雪人。2教師播放音樂同時(shí)用語言提示：太陽出來了，曬到了雪人

的什么地方，雪人的什么地方開始融化……3幼兒一組一組輪流表演，相互交流學(xué)習(xí)，并鼓勵(lì)表演中的

合作。教師播放音樂，給幼兒的表演伴奏。4教師播放音樂，再次組織全體幼兒自由地結(jié)伴表演。二、從回憶開始的活動(dòng)設(shè)計(jì)該方法主要適合于從復(fù)習(xí)某個(gè)熟悉的動(dòng)作開始聯(lián)系新動(dòng)作學(xué)習(xí)的活動(dòng)，或直接從觀察新動(dòng)作示范開始的新動(dòng)作學(xué)習(xí)活動(dòng)。大班新歌學(xué)習(xí)活動(dòng)《多幸?！?從復(fù)習(xí)“進(jìn)退步”開始)1幼兒復(fù)習(xí)含“進(jìn)退步”的舞蹈。2幼兒聽教師范唱新歌《多幸福》，并觀看教師隨歌示范“退踏步”。3幼兒集體討論兩種舞步的異同。4幼兒隨錄音音樂或教師的歌聲舞蹈。三、從基本動(dòng)作復(fù)習(xí)或?qū)W習(xí)開始的活動(dòng)設(shè)計(jì)該方法主要適合于從復(fù)習(xí)某個(gè)熟悉的隊(duì)形開始聯(lián)系新隊(duì)形學(xué)習(xí)的活動(dòng)，或直接從感知、理解新隊(duì)形開始的新隊(duì)形學(xué)習(xí)活動(dòng)。大班舞蹈《葡萄豐收》1教師請幼兒兩兩自由結(jié)伴，跟隨音樂跳新疆舞。2教師邀請一半幼兒手拉手站成一個(gè)圓圈向后轉(zhuǎn)，面對圈外

站好；另一半幼兒各自選一個(gè)舞伴站在他對面。3教師請全體幼兒跟隨第一段音樂自由跳“踮步翻腕”動(dòng)作

組合。4教師教外圈幼兒學(xué)習(xí)如何跟隨第二段音樂“穿梭”式地進(jìn)

出內(nèi)圈，變化隊(duì)形，直至音樂結(jié)束。四、從隊(duì)形復(fù)習(xí)或隊(duì)形新授開始的活動(dòng)設(shè)計(jì)該方法主要適合于幫助幼兒理解舞蹈符號的作用，學(xué)習(xí)使用舞譜來幫助他們進(jìn)行舞蹈學(xué)習(xí)的活動(dòng)。大班舞蹈《種太陽》1教師向幼兒提供五種圖片，每種圖片上畫一個(gè)太陽和一個(gè)帶有箭頭的線條，分別表示圓圈上的順時(shí)針轉(zhuǎn)、逆時(shí)針轉(zhuǎn)、自轉(zhuǎn)、面向圓心聚攏、面向圓心散開。2教師請幼兒選擇一種圖片擺放的順序。3教師帶領(lǐng)全體幼兒按照圖片的結(jié)構(gòu)跳簡單的圓圈舞。4教師組織幼兒重復(fù)步驟2和3，嘗試用不同的結(jié)構(gòu)來跳舞。五、從舞譜開始的活動(dòng)設(shè)計(jì)該方法主要適合于發(fā)展幼兒的動(dòng)作創(chuàng)編興趣和動(dòng)作創(chuàng)編能力的活動(dòng)。大班舞蹈《擁軍秧歌》1教師播放舞蹈音樂，讓幼兒在音樂聲中自由地探索如何做

與他人不同的甩動(dòng)綢帶或紙帶的動(dòng)作。2教師請幼兒交流并小結(jié)創(chuàng)編中出現(xiàn)的動(dòng)作變化規(guī)律，如動(dòng)

作的姿態(tài)、幅度或節(jié)奏變化等。3教師將幼兒提議的動(dòng)作組織到音樂中后再跳給幼兒觀賞。4教師帶領(lǐng)幼兒練習(xí)……六、從動(dòng)作創(chuàng)編開始的活動(dòng)設(shè)計(jì)該方法主要適合于動(dòng)作或隊(duì)形的教學(xué)中可以用游戲的方法來進(jìn)行的活動(dòng)。大班舞蹈《花之舞》(重點(diǎn)學(xué)習(xí)雙向穿梭的隊(duì)形)1教師及全體幼兒每人右手腕戴一小手圈(可以是扎頭發(fā)的

彩色松緊圈)。聽教師口令找朋友握手問候。2教師組織幼兒分半站成兩個(gè)圈，一圈順時(shí)針方向站，一圈

逆時(shí)針方向站，繼續(xù)玩上述游戲。3教師哼唱舞蹈第二段音樂，將游戲動(dòng)作組織到舞蹈音樂中

去。4教師教授舞蹈第一段的動(dòng)作，并將第二段的動(dòng)作和隊(duì)形變

化組織到舞蹈中去。七、從游戲開始的活動(dòng)設(shè)計(jì)該方法主要適合于情節(jié)性比較強(qiáng)的韻律動(dòng)作組合的學(xué)習(xí)或創(chuàng)編活動(dòng)。大班舞蹈《小卓瑪上學(xué)》1教師一邊向幼兒講小卓瑪上學(xué)的“故事”(實(shí)際上是簡單

的舞蹈情節(jié))，一邊請幼兒用動(dòng)作來進(jìn)行創(chuàng)造性的表現(xiàn)。2教師向幼兒簡單地介紹藏族的服裝和舞蹈動(dòng)作風(fēng)格，同時(shí)

引導(dǎo)幼兒將原先比較生活化的動(dòng)作改造成具有藏族舞蹈風(fēng)

格的動(dòng)作。3教師哼唱音樂，將新編出來的動(dòng)作組織到音樂中去，并帶

領(lǐng)幼兒練習(xí)。八、從故事開始的活動(dòng)設(shè)計(jì)該方法主要適合于音樂結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜、音樂與動(dòng)作結(jié)合要求比較高的韻律動(dòng)作組合的學(xué)習(xí)或創(chuàng)編活動(dòng)。大班舞蹈《特快列車波爾卡》1幼兒圍成圓圈，教師帶領(lǐng)全體幼兒坐在椅子上傾聽音樂，

并做簡單的身體律動(dòng)來感受音樂的基本結(jié)構(gòu)和節(jié)奏。2教師在動(dòng)作中加入暗示未來運(yùn)動(dòng)方向的簡單動(dòng)作，如左手

在左前方點(diǎn)動(dòng)手腕，暗示未來將會(huì)向左面順時(shí)針方向移動(dòng)

等。3在幼兒初步熟悉音樂結(jié)構(gòu)和節(jié)奏的基礎(chǔ)上，教師開始教授這個(gè)圓圈舞蹈。九、從音樂欣賞開始的活動(dòng)設(shè)計(jì)一、發(fā)展幼兒動(dòng)作表演的藝術(shù)表現(xiàn)力二、韻律活動(dòng)的教學(xué)內(nèi)容三三三、韻律活動(dòng)的材料選擇五、創(chuàng)造性律動(dòng)教學(xué)和集體舞蹈教學(xué)四、韻律活動(dòng)教學(xué)導(dǎo)入第三章集體韻律活動(dòng)教學(xué)創(chuàng)造性律動(dòng)教學(xué)可以是“設(shè)計(jì)的”或“即興的”，“設(shè)計(jì)的”即指按照預(yù)先設(shè)計(jì)好的思路或方案進(jìn)行律動(dòng)表現(xiàn)；“即興的”即指憑直覺進(jìn)行律動(dòng)表現(xiàn)，或者一邊想一邊進(jìn)行律動(dòng)表現(xiàn)。創(chuàng)造性律動(dòng)可以由教師主導(dǎo)進(jìn)行，也可以在小組活動(dòng)中由幼兒自己協(xié)商進(jìn)行，或在自發(fā)領(lǐng)袖的帶領(lǐng)下進(jìn)行。上述思考的角度不是非此即彼的，而是根據(jù)活動(dòng)內(nèi)容和幼兒的具體情況，由教師或幼兒自主選擇決定的。一、創(chuàng)造性律動(dòng)教學(xué)集體舞蹈在遙遠(yuǎn)的古代曾經(jīng)是人類社會(huì)重要的社會(huì)交往和社會(huì)學(xué)習(xí)活動(dòng)。在一定程度上，甚至可以說，集體舞蹈是幼年人類個(gè)體的“進(jìn)入社會(huì)之門”。其實(shí)，集體舞蹈除了具有重要的審美價(jià)值以外，還有如下重要的教育價(jià)值：其一，促進(jìn)社會(huì)交往意識以及能力的發(fā)展，促進(jìn)合作意識、團(tuán)隊(duì)意識及相應(yīng)能力的發(fā)展，體驗(yàn)集體共同舞蹈的快樂；其二，促進(jìn)積極的生活態(tài)度以及能力的發(fā)展，體驗(yàn)舞蹈的快樂，以有助于美化生活；其三，認(rèn)識身在其中的立體空間的變化規(guī)律，感受其新奇魅力，增強(qiáng)對音樂、舞蹈動(dòng)作，以及隊(duì)形結(jié)構(gòu)中數(shù)學(xué)規(guī)律的敏感性；其四，通過愉悅的活動(dòng)鍛煉身體，增進(jìn)身心健康。二、集體舞蹈教學(xué)集體打擊樂器演奏教學(xué)一、發(fā)展幼兒樂器演奏的藝術(shù)表現(xiàn)力二、打擊樂器演奏活動(dòng)的教學(xué)內(nèi)容三三三、打擊樂器演奏活動(dòng)的材料選擇五、打擊樂器新作品教學(xué)導(dǎo)入四、打擊樂器演奏整體教學(xué)法第四章集體打擊樂器演奏教學(xué)六、探索性打擊樂器演奏教學(xué)(一)選擇合適的樂器和演奏方式(二)選擇合適的空間安排(三)選擇合適的練習(xí)速度(四)采用明晰、準(zhǔn)確的指揮暗示(五)創(chuàng)造愉快、輕松、舒適的演奏氛圍一、舒適有效地演奏(一)提供有表現(xiàn)力的伴奏音樂(二)傳授有關(guān)的演奏技能(三)采用富于感染力的示范、講解、指令和指揮暗示(四)調(diào)適演奏時(shí)的興奮狀態(tài)二、有表現(xiàn)力地演奏(一)選擇節(jié)奏明晰的伴奏音樂(二)培養(yǎng)相互傾聽、相互配合的良好習(xí)慣(三)運(yùn)用合適的“變通樂譜”作輔助工具(四)運(yùn)用準(zhǔn)確的示范、講解、指令和指揮暗示(五)創(chuàng)造適度緊張的演奏氛圍三、準(zhǔn)確流暢地演奏一、發(fā)展幼兒樂器演奏的藝術(shù)表現(xiàn)力二、打擊樂器演奏活動(dòng)的教學(xué)內(nèi)容三三三、打擊樂器演奏活動(dòng)的材料選擇五、打擊樂器新作品教學(xué)導(dǎo)入四、打擊樂器演奏整體教學(xué)法第四章集體打擊樂器演奏教學(xué)六、探索性打擊樂器演奏教學(xué)幼兒園使用的“打擊樂曲”一般分兩類：一類是伴隨歌曲或器樂曲進(jìn)行的打擊樂演奏樂曲；另一類是純粹由打擊樂器或替代性打擊樂器來演奏的打擊樂曲。伴隨歌曲或器樂曲的打擊樂演奏曲一般由兩部分組成：一部分是某一首特定的歌曲或器樂曲；另一部分是根據(jù)特定的歌曲或器樂曲創(chuàng)作的打擊樂器演奏方案，即配器方案。純粹的打擊樂曲，即專門為打擊樂器創(chuàng)作或僅由打擊樂器來演奏的樂曲。盡管純粹的打擊樂這種表演方式目前在我國幼兒園的教學(xué)中不常見，實(shí)際上它才是真正含義上的打擊樂演奏。一、打擊樂曲(一)樂器打擊樂器：大鼓、鈴鼓、串鈴、碰鈴、三角鐵、鈸、鑼、木魚、雙響筒、圓弧響板、蛙鳴筒、沙球等。(二)配器“配器”主要指由教師引導(dǎo)、組織兒童用集體討論的方式，選擇適當(dāng)?shù)墓?jié)奏型以及合適的樂器，為兒童熟悉的歌曲或樂曲設(shè)計(jì)伴奏的一種活動(dòng)形式。(三)指揮幼兒打擊樂演奏活動(dòng)中的“指揮”和“看指揮演奏”內(nèi)容的學(xué)習(xí)，對幼兒的音樂成長和全面發(fā)展有著特殊的意義。二、打擊樂器演奏的簡單知識技能1活動(dòng)開始和結(jié)束的常規(guī)（1)聽音樂的信號整齊地將樂器從座椅下取出或放回。（2)樂器拿出后，不演奏時(shí)應(yīng)該將樂器放在腿上，不發(fā)出聲

音，眼睛也不看樂器。（3)開始演奏前，按指揮者的手勢整齊地將樂器拿起，

做好準(zhǔn)備演奏的姿勢。演奏結(jié)束后，按指揮者的手

勢將樂器放回腿上。（4)活動(dòng)結(jié)束后，自己收拾樂器和整理場地。三、打擊樂器演奏的常規(guī)2活動(dòng)進(jìn)行的常規(guī)（1)演奏時(shí)身體傾向指揮者，眼睛注視指揮者，積極與之交

流。（2)演奏時(shí)注意傾聽音樂和他人的演奏。（3)演奏時(shí)注意力集中，不做與演奏無關(guān)的事情。（4)交換樂器時(shí)，須先將原來使用的樂器放在座椅上，再迅

速無聲地找到新的座位；拿起新樂器，坐下后把新樂器

放在腿上做好演奏準(zhǔn)備。交換過程中不與他人或場內(nèi)的

坐椅相互碰撞。三、打擊樂器演奏的常規(guī)一、發(fā)展幼兒樂器演奏的藝術(shù)表現(xiàn)力二、打擊樂器演奏活動(dòng)的教學(xué)內(nèi)容三三三、打擊樂器演奏活動(dòng)的材料選擇五、打擊樂器新作品教學(xué)導(dǎo)入四、打擊樂器演奏整體教學(xué)法第四章集體打擊樂器演奏教學(xué)六、探索性打擊樂器演奏教學(xué)為幼兒選擇樂器時(shí)，一般考慮三點(diǎn)：首先，樂器的音色要好，如鈴鼓的鼓面不宜選用塑料制的或鐵制的。其次，樂器的大小及重量應(yīng)適合于幼兒，如鈴鼓直徑一般不宜超過15厘米，最好選用12厘米左右的；碰鈴鈴口的直徑最好在3厘米左右；三角鐵鋼條的橫斷面直徑最好小于3厘米；木魚的底面積一般不大于幼兒的手掌面積。第三，樂器的演奏方法要適于不同年齡幼兒運(yùn)動(dòng)能力的發(fā)展。一、樂器為幼兒選擇打擊樂配合演奏的音樂，除了注意節(jié)奏清晰、結(jié)構(gòu)工整和旋律優(yōu)美、形象鮮明外，還要考慮這樣的因素：第一，為3—4歲幼兒選擇的音樂，最好是他們比較熟悉的歌曲或韻律活動(dòng)的音樂。音樂的節(jié)奏比較簡單，結(jié)構(gòu)多為短小的一段體。第二，為5—6歲幼兒選擇的音樂，節(jié)奏可以復(fù)雜一些，結(jié)構(gòu)可是一段體，也可是兩段體或三段體。在所選的音樂中，最好包括一些比較鮮明的、有規(guī)律的對比因素，即樂句與樂句或樂段與樂段之間存在比較明顯的差異。二、音樂(一)配器方案的特點(diǎn)1適合幼兒的實(shí)際能力2有一定的藝術(shù)性(二)配器的編配步驟(三)“變通總譜”的設(shè)計(jì)1動(dòng)作總譜2圖形總譜3語音總譜三、配器方案一、發(fā)展幼兒樂器演奏的藝術(shù)表現(xiàn)力二、打擊樂器演奏活動(dòng)的教學(xué)內(nèi)容三三三、打擊樂器演奏活動(dòng)的材料選擇五、打擊樂器新作品教學(xué)導(dǎo)入四、打擊樂器演奏整體教學(xué)法第四章集體打擊樂器演奏教學(xué)六、探索性打擊樂器演奏教學(xué)打擊樂器演奏的整體教學(xué)法主要強(qiáng)調(diào)：讓參與演奏的幼兒有機(jī)會(huì)了解作品的整體音響形象；讓幼兒的合作演奏建立在主動(dòng)追求自己所了解的整體音響形象的基礎(chǔ)之上。整體教學(xué)法作為一個(gè)完整的方法體系，包含變通總譜法、擊節(jié)奏型指揮法和引導(dǎo)參與創(chuàng)作法。一、整體教學(xué)法的基本特點(diǎn)(一)“先整體后分部”程序“先整體后分部”程序適用于配器結(jié)構(gòu)使各聲部之間形成交錯(cuò)進(jìn)行關(guān)系，整體音響上較為單純的作品。(二)“累加”程序“累加”程序適用于各聲部有一定的獨(dú)立性，或至少有一個(gè)聲部與其他聲部之間沒有交錯(cuò)進(jìn)行關(guān)系，整體音響較為復(fù)雜的作品。二、整體教學(xué)法的程序一、發(fā)展幼兒樂器演奏的藝術(shù)表現(xiàn)力二、打擊樂器演奏活動(dòng)的教學(xué)內(nèi)容三三三、打擊樂器演奏活動(dòng)的材料選擇五、打擊樂器新作品教學(xué)導(dǎo)入四、打擊樂器演奏整體教學(xué)法第四章集體打擊樂器演奏教學(xué)六、探索性打擊樂器演奏教學(xué)該方法主要適用于原配器創(chuàng)作比較復(fù)雜、精美、完善的打擊樂作品。大班打擊樂曲《拔根蘆柴花》該樂曲從“橫向”看，由4部分組成，并含4種節(jié)奏型。第一部分始終采用第一種節(jié)奏型：×××，并使用了前后兩拍音色不同的設(shè)計(jì)。如第一拍鈴鼓與圓弧響板演奏(混合音色)，第二拍碰鈴演奏(單純音色)。第二部分主要部分采用了第二種節(jié)奏型××××，并使用了三個(gè)樂句分別用三種不同的單純音色輪流演奏的設(shè)計(jì)。如：第一句鈴鼓，第二句圓弧響板，第三句碰鈴。一、從總譜學(xué)習(xí)開始的設(shè)計(jì)第二部分結(jié)束處重復(fù)采用了第一種節(jié)奏型：×××，音色也如第一部分。第三部分是高潮，采用了第三種節(jié)奏型：×———，并使用了第一拍齊奏(包括大鼓和大鈸)，后三拍用鈴鼓搖奏的設(shè)計(jì)。第四部分是全曲的結(jié)束部分，采用了第四種節(jié)奏：××××，并使用了齊奏的設(shè)計(jì)。鑒于該配器方案比較復(fù)雜，教師可“身體動(dòng)作總譜”的方式導(dǎo)入。具體程序參見前述“先整體后分部”的程序。一、從總譜學(xué)習(xí)開始的設(shè)計(jì)該方法主要適用于原設(shè)計(jì)比較單純，可以讓兒童有更多創(chuàng)造性表達(dá)機(jī)會(huì)的打擊樂作品。中班打擊樂曲《這是小兵》該作品原是小班的歌曲兼韻律活動(dòng)樂曲，幼兒一般在中班以前接觸過。在組織這種活動(dòng)時(shí)，教師只需要先鼓勵(lì)幼兒用簡單的身體動(dòng)作表現(xiàn)出幾種簡單的節(jié)奏：如××××，或×××××或××××××，然后幫助幼兒將這些節(jié)奏一一填入樂曲嘗試隨樂演奏即可。二、從總譜創(chuàng)編開始的設(shè)計(jì)該方法主要適用于本身含有主次兩個(gè)部分，其主要部分比較復(fù)雜、精美、完善的打擊樂作品。中班打擊樂曲《瑤族舞曲》(A段)該樂曲從“縱向”看，可以分為兩部分，即鈴鼓聲部類似一種用鈴鼓跳舞時(shí)奏出的“鈴鼓音樂”，形象比較完整；而其他聲部奏出的節(jié)奏型類似一種為鈴鼓聲部“伴奏”的輔助性聲部。在組織這種活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)該先用舞蹈教學(xué)的方式教幼兒學(xué)會(huì)“跳鈴鼓舞”，然后用“先整體后分部”的方法或一一加入的方法，教幼兒將伴奏性的聲部逐步添加進(jìn)去。三、從主要聲部學(xué)習(xí)開始的設(shè)計(jì)該方法主要適用于本身含有主次兩個(gè)部分，其主要部分比較單純，可以讓兒童有更多創(chuàng)造性表達(dá)機(jī)會(huì)的打擊樂作品。范例43也可以設(shè)計(jì)成這樣：教師首先引導(dǎo)幼兒創(chuàng)編鈴鼓舞，再引導(dǎo)他們創(chuàng)編鈴鼓舞的伴奏。實(shí)施創(chuàng)編的過程中，教師應(yīng)該根據(jù)本班幼兒的實(shí)際情況提供引導(dǎo)性意見。幼兒經(jīng)驗(yàn)豐富，創(chuàng)編能力強(qiáng)，提供的意見可以少一點(diǎn)；幼兒的經(jīng)驗(yàn)、能力相對缺乏時(shí)，提供的意見可以多一些。四、從主要聲部創(chuàng)編開始的設(shè)計(jì)該方法主要適用于原創(chuàng)作比較復(fù)雜、精美、完善，值得讓兒童欣賞或用來教兒童怎樣欣賞的音樂作品。具體方法參見書中與欣賞教學(xué)有關(guān)的章節(jié)。五、從音樂欣賞開始的設(shè)計(jì)該方法主要適用于具有更多形象或情節(jié)描寫性的打擊樂作品，其中一些要請幼兒用打擊樂器演奏來表現(xiàn)某個(gè)故事情節(jié)。如小班打擊樂《小老鼠上燈臺》、《小白兔與大灰狼》等。具體方法參見書中與欣賞教學(xué)有關(guān)的章節(jié)。六、從故事開始的設(shè)計(jì)該方法主要適用于改編成打擊樂作品的韻律活動(dòng)曲。如范例42《這是小兵》，就可以從幼兒參與創(chuàng)編韻律活動(dòng)導(dǎo)入，即先引導(dǎo)幼兒創(chuàng)編小兵模仿動(dòng)作，如開槍開炮等；一段時(shí)間后，再讓幼兒參與創(chuàng)編打擊樂演奏活動(dòng)。七、從韻律活動(dòng)開始的設(shè)計(jì)該方法主要適用于改編成打擊樂作品的歌曲。目前在打擊樂器活動(dòng)方面深受幼兒歡迎的許多作品，原先都是幼兒所喜愛并演唱過的歌曲，如《這是小兵》、《大馬》、《郊游》、《小紅帽》等。這些歌曲節(jié)奏鮮明，結(jié)構(gòu)工整，形象生動(dòng)，情緒感染力強(qiáng)。先從歌唱學(xué)習(xí)開始，有助于提高幼兒的興趣。因?yàn)槭孪仁煜ち艘魳罚變涸趯W(xué)習(xí)打擊樂演奏時(shí)就會(huì)相應(yīng)地減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。八、從歌唱開始的設(shè)計(jì)一、發(fā)展幼兒樂器演奏的藝術(shù)表現(xiàn)力二、打擊樂器演奏活動(dòng)的教學(xué)內(nèi)容三三三、打擊樂器演奏活動(dòng)的材料選擇五、打擊樂器新作品教學(xué)導(dǎo)入四、打擊樂器演奏整體教學(xué)法第四章集體打擊樂器演奏教學(xué)六、探索性打擊樂器演奏教學(xué)幼兒天生具有探索周圍環(huán)境的好奇傾向。因此，為幼兒提供能夠自由地對發(fā)聲物體進(jìn)行探索的機(jī)會(huì)，有利于保持和發(fā)展幼兒的好奇心，也有利于他們積累對聲音的各種經(jīng)驗(yàn)。一是探索同一物體不同的發(fā)聲方式。二是探索不同的物體。三是探索樂器的使用。一、從樂器入手的探索活動(dòng)樂器演奏活動(dòng)是一種藝術(shù)表現(xiàn)活動(dòng)。藝術(shù)除了要表達(dá)一定的思想內(nèi)容以外，還需要表現(xiàn)人們對藝術(shù)形式美的種種認(rèn)識。在這方面，教師可以作如下的嘗試：(一)探索節(jié)奏型(二)探索樂句和樂段中的節(jié)奏型二、從音樂入手的探索活動(dòng)樂器演奏活動(dòng)除了要表現(xiàn)人們對藝術(shù)形式美的種種認(rèn)識以外，還需要表達(dá)一定的思想內(nèi)容。對幼兒來說，這種表達(dá)與他們的生活經(jīng)驗(yàn)更接近，表達(dá)起來限制更小，自由度更大。在這方面，教師可以嘗試：一是提供情節(jié)簡單的故事(可以通過教師的講述，也可以通過圖片、圖書或某種實(shí)物操作、影像資料)，引導(dǎo)幼兒將之轉(zhuǎn)化為由樂器演奏的“音響故事”；二是鼓勵(lì)幼兒為圖片、圖書、某種實(shí)物操作、影像資料、幼兒自己創(chuàng)作的簡單的啞劇表演加配樂器演奏音響，從而成為某種新創(chuàng)作的“配樂故事”；三是從一個(gè)幼兒獨(dú)自的單一意象的簡單訴說開始，逐步發(fā)展成多個(gè)幼兒合作的多意象的復(fù)雜訴說。三、從生活意象入手的探索活動(dòng)“樂隊(duì)”的概念本義就是合作性的。在這里，我們要鼓勵(lì)教師嘗試的是：其一，經(jīng)常注意觀察幼兒在合作過程中會(huì)發(fā)生哪些矛盾，他們嘗試解決矛盾的方法；如果他們放棄解決矛盾，原因是什么，他們需要怎么樣的幫助，等等。其二，教師在區(qū)角活動(dòng)的現(xiàn)場，自然地介入幼兒解決問題的嘗試，幫助幼兒反思經(jīng)驗(yàn)或教訓(xùn)；也可以將公共性問題納入新的集體教育活動(dòng)設(shè)計(jì)方案。其中，與樂器合作演奏有關(guān)的矛盾有：分工問題，誰的創(chuàng)意應(yīng)該被集體采納的問題，集體統(tǒng)一行動(dòng)中的領(lǐng)導(dǎo)和服從問題等等。四、自主小樂隊(duì)探索活動(dòng)集體音樂欣賞教學(xué)一、發(fā)展幼兒欣賞音樂的能力二、音樂欣賞的材料選擇三三三、音樂欣賞教學(xué)導(dǎo)入四、其他表演藝術(shù)欣賞教學(xué)第五章集體音樂欣賞教學(xué)研究證明，幼兒不僅喜歡自己能理解歌詞的歌曲作品,而且喜歡不帶歌詞的器樂作品。世界上許多著名的幼兒作品已經(jīng)應(yīng)用于早期兒童教育,收到了良好的效果。所以,教師應(yīng)該盡可能為幼兒選擇公認(rèn)最好的音樂作品,讓幼兒直接與音樂大師對話，盡早發(fā)展幼兒對優(yōu)秀音樂的敏感性。一、選擇最好的音樂作品音樂的真實(shí)形象是通過真實(shí)的音響展示出來的。只有讓幼兒聆聽到最好的音樂音響,他們才有可能知曉究竟什么樣的音樂音響是真正美好的。因此，教師要選擇最好的音樂音響。二、選擇最好的音樂音響感知心理學(xué)告訴我們：人在認(rèn)識具體事物的時(shí)候,開放的感知覺通道越多,對事物的認(rèn)識就越全面、越豐富、越深刻。音樂認(rèn)識也不例外。所以,教師在音樂欣賞教學(xué)中，不僅要讓幼兒有機(jī)會(huì)傾聽音樂,也要讓他們有機(jī)會(huì)表演音樂，以及交流自己對音樂的感覺和體驗(yàn)?？傊覀円龑?dǎo)兒童利用更多的感知覺通道進(jìn)行音樂的感知。三、引導(dǎo)兒童利用更多的感知覺通道進(jìn)行音樂的感知傳統(tǒng)的音樂欣賞教學(xué)中,教師比較重視向幼兒講解音樂作品和讓幼兒單純地運(yùn)用傾聽的方式感知音樂。有關(guān)研究表明:讓兒童有更多的機(jī)會(huì)在伴隨音樂的表演過程中直接感知體驗(yàn),學(xué)習(xí)的效果會(huì)更好。因此，教師應(yīng)當(dāng)將傾聽和表演的教學(xué)方式有機(jī)地結(jié)合起來，引導(dǎo)兒童在伴隨音樂的表演過程中感知體驗(yàn)。四、引導(dǎo)兒童在伴隨音樂的表演過程中感知體驗(yàn)人的感受和表達(dá)活動(dòng)經(jīng)常是整體性的，不能分割的。人在運(yùn)用不同的符號體系對音樂感知結(jié)果進(jìn)行表達(dá)時(shí),實(shí)際上是在進(jìn)行更深一步的感知。所以,教師應(yīng)該利用這一規(guī)律進(jìn)行音樂欣賞的教學(xué)設(shè)計(jì),讓幼兒有更多的機(jī)會(huì)使用不同的符號體系來表達(dá)他們對音樂的感受。五、引導(dǎo)兒童使用不同的符號體系來表達(dá)音樂感受在我們周圍的環(huán)境中,無論是自然界,還是社會(huì)生活，充滿了各種音響:馬叫,蛙鳴,暴風(fēng)的呼嘯,雨水的低吟,汽車的笛笛聲,火車、飛機(jī)的隆隆聲等等。這些音響是音樂家進(jìn)行創(chuàng)作的重要源泉。世界名曲《野蜂飛舞》、《雀》、《雨滴》、《田園》等等,都是藝術(shù)家用高超的藝術(shù)手法表現(xiàn)出來的人類對自然音響的主觀感受。專門為學(xué)前兒童創(chuàng)作的歌曲、樂曲中,也有許多模擬自然音響的成分。如果能從小培養(yǎng)兒童對周圍生活中各種聲音的傾聽興趣和傾聽能力,會(huì)為他們欣賞音樂作品打下良好的基礎(chǔ)。因此,教師要利用一切機(jī)會(huì),有意識地引導(dǎo)幼兒傾聽周圍生活中的聲音,豐富他們對各種聲音的感性經(jīng)驗(yàn)。六、引導(dǎo)幼兒感受傾聽環(huán)境的音響的快樂一、發(fā)展幼兒欣賞音樂的能力二、音樂欣賞的材料選擇三三三、音樂欣賞教學(xué)導(dǎo)入四、其他表演藝術(shù)欣賞教學(xué)第五章集體音樂欣賞教學(xué)為幼兒的音樂欣賞活動(dòng)選擇音樂作品時(shí),既要考慮每一首作品是否符合教育的要求；又要考慮所有作品在總體上是否符合教育的要求，即作品的內(nèi)容、形式、風(fēng)格是否豐富多樣,比例結(jié)構(gòu)是否合理；還要考慮幼兒感知、理解音樂的實(shí)際水平。如果選擇的材料是歌曲,需要考慮歌曲的內(nèi)容、形象、情緒是幼兒熟悉、喜愛和愿意接受的;歌曲中的歌詞,應(yīng)該是幼兒能夠理解的。如果選擇的材料是器樂曲,除了音樂的一般條件外,還要考慮結(jié)構(gòu)單純、長度適中的問題。由歌曲改編的器樂曲也應(yīng)符合上述條件。一、音樂作品(一)動(dòng)作材料通過跟隨音樂做動(dòng)作的方式參與到音樂中去,是幼兒感知、理解和表現(xiàn)音樂最自然、最重要的途徑之一。(二)語言材料語言材料在這里特指含有藝術(shù)形象的有聲文學(xué)材料，比如故事、散文、詩歌、民謠等。(三)視覺材料視覺材料要求形象具體,既可在時(shí)空中靜止(如圖畫、雕塑等等)，又可在時(shí)空中流動(dòng)(如錄像、可活動(dòng)的教具操作等)。二、輔助材料一、發(fā)展幼兒欣賞音樂的能力二、音樂欣賞的材料選擇三三三、音樂欣賞教學(xué)導(dǎo)入四、其他表演藝術(shù)欣賞教學(xué)第五章集體音樂欣賞教學(xué)該導(dǎo)入模式比較適合于結(jié)構(gòu)單純、清晰的作品，以及不太注重感知體驗(yàn)細(xì)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)。大班音樂欣賞《單簧管波爾卡》1教師出示掛圖，描繪出帶小兔子去花園玩耍的情境。2教師播放音樂，并用套在手指上的教具“兔子指偶”在掛

圖上運(yùn)動(dòng),以暗示音樂的節(jié)奏和結(jié)構(gòu)。3教師邀請幼兒伸出食指，邊聽音樂邊模仿教師的運(yùn)動(dòng)“指

偶”的方式，以感知音樂的節(jié)奏和結(jié)構(gòu)。4教師用創(chuàng)編簡單韻律動(dòng)作的方式繼續(xù)引導(dǎo)幼兒感知和享受

音樂……一、從完整作品開始的設(shè)計(jì)該導(dǎo)入模式比較適合于結(jié)構(gòu)稍復(fù)雜的作品,以及比較注重感知體驗(yàn)細(xì)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)。大班音樂欣賞《金蛇狂舞》1教師描繪新年敲鑼打鼓舞龍燈的情境,并出示掛圖。2教師利用掛圖引導(dǎo)幼兒感知音樂中模仿鑼鼓節(jié)奏的B段節(jié)

奏,并教幼兒學(xué)會(huì)吟誦以該段節(jié)奏為基礎(chǔ)創(chuàng)編的鑼鼓模仿

音響。3教師用哼唱進(jìn)而用琴聲或錄音音樂為幼兒吟誦伴奏。4

教師引導(dǎo)幼兒用手臂模仿舞龍燈的情境,配合體驗(yàn)A段音

樂,并結(jié)合B段音樂進(jìn)行整體欣賞……二、從作品的某個(gè)部分開始的設(shè)計(jì)該導(dǎo)入模式是與專門性的教學(xué)設(shè)計(jì)相對應(yīng)的。中班音樂欣賞《夢幻曲》1教師講述作家冰波寫的童話《梨子小提琴》,用作曲家舒

曼的《夢幻曲》(小提琴演奏的版本)作為配樂。2教師引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)復(fù)述故事中某個(gè)優(yōu)美的語言片斷,繼續(xù)

用上述音樂作為配樂。3教師引導(dǎo)幼兒創(chuàng)作美術(shù)作品,表現(xiàn)美好的夢境,繼續(xù)用上述

音樂作為配樂。4有條件的教師在現(xiàn)場用鋼琴彈奏該樂曲給幼兒欣賞……三、從某種輔助性材料開始的設(shè)計(jì)一、發(fā)展幼兒欣賞音樂的能力二、音樂欣賞的材料選擇三三三、音樂欣賞教學(xué)導(dǎo)入四、其他表演藝術(shù)欣賞教學(xué)第五章集體音樂欣賞教學(xué)大班舞蹈欣賞《俏夕陽》1教師和幼兒一起欣賞真實(shí)的皮影戲。2教師和幼兒一起欣賞舞蹈《俏夕陽》。3教師和幼兒一起研究和練習(xí)舞蹈中最基本的動(dòng)作。4教師和幼兒一起研究教師根據(jù)原作音樂風(fēng)格專門創(chuàng)作的音

樂B(旋律短句加鑼鼓短句),在研究和練習(xí)怎樣在旋律短句

處運(yùn)動(dòng),在鑼鼓短句處靜止造型。5跟隨音樂嘗試完整的表演。6幼兒分成小組,輪流到教師提供的幕布后表演(因?yàn)楹竺娲?/p>

了燈,在幕布前看似皮影表演的效果)和欣賞別人的表演。一、舞蹈和啞劇的欣賞大班相聲欣賞《雙簧》1幼兒欣賞教師現(xiàn)場表演的簡單“雙簧”。2教師和幼兒一起討論,理解“雙簧”表演的特點(diǎn)和樂趣。3教師和幼兒集體練習(xí)教師提供的簡單表演內(nèi)容。4幼兒兩兩自由結(jié)伴練習(xí),集中交流分享。5教師和幼兒一起欣賞專業(yè)演員表演的“雙簧”。6教師引導(dǎo)幼兒分享各自所喜歡的內(nèi)容,并總結(jié)出幼兒認(rèn)為可以學(xué)習(xí)的內(nèi)容。7教師鼓勵(lì)幼兒創(chuàng)作自己的“雙簧”。二、曲藝和武術(shù)的欣賞大班豫劇《朝陽溝》選段《鋤草》欣賞1和幼兒談?wù)摮~中幼兒基本能理解的意思,并鼓勵(lì)幼兒用

動(dòng)作表示這些意思，重點(diǎn)“雜草被鋤死,苗兒長得好”，

以及“心不要慌,手不要猛”。2教師向幼兒教授唱詞所述“鋤草”的要領(lǐng):“前腿弓,后腿

蹬?！?在教授演唱伴隨下,幼兒跟隨教師模仿表演動(dòng)作。每一遍

結(jié)束時(shí),教師以鋤死了雜草,或錯(cuò)鋤死了秧苗的意境作為游

戲的信號,讓幼兒做“植物死亡狀態(tài)的造型”。4當(dāng)幼兒逐步熟悉后,鼓勵(lì)幼兒一邊做表演動(dòng)作，一邊自由

選唱自己能夠唱的那些部分。三、歌舞劇、木偶劇和其他戲曲的欣賞中班動(dòng)畫片欣賞《加菲貓》片段1教師組織幼兒照鏡子。2教師組織幼兒玩假裝照鏡子的游戲。3教師引導(dǎo)幼兒跟隨音樂的結(jié)構(gòu)玩假裝照鏡子的游戲(音樂〔法〕德立博《撥弦》)。4教師和幼兒一起欣賞《加菲貓》片段《照鏡子》，并和幼

兒一起研究怎樣才能夠表演得更好。四、影視作品的欣賞集體美術(shù)教學(xué)活動(dòng)一、美術(shù)教育與兒童心理發(fā)展二、美術(shù)教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)與內(nèi)容三三三、集體繪畫教學(xué)活動(dòng)四、集體手工教學(xué)活動(dòng)第六章集體美術(shù)教學(xué)活動(dòng)五、集體美術(shù)欣賞教學(xué)活動(dòng)美術(shù)活動(dòng)中審美感知是視覺器官對欣賞對象的形狀、色彩、光線、空間、張力等要素組成的形象的整體性把握,是一種區(qū)別于日常感知的,能夠揭示事物的情感表現(xiàn)性(或?qū)徝缹傩?的特殊的感知。它是審美主體一種積極主動(dòng)的心理活動(dòng),是對現(xiàn)實(shí)一種創(chuàng)造性把握。它意味著能夠捕捉眼前事物最能引發(fā)審美體驗(yàn)的那些特征。這種能力不是人類那精密的大腦近期才有的能力,而是在有機(jī)體能夠?qū)で笸獠渴澜绾蛢?nèi)部世界的信息時(shí)就已經(jīng)具有的一種穩(wěn)定不變的性質(zhì)。也就是說,它在低級動(dòng)物的生存活動(dòng)中就開始出現(xiàn)了,因而絕不是大腦和意識發(fā)展起來之后的產(chǎn)物。因此,審美感知“并不是少數(shù)幾個(gè)天才的藝術(shù)專家特有的,而是屬于每一個(gè)心智健全的人”。一、發(fā)展幼兒視覺審美感知能力無數(shù)的經(jīng)驗(yàn)告訴我們,美術(shù)活動(dòng)不是靠概念、判斷、推理來進(jìn)行的,而是靠想象來進(jìn)行的。我們常?？吹揭恍┯變阂贿叜嬕贿呎f，還一邊手舞足蹈?？梢哉f,想象是創(chuàng)造活動(dòng)的第一步。它使幼兒的美術(shù)活動(dòng)不只是停留在對對象的感性形式的直觀感受上,而且能夠更加深入地感受到對象的感性形式中蘊(yùn)含的更為豐富的內(nèi)在意義。審美意象既是想象的結(jié)果,也是美術(shù)創(chuàng)造的媒介。在美術(shù)教育中,培養(yǎng)幼兒的想象力，就是要幫助幼兒形成審美意象，讓幼兒在寬松自由的心理環(huán)境中放松而又專注于自己的審美想象,以便于讓幼兒在美術(shù)欣賞中更深地感受到對象的感性形式中所蘊(yùn)含的內(nèi)在意義,同時(shí)也為美術(shù)創(chuàng)作積累豐富的、生動(dòng)的、鮮明的內(nèi)在圖式。二、發(fā)展幼兒的視覺審美想象能力幼兒的美術(shù)中充滿了情感色彩。如前所述,早在嬰兒使用筆、紙、顏料畫畫之前,他們的視覺就有對色彩、形狀等的審美偏愛,表現(xiàn)出一種情緒傾向。到幼兒時(shí)期,其心理發(fā)展的移情作用在美術(shù)欣賞中表現(xiàn)得更加明顯。在美術(shù)欣賞活動(dòng)中,凡是那些由幼兒自己選擇出來或感受到的、有明顯的形式美的、符合幼兒自身生活經(jīng)驗(yàn)的美術(shù)作品，會(huì)使他們產(chǎn)生審美愉悅。幼兒表現(xiàn)出一種全神貫注的投入,完全沉浸在藝術(shù)文本所帶來的愉悅之中。其表現(xiàn)與成人有不同之處：成人用“只能意會(huì),不能言傳”來表達(dá)自己的強(qiáng)烈感受,而幼兒除了用語言敘述外,還用自己外顯性的行為來表達(dá),這些流露是自然和真實(shí)的。三、促進(jìn)幼兒情感和人格的發(fā)展一、美術(shù)教育與兒童心理發(fā)展二、美術(shù)教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)與內(nèi)容三三三、集體繪畫教學(xué)活動(dòng)四、集體手工教學(xué)活動(dòng)第六章集體美術(shù)教學(xué)活動(dòng)五、集體美術(shù)欣賞教學(xué)活動(dòng)(一)集體美術(shù)教育的總目標(biāo)通過線條、形體、色彩等要素，初步感受周圍環(huán)境和美術(shù)作品中的形式美和內(nèi)容美,對美的敏感性；通過各種造型要素自由地表達(dá)自己的感受,體驗(yàn)美術(shù)創(chuàng)造的樂趣。(二)集體美術(shù)教育分類活動(dòng)教育目標(biāo)1繪畫目標(biāo)2手工目標(biāo)3欣賞目標(biāo)一、幼兒園美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)(三)幼兒園美術(shù)教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)的撰寫行為目標(biāo)它陳述的是幼兒的學(xué)習(xí)行為變化的結(jié)果。這種行為變化的結(jié)果是可以觀察和測量的。展開性目標(biāo)它陳述的是幼兒學(xué)習(xí)行為變化的過程。表現(xiàn)性目標(biāo)它陳述的是在幼兒參與某種活動(dòng)后得到的各不相同的結(jié)果。一、幼兒園美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)(一)幼兒繪畫教育內(nèi)容范圍1繪畫工具和材料的使用方法2繪畫的形式語言3繪畫的題材(二)幼兒手工教育內(nèi)容1手工工具、材料及其性質(zhì)（1)手工工具（2)手工材料2手工材料的基本制作技法3手工的題材二、幼兒園美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容(三)幼兒欣賞教育內(nèi)容范圍1欣賞對象的類型繪畫作品雕塑作品工藝美術(shù)作品建筑藝術(shù)兒童美術(shù)作品自然景物周圍環(huán)境二、幼兒園美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容2欣賞知識與技能藝術(shù)作品的形式分析作品主題的分析對作品的聯(lián)想對作品的表達(dá)作品的背景知識二、幼兒園美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容一、美術(shù)教育與兒童心理發(fā)展二、美術(shù)教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)與內(nèi)容三三三、集體繪畫教學(xué)活動(dòng)四、集體手工教學(xué)活動(dòng)第六章集體美術(shù)教學(xué)活動(dòng)五、集體美術(shù)欣賞教學(xué)活動(dòng)(一)物體畫教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施1引導(dǎo)幼兒完整地觀察、理解物體的結(jié)構(gòu)特征2采用涂染法和線描法兩種方式來描繪物體3通過系列課題幫助幼兒掌握物體的造型(二)情節(jié)畫教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施1感知物體間的空間關(guān)系2通過各種形式突出主題3用多樣化的練習(xí)來學(xué)習(xí)畫情節(jié)畫一、命題畫教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施意愿畫是指由幼兒自己獨(dú)立地確定繪畫的具體內(nèi)容、形式和表現(xiàn)方法,教師作為支持者協(xié)助他們完成繪畫。由于意愿畫需要幼兒對自己在生活中的所見所聞和頭腦中想象的東西進(jìn)行獨(dú)立的加工和改造,因而其主要功能在于發(fā)展幼兒的想象力和創(chuàng)造力。由于意愿畫是由幼兒自己獨(dú)立創(chuàng)作的,意愿畫教