2023年《落花生》教學(xué)反思（通用篇）

2023年《落花生》教學(xué)反思（通用篇）《落花生》教學(xué)反思篇1

教學(xué)完《落花生》一課，我的感受頗多，我覺得在中年級語文閱讀教學(xué)方面值得關(guān)注。

一、老師應(yīng)從始至終激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的愛好。

從導(dǎo)入的懸念到文章資料的理解，以及寫作方法的說明和對教材資料的補(bǔ)充，應(yīng)充分思索到調(diào)動學(xué)生的原有認(rèn)知，摸清學(xué)生的心理狀態(tài)，使學(xué)生從頭到尾都沉醉在一種我想探究，我想學(xué)習(xí)，我渴望解答這一問題的情境之中，這樣才能把理解資料，升華感情與實踐導(dǎo)行三者有利地結(jié)合起來，真正到達(dá)教書育人的目的。

二、老師應(yīng)當(dāng)營造同等、愉悅的溝通環(huán)境，還要適時引導(dǎo)。

語文課上學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好一但被激發(fā)，就會問題多，答案多，話題多，有時甚至?xí)c課文資料毫不相干，這時老師就要營造一個同等的溝通氛圍，但要避開學(xué)生談的漫無邊際，老師就要全面調(diào)控課堂，對于學(xué)生說得離譜時要采納適時適度的評價性語言剛好把他們引導(dǎo)到課文的相關(guān)資料中來，還應(yīng)留意不打消學(xué)生的學(xué)習(xí)專心性，愛護(hù)他們的求知欲。

三、學(xué)生搜集信息與理解課文是相輔相成的

透過本課教學(xué)，我覺得學(xué)生搜集信息的潛力和途徑都很差，因此時理解文章資料造成了必需的障礙，只能從老師搜集的資料外獲得信息，相對來說，信息比較少。

《落花生》教學(xué)反思篇2

上完課后，我的心情很安逸，再一次讓重新相識了我的學(xué)生，孩子們的確太能干了，太了不得了，在教學(xué)中，體會“所以你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用，不是外表好年而沒有好用的東西”這句話時，同學(xué)們的回答讓我驚羨。我清晰地相識到孩子們理解了文章的深意，明白了蘊(yùn)含的道理，目標(biāo)達(dá)到了，勝利了。

在課堂上，孩子們表現(xiàn)出了辯證地看待事物的觀點。有孩子說：“桃子、石榴、蘋果只是外表美麗，沒有價值，我們不能做那樣的人?！庇泻⒆恿⒖谭磳Α捌鋵嵥麄冞€是有價值的，只是他們不如花生那樣謙遜，他愛炫耀自己?！闭f得多好呀！由于有了各抒己見的機(jī)會，孩子們的思維更加活躍，打開了思路，教學(xué)的效果也就突現(xiàn)出來了。

《落花生》教學(xué)反思篇3

10月25日，我們朱曲鎮(zhèn)小語工作室聯(lián)合門樓任小語工作室開展了“同課異構(gòu)”的教研活動，在這次活動中，我執(zhí)教了《落花生》一課，通過備課，上課、評課，我對語文閱讀教學(xué)有了更深的體會。

《落花生》是一篇敘事散文，全文圍繞“種花生――收花生――吃花生――議花生”來寫，真實地記錄了作者小時候的一次家庭活動和所受到的教化。課文著重講了一家人過花生收獲節(jié)的狀況，透過談?wù)摶ㄉ暮锰帲栉镉魅?，揭示了我們要學(xué)習(xí)花生樸實無華、靜默奉獻(xiàn)的品行。說明人要做有用的人，不要做只講風(fēng)光 而對別人沒有好處的人，表達(dá)了作者不為名利，只求有益于社會的人生志向和價值觀。在教學(xué)中，我注意了以下幾方面。

一、設(shè)置懸念，激發(fā)探究欲望

在本課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我結(jié)合學(xué)校正在開展的經(jīng)典誦讀活動，讓學(xué)生誦讀三首古詩《草》《梅花》《蜂》，看似無心，實則為文末“借物喻人”手法的理解運(yùn)用埋下了伏筆。然后出示落花生的圖片，并將這種農(nóng)作物與作者許地山放在一起，設(shè)置懸念——許地山為什么給自己取了這樣一個筆名？以此為切入點，引導(dǎo)學(xué)生從花生的品行悟出做人的道理，適時補(bǔ)充許地山要做落花生一樣的人的話，再次回顧許地山的筆名，首尾呼應(yīng)，整個教學(xué)環(huán)節(jié)力求做到簡潔清楚。

本課在寫作方法上有一個突出的特點——主次分明、詳略得當(dāng)。關(guān)于這一點的教學(xué)，一起先，我只是引導(dǎo)學(xué)生從文章的篇幅上發(fā)覺這一特點，然后設(shè)置懸念，作者為什么要這樣支配呢？等學(xué)完這篇課文，你就明白了。在感悟到做人的道理后，我再次把問題拋給學(xué)生。此時學(xué)生已經(jīng)感悟到，議花生這一部分最能突出做人的道理，而這也正是課文的中心。然后遷移到寫作方法，在我們今后的寫作中，也要做到主次分明，能突出文章中心的材料就詳寫，一些鋪墊性的材料就可以略寫。

在本課的教學(xué)中，從導(dǎo)入的懸念到文章資料的理解，以及寫作方法的說明和對教材資料的補(bǔ)充，我都充分思索到調(diào)動學(xué)生的原有認(rèn)知，摸清學(xué)生的心理狀態(tài)，使學(xué)生從頭到尾都沉醉在一種我想探究，我想學(xué)習(xí)，我渴望解答這一問題的情境之中，這樣才能把理解資料，升華感情與實踐導(dǎo)行三者有利地結(jié)合起來，真正達(dá)到教書育人的目的。

二、以人為本，授之以漁

課文第一自然段涉及很多字詞方面的學(xué)問，我以抽查的形式指名學(xué)生讀，通過四個詞組的構(gòu)詞結(jié)構(gòu)來講清“播種”的“種”在這里為何讀“zhǒng”，從而讓學(xué)生明白多音字的讀音要依據(jù)詳細(xì)的語言環(huán)境來判定?！皥@”“院”二字的區(qū)分，我讓學(xué)生通過組詞來理解這兩個字的含義，從而得出形近字的區(qū)分是依據(jù)字義來判定的結(jié)論。還有對“盡然”一詞的理解，我讓學(xué)生聯(lián)系上下文，體會出那種“出乎意料”的感覺。

在這里，學(xué)問的獲得不是老師的灌輸，而是學(xué)生思索的結(jié)果，更重要的是，方法的駕馭有助于以后的舉一反三，遷移運(yùn)用，我想，這就是我們常說的“授之以漁”吧！

三、聯(lián)系實際，情感升華。

《落花生》一課中的“人要做有用的人，不要做只講風(fēng)光 而對別人沒有好處的人。”是全文的點睛之筆，體會了這句話的含義，也就弄清了作者的寫作意圖。教學(xué)中我緊緊圍繞這句話引導(dǎo)學(xué)生綻開探討，講風(fēng)光 是什么意思，什么樣的人是有用的人，并讓學(xué)生聯(lián)系四周生活實際談?wù)?，在我們身邊有沒有像花生一樣靜默奉獻(xiàn)的人，學(xué)生感悟到清潔工、老師、醫(yī)生等都是具有花生品行的人。然后設(shè)置小練筆，夸一夸這些具有花生品行的人，在這一環(huán)節(jié)學(xué)生的情感再次得到了升華。

四、注意評價，體會學(xué)習(xí)的成就感

在學(xué)習(xí)花生的品行時，學(xué)生說出了“樸實無華”這個詞，應(yīng)當(dāng)說，這個詞就是答案，但是，我感覺學(xué)生可能是看了參考資料才得出的結(jié)論，于是，我來了一個附加題——你能結(jié)合花生的外表來談一下對這個詞的理解嗎？果真，我提問的那個小女孩不會回答，大庭廣眾之下，孩子的臉上有尷尬，還有慚愧。我告知她：“孩子，沒關(guān)系，站起來，老師教你?！薄谖业囊龑?dǎo)下，她順當(dāng)?shù)卣f出了答案，我不失時機(jī)地表揚(yáng)她：“看，這回答的多好??！”此時的孩子，臉上洋溢的是羞怯，是勝利的喜悅。

在說輕聲的詞語時，一個小女孩說出了“整理”一詞，我拍著她的肩膀說：“你肯定是個愛做家務(wù)的孩子！”

在談對父親的話的理解時，聽著學(xué)生精彩的發(fā)言，我不由自主地說：“你簡直是身臨其境，感同身受??！”

關(guān)于許地山的筆名，一個孩子說出自己的見解，我贊美道：“你真是許地山先生的知音??！”

“課堂上沒有真正的錯，只要你敢想敢發(fā)言，那你就是最棒的”，這是我在課堂上最愛對學(xué)生說的話。的確，學(xué)生是課堂的主體，老師的作用在于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂的探討，探究。在學(xué)生提出問題，回答問題發(fā)表看法時，我們要剛好發(fā)覺他們的優(yōu)點，并激勵表揚(yáng)他們。從而保持他們的學(xué)習(xí)熱忱，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的主動性并獲得成就感，愉悅感。

當(dāng)然，本節(jié)課尚有很多不足之處更值得反思。

首先，在課文的讀上還比較欠缺。俗話說，書讀百遍其義自見，對于這種內(nèi)容淺顯但道理深刻的文章更應(yīng)當(dāng)多讀多思。本節(jié)課學(xué)生讀的方式也比較單調(diào)，雖然有自由閱讀、默讀、閱讀，但在關(guān)鍵段落的讀上卻以齊讀為主，這在肯定程度上影響了學(xué)生朗讀的感情，造成拖腔的現(xiàn)象。另外，還缺少課文的范讀。比如，其中，第十段，父親談?wù)摶ㄉ暮锰?，是帶著慎重、肅穆、贊美的語氣來說的，我只是提示學(xué)生留意抓住關(guān)鍵字詞讀出感情，假如能結(jié)合老師的范讀，信任學(xué)生會讀的更好。還有，姐弟幾個談?wù)摶ㄉ暮锰?，是很好的分角色朗讀的示例，卻未能給學(xué)生練習(xí)的機(jī)會。

其次，忽視了小組合作探究。比如，為了突出花生的品行，父親把花生與石榴、桃子、蘋果進(jìn)行比較。我只是讓學(xué)生用不同的批注方式畫出他們各自的特點。像張敏老師，讓學(xué)生小組合作以表格的形式完成，將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與合作探究結(jié)合起來，大大提高了學(xué)習(xí)效率。

然后，在課堂節(jié)奏的把握上不夠成熟。這是一篇精讀課文，由于客觀緣由，我把兩課時的內(nèi)容壓縮到一節(jié)課中，導(dǎo)致許多內(nèi)容的學(xué)習(xí)只是走馬觀花，匆忙而過。評課的時候，金主任戲謔道，“如同趕集”。的確如此，教化是一門慢的藝術(shù)，來不得急功近利。就這節(jié)課而言，因為時間的關(guān)系，讓我更讓學(xué)生舍棄了許多。比如，新課程理念提到的關(guān)于教學(xué)資料的價值取向問題。我認(rèn)為《落花生》這篇課文體現(xiàn)的是一種奉獻(xiàn)精神。當(dāng)然我們在評析時要給予落花生以一種主體性，或者說它是主體精神的某種體現(xiàn)。落花生沒有努力去炫耀自我，而是靜默地生長，在地下結(jié)果。雖把果子埋在地下，卻是十足的貢獻(xiàn)。蘋果、桃子、石榴在生長的同時由于其顏色、芳香吸引了艷羨的目光，也就炫耀了自我，炫耀自我是一種自我欲望的滿意，也就是說蘋果等在生長的過程中滿意了自我的欲望。但它們終歸還是有果實的，對人類的作用價值可一點不遜于花生，懸在枝上顏色好看只是上天給予它的生長方式，這并非它們自我的錯誤觀念，莫非這世上不須要內(nèi)外兼優(yōu)秀的人嗎？盡管自我甚至看過課文的人都明白這一點，可我課堂上卻絲毫不敢去大膽讓學(xué)生講到這一點，怕的就是違反了課堂的真正目標(biāo)和打亂提前的設(shè)計。再想假如課堂上有孩子提到這樣的問題我又該怎樣去引導(dǎo)，又該怎樣去把他們拉回我想要的預(yù)設(shè)好的環(huán)節(jié)中呢？

從本節(jié)課，我真正的體會到蘇霍姆林斯基所說的：“只有情感的血液在學(xué)問這個活的機(jī)體中歡騰流淌的時候，學(xué)問才能觸及人的精神世界?！币簿褪钦f只有在學(xué)生心目中產(chǎn)生“想學(xué)習(xí)”的內(nèi)在情感因素，才會激發(fā)學(xué)習(xí)的專心性。因此在語文教學(xué)中，我們務(wù)必以人為本，營造民主、同等、寬松、自由的課堂氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生的特性得以充分張揚(yáng)，讓人文精神在語文教學(xué)中得以滲透。

《落花生》教學(xué)反思篇4

《落花生》一篇敘事散文，全文圍繞“種花生——收花生——吃花生——議花生”來寫，通過談?wù)摶ㄉ暮锰?，借物喻人，揭示了我們要學(xué)習(xí)花生不圖虛名、靜默奉獻(xiàn)的品行。說明人要做有用的人，不要做只講風(fēng)光 而對別人沒有好處的人，課文圍繞落花生講了“種花生、收花生、吃花生、議花生”這幾部分內(nèi)容后，提出一個問題：這幾個部分內(nèi)容中你最喜愛讀哪個部分，為什么？讓學(xué)生自選內(nèi)容，學(xué)習(xí)體會，讓學(xué)生在自由自在的自學(xué)中特性得到了發(fā)展，這樣，我就從學(xué)生的愛好須要中找到了教學(xué)的突破口，從而增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和主動性，提高了學(xué)習(xí)效果。我在課上設(shè)計了《實話實說》欄目，讓學(xué)生闡述自己的真實想法，我的目的是不干預(yù)學(xué)生的想法，讓學(xué)生有獨立表達(dá)自己看法的權(quán)利，無論他想做何種人，只要他的理由是充分的。關(guān)注每一個學(xué)生的情感體驗、道德生活和人格的養(yǎng)成。并讓學(xué)生聯(lián)系四周的生活實際談?wù)?，在我們身邊有沒有像花生一樣靜默奉獻(xiàn)的人，這一環(huán)節(jié)學(xué)生的情感再次得到了升華。

為學(xué)生營造一個和諧、民主、寬松自由的學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生的特性得以充分張揚(yáng)，讓人文精神在語文教學(xué)中得以滲透。

《落花生》教學(xué)反思篇5

《落花生》一篇敘事散文，全文圍繞“種花生――收花生――吃花生――議花生”來寫，真實地記錄了作者小時候的一次家庭活動和所受到的教化。課文著重講了一家人過花生收獲節(jié)的狀況，透過談?wù)摶ㄉ暮锰帲栉镉魅?，揭示了我們要學(xué)習(xí)花生不圖虛名、靜默奉獻(xiàn)的品行。說明人要做有用的人，不要做只講風(fēng)光 而對別人沒有好處的人，表達(dá)了作者不為名利，只求有益于社會的人生志向和價值觀。在教學(xué)中，我注意了以下幾方面。

一、抓住重點，整體感知。

在課堂教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生明確課文圍繞落花生講了“種花生、收花生、吃花生、議花生”這幾部分資料后，提出一個問題：這幾個部分資料中你最喜愛讀哪個部分，為什么？讓學(xué)生自選資料，學(xué)習(xí)體會，學(xué)生愛好盎然，精彩紛呈。并在自由自在的自學(xué)中特性得到了發(fā)展，而透過學(xué)生的發(fā)言，我明白多數(shù)學(xué)生喜愛讀“議花生”這一部分，而這一部分恰好又是文章的重點、難點之所在。這樣，我就從學(xué)生的愛好須要中找到了教學(xué)的突破口，從而增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和專心性，提高了學(xué)習(xí)效果。

二、讀中品嘗，理解感悟。

本課語言美麗，感情真摯，含義深刻對學(xué)生極有教化好處。我在設(shè)計時做到以讀為本，讓學(xué)生透過各種形式的讀（自讀，師生合作讀，生生協(xié)作讀，分主角讀，齊讀）等，去體會文章的語言，去感受蘊(yùn)涵的哲理。這樣一遍一遍的要求到達(dá)了事半功倍的滿足效果，從而加深學(xué)生對課文的感悟潛力，使學(xué)生獲得情感的體驗。

三、聯(lián)系實際，情感升華。

《落花生》一課中的“人要做有用的人，不要做只講風(fēng)光 而對別人沒有好處的人。”是全文的點睛之筆，體會了這句話的資料，也就弄清了作者的寫作意圖。教學(xué)中我緊緊圍繞這句話引導(dǎo)學(xué)生綻開探討，什么樣的人是有用的人，講風(fēng)光 是什么意思，并讓學(xué)生聯(lián)系四周生活實際談?wù)?，在我們身邊有沒有像花生一樣靜默奉獻(xiàn)的人，學(xué)生感悟到清潔工、老師、醫(yī)生等都是具有花生品行的人。學(xué)生說的有理有據(jù)，在這一環(huán)節(jié)學(xué)生的情感再次得到了升華。

總之，在語文教學(xué)中老師要努力創(chuàng)設(shè)和諧、融洽、歡快的人文氛圍，應(yīng)擅長營造民主、同等、寬松、自由的課堂氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生特性得以充分張揚(yáng)，讓人文精神在語文教學(xué)中得以滲透。

《落花生》教學(xué)反思篇6

《落花生》是一篇精讀課文著重講了一家人過花生收獲節(jié)的經(jīng)過，通過對花生的好處的談?wù)摻沂玖嘶ㄉ粓D虛名、靜默奉獻(xiàn)的品行，說明人要做有用的人，不要做只講風(fēng)光 而對別人沒有好處的人，表達(dá)了作者不為名利，只求有益于社會的人生志向。這是一篇敘事散文，在表達(dá)上頗具匠心，所以文章篇幅雖短，卻給人以清楚明白的印象，使人從平凡的事物中悟出了耐人尋味的道理。

一、教學(xué)效果

本節(jié)課圍繞訓(xùn)練重點和難點設(shè)計教學(xué)流程，切實有效地提升了學(xué)生的綜合素養(yǎng)，現(xiàn)總結(jié)如下：

1、猜謎激趣，實物再現(xiàn)，拉近距離。

本節(jié)課在導(dǎo)課時我設(shè)計了猜一猜的環(huán)節(jié)：“麻屋子，紅帳子，里面住個白胖子?！甭晕⒂悬c生活常識的孩子一下子便猜出來了：花生。在學(xué)生猜出來后我快速拿出好幾樣花生，有單粒的，雙粒的，還有四個粒；有生的，有熟的；有圓粒的，還有長粒的……孩子們看到花生忽然興致昂揚(yáng)，我借勢而為，拋出一個問題：你們說說對它有哪些了解？這一石激起千層浪，孩子們七嘴八舌地說起來，花生在孩子們的心中便有了較重的重量?！澳銈冋媸亲髡咴S地山老先生的知音，他用文字寫下了自己獨特的感受，趕快去拜讀吧！”孩子們很快進(jìn)入角色，朗朗書聲不絕于耳！

2、自讀自悟，理清文章脈絡(luò)。

學(xué)生在放聲朗讀，讀準(zhǔn)字音，讀通句子之后，我又引導(dǎo)孩子們帶著問題去讀書：“圍繞落花生，作者寫了哪幾個方面的內(nèi)容？抓住關(guān)鍵詞語列一列小標(biāo)題?！贝藭r學(xué)生們快速閱讀，去搜尋關(guān)鍵字詞，在取舍中快速推斷哪些詞語更關(guān)鍵更精確，他們的思維得到進(jìn)一步的激發(fā)和提升。然后班內(nèi)溝通，達(dá)成共識：種花生、收花生、做花生食品、議花生。我將孩子們的收獲板書出來，讓他們快速識記，既理清了本文的層次也為將來寫文章列提綱夯實基礎(chǔ)。

3、層層推動，體悟做人道理。

此環(huán)節(jié)我分了五個層次去教學(xué)，層層遞進(jìn)，情感一步步得到升華。首先，側(cè)重我們的話題主要凸顯的是什么；其次，感受爸爸的話語中包蘊(yùn)的內(nèi)涵是什么；再次潛心閱讀，感悟爸爸的話語運(yùn)用的典型方法；緊接著拓展，結(jié)合生活實際積累談一談相關(guān)的人和事；最終各抒己見，談自己的志向。學(xué)生由內(nèi)容到方法，由話語到做人，由他人到自己，情感在一步步升華。

二、勝利之處

通過猜謎、實物再現(xiàn)拉近了學(xué)生與文本的距離；以讀代講層層深化?？谡Z交際環(huán)節(jié)的創(chuàng)設(shè)使學(xué)生情感進(jìn)一步得到升華，真正落實了情感看法和價值觀的教學(xué)目標(biāo)，也體現(xiàn)了文章的主旨。

三、不足之處

對話的內(nèi)容處理得比較匆忙，也沒有涉及寫話，學(xué)生動手實踐的實力沒有落實好。

四、改進(jìn)措施

假如再重新學(xué)習(xí)，我會帶著孩子們分角色朗讀，讓讀書聲充盈課堂；還會引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度去視察，去思索，再仿造文章對比的寫法進(jìn)行小練筆活動。

《落花生》教學(xué)反思篇7

葉圣陶先生說過：語文是培育實力的課程，所以不能單純的傳播學(xué)問，肯定要留意訓(xùn)練實力，不斷加強(qiáng)聽、說、讀、寫的實力。在每一堂課里，對學(xué)生加強(qiáng)聽、說、讀、寫的訓(xùn)練；對文本悟其義、悟其情、悟其法。激勵學(xué)生大膽實踐，多讀、多動、多思、多說、多聽，盡情伸展生命活力。感悟課文所表達(dá)的“情”，我都引導(dǎo)學(xué)生自已讀，自已學(xué)，自己匯報，自己評價，親自參加學(xué)習(xí)實踐活動。喚起學(xué)生的求知欲，喚醒學(xué)生的潛能。注意語文的工具性與人文性的結(jié)合。實現(xiàn)有效的語文。

在教學(xué)《落花生》這一課時，學(xué)生明確課文圍繞“落花生”講了“種花生、收花生、吃花生、議花生”這幾部分內(nèi)容后，我提出一個問題：“這幾個部分內(nèi)容中你最喜愛讀哪個部分，為什么？”讓學(xué)生自選內(nèi)容，學(xué)習(xí)體會，學(xué)生愛好盎然，精彩紛呈：學(xué)生在自由自在和非強(qiáng)制性的自學(xué)中特性得到了發(fā)展。而通過學(xué)生的發(fā)言，知道多數(shù)學(xué)生喜愛讀“議花生”這一部分，而這一部分恰好又是文章重點、難點之所在，這樣，我就從學(xué)生的愛好須要中找到教學(xué)的突破口，從而增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和主動性，提高了學(xué)習(xí)效果。

《落花生》教學(xué)反思篇8

我認(rèn)為在語文教學(xué)中，老師要努力創(chuàng)設(shè)和諧、融洽、歡快的人文氛圍，讓語文學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生呈現(xiàn)特性，表現(xiàn)特性，培育特性和塑造特性的過程。我就以《落花生》一課教學(xué)為例，談?wù)勎以谡Z文教學(xué)中是如何滲透人文精神的。

一、給學(xué)生自由選擇學(xué)習(xí)方法的權(quán)利。

學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和特性特點差異是客觀存在的，要讓學(xué)生依據(jù)愛好須要學(xué)會選擇自學(xué)內(nèi)容，自學(xué)方法，自學(xué)形式，指導(dǎo)學(xué)生依照自身特點，或圈點，或查寫，或操練，充分體現(xiàn)“以人為本”。重視學(xué)生個體的有效參加，讓每個學(xué)生學(xué)會面對生疏領(lǐng)域，自已去搜集，篩選資料，尋求答案。在教學(xué)《落花生》一課時，我引導(dǎo)學(xué)生課前搜集有關(guān)花生的和作者的資料，如“花生為什么又叫落花生？”“除了書上介紹的你還知道花生有哪些用途？”“你對作者許地山知道多少？”等等。在這些問題中，學(xué)生愛好哪一項就查找哪一項，任務(wù)一明確，孩子們就行動開了，或上網(wǎng)查找，或到圖書館、圖書城查找，或請教有關(guān)專家等。課堂反饋時，我發(fā)覺通過自已的方式，學(xué)生查找到的資料非常豐富，增長學(xué)問的同時，學(xué)習(xí)的主動性、主動性也調(diào)動起來。在初讀課文整體感知這一環(huán)節(jié)中，在學(xué)生明確課文圍繞落花生講了“種花生、收花生、吃花生、議花生”這幾部分內(nèi)容后，我提出一個問題：”這幾個部分內(nèi)容中你最喜愛讀哪個部分，為什么？”讓學(xué)生自選內(nèi)容，學(xué)習(xí)體會，學(xué)生愛好盎然，精彩紛呈：學(xué)生在自由自在和非強(qiáng)制性的自學(xué)中特性得到了發(fā)展。而通過學(xué)生的發(fā)言，我知道多數(shù)學(xué)生喜愛讀“議花生”這一部分，而這一部分恰好又是文章重點、難點之所在，這樣，我就從學(xué)生的愛好須要中找到教學(xué)的突破口，從而增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和主動性，提高了學(xué)習(xí)效果。

二、大膽質(zhì)疑，給學(xué)生探究學(xué)習(xí)的環(huán)境。

創(chuàng)設(shè)民主、和諧的課堂氛圍，能促使學(xué)生在老師的愛惜、敬重和期盼中主動探究，自主學(xué)習(xí)。教學(xué)中，老師要始終做到“心中有學(xué)生，心中有主體”，敬重學(xué)生，尤其“敬重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗”（《課程標(biāo)準(zhǔn)》語）。只有允許學(xué)生盡情表達(dá)，而且激勵學(xué)生盡情表現(xiàn)，才能談得上解放學(xué)生的特性讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)。在教學(xué)《落花生》課中，學(xué)生質(zhì)疑：“老師，課文中桃子、石榴、蘋果是不是只是外表好看而沒有好用的東西呢？”我立刻確定這位學(xué)生愛動腦筋，然后抓住疑點引導(dǎo)學(xué)生探討，一石激起千層浪，學(xué)生的思維閘門打開了：學(xué)生各抒已見，雖然說法各不相同，但無論哪種見解都是發(fā)自內(nèi)心的表明。這樣的課堂探討，凸現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，學(xué)生敢于探究，敢于直言，思維異樣活躍，特性得以和諧發(fā)展。

總之，在語文教學(xué)中，老師必需以人為本，弘揚(yáng)人文精神，充分敬重學(xué)生的特性，還學(xué)生自由的空間。老師應(yīng)擅長營造民主、同等、寬松、自由的課堂氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生的特性得以充分張揚(yáng)，讓人文精神在語文教學(xué)中得以滲透。

《落花生》教學(xué)反思篇9

《落花生》一課從我教五年級以來始終沒聽過別人講，這次用這課作探討課，我是第一次嘗試。因為沒有聽過別人的課，我沒有限制，這節(jié)課在我腦子里是空白一片，所以在說課時更留意教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計。說完課后，我又細(xì)致的備了一次課給魏老師看了看，魏老師又幫我改了改，我確定先在我們班上。

課從起先時始終都比較順，但是進(jìn)入感悟花生的珍貴處時出現(xiàn)了意想不到的狀況。學(xué)生在這磕磕絆絆，總是說不到點上，一次感悟不出來我讓讀讀，在悟不出來再讀讀這段話，最終好不簡單能說點意思來，還是一點一點擠出來的，最終讓學(xué)生總結(jié)花生的珍貴之處是什嬤，黑板上都寫著，竟然沒人知道。當(dāng)時我就有點急了，拍著黑板讓他們說，學(xué)生被我這樣一來有些呆滯了。我當(dāng)時也不知道怎嬤會出現(xiàn)這種狀況呢?這確定與學(xué)生無關(guān)，全在課的教學(xué)設(shè)計上。后來我找緣由，有幾點：

1、在感悟父親的話，體會花生的珍貴之處時老師把幾個重點詞上，一個一個地理解，拆開了，其實每個詞中都有它珍貴之處，不應(yīng)當(dāng)拆開。

2、還是應(yīng)當(dāng)把花生和其他水果一起來對比感悟，而我在講時分開了，把蘋果這句話給抹了，沒有對比感覺，所以學(xué)生談時沒有對比，就說不出什嬤。

3、學(xué)生對花生果實不生疏，但對它的生長狀況并不了解，所以學(xué)生體會不出它那種深藏含蓄的美，應(yīng)當(dāng)給學(xué)生講講就好了。找到這些緣由后，對課的家教學(xué)設(shè)計有了改進(jìn)，尤其在說花生好處及珍貴之處時，不要限制學(xué)生，他們怎嬤體會都可以，也不要把蘋果那句話拆開理解，就一起體會。

在五⑴班進(jìn)行其次次講解，這回在體會父親的話時就顯得順當(dāng)多了。學(xué)生沒有被框住，他們很自然地能抓住花生的特點及和蘋果那些植物作比較進(jìn)行感悟，談的特殊好。有一個學(xué)生談到：“花生不求外表好看，只求好用”我當(dāng)時很觀賞這句話，但很缺憾沒能抓住再往下挖，假如用他這句話做切入點，花生的珍貴之處很好理解。從而也能悟出做人的道理，而且這節(jié)課也能把許多其他內(nèi)容涉及到。而第一節(jié)課卻沒有想到，就是在重點內(nèi)容部分感悟挺順的么與教學(xué)設(shè)計有干脆關(guān)系。

從這節(jié)課中我的確感悟到重點內(nèi)容部分的設(shè)計尤為重要，干脆影響到課堂效果，影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。另外，學(xué)生的發(fā)言假如我能抓住，那將是解決重點問題內(nèi)容的關(guān)鍵。而這一點正是我須要熬煉的。

《落花生》教學(xué)反思篇10

1.我父親寫的蘋果、桃子和石榴是什么?那花生呢?啟發(fā)學(xué)生理解本文的寫作特點，就是用事物來形容人。在落花生的幫助下，作者用什么樣的人來描述?什么樣的人在我們的生活中有著陸花生的精神?

2.請學(xué)生細(xì)致閱讀重要的段落，因為本文是一篇隱喻文章，其中蘊(yùn)含著深刻的真理。盡管學(xué)生們在課堂上談?wù)搶Ω赣H通過的理解，但其中很多只是形式上的。很多緣由應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在以后的生活中漸漸體驗。因此，在教授這篇課文之前，我把它作為一種教學(xué)方法來背誦。專注于它。讓他們背誦課文，然后漸漸體驗生活。我確定這對孩子的生活有幫助。

3.利用好課后寫作的練習(xí)。目的是讓學(xué)生在平凡的事物中找到美。另一方面，也是為了訓(xùn)練學(xué)生學(xué)習(xí)如何用文字寫作。通過比較、隱喻等修辭手法，它們可以一石二鳥，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到并運(yùn)用。早班打算也很重要。我讓學(xué)生們了解有關(guān)的信息，了解花生的生長特性和花生的一般學(xué)問。讓學(xué)生了解花生名字的由來。這樣，我們就可以更好、更深地理解文本中表達(dá)的思想和感情。本文語言簡潔，但理論基礎(chǔ)深刻，教學(xué)效果豐富，教學(xué)力度大。在課堂上，孩子們能夠集中留意力在課堂上，同時用心地說話。只有少數(shù)的孩子還在想著“開小差”，無法限制自己，主動參加課堂教學(xué)活動?？傊谡Z文教學(xué)中，老師必需以人為本，發(fā)揚(yáng)人文精神，充分敬重學(xué)生的特性，為學(xué)生的自由創(chuàng)建空間。老師應(yīng)擅長營造民主、同等、輕松、自由的課堂氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生的特性得到充分呈現(xiàn)，人文精神在語文教學(xué)中得以滲透。

當(dāng)然，課堂上的不足之處值得更多反思，如不擅長提問，設(shè)置懸念，讓學(xué)生從多個角度和角度思索和解決新課程理念中提到的教材的價值取向。我認(rèn)為“落花生”這個詞反映了一種奉獻(xiàn)精神。當(dāng)然，我們應(yīng)當(dāng)給予花生一種主體性，或者說是主體精神的反映。落花生不是為了炫耀自己，而是靜默成長，在地下結(jié)出果實。但是把果實埋在地下是一種充分的貢獻(xiàn)。蘋果和桃石榴在生長過程中因其色澤和香味而吸引著嫉妒的目光。他們也會炫耀自己。炫耀自己是對自己欲望的一種滿意，也就是說，蘋果在生長和死亡的過程中滿意了自己的欲望。但他們?nèi)耘f有水果。人類行動的價值不亞于花生。掛在樹枝上的漂亮的顏色只是上天賜予的生長方式。這不是他們對自我的誤會。世界內(nèi)外都不須要優(yōu)秀的人嗎?雖然我從我自己，甚至那些讀過課文的人那里知道這些，但我不敢在課堂上讓學(xué)生們談?wù)撨@些，因為我膽怯 違反教室的真正目標(biāo)，提前打亂設(shè)計。想想假如孩子們在課堂上提到這樣的問題，我如何引導(dǎo)他們回到我想要的狀態(tài)?？偠灾?，中國的教學(xué)方式還是很長的，我們的學(xué)習(xí)方式也是很長的。只有老師將教材精神化，才能真正活在學(xué)生的心中。

從這一課中，我真正體會到了所說的：“只有當(dāng)情感的血液在學(xué)問的生命體內(nèi)歡樂地流淌時，學(xué)問才能觸及人類的精神世界?！币簿褪钦f，只有當(dāng)“想學(xué)習(xí)”的內(nèi)在情感因素在學(xué)生的頭腦中形成時，才能激發(fā)學(xué)習(xí)的意圖。因此，我們的漢語課堂應(yīng)當(dāng)是開放的，充溢活力的，充溢感情的。

《落花生》教學(xué)反思篇11

《落花生》是一篇敘事散文，作者許地山通過運(yùn)用借物喻人的手法，由平凡事物花生談到人生道理。全文圍繞“種花生、收花生——吃花生，議花生”來寫，真實地記錄了作者小時候的一次家庭活動和所受到的教化。

課文著重講了一家人過花生收獲節(jié)的狀況，通過談?wù)摶ㄉ暮锰?，借物喻人，揭示了我們要學(xué)習(xí)花生不圖虛名、靜默奉獻(xiàn)的品行，說明人要做有用的人，不要做只講風(fēng)光 而對別人沒有好處的人，表達(dá)了作者不為名利，只求有益于社會的人生志向和價值觀。

在本節(jié)課的教學(xué)過程，我認(rèn)為自己的勝利之處在于：

一、以讀帶講，邊讀邊悟。

本文的語言簡潔明白，通俗易懂。我確定通過不同形式的閱讀，讓學(xué)生把課文讀正確、流利。古語說：書讀百遍，其義自見。讓孩子們在盎然的愛好引導(dǎo)下把課文讀熟，從而理解了課文的主要內(nèi)容。

二、聯(lián)系自己的實際狀況，理解課文所表達(dá)的情感和要說明的道理。

在教學(xué)“議花生”這一部分的時候。我在學(xué)生正確流利的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生想：“父親”在議花生的時候說了哪些話？“我們”分別說了什么？你依據(jù)自己的實際生活閱歷說一說是喜愛花生，還是喜愛桃子、石榴或蘋果？理由是什么？在你身邊的人群中，有哪些人和花生一樣。

比如：小區(qū)里的清潔工。讓學(xué)生先說一說他們具有什么特點？再比照文中“父親”介紹的花生的特點說一說它們的共同點是什么？然后再通過交警、老師等學(xué)生熟識的職業(yè)幫助學(xué)生感悟文中“父親”的話中的道理，并懂得在自己的日常生活中該怎么做，做怎樣的人。

三、小組合作，用表演幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容。

例如：在教學(xué)“種花生、收花生”的時候，我把學(xué)生分成小組然后安排角色，讓他們表演一番。在表演的時候，我提出問題：“‘父親’為什么要請？假如讓你請，你打算說什么父親才會在百忙中來？”這個問題的設(shè)計主要是對學(xué)生進(jìn)行“說”的訓(xùn)練，在讀課文、說理由的過程中體會課文的語言文字表達(dá)。

條件1：種植花生不簡單，盡然收獲了，來體會大家的興奮，讓父親來共享興奮。

條件2：母親把這個吃花生盡然說成過花生“收獲節(jié)”，母親還做了好幾樣食品，體會語言文字的妙用，體會母親對此的重視。

條件3：在后園茅亭里過節(jié)。而通過學(xué)生的發(fā)言，老師扮演“父親”，說不全條件就推脫自己很忙。這樣逼著學(xué)生在書中找答案，學(xué)生們把條件說清晰了，書也就讀明白了。

完成了本課的教學(xué)之后，我發(fā)覺本節(jié)課還有一些不足之處：我在處理一些教學(xué)環(huán)節(jié)的時候，有些地方處理得不夠細(xì)致。課堂上的教學(xué)語言沒有抑揚(yáng)頓挫的改變。

在以后的教學(xué)工作中我會努力彌補(bǔ)這些不足之處。

《落花生》教學(xué)反思篇12

《落花生》是一篇極富哲理的文學(xué)。全文圍繞“種花生——收花生——吃花生——議花生”來寫，突出“議花生”這部分內(nèi)容。我執(zhí)教時側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生對父親與我的對話內(nèi)容進(jìn)行探討，溝通，感悟，收到較為滿足的效果。我執(zhí)教此課時有以下幾個特點：

一、聯(lián)系生活，情感升華。

《落花生》一課中的“人要做有用的人，不要做只講風(fēng)光 而別人沒有用處的'人?！笔侨牡狞c睛之筆，體會了這句話的內(nèi)容，也就弄清了作者的寫作意圖。我緊緊圍繞這句話引導(dǎo)學(xué)生綻開探討，“什么樣的人是有用的人，”“講風(fēng)光 是什么意思”并點撥學(xué)生聯(lián)系四周的生活實例深談，學(xué)生在我的啟發(fā)下，感悟到的“清潔工”“建筑工人”“警察叔叔”老師等工作都是具有花生品行的人。使學(xué)生明辨是非，強(qiáng)化了情感的熏陶。

二、這節(jié)課充分敬重了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成的獨特體驗。

在課堂上，面對學(xué)生的不同想法，老師沒有抑制學(xué)生發(fā)表自己的不同感受，也不是一味地讓學(xué)生認(rèn)同我的想法，按原安排一步一步進(jìn)行教學(xué)（即引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)花生的靜默無聞，不炫耀，不張揚(yáng)），而是敬重了學(xué)生的特性，敬重了他們獨特的理解、感受和體驗。（即：做人要做對社會有用的人，像落花生那樣，不注意外表；做人要做對社會有用的人，像桃子、石榴、蘋果那樣，擅長表現(xiàn)自己，像人們展示自己的才華。）

我執(zhí)教時大膽質(zhì)疑，給學(xué)生探究學(xué)習(xí)的環(huán)境。創(chuàng)設(shè)民主、和諧的課堂人文氛圍，能促使學(xué)生在老師的愛惜、敬重和期盼中主動探究，自主學(xué)習(xí)。教學(xué)中，我始終做到“心中有學(xué)生，心中有主體”，敬重學(xué)生，尤其“敬重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗”（《課程標(biāo)準(zhǔn)》語）。只有允許學(xué)生盡情表達(dá)，而且激勵學(xué)生盡情表現(xiàn)，才能談得上解放學(xué)生的特性讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)。在教學(xué)《落花生》課中，學(xué)生質(zhì)疑：“老師，課文中桃子、石榴、蘋果是不是只是外表好看而沒有好用的東西呢？”我立刻確定這位學(xué)生愛動腦筋，然后抓住疑點引導(dǎo)學(xué)生探討，一石激起千層浪，學(xué)生的思維閘門打開了：學(xué)生各抒己見，雖然說法各不相同，但無論哪種見解都是發(fā)自內(nèi)心的表明。這樣的課堂探討，凸現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，學(xué)生敢于探究，敢于直言，思維異樣活躍，特性得以和諧發(fā)展?？傊?，在語文教學(xué)中，老師必需以人為本，弘揚(yáng)人文精神，充分敬重學(xué)生的特性，還學(xué)生自由的空間。

《落花生》教學(xué)反思篇13

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中提倡教學(xué)要特性化和特性化教學(xué)，要求老師在教學(xué)中敬重學(xué)生人格，張揚(yáng)學(xué)生特性。激勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，并敢于發(fā)表自己的獨特見解。敬重學(xué)生的主體感受，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生充分感受，深刻領(lǐng)悟，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主子。

《落花生》這篇課文，圍繞“種花生——收花生——吃花生——議花生”的依次來寫的，重點寫了“議花生”這部分內(nèi)容。教學(xué)完《落花生》一課，我聽取東石鎮(zhèn)教委辦劉老師、東石鎮(zhèn)其次中心小學(xué)許老師、曾厝小學(xué)孫老師以及型厝小學(xué)全體同仁的珍貴看法，悟出了以下幾點思索與改進(jìn)措施：

一、以“讀”為本，理解感悟

本課語言美麗，感情真摯，含義深刻，對學(xué)生極有教化意義。我在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時做到以讀為本，在教學(xué)中讓學(xué)生進(jìn)行有效的朗讀。在教學(xué)中，我抓住父親所說的幾句話，作為學(xué)習(xí)該文的突破口，深化理解課文內(nèi)容。但由于本班學(xué)生的朗讀水平有限，我應(yīng)當(dāng)課前布置學(xué)生有感情地朗讀課文，在課上讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，課文講解完，讓學(xué)生回過頭來再有感情地分角色朗讀課文。

二、設(shè)置懸念，大膽質(zhì)疑

在課堂教學(xué)中給學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究學(xué)習(xí)的環(huán)境。創(chuàng)設(shè)民主、和諧的課堂人文氛圍，使學(xué)生在老師的愛惜、敬重和期盼中主動探究，自主學(xué)習(xí)。教學(xué)中，老師要始終做到“心中有學(xué)生，心中有主體”，允許學(xué)生盡情表達(dá)，而且激勵學(xué)生勇于表現(xiàn)自己，讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，具有典型、代表性的問題，老師要引導(dǎo)學(xué)生各抒已見，這樣的課堂探討，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，促使學(xué)生敢于直言，特性得到發(fā)展。要適時激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好一但被激發(fā)，就會問題多，答案多，話題多，有時甚至?xí)c課文內(nèi)容毫不相干，這時老師就要營造一個同等的溝通氛圍，但要避開學(xué)生談的漫無邊際，老師就要全面調(diào)控課堂，對于學(xué)生說得離譜時要采納適時適度的評價性語言剛好把他們引導(dǎo)到課文的相關(guān)內(nèi)容中來，還應(yīng)留意不打消學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，愛護(hù)他們的求知欲。

三、諄諄教導(dǎo)，滲透德育

眾所周知，語文課文的背后其實都有著高尚的主題意義，作為老師要擅長引導(dǎo)學(xué)生去理解課文的背后所要表達(dá)的道德意義。課文教學(xué)時，在引導(dǎo)學(xué)生理解“人要做有用的人，不要只做宏大風(fēng)光 的人。”體會這句話的內(nèi)涵時，我緊緊圍繞這句話引導(dǎo)學(xué)生綻開探討，“什么樣的人是有用的人？”我借助：能用落花生比方哪一類人？讓學(xué)生多角度、多方位地去思索和解決問題，由學(xué)習(xí)落花生的特點進(jìn)而學(xué)習(xí)做人的道理。落花生外表不好看，但它有用，有益于人類，有著內(nèi)在的美，有一種靜默奉獻(xiàn)的精神。這部分老師應(yīng)當(dāng)充分把主權(quán)讓給學(xué)生，讓學(xué)生能通過自己的思索得出結(jié)論。

因此，通過此次的教學(xué)，我深深地相識到在語文教學(xué)中，老師必需以人為本，還給學(xué)生自由的空間，充分敬重學(xué)生的特性，讓人文精神在語文教學(xué)中得以滲透，這樣就會收到滿足的教學(xué)效果。

《落花生》教學(xué)反思篇14

每堂課總有不盡人意的地方，就像很少有十全十美的人一樣。一節(jié)課中有“敗筆”并不行怕，關(guān)鍵是要學(xué)會去發(fā)覺，總結(jié)，提高！今日講的《落花生》，對于一心想上出最佳“境界”的我來說是一堂不勝利的課。當(dāng)下課的鈴聲響起的時候，天平的一端有種如釋重負(fù)的感覺，天平的另一端卻有些缺憾。在整節(jié)課中老師講得稍多，學(xué)生說的偏少，讀的還不夠?！堵浠ㄉ肥瞧獋鹘y(tǒng)課文，盡管自己也花了許多時間去查找去設(shè)計，但卻未能推“陳”出“新”，整個教學(xué)環(huán)節(jié)是比較清楚的，但落實到小的環(huán)節(jié)詳細(xì)的環(huán)節(jié)，其教路和學(xué)路還有些零亂，自己沒能做到成“竹”在“胸”，提的問題零碎，沒能很好的給問題做些鋪墊，有些學(xué)生回答無所適從，有時只好胡亂而猜之，使得師生雙邊活動受到限制，而自己在如何調(diào)動學(xué)生主動性方面做得很不夠，使得課堂氣氛有些沉悶，不活躍！

教學(xué)時以謎語導(dǎo)入是好的，若能充分利用語文資源，如先出示謎面，讓學(xué)生讀（給學(xué)生讀的機(jī)會），然后學(xué)生猜，并讓學(xué)生說說為什么，（因為謎面是圍繞謎底“花生”而設(shè)計的）先讓學(xué)生了解花生的一些習(xí)性和特點，為后面的理解做更好的鋪墊，這樣可以避開陷入為導(dǎo)入而導(dǎo)入、為教學(xué)而教學(xué)的淺灘中！此外，在教學(xué)中與內(nèi)容無關(guān)的盡量少說或者不說，比如在問學(xué)生花生有什么好處時，我卻隨興說“多吃花生可以延年益壽，這是以前歷代想長生不老的君王都不知道的隱私”，這些話與教學(xué)中心無關(guān)，沒有肯定的科學(xué)道理，也沖淡了教學(xué)內(nèi)容。

《落花生》教學(xué)反思篇15

《落花生》是一篇語言樸實、篇幅較短小、道理明晰的敘事散文。全文圍繞“種花生——收花生——嘗花生——議花生”來寫，有詳有略。我本課導(dǎo)學(xué)案的四環(huán)設(shè)計，從字詞入手，整體感悟，層層深化，再圍繞“議花生”這部分讓學(xué)生開展互學(xué)、共學(xué)，進(jìn)行探討，溝通，感悟，理解文中含義深刻的句子，學(xué)習(xí)花生的品行，懂得做人的道理。了解借物喻人的寫作手法，學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法。

一節(jié)課下來，感覺學(xué)生在課堂上四環(huán)學(xué)習(xí)中，參加的主動性比較高。因此整節(jié)課的推動還是比較順暢的。大部分學(xué)生在課前進(jìn)行了比較充分的獨學(xué)，當(dāng)學(xué)生在品讀重點部分父親的話時，經(jīng)過互學(xué)，共學(xué)談體會時，發(fā)言的學(xué)生都講到點上了，缺憾的是老師沒有剛好引導(dǎo)學(xué)生再往深一層說出抓住哪些關(guān)鍵詞談體會的閱讀方法。而老師這一適時的“推波助瀾”恰恰是學(xué)生閱讀理解實力提高的關(guān)鍵，因為這是方法的指導(dǎo)。對中后進(jìn)生尤為重要。因此，課后反思老師在課堂上注意了結(jié)果而忽視了生成。

同時，因為這篇課文是一篇借物喻人的文章，里面蘊(yùn)含做人的道理，學(xué)生雖然在課堂上談到了對父親那段話的理解，但或許是課前獨學(xué)時借助了教材詳解等工具書，學(xué)生的理解或許是流于形式的，許多道理可能要讓學(xué)生在以后人生歷程中漸漸體會。所以，在重點段落的處理上，假如不只是以不同的形式多讀了幾次，而是嘗試讓學(xué)生把重點段落背誦下來，再漸漸在生活中體會可能會更好。課后我細(xì)細(xì)回顧，可能這是我在備課時忽視了的。

課后評課，姚主任給出了建議：備課多關(guān)注單元導(dǎo)讀，關(guān)注課后問題，關(guān)注園地拓展活動，這樣教學(xué)目標(biāo)定位更精確，設(shè)計出的導(dǎo)學(xué)案更有實效。

《落花生》教學(xué)反思篇16

本周我的聽課內(nèi)容比較少，不過，還是和平常一樣，我批改作業(yè)的量比較大，因為我的實習(xí)指導(dǎo)老師，是個什么事情都做的很細(xì)的老師，因此她的作業(yè)相比其他同年級的老師就比較多。怎么說呢，改了這么多作業(yè)，當(dāng)看著學(xué)生錯的太多時，有時候真為他焦急，或許這算是進(jìn)入當(dāng)老師的狀態(tài)了吧。特殊是作文，記得最起先，一次大作文，我?guī)缀跻ㄕ麅蓚€下午的時間來批改，甚至有時候還會帶回學(xué)校批改，一是班上50多個人，數(shù)量有些多，二是因為四年級作文剛進(jìn)入中段，大部分學(xué)生的基礎(chǔ)還不好，能把一篇作文寫通順就不錯了，改了幾次大作文后，已經(jīng)能有耐性去批改那些語句不通順的作文了，現(xiàn)在最大的收獲或許就是，現(xiàn)在更能依據(jù)他們每個人的作文水平適當(dāng)?shù)膶懗鲇嗅槍π缘脑u語了。

除了批改作業(yè)，必需得談?wù)劦木褪?，自己在本周三上的一?jié)課《落花生》，說實話，自己在上這節(jié)課之前還有些擔(dān)憂，因為之前大偉老師說他上過一節(jié)《落花生》，感覺效果不是很好，因為這篇課文最難處理的便是理解父親希望我們做一個什么樣的人？文中父親談做人是這樣寫的：

爹爹接下去說：‘所以你們要像花生，因為它是有用的，不是宏大、好看的東西。”我說：“那么，人要做有用的人，不要做宏大、風(fēng)光 的人?！钡f：“這是我對于你們的希望。”

說實話，在這里處理起來總覺得有些困難，在現(xiàn)代社會，說做不宏大的人的確是有些不實際，因而，我盡量把學(xué)生往做“有用”的人，而不僅僅是做一個“風(fēng)光 、宏大”的人方面引導(dǎo)，或者是讓學(xué)生明白我們要做一個有用的人，虛心、踏實、不張揚(yáng)的人，而不僅僅是一個只是外表光鮮亮麗的人。

確定了這一主題之后，想了很久，才想出應(yīng)當(dāng)從哪里找突破點。那就是抓住“有用”，盡量不讓學(xué)生去過多的探討是不是要做一個“宏大、風(fēng)光 ”的人，因為許地山寫這篇文章是有很強(qiáng)的時代背景的，在四年級學(xué)生的認(rèn)知水平下，他們很可能就只憑字面理解，得出“我們要做一個有用的人，絕不做一個宏大、風(fēng)光 的人”，去跟他們講時代背景又顯得較深。在這個問題上，自己的確花了很大心思，去想怎樣才能不讓學(xué)生走偏?；蛟S是因為自己想的有些多，因而，這堂課上下來，沒有出現(xiàn)走偏現(xiàn)象。在這一點上，自己感到有些欣慰。為自己，也為學(xué)生。

但是，上課本身就是一門缺憾的藝術(shù)，在上《落花生》時，我也出了很多問題，因為當(dāng)時老師是要求我一節(jié)課上完，而我用了一節(jié)半的時間來上，上完之后看得失，分析緣由，主要就在于對學(xué)生的學(xué)情把握不準(zhǔn)，當(dāng)然也有第一次上單元新課的緣由，下面我就詳細(xì)說說自己上這篇課文的得失。

一、閱讀教學(xué)，第一課時少不了的便是學(xué)習(xí)生字詞，在上生字詞時我實行的是先齊讀再重點強(qiáng)調(diào)字音然后再開火車讀，在學(xué)習(xí)生字這一環(huán)節(jié)，老師建議的是我應(yīng)當(dāng)先讓學(xué)生自讀、再開火車讀，從學(xué)生讀的過程發(fā)覺問題，再集中強(qiáng)調(diào)學(xué)生易錯的字音，最終讓學(xué)生齊讀。雖然只是把依次變換了一下，但的確效果就會好許多。另外在講生字詞時，老師建議我在學(xué)習(xí)學(xué)生簡單寫錯的生字的時候，可以實行“書空”的方式，讓學(xué)生跟著自己一筆一劃寫。雖然是四年級，但是在一些寫錯頻率極高的生字上仍須要“書空”。還有去掉拼音讀時，也建議我先讓學(xué)生自讀，再開火車讀，再齊讀。

二、生字學(xué)完之后，就要初步感知課文，劃分課文層次。在這一環(huán)節(jié)，感覺自己做的還不錯，老師也說處理的比較好。面對學(xué)生分的層次和自己預(yù)設(shè)的不一樣時，能較為敏捷的處理，就是在表達(dá)時稍顯啰嗦，老師建議語言盡可能簡潔。

三、劃分層次之后就涉及到對重點詞語的講解和課文的分析，這里我分了兩個方面分析：

（一）在講詞語時，老師建議講詞語肯定要讓把詞語帶到課文里面讓學(xué)生多朗讀，在朗讀中理解詞語意思，并且肯定要讓學(xué)生在課堂上練習(xí)用這個詞造句，肯定要出示一些范例句子，讓學(xué)生齊讀之后嘗試著自己造句，在上這一環(huán)節(jié)時，我在引導(dǎo)學(xué)生朗讀這一方面做得不是很好，甚至是有些時候，忘了讓他們齊讀感受句子。

（二）在分析課文時，感覺自己在課堂上的應(yīng)變實力還不夠強(qiáng)，當(dāng)學(xué)生的答案和自己設(shè)計的答案偏差有些大時，感覺自己在引導(dǎo)這一方面還有些欠缺。不過還好，這堂課上幾乎在引導(dǎo)方面沒遇上什么大問題，只是在面對學(xué)生的思維有些超前時，自己的應(yīng)變實力不夠強(qiáng)，怎么說呢，假如一堂課有學(xué)生走偏，老師就應(yīng)當(dāng)想想是不是自己引導(dǎo)的不到位，相反，假如一堂課上，原先以為學(xué)生會走偏，卻到最終未走偏，甚至是進(jìn)程拉的有些快時，老師就得想想是不是自己講的太淺，深度不夠。恰巧，這次上課我就屬于后者，在上本堂課的一個重點也是難點的時候，學(xué)生不但沒有走偏，甚至在我認(rèn)犯難理解的地方，對他們只需稍作引導(dǎo)，學(xué)生就能說出我想要的答案，有時候，會想是不是自己講太淺了？反而是在我認(rèn)為不怎么困難的“借物喻人”上，引導(dǎo)的稍顯困難。

四、評價表揚(yáng)要有針對性，要詳細(xì)化。感覺自己在對學(xué)生的回答剛好給出適當(dāng)反饋這一方面還很欠缺，老師建議自己反饋時應(yīng)有針對性，不能只是簡潔的一句“嗯，真棒，真不錯”，于是我就在聽課的時候特殊留意記錄了老師的一些評價語。比如在讓學(xué)生讀課文時，可以用樹立榜樣的方式讓其他學(xué)生立即進(jìn)入狀態(tài)，可以說“小明讀課文的時候特別仔細(xì)，老師喜愛這樣的孩子”，“小剛同學(xué)在讀課文的時候，知道用筆在書本上勾畫字詞，真棒！”，在讓學(xué)生讀生字時，可以這樣表揚(yáng)學(xué)生，“你把某某生字的字音讀的特別準(zhǔn)，真棒！”在回答問題時，假如回答錯了，可以說“沒關(guān)系，你能舉手回答問題，真是個英勇的孩子！”在學(xué)生回答的答案和自己設(shè)計的有差別時，可以說“你真是個有想法的孩子！但是······”，在學(xué)生留意力不集中時，可以說“眼睛最光明的的孩子看著老師或看著大屏幕”，總之，表揚(yáng)和反饋都盡量有針對性，能詳細(xì)化。

一言以蔽之，這堂課上下來，有得有失，得在自己考慮的比較多，所以在其次課時，也就是在分析課文時特殊是在把握重點這一方面，感覺還比較順當(dāng)，學(xué)生也沒有走偏。或許是吸取了上次上的作文課《我喜愛的工藝品——》沒有抓住重點的教訓(xùn)吧。失在對學(xué)生的學(xué)情把握度不強(qiáng)，自己在基礎(chǔ)學(xué)問方面也存在一些問題，還有講的不夠深化，感覺自己在重點分析上還欠缺深度。

雖然總結(jié)了這么多，但是我知道，一節(jié)課上下來始終會有這樣那樣的問題，現(xiàn)在不求自己肯定要將這些問題攻克，那是不行能的，只能盡量避開過失。

希望在下一周要上的《橋之思》這篇課文上，能有進(jìn)步！

《落花生》教學(xué)反思篇17

《落花生》這篇課文選自北師大版四年級上冊第四單元第一篇主題課文，它是許地山先生的作品。課文主要記述了作者一家人在茅亭里議花生的事情，從中體會到做人要做有用的人，不要做宏大、風(fēng)光 的人的道理。執(zhí)教這篇課文后，給我留下幾點思索。

一、挖掘文本，抓住關(guān)鍵詞句引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文。

課標(biāo)在其次學(xué)段指出：能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關(guān)鍵詞句表達(dá)情意的作用。在課堂上，我抓住一些關(guān)鍵詞語來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文，引導(dǎo)他們體會文字背后的意思。譬如在第一自然段中，我抓住了“盡然”這個詞，拋出一些問題：“盡然”是什么意思？“盡然”用在這里作者想要說明什么？可以換成“當(dāng)然”或“果真”嗎？得到了這些問題后，學(xué)生綻開了思想的碰撞，學(xué)生也明白了“盡然”在這里寫出了一家人喜不自勝，對花生能夠在荒蕪的