歷史下學(xué)期學(xué)習(xí)總結(jié)

歷史下學(xué)期學(xué)習(xí)總結(jié)

歷史下學(xué)期學(xué)習(xí)總結(jié)1

今年，我參與了河北省中小學(xué)教師全員培訓(xùn)，通過這么長時間的學(xué)習(xí)，對于初中歷史教學(xué)如何貼近學(xué)生生活、如何更好的利用開發(fā)課堂資源，有了更深的理解，對于以后的教學(xué)將會有更大的幫忙。下面將就課堂教學(xué)中消失的問題做一下總結(jié)。

(一)備課中的問題

1、首先，由個別教師輪番編寫的“導(dǎo)學(xué)案”不肯定能夠保證質(zhì)量。由于教師的水平有差異，缺少教學(xué)閱歷的教師有時竭盡全力拿出來的“導(dǎo)學(xué)案”或許目標(biāo)、重點定位不當(dāng)，內(nèi)容深淺把握不準(zhǔn)，問題設(shè)計缺少規(guī)律性、層次感……有的教師教學(xué)水平高，閱歷也豐富，但是由于責(zé)任心、事業(yè)心不強，會草草完成交差。有的教師水平高，責(zé)任心也強，但是由于“忙”，也有可能應(yīng)付了事。一旦用這樣的“導(dǎo)學(xué)案”實施教學(xué)，師生會集體“受害”。由于人都是有惰性的，在不備課已經(jīng)“合法化”的前提下，會有多少人自覺備課?教師自己沒有備課，沒有思索，連一道習(xí)題都沒有做，就拿著別人編寫的“導(dǎo)學(xué)案”上課，怎么能履行自己的教學(xué)責(zé)任，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用呢?教師唯恐只能實行“大放羊”“大撒把”的教學(xué)，于是干脆把自己降格為“學(xué)習(xí)者”，把教師應(yīng)當(dāng)完成的教學(xué)任務(wù)統(tǒng)統(tǒng)盲目隨便地交給學(xué)生，并美其名曰“在教中學(xué)”。學(xué)生是受教育者，他們對教學(xué)任務(wù)不明確，教學(xué)內(nèi)容不熟識，教學(xué)過程欠思索，教學(xué)方法未把握，怎么能取代教師發(fā)揮引導(dǎo)路程、把握方向、激發(fā)興趣、正確評判的作用呢

再說，再好的“教學(xué)案”也要適合自己班級的學(xué)情，也要依據(jù)任課教師共性化的理解才能科學(xué)有效地實施到教學(xué)中去，假如只要有了一個好的“教學(xué)案”就等于教學(xué)是高質(zhì)量的話，那么教學(xué)工作就是天底下最簡單的工作，全國的教師只要共同打造出一個好的“教學(xué)案”，甚至匯編出一個“教學(xué)案”集，優(yōu)質(zhì)課就批量產(chǎn)生了，天下有這樣的美事嗎?

我認(rèn)為，高質(zhì)量的“一次備課”是“二次備課”、“集體備課”編寫“導(dǎo)學(xué)案”的前提和根底，沒有有效的“一次備課”，后面的全部環(huán)節(jié)都是假的、空的、低效甚至無效的。

(二)作業(yè)中的問題

1.批改目的不明。2.重學(xué)輕練。3.要求寬松。4.追求結(jié)果，放棄過程。

(三)批改中的問題

1.缺少思索。2.機械呆板。3.目標(biāo)偏移。

(四)展現(xiàn)中的問題

1.展現(xiàn)的內(nèi)容缺少選擇性?！皩?dǎo)學(xué)案”中的內(nèi)容一般可以分為三局部，一局部是多數(shù)不理解的，一局部是少數(shù)不理解的，一局部是個別不理解的。展現(xiàn)應(yīng)當(dāng)是面對全班的，只有把多數(shù)同學(xué)都有教訓(xùn)值得吸取，有規(guī)律方法值得總結(jié)的題目拿出來展現(xiàn)，才能到達(dá)效益的化。

2.展現(xiàn)代表的選擇沒有針對性。參與展現(xiàn)的學(xué)生理應(yīng)是代表了某題的某種錯誤類型的一個或幾個學(xué)生，這種展現(xiàn)才對具有同類錯誤的學(xué)生具有教學(xué)作用。但是由于同樣的緣由，教師“兩眼漆黑”，只好課上各小組組長指定代表進展課堂展現(xiàn)。組長盲目指定的結(jié)果，就有可能會消失該生展現(xiàn)的內(nèi)容100%的正確，做錯的學(xué)生不能從中吸取教訓(xùn);也有可能全班只有一個或幾個學(xué)生做錯該題，讓參加展現(xiàn)的多數(shù)學(xué)生鋪張時間。

3.展現(xiàn)的重點內(nèi)容不突出。展現(xiàn)時應(yīng)當(dāng)采納“要題入手展現(xiàn)法”，將最重要的題最先展現(xiàn)處理，以確保展現(xiàn)的充分性。有的教師展現(xiàn)不分主次，根據(jù)挨次展現(xiàn)，平均安排展現(xiàn)時間，有可能導(dǎo)致次要題化時太多，而重要題沒有足夠的展現(xiàn)時間。

4.展現(xiàn)的方式單一性。展現(xiàn)的方式是多種多樣的。如多媒體屏幕展現(xiàn)、學(xué)習(xí)小組內(nèi)容交換習(xí)題展現(xiàn)、學(xué)習(xí)小組以爭論方式口頭展現(xiàn)，師生之間以問答方式展現(xiàn)等。

5.展現(xiàn)缺少深度。由于展現(xiàn)由學(xué)生完成的，學(xué)生的水平打算了展現(xiàn)層次的淺薄，即使有了其它學(xué)生的.幫忙，唯恐也達(dá)不到提醒錯誤緣由并總結(jié)解題思路、方法的深度，必需依靠教師啟發(fā)、引導(dǎo)、解析。假設(shè)教師將自己定位為“學(xué)習(xí)者”，又沒有仔細(xì)備課，學(xué)生的解題實踐中獲得的“感性熟悉”就肯定不能上升到“理性熟悉”的高度，其得益和提高豈能得到保證.

(五)歸納中的問題

一是缺乏“歸納”的意識

二是使用“演繹法”。

第三是教師越俎代庖。

第四是急于求成。

總之，教無定法，任何理論都需要我們在實踐中去踐行。

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一.教育理念的不同

1.精英教育進展成為全人進展的群眾化教育。

在課程標(biāo)準(zhǔn)中，明確講到其總體思路是“面對全體學(xué)生，使全部學(xué)生都能到達(dá)課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的要求”。反映到教材的編寫上，則拋棄了過去的“難、繁、偏、舊”的內(nèi)容和專業(yè)化、成人化的內(nèi)容，真正表達(dá)了義務(wù)教育的普及性、根底性和進展性的特點。

2.從注意內(nèi)容的完整性、系統(tǒng)性、科學(xué)性的科學(xué)主義傾向轉(zhuǎn)為更加注意人文主義，人文精神，注意科學(xué)和人文的整和。

在新的課標(biāo)的課程目標(biāo)設(shè)置上，更加強調(diào)情感、態(tài)度和價值觀。要求“培育對祖國歷史文化的認(rèn)同感”“形成健全的人格和安康的審美情趣”、“培育承受挫折、適應(yīng)生存環(huán)境的力量”等等。要求學(xué)生“學(xué)會生存”、“學(xué)會學(xué)習(xí)”、“學(xué)會關(guān)懷”、“學(xué)會理解、寬容和敬重”、“學(xué)會認(rèn)知、學(xué)會做事”、“學(xué)會共同生活”。

3.從重視傳授學(xué)問為主到重視培育創(chuàng)新人才，強調(diào)培育學(xué)生的“問題”意識和創(chuàng)新意識

過去那種重學(xué)問輕力量的做法帶來的弊端越來越為人門所熟悉到，在新的課改中就強調(diào)提倡學(xué)生積極主動的參加教學(xué)過程，勇于提出問題、學(xué)習(xí)分析問題和解決問題，勇于反思并作出獨立、獨特的推斷。鼓舞教師制造性地探究新的教學(xué)途徑。

4.從讓學(xué)生把握學(xué)問到留住學(xué)生的興趣，讓他們形成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣

“我們是系統(tǒng)的學(xué)系統(tǒng)的忘”。學(xué)完就忘，這是不止一人告知我的為難事。可喜的是，新一輪的課程改革特殊關(guān)注這個問題，要求課程的內(nèi)容、教材的選擇、教師的教學(xué)方法和手段、對學(xué)生的評價等都要有利于學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣的培育，有利于他們的終身學(xué)習(xí)。

5.讓歷史更貼近生活，讓歷史更貼近自我，強調(diào)學(xué)生的社會實踐

“把握時代的脈搏”是這次歷史課改的一大特色。改革要求將學(xué)問的構(gòu)建和學(xué)生的個體世界嚴(yán)密相連,將歷史學(xué)問和社會實際相連，提倡生活即課程、自我即課程。

二.教學(xué)方法和觀念的轉(zhuǎn)變

1.有“傳授型”向“導(dǎo)向型”的轉(zhuǎn)換

以前課堂上的狀況是：45分鐘教師一個人講完，滔滔不絕、一氣呵成，還生怕學(xué)生沒聽夠，生怕學(xué)問點沒講透，生怕考點沒講到。教師挺喜愛講的一句話是：“只要你們跟著教師的上課、復(fù)習(xí)的步伐，你們肯定能考一個好成績”。學(xué)生則一個個無精打采，小話不斷，呵欠連天。課改之后，教師的角色更多的象一個導(dǎo)演，在教學(xué)過程中起的是組織、引導(dǎo)、示范和協(xié)調(diào)的作用。我們要由淺入深、由表及里的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，教會他們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)。將他們從被動承受學(xué)問和死記硬背中解脫出來，讓他們積極、主動的學(xué)習(xí)學(xué)問，讓他們轉(zhuǎn)變“學(xué)歷史只要背就行“的觀念。

2.變結(jié)論式教學(xué)為過程教學(xué)，寓“學(xué)法指導(dǎo)”于教學(xué)過程之中

歷史課本中有很多現(xiàn)成的結(jié)論，如“……的歷史意義”“對……的評價”等，學(xué)生有的并不贊同，有的不明所然。這就要求教師將得出結(jié)論的過程、自己的思維過程盡量的暴露給學(xué)生，讓他們主動參加到分析、爭論中來，引導(dǎo)他們主動發(fā)覺和探究學(xué)問。

3.利用課本中的活動課和學(xué)習(xí)與探究內(nèi)容，有規(guī)劃的開展歷史課的討論性學(xué)習(xí)。

新的歷史課程改革在內(nèi)容上和以前的不同是增加了很多的學(xué)習(xí)與探究的內(nèi)容和4節(jié)活動課，這些內(nèi)容不注意結(jié)果，注意的是學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，鼓舞學(xué)生參加教學(xué)、與他人合作、共同探討、社會實踐等活動。要到達(dá)抱負(fù)的目的，教師必需在“導(dǎo)”字上下工夫了。

4.由“專業(yè)課”向“綜合課”轉(zhuǎn)變

現(xiàn)代社會越來越需要復(fù)合型人才，要求能用多學(xué)科的學(xué)問來分析和解決問題。教育也必需向這個趨勢轉(zhuǎn)變。作為歷史教師在從事歷史教學(xué)的過程中也應(yīng)當(dāng)努力尋求歷史與其他學(xué)科，如語文、政治和地理等的穿插點，突破學(xué)科的封閉，使個學(xué)科相互滲透，以培育學(xué)生的學(xué)問遷移力量和用多學(xué)科的學(xué)問來分析和解決問題，提高他們的綜合素養(yǎng)。

三.學(xué)生學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變

1.自主(參加式)學(xué)習(xí)：各種各樣的調(diào)查說明，歷史是學(xué)生比擬喜愛的，但歷史課卻是學(xué)生不喜愛上的。究其緣由就是：學(xué)生的學(xué)是被動的、消極的，不是通過自己的活動和實踐而是通過教師的灌輸被動的來獲得學(xué)問。這樣的學(xué)習(xí)方式使大局部學(xué)生感到枯燥、乏味。新的課改要求這種學(xué)習(xí)方式，提倡學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

2.合作學(xué)習(xí)：新的課改中特殊提現(xiàn)了提倡學(xué)生的合作學(xué)習(xí)。在新的課改目標(biāo)中有一點是(讓學(xué)生)“樂于同他人