組塊教學(xué)研究通識(shí)

組塊教學(xué)研究通識(shí)主講人：陳林

認(rèn)識(shí)一個(gè)人薛法根江蘇省蘇州市吳江區(qū)盛澤實(shí)驗(yàn)小學(xué)校長(zhǎng)、蘇州市教科院副院長(zhǎng)，江蘇省小學(xué)語(yǔ)文特級(jí)教師。原創(chuàng)“組塊教學(xué)”，主張“為發(fā)展學(xué)生的言語(yǔ)智能而教”，出版《為言語(yǔ)智能而教》《現(xiàn)在開始上語(yǔ)文課》等專著。

我是一個(gè)并不聰明的人,如果說在語(yǔ)文教學(xué)研究上有些成績(jī)的話,也是因?yàn)楸葎e人稍微勤奮一點(diǎn)而已。這得感謝我的母親,她在我兒時(shí)就在我的心里種下了勤奮的種子,也讓我懂得,不聰明的腦袋再勤奮也做不了太多的學(xué)問,只能專注于一件事,用一生的時(shí)間去做,或許還有可能做出一點(diǎn)學(xué)問來(lái)?！Ψǜ私庖粋€(gè)理念組塊教學(xué)的內(nèi)核

“為言語(yǔ)智能而教”

言語(yǔ)智能就是一個(gè)人“言語(yǔ)與精神”同構(gòu)共生的“語(yǔ)言合金”，是語(yǔ)文的核心素養(yǎng)。發(fā)展言語(yǔ)智能就是促進(jìn)人的生命成長(zhǎng)，就是發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，就是語(yǔ)文教學(xué)的“獨(dú)當(dāng)之任”。了解一個(gè)理念組塊教學(xué)究竟是什么？

“組塊教學(xué)”是相對(duì)于常態(tài)的“直線型”課堂教學(xué)設(shè)計(jì)而言，“直線型”教學(xué)設(shè)計(jì)就是圍繞課文思想內(nèi)容的理解，先是初步理解，然后逐段分析，最后總結(jié)提升。在“直線型”教學(xué)過程中語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言方法是在理解文本過程中隨機(jī)插入的，往往是蜻蜓點(diǎn)水，淺嘗輒止，因而所教的語(yǔ)文知識(shí)，或方法往往呈碎片化狀態(tài)，很難按照語(yǔ)文方法本身的學(xué)習(xí)規(guī)律展開教學(xué)。了解一個(gè)理念組塊教學(xué)究竟是什么？

“組塊教學(xué)”就是將一堂課的教學(xué)過程設(shè)計(jì)成幾個(gè)板塊（模塊），每一個(gè)板塊聚集一項(xiàng)目標(biāo)展開教學(xué)，這項(xiàng)目標(biāo)可以是檢查預(yù)習(xí)情況，可以是課文思想內(nèi)容，可以是研究課文的一種表達(dá)方式，可以是結(jié)合設(shè)計(jì)的一次說話寫話練習(xí)……，根據(jù)不同課文的特點(diǎn)靈活設(shè)計(jì)出不同的板塊組合，是薛法根老師課堂教學(xué)的一大特點(diǎn)。組塊教學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)流程的優(yōu)點(diǎn)：

教學(xué)目標(biāo)明確集中，每個(gè)板塊都瞄準(zhǔn)一個(gè)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)，教什么非常清楚。每個(gè)板塊可以聚焦一個(gè)目標(biāo)開展多層次，立體式的教學(xué)設(shè)計(jì)。使復(fù)雜的語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)變得相對(duì)簡(jiǎn)單。評(píng)析幾個(gè)課例蘇教版《螳螂捕蟬》第一個(gè)組塊，學(xué)詞串，講“螳螂捕蟬”的故事，先讓學(xué)生聽寫四組詞語(yǔ)：（1）蟬、悠閑、自由自在；（2）螳螂、拱著身子、舉起前爪；（3）黃雀、伸長(zhǎng)脖子、正要啄食；（4）侍奉吳王的少年、拿著彈弓、瞄準(zhǔn)。然后，再讓學(xué)生根據(jù)四組詞語(yǔ)講述“螳螂捕蟬”以及“少年勸吳王”兩個(gè)故事。第二個(gè)組塊，讀對(duì)話，演“少年勸吳王”的故事。第三個(gè)組塊，寫“畫外音”，悟“螳螂捕蟬”的寓意，讓學(xué)生為表演的故事配寫一段“早晨花園”的景物描寫，再進(jìn)行合作演繹故事。最后討論：少年為何不在公開場(chǎng)合勸阻吳王攻打楚國(guó)，而選擇在僻靜的花園里給吳王講這個(gè)“螳螂捕蟬”的故事？第一個(gè)組塊，學(xué)詞串，講“螳螂捕蟬”的故事。聽寫四組詞語(yǔ)：（1）蟬、悠閑、自由自在；（2）螳螂、拱著身子、舉起前爪；（3）黃雀、伸長(zhǎng)脖子、正要啄食；（4）侍奉吳王的少年、拿著彈弓、瞄準(zhǔn)。

然后，再讓學(xué)生根據(jù)四組詞語(yǔ)講述“螳螂捕蟬”以及“少年勸吳王”兩個(gè)故事。第二個(gè)組塊，讀對(duì)話，演“少年勸吳王”的故事。第三個(gè)組塊，寫“畫外音”，悟“螳螂捕蟬”的寓意，讓學(xué)生為表演的故事配寫一段“早晨花園”的景物描寫，再進(jìn)行合作演繹故事。最后討論：少年為何不在公開場(chǎng)合勸阻吳王攻打楚國(guó)，而選擇在僻靜的花園里給吳王講這個(gè)“螳螂捕蟬”的故事？三個(gè)板塊內(nèi)容，緊緊圍繞“語(yǔ)文能力”這個(gè)核心，前后貫通，“聽說讀寫”融為一體，簡(jiǎn)單明了，便教利學(xué)。經(jīng)過“組塊”之后的課堂，就像用水洗過一樣，干凈、簡(jiǎn)潔，教得輕松，學(xué)得扎實(shí)！

取舍——教材解讀的關(guān)鍵

《燕子》

板塊一：出示描寫燕子外形的詞組，朗讀出節(jié)奏和情感。板塊二：課文寫了燕子的哪幾方面？一段一段進(jìn)行分析。重點(diǎn)分析有分歧的第二自然段，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“抓住句與句之間聯(lián)系的方法”進(jìn)行概括。板塊三：①引導(dǎo)學(xué)生感受燕子的外形之美;②作者是如何寫出燕子的美呢？引導(dǎo)學(xué)生從抓住特點(diǎn)、用詞優(yōu)美這兩個(gè)方面，感受作者寫法的妙處所在;③通過誤讀，讓學(xué)生抓住“小”一字，感受燕子的可愛和作者對(duì)它的喜愛。板塊四：①請(qǐng)你輕輕讀第二、三、四自然段，找找你覺得寫得美的句子或者詞語(yǔ);②順著學(xué)生的回答，引導(dǎo)他們關(guān)注關(guān)鍵詞，如“趕”“掠”;③朗讀并背誦段落，課外拓展課文出處鄭振鐸《海燕》。板塊——教學(xué)設(shè)計(jì)的方式

《桂花雨》板塊一：①看拼音寫詞語(yǔ)，范寫“尤”;②通過語(yǔ)境了解“吩咐”的主客體，通過給例句，辨別“撿”和“揀”。板塊二：①用一個(gè)詞形容作者寫桂花雨時(shí)的感情，板書“甜、香、樂”;②找出課文哪些句子寫出了桂花的香，注意“浸”“沉浸”等詞;③讀最后兩個(gè)自然段，通過補(bǔ)充資料，感受作者淡淡的鄉(xiāng)愁。板塊三：①讀第一自然段，了解作者喜歡桂花的什么;②通過板書，引導(dǎo)學(xué)生明白桂花雨不僅給人帶來(lái)樂、甜，還帶來(lái)鄉(xiāng)愁;③仿照句式“桂花還是家鄉(xiāng)的香”寫幾句話，表達(dá)對(duì)家鄉(xiāng)的感情;④介